第一篇：高中研究性學習課程視頻互動教學資源建設研究

高中研究性學習課程視頻互動教學資源建設研究

劉德亮

（北京市陳經綸中學 研究性學習，北京 100022）

摘要：北京市陳經綸中學是教育部教育管理信息中心“視頻互動教學及網絡研修”創新應用試點學校，積極參與研究性學習課程實踐，通過“北京經綸網絡電視臺”建設，在開展研究性學習、互動教學、優質資源共享、網絡教研及課堂直播方面進行教學探究，總結出一套適合普通高中研究性學習課程教學的方法和解決方案。在互動教學方面進行了有益的嘗試，取得較好的教學效果。

關鍵詞：研究性學習；視頻互動；網絡教學；資源建設

20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快紛紛出臺了各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要切入口。研究性學習作為一種以學生自主性探索學習方式為基礎的課程在各個國家尤其是發達國家的教育中占據著重要的地位。研究性學習作為一種以學生自主性探索學習方式為基礎的課程在各個國家尤其是發達國家的教育中占據著重要的地位。

一、北京市開展研究性學習的背景

2007年7月2日北京市教育委員會正式發文《關于加強中小學綜合實踐活動課程的事實意見》，北京地區正式將研究性學習納入高中必修課程。其中關于北京市普通高中新課程綜合實踐活動教學指導意見明確規定：綜合實踐活動是新課程改革推出的一類新型課程，它以實踐性學習為基本特征，以聯系生活，主動探究，學習方法，積累經驗，豐富人生閱歷作為價值取向。將綜合實踐活動課程列入課程計劃是我國基礎教育改革中具有重要意義的舉措。

研究性學習是高中綜合實踐活動課程的核心內容。具體實施時，又可以分為課題研究和項目設計兩種主要類型。課題研究多屬于科學探索性質，即要求學生采用類似科學家研究問題的方法，通過調查研究、文獻檢索、科學實驗等方式，解決現實中存在的問題；項目設計則多要求學生解決現實中存在的比較復雜的，以應用性和操作性為特點的問題，類似于工程技術人員進行的科技項目設計或組織工作者進行的社會主題活動的策劃。

二、普通高中開展研究性學習課程存在的問題

研究性學習本身沒有體系化的內容，具有開放性特點。研究性學習的內容是從生活中發現的問題、提出的問題。它涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊，涉及學生的整個“生活世界”。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活，更富有彈性。

研究性學習的內容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關系領域、人與社會關系領域、人與文化關系領域、人與自我關系領域。在研究性學習實施過程中，可根據學生的年齡特征，學習內容逐步綜合、深化和拓展。

參與互動視頻教學的目的就是通過多年的教學實踐，制作出一套適合北京普通高中開展研究性學習的交互視頻，主要是解決自己教學過程中的科學施教的水平。通過實踐總結制作出一套系統的教學視頻案例。還建設一個基于信息技術網絡化的教學管理專題視頻網站，可以實現網絡與課堂融合教學，對學生研究課題進行數字化管理。

如果說意義的話，這次由教育部教育信息管理中心指導建設的視頻互動項目在我校的應用意義重大，這項目就填補高中研究性學習沒有視頻資源的的空白，制作出一套共廣大研究性學習教師的實用的教學交互視頻案例，可以通過網站建設一個北京市研究性學科專題視頻網站！

三、交互視頻教學基本功能

本人所制作交互視頻網站的主要內容有，將研究性學習學科內容進行細化分解，分解成100問，實現一問一答的形式，將教學內容、教學環節緊緊與研究性學習的任務結合在一起。涉及到基本概念部分，開展課題研究部分、開題報告、結題報告、結題答辯、學術論文的撰寫等等環節。

主要以一個學生角度進行探究的角度切入主題，解決學生開展研究性學習的疑問，邊問邊答，邊答邊做的形式。將研究性學習的基本概念、研究的基本方法、結題報告的基本寫法，論文撰寫等等問題一一解決！

還有給每位同學開通個人學習空間，學生可以將自己的作業比如、文檔、課件、視頻、音頻等提交到個人空間，教師也可以將有關學習視頻發布給學生，同時在網上給學生批改作業。

同學之間、師生之間可對不同小組同學的視頻進行評價，同學們體會到公平、公開和公正，對研究性學習起到了不可小視的作用。

還有一項功能就是教師布置的作業，也通過網上發布，這樣學生在任何時間，只要能上網就可以在線學習。

還有教師獎參考資料、參考網站等很多電子參考文獻也發布到視頻網站上，學生一邊學習一邊參考文獻。

另外最重要的還是緊扣教學目標的教學內容，通過教學互動視頻隨時提供給學生進行學習。

在我校開展交互視頻教學實驗的時候，網絡直播也是一個需要說明的問題，我們通過網絡電視臺，開通直播窗口，能實現實時直播功能。本校所有班級實驗室均開通了視頻實時傳輸功能。每個教室有三個視頻通道，一個是主要拍攝講課教師的，還有一個實時顯示教師使用投影的視頻，還有對著學生的視頻畫面。通過本人研究和實驗，目前通過北京數字學校錄課室設備實現導播直播一體化。我想要任何一個班級的三個畫面和音頻隨時切換到我的切換臺，通過切換臺和調音臺將視頻信號發布到網絡電視臺，任何人通過網絡登錄經綸網絡電視臺即可收看在線直播內容。

這些功能的實現是教育部信息中心所倡導的實驗項目，在我校取得較好社會效益和經濟效益。完成了學校會議、公開課、視頻會議系統的高度融合。

通過本人的實驗還將學校廣播系統融合在一起，也將傳統的閉路有線電視融合到一起，真正實現了三網合一。將原來的電視機與投影和電子白板融合到一起。目前通過我們采用的系統延遲基本上在2秒多一點，比一般網絡直播延遲10到17秒的延遲進步很多，基本上趕上城市有線電視的水平。

通過自己的教學實踐，發現要好開好研究性學習并非易事，沒有統一的教材可以參考、沒有統一的評價方法可以采用，沒有科學的研究性學習管理平臺可以使用！通過教學實踐和探索自己逐漸摸索出一套適合研究性教學實踐的方法和技術解決方案。通過本人研究基本上能總結出一套可以參考的系統的教學視頻教材和一個可以參考的教學視頻專題網站。

四、教學互動視頻與慕課

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

本人所建設的交互視頻網站，具體到研究性學習教學模式就是慕課的初級階段。仔細研究慕課就不難發現，最終還是落實的視頻上，也就是教學視頻，但他由于傳統的課堂實錄又有本質區別，慕課是具有一定學科知識組成的視頻片段。也不是我們目前在網上看到的大量的為規范標準的視頻庫，而是具有學科科學結構的課程。目前唯一所缺少的就是不是大量的人員，而是自己做教學的班級學生。還有一個就是我目前只能是給我校學生學分，其他外校學生沒有授權給學分。關于開放性，我倒是非常贊同的，最終走向大規模的開放的網上課程能為北京市乃至全國任何一個學生給通過交互視頻網站達到學習的目的和應該掌握的知識和能力，從而給學生學分。

五、通過交互視頻教學來進行資源建設

我們知道教育信息資源建設是一個系統工程，建設起來并非易事，我們所倡導的教育資源主要是通過嚴格的管理和科學的制作流程以及嚴格的出版審核制度，確保信息資源的科學性、教育性、藝術性完美結合。將繁雜的系統工程分解到平時的工作中，通過日積月累就能建設成具有使用價值的教學資源。

另外一個方面，開始就按照慕課的課程體系來建設制作交互視頻，本人通過實踐也證明了這是一個行之有效的好辦法。如果能和全國各地有志之士合作的話，效果更好，速度更快、效益更大。

特別是在教育部信息中心的統一指導協調下，形成全國制作團隊實現資源共享，為基礎教育資源建設貢獻自己的一份力量，實現教育資源均衡發展，縮小城鄉教育資源差別，東西部之間的差距，縮小區域內教育資源不均衡的狀況。

六、小結 總之，通過教育部信息中信推廣的視頻互動教學項目具有重大現實意義，可以形成全國各地的教育工作者，利用網絡技術實現共同開發、合作共贏，建設高質量的具有中國特色的慕課。通過合作共享建設一個具有歷史意義的視頻教育資源中心，使其為中國基礎教育服務，為廣大中小學生服務，在信息技術網絡技術的今天真正實現資源共享，實現教育信息化、數字化的藍圖。

圖-1北京市陳經綸網絡電視臺

第二篇：校本課程資源建設研究

實驗學校

校本課程資源建設研究

一、資源建設的指導思想：整合、共享、共建

校本課程資源建設應該堅持為課程改革服務。在教學活動中要充分有效地應用現代信息技術，廣泛收集、篩選現有的資源，實現教育教學資源共享，為師生共同學習奠定堅實基礎。為確保資源的豐富與不斷更新，要調動所有的相關人員，在統一規劃與指導下參與到資源建設中來，發揮每個人的智慧與創造性，及時為資源建設補充新鮮血液。

二、資源建設的意義

在商品化的資源建設中無法為學校提供個性教育資源的情況下，自建資源是一個行之有效的途徑。學校自建的資源具有因特網上的資源無法替代的作用。建設一個規范的、內容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的校本課程資源，將為校本課程的開發和實施搭建一個有利的平臺。

三、資源建設原則

在資源建設的過程中應共同遵循以下原則：

（一）目標性原則：根據課程內容的需要，選擇課程資源。

（二）可適用性原則：所搜集的材料與編寫的教材相配套。

（三）內容多樣性原則：所搜集的材料有文字，有圖片等。

（四）易用性和可行性原則：所搜集的資料必須容易操作、省時高效。

（五）擴展性原則：要保證資源建設的內容得到不斷地擴充。

（六）資源建設和管理必須有專門的管理班子，管理人員對資源建設按一定規則進行分類管理，定期地維護和更新。

四、資源的來源

（一）網上整合的資源

隨著互聯網上的數據不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育資源，眾多的教育網站和民族網站是自建資源庫重要的資源來源，將這些資源導入資源庫比較方便，可以將這些網站的有關資源下載，然后加入資源庫中。

（二）師生原創的資源

師生原創的教學成果。教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求。教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學資源的源泉。包括教師的亮點展示材料、教育教學案例、課件、論文以及學生的調查報告、活動記錄、小論文等都是極的價值的資源。

（三）師生收集的資源

師生在課程開發和實施過程中從社會收集到的相關資料。如實物照片、調查報告、訪談記錄、背景資料、重要文章、書籍目錄索引等。

（四）外部采購的資源

按照校本課程開發的需求，選擇實用性比較強的材料購買。如出版社正式出版的電子出版物，品種較多，可以選擇一些適合 學校實際情況的光盤，將其中的資源導入資源建設中來。這些資源包括學校購買和教師個人購買。

五、資源建設的內容

教學資源建設的服務對象主要是教師，它是教師實施教學的必要素材。我校的教學資源建設應提供以下幾方面的教學資源：

1、試題

2、教案、案例

3、教研論文

4、文獻資料：參考資料、重要文章、書籍等。

5、課件

六、資源建設的要求

校本課程資源建設是以知識點為基礎，按一定分類規則進行整理歸納。通過處理，把收集的各類資料進行加工，還原成可以再使用的獨立部件，收集到資源建設中。

總之，校本課程資源建設必須是開放的、動態的。豐富的資源不可能一步到位，學校要經常收集教師的優秀教案、課堂實錄、優秀課件、優秀學生的成果、網絡上的相關內容，不斷更新、充實校本課程資源。

2008年9月

第三篇：關于學習課程資源和教學評價視頻的學習心得

關于學習課程資源和教學評價視頻的學習心得

這一節視頻首先談論了?好課的標準有哪些？

1，尊重學生關系融洽。2，教師表達清晰，看得見，聽得見。3，教學目標準確，難點，重點突出。4，知識內容適當，容量適當。5，方法恰當，靈活多樣，6,追求愉悅，成功的體驗。7,學生獲得技能和知識上的收獲。除此外，還有教師可以因地制宜的做教學，例如農村學校根據自己所在地開發開發本土教材。鼓勵改變情景，可根據實際情況改變情境，利用地方資源。

接著討論了評價的問題。在評價過程中，評價起到的是促進和發展的作用。過程性評價，以鼓勵為主，比如一個鼓勵的眼神，摸摸頭，點點頭，豎起大拇指，拍拍肩膀，這樣的動作都是鼓勵。終結性評價，我們是要求客觀事實，符合要求。量化評價，我們一般就是用分數來評定。質性評價就要求全面發展。評價中要注意哪些要點？第一、評價中容易出現額問題，學生的優缺點不清晰。第二、評價不以身傷害學生的自信心為標準。點評，注意表揚某某同學的優點，指出問題時盡量針對畫面不針對人。評價方式要簡單易行，細化標準。

然后討論了為什么要提高學生的學習興趣呢？首先學習學生內在的興趣激發很重要。怎樣提高學生學習美術興趣的策略？第一，盡

可能的讓學生在美術學習活動中獲得愉快的積極的體驗，比如說借用愉快的元素融合課堂。第二，可能的運用多種美術教學方式和手段，激活學生的各種感官，尤其是視覺。第三，學習內容應該注意滿足學生的需要，與他們的生活經驗相聯系，學習任務分量適當，不增加學生的負擔。多用鼓勵獎勵的方式對學生的美術學習作出反饋，有適當的設置能引發學生思考和探究興趣的問題。

接著討論了美術課程標準的教學建議。1、，就是要堅持面向全體學生樹立全面育人的教學觀。2、注意對學生審美能力的培養。3、注重培養學生的創新思維、創新能力和實踐能力。4、從單純的培養學生的學習技能層面，提高到美術文化學習的層面。5、增加美術學習與自然環境和社會生活的聯系。6、建立民主平等，教學相長的關系。7，重視對學生學習方法的研究來源于教師教學方法。8、積極探索，各種生動有趣，適合學生身心特征的教學手段。9、推進信息技術在美術教學中的運用，不斷提高現代教育技術水平。10、培養學生良好的意志品質和行為習慣。例如元青花瓷，為什么元代以青和白為主？主要是和當時的社會背景有關，元代人統治者是蒙古族，他們生活在在草原上，他們信仰藍天白云，所以顏色就是藍色和白色。器物的造型圖案也很大。

最后討論了我們的教學方式有哪些？有接受性學習，研究性學習，合作學習，自主學習，實踐學習等方式。常用的教學方法有講授法、討論法、示范和演示法、合作學習指導法、角色扮演和模擬活動、練習和實踐訓練期、案例指導學習、活動展示法、引進校外資源、民間藝人實地考察、辯論法、問題發現和探究法。繪畫課需要展示繪畫過程，而技法演示和示范法的要領有哪些呢？一展示過程，二把握關鍵，三提示步驟，四發現普遍問題時及時提出，五關注異質性，六留夠時間。合作性學習的要分組討論，控制人數和目的明確，老師教學也有創造性和動腦筋。

第四篇：高中研究性學習教學反思

高中研究性學習教學反思

篇一：高中研究性學習>教學反思

一、本課題研究的目的、意義

《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”

反思性教學被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。2009年秋季，我省將開始實施高中新課程實驗。本次課程改革是一場廣泛、深入的教育創新，對每一位高中生物教師提出了全新的要求。新課程非常強調反思性教學，認為反思性教學不僅使教師能夠不斷地改進自己的教學實踐，而且是教師專業成長的必由之路。反思性教學對于教師創造性地實施新課程具有現實的意義。

我國從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管從在20世紀90年代我國引入了“反思性教學”，也進行了一系列的理論與實踐的研究，但是多數教師仍然缺乏對自身教學實踐活動進行自覺的、系統的反思意識和行為，“教后反思”多流于形式，在年復一年的工作中，不斷“重復著過去的>故事”，致使課堂效率低下，課程目標無法達成，教師專業化進程受阻。所以我們在高中新課程實驗伊始，力圖通過本課題的研究來提高教師的教學反思能力，養成對教學實踐進行批判性思考的習慣，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進措施，從而將新課程理念落實到課堂教學的各個環節中。可以說，本課題所關注的反思性教學對教師自身教學的改進作用，對教師自身專業發展的促進作用，是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

二、本課題國內外研究的歷史和現狀

文獻檢索表明，在上世紀80年代，西方國家相繼開展反思性教學實踐，并出現了多種模型。比較流行的有埃拜模型、愛德華茲--布朗托模型、拉博斯凱模型等。三種模型都有獨到之處，在表達方式上有的重在全面完整的描述實踐過程，有的重在說明反思性教學的心理過程，還有的強調反思性教學中動機和結果的統一。盡管它們的理論基礎、表達方式等存在不同，但本質是一致的。主要表現在通過反思“提出問題—探討研究—解決問題”是其靈魂，同時三個模型都突出了教師本身自身素養的提高。

國內學者如熊川武、張立昌等人對此也有專門的研究。熊川武在《反思性教學》中嘗試構建了符合我國實際的反思性教學理論體系和實踐模型。張立昌則在《論教師的反思及其策略》一文中，從哲學認識論、>心理學、倫理學等方面對反思給予闡釋，對反思的機制和特征作探討；參照國際教師>培訓與發展模式，評析我國傳統教師成長模式的缺陷；對教師反思的內容作出一般的劃分，并提出反思訓練的幾點原則要求。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。

三、本課題研究的技術路線

確定研究題目 → 查閱相關文獻 → 設計研究方案 → 設計調查問卷及訪談提綱 → 隨堂觀察、問卷調查、訪談 → 數據統計 → 結果分析、提出建議 → 撰寫研究報告 → 撰寫研究論文 → 結題

四、課題研究的目標和內容

本課題關于“反思性教學”界定為：教師本人（或教師群體）借助行動研究，對自己在新疆支教的教學活動進行理論層面的思考和剖析，從中發現問題、總結經驗，進而調整和優化教學策略，進行教學再創，努力提升教學實踐的合理性，使自己逐漸成為研究型教師的過程。

篇二：高中研究性學習教學反思

反思整個教學過程，從學生積極參與、挑戰自我、感受成功的全過程，可以感受到這節課的成功，基本實現了預期的教學目標。

第一，平均數的概念不教自明，學生的理解比較深刻。教學中雖然沒有給平均數下一個確切的定義，但是，從學生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括歸納出來的平均數，有比較豐富的感性材料，反而使學生更加明白了平均數的現實意義：平均數表示一個整體的水平，用總數除以份數就是平均數，平均數在最大數與最小數之間。這些都是學生在學習過程中自己的語言，要比學生去背一個純文字的概念好得多。特別是學生在解決最后一個問題“豬八戒吃蟠桃”時，對平均數的理解已經非常的深刻，能清楚地說出每個數據與平均數之間的不同。

第二，掌握了計算平均數的基本方法。盡管我在設計時把理解平均數的統計意義，感受平均數的作用放在了首要的位置，但作為一節起始課，基本的技能目標還是不能放棄，讓學生理解算術平均數的計算方法并正確應用它也是本節課的目標之一。通過遷移，把學生計算平均分、平均身高的方法推廣到一般平均數的計算方法中，適時應用鞏固就可以了。同時，考慮到這是第一課時，所以，沒有出現“去掉最高分、最低分”這樣的問題，因為要讓學生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反會沖淡對基本方法的掌握。

第三，初步理解到了平均數的應用價值。通過“判斷誰是講故事比賽第一名”和“推測萬里國際學校小學大約有多少學生”兩個現實問題的解決，學生已經自己回答了自己的問題：可以通過平均數進行比較和推測。

第四，實現了愉悅的數學課堂教學，師生共同創造了一個非常快樂而且有成功感的數學課堂。教師緊緊抓住了小學生的心理特點，多次創設新穎、有趣的學習情境，激活學生的學習心理和已有的知識基礎，在積極的思維狀態下參與學習活動。“給老師打分”、“幫老師算一算每個小組的平均身高、體重”、“猜猜萬里學校有多少學生”、“豬八戒能吃多少個蟠桃”等一個個符合學生特點的話題，以不同的呈現方式貫穿在認識、理解、應用“平均數”這樣一條主線上，學生經歷了一個真實的探究平均數意義和作用、靈活應用平均數的過程后很輕松地掌握了知識和方法，并產生了積極良好的學習情感。其次，教師提供了開放性的問題和充分的學習空間，滿足了學生自主探究和自我表現的欲望。從開始的計算平均分到最后的算豬八戒可能吃到的蟠桃數，教師都放手讓學生先思考計算，再通過交流評價達成共識。豬八戒吃蟠桃的故事是一個很有思考價值的問題，安排在課的結束之前是頗有研究意義的。從知識的層面來講，它是拓展延伸，使學生在進一步理解平均數本質意義的基礎上逆向思考各個數據的范圍，作出合理的選擇，從而弄懂平均數與總數之間的關系。從學習情感的角度來分析，無論是形式還是結果都是再一次激發學生學習興趣，確保學生始終保持一種良好的學習情感的動因。由于本題結論開放，因此，還留給學生課后繼續思考尋找答案的機會，讓學生帶著問題進來，還要帶著新的問題出去。

第五篇：學校課程建設和教學資源建設

課程建設和教學資源建設的有關做法

一、依據學科特點，實施課程整合

（一）語文學科

語文的考查從大的方面來講分為讀寫、理解和表達。基礎題側重考查讀寫，閱讀題側重考查賞析理解，作文側重考查表達。當然每一部分都是相輔相成而非孤立存在的。

1.基礎部分精耕細作。

音、形、義對于文字而言缺一不可，在考試過程中涉及到多種題型，為了最大可能地把

基礎分拿到手，講解、復習過程必須做到細之又細。細到成語的意思、適用對象、褒貶色彩、語法習慣、語境特點，細到病句的各種類型，細到標點的各種使用規則，細到每一個文言實詞、虛詞的各種義項。唯有精耕細作，才能在基礎題上所向披靡。2.理解部分舉一反三。

理解部分往往是學生最頭疼的，因為考查的范圍無邊無際。各種各樣的詩詞、文章奔涌而來，貌似講也無所盡，但其實范圍越是廣大，越應該做到講有所盡。“文無盡而題型有盡”，所以在詩詞鑒賞和閱讀理解的指導過程中，明確題型、方法指導、答法規范顯得尤為重要。每一種題型都有其相對固定的答題模式，所以一定時間內的定量的題型訓練、講解非常有效，教會學生“舉一反三”，繼而在考場上勢如破竹。3.表達部分觸類旁通、厚積薄發。

無論是語言運用題還是作文，當然都是以讀寫、理解為基礎的。除了相應的題型訓練，作文更應該注重素材積累，注意指導學生審題、扣材料、扣題、段落銜接、首尾照應等，最終做到厚積薄發。

所有的考試都離不開基礎，離不開理解，離不開表達，而這些又以審題準確為前提，審題訓練、講解、指導應當貫串學習、復習過程的始終。

（二）數學學科

高中數學教學內容多，任務重，時間緊，整合教材內容勢在必行。高

一、高二基礎年級教學，教材內容作如下處理效果也許會不錯。

1.三角函數部分：三角函數圖像與性質，三角恒等變形，解三角形三部分內容整合在一起，既保持了知識的連續性、系統性，又較大程度地解決了學生的遺忘問題。

2.平面向量與空間向量。教材上空間向量與平面向量有較大間隔：實際教學中平面向量是高一上學期內容，而空間向量是高二下學期內容。空間向量本質是平面向量的空間推廣，二者聯系緊密，但因間隔時間過長，往往導致講空間向量時，學生的平面向量的知識大多已遺忘，增加了老師的教學難度和學生的學習難度。統計

3.與統計案例。作為內容緊密聯系的兩部分內容，統計在高一講，統計案例在高二講，戰線過長，容易導致教學效果差。建議將統計移到高二與統計案例一起講。

4.另外，教材內容整合，既需要老師們認真研究，合理安排，更需要教研室的大力主持與統籌安排，因為學校內部的教材整合與教研室的進度安排如果有沖突，往往會影響老師們的切身利益，不利于教材整合的順利實施。

（三）英語學科

一輪復習中英語學科多以基礎知識和語法為主線，再加上大量的高考適應性訓練題。但是反思并借鑒其他學校的做法，我們認為，從長遠發展來看，在高三英語課文復習中我們可以不拘泥于原來的模塊教學，而是以話題為中心，將內容相關相近的文章組合在一起，這樣以話題為單位，可以更有效地復習課文中的語言知識，學習文章的文化思想、內容和語篇結構，培養閱讀技巧，提高寫作能力。

我們可以嘗試打破課本分冊順序和模塊順序，按“話題模塊”整合重組現在教材中的課文，來進行一輪復習。話題模塊，是指“幾個相近或相關的話題整合成一個話題單元”。按照《考試說明》上介紹的模塊項目，我們可以把課文分成“人物介紹與個人情況”、“ 友誼與人際關系”、“社會風俗與及節假日活動”、“ 旅游和交通”、“文娛與體育”、“自然與環境”、“語言學習”、“歷史與地理”、“科普知識與現代技術”、“文學與藝術”、“健康生活與健康飲食”、“學校生活”等12個模塊，然后按照這些整合后的話題來進行復習。

（四）物理學科

1.改變教學理念 低起點開展教學,建立適合我們學生的習題教學資源庫 高中階段的學習，適量的適合學生實際情況的習題是必不可少的。眼下的事實是：習題集、模擬題等滿天飛，但很少有難度、深度上適合我們學生的學習和復習資料。因此必須有自己的資源庫!而低起點開展復習的最好辦法，就是擁有自己的一套題庫。在充分研究高考、考綱的基礎上，各地的模擬題、習題集等，教師對題目進行選編.2.下大力氣培養學生正確的思維習慣、學習習慣和解題習慣

在平時復習教學中，學生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。建議在高三物理后期復習中，在講解典型計算題時，抓住規范化要求的流程，統一要求，集中訓練，有效地解決了有關步驟會而拿不到分的情況，在高三一模結束后，根據學生實際情況，對于高考試題二卷中的計算題部分，可以有針對性地進行單獨的審題專項訓練。將題目印制成講義，然后讓學生審題，題干每句話中，確定為關鍵詞的、確定為已掌握知識的、確定可以畫出過程圖或力圖的自己加標記。在進入第二時段的突擊練習時，讓學生在“審題”講義批改后的基礎上，清楚地勾畫出過程，并特別要求寫出文字說明，其格式統一要求為“對誰，在哪個過程，怎么樣”并且寫出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點給分”即分步判分方式。經過這樣的訓練，即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯誤，但可以實現學生會的部分，盡可能拿到分。

3.循序漸進，小跨度進行變式訓練

為了學生理解問題的全面性，以及防止思維定勢發生，在原有題的基礎上進行適當的變式訓練是必要的。但有時處理不當，也會反受其亂.因此，變式練習也要小跨度進行，最好情境設置和方法設置上進行平行變動。同時，為了讓高三學生體會命題者的真正意圖，在變式訓練時，采用明確的方法進行“層層加

碼”。讓學生在審題時，能自覺地去體會編題者的意圖，讓學生解答一類的效益大于幾道題的。而對于“難、偏、繁、怪”和“多討論、多推理、多判斷”的問題，在高三復習的前期，大膽放棄，一模以后，可以出現一些.（五）化學學科

高中化學新課程分必修模塊和選修模塊。其中必修是選修的基礎，選修是在必修的基礎上進行拓展與深化。必修內容涉及面廣，幾乎包括高中所有內容，但教學要求較低，相關內容在選修中都將進一步深化。所以，同一個知識點，會在必修模塊、選修模塊中重復出現。在復習中應針對高三學生的思維特點，整合三種教材，通過整合復習，打破原來的模塊界限，幫助學生認識到化學知識的連貫性與整體性，完善學科知識結構。同時，也可以避免復習內容的重復性，提高復習效率。

例如：電解飽和氯化鈉溶液的原理及應用，在《必修1》、《化學反應原理》、《化學與技術》均有涉及，每一種教材對知識和能力的要求也都不一樣。《必修1》從常識上了解電解飽和食鹽水的產物，《化學反應原理》從原理層次理解電解飽和食鹽水，《化學與技術》則從氯堿工業為基礎的化工生產層次認識電解飽和食鹽水，注重化學原理在生產實際中的應用。因此，在高考復習時，有必要整合三種教材中的相關內容，循序漸進在掌握電解飽和氯化鈉溶液的原理和應用。

再如：在復習元素化合物專題時，以“元素→單質→氧化物(氫化物)→氧化物對應的水化物→鹽→存在”為主線發散到各個要求的具體物質，注意編織每個具體的物質 “結構→性質→用途→制法→檢驗方法”的復習線索，“單質→各類化合物”之間的橫向聯系，并結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識脈絡。

（六）生物學科 1.構建學科知識體系

高中生物分為三大板塊，四大知識系統。一般來說，高三第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二階段可進行專題復習。

2.專題復習，培養綜合能力

（1）按體系分專題： ①生命的物質和結構系統②生命的自我更新和調節系統。③生命的自我復制和進化系統。④生物與環境系統。（2）.按實驗分專題：

①驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結。②糾正錯誤或補充不完整的實驗。③設計簡單生物學實驗。④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

（3）.按題型分專題：

①曲線坐標題。②圖形圖表題。③遺傳系譜圖題。④數據分析和概率計算題。

（4）.按熱點分專題：

①生態和環境熱點。②生命科學前沿熱點.③工農業生產，人類健康熱點。④國內大事、世界風云

應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習。最后沖刺階段留進行熱點問題和題型分類復習。

（七）政治學科

高中政治分為四個必修模塊二個選修模塊，內容多，知識繁雜，要想提高復習效率、提高考試成績，必須整合模塊知識，提高答題的實效性和得分點。學科課程整合的思路有許多，可以根據學生的實際情況具體實施。

1.根據模塊特點進行模塊內的知識整合。如經濟生活可以從消費、生產、經濟制度、體制環境等進行整合，構建有效的知識體系；政治生活可以圍繞十大主體、六大政策（制度）整合，文化生活按照文化的作用、文化的傳承與創新、中華文化與民族精神、文化建設等自主構建；哲學按照唯物論、認識論、辯證法、歷史觀、人生觀價值觀構建。題目多變，萬變不離其中，這種思路構建的知識體系是最有效的最實用的。

2.依據時政熱點跨模塊構建。比如釣魚島問題，可以從經濟、政治、文化、哲學四個角度發散整合，注意從各個角度發散。結合典型例題，形成模版，這是最能提高得分率的思路，但相對來講也是最笨拙的辦法。

（八）歷史學科

高中歷史新課改的一個突出特征是教材發生了很大的變化，由原來的通史

體例轉變為現在的模塊專題式體例。新體例既有明顯的優勢，如可以對某一個歷史事件的發展沿革，有一條比較清晰線索，對某些歷史人物或歷史現象，有比較詳細的敘述和比較深刻的探討；然而這樣的體例也有弊端，如淡化了歷史學科的兩個基本特性：時序性和全面性，即兩個歷史事件發生的前后順序不明確，同時全面性也比較差，往往會出現一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述。因此，要搞好歷史新課改的教學，必須認真學習《課標》，以課程觀取代教材觀，對教材進行整合。

1每一學習模塊的課程內容，都包括若干個分別由中國史和世界史內容構成的學習專題。每一學習模塊的教學，應在準確把握模塊主題意義的基礎上，著力處理好中國史專題和世界史專題的關系，通過比較、歸納、概括等思維過程，認識人類歷史發展進程中個性和共性的統一。例如在第三單元“中國特色社會主義建設的道路”的教學前，先進行了第七單元“蘇聯社會主義建設的經驗和教訓”的教學。因為中國社會主義的建設受前蘇聯的社會主義發展模式影響極深，這樣調整和安排，有助于學生認識第三單元的學習主題，即中國特色社會主義

2．整合必修模塊之間的教材內容

必修模塊分屬政治、經濟、思想文化與科技三個范疇，任何社會都是經濟、政治和文化的有機結合，相互聯系，相互作用。在歷史必修二經濟模塊的教學中，由于學生已學習完歷史必修一政治模塊的內容，所以不失時機地將兩個學習模塊的相關單元和內容相聯系加以整合，這樣做，既可以隨時復習已學過的內容，更可以使政治和經濟的內容加以整合，幫助學生理解社會政治和經濟的辯證關系，從而深刻地認識歷史發展的規律。例如：在進行必修二第一單元第6課“資本主義萌芽的緩慢發展”時，引導學生將必修一第一單元第4課“明清君主專制的加強”的內容回顧聯系，使學生認識明清時期已走向腐朽沒落的封建政治制度對新興的資本主義生產關系的阻礙作用以及舊的封建制度必將被代表新的生產力的政治制度所取代的歷史必然性。

3．整合選修和必修模塊的相關內容

高中歷史新課程中選修模塊的設置是對必修模塊相關內容的延伸和提升。如果能將選修和必修有機結合，就能既宏觀把握歷史階段特征，又能洞悉生動鮮活的歷史細節。如：在講必修一中的《古代希臘的民主政治》時可以指導學生閱讀選修一中的《梭倫改革》；學習必修三《啟蒙運動》時結合選修二的《近代西方的民主思想》。選修課不要單獨學習，可以把它們看作必修課的閱讀教材。雖然新教材本身存在著諸多的不足，總體來說在歷史教育這個層面，歷史課堂教學改革給歷史教師的專業能力發展提出了更高要求。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養和實踐能力，才能適應新課改的要求，才能適應新教材的教學。

（九）地理學科

整合方向：通過教材重新整合，以重新構我們地理學科教學體系，大專題與小專題相結合，重點更突出，內容更具體。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效，優質的教學效果。

1、整合依據

（1）.緊緊圍繞課程標準、考試大綱。在復習過程中就不會偏離軌道，做無用功。

（2）.要依托教材。教材里面大量的閱讀和活動，讓學生在閱讀和活動中獲取知識。盡量發掘教材文本和各活動隱含的重要內容與知識點，把抽象內容具體化，把復雜問題簡單化，使學生容易接受、快速理解。

（3）.依據學情。教師可根據經驗，來確定學生的起點能力或傾向。以此對某些內容進行整合。

2、具體整合內容

整個高三復習的地理主要內容：有必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、區域地理（主要是初中地理）、選修旅游地理、選修自然災害與防治、選修環境保護。

其中必修Ⅰ主要是自然地理知識，必修Ⅱ主要是人文地理知識，必修Ⅰ和必修Ⅱ主要是地理的基本規律和原理；必修Ⅲ主要是區域可持續發展，是必修Ⅰ和必修Ⅱ地理基本規律和原理在區域中的應用；區域地理主要學習的是世界地理知識，是初中地理知識，但高考是必考內容，且以綜合題形式出現。

自然地理知識（必修Ⅰ）

第一章：本章主要內容是地球的相關知識，1.增加：在一輪復習之前首先要復習地理基本知識，關于地球與地圖的一些基本知識，高考主要是選擇題形式出現。

2.簡化：地球運動一節內容比較難理解，學生得分率低，因此，復習時簡化地球運動內容。

第二章：大氣部分

增加：本章第3節沒有涉及全球氣候類型的知識，全球氣候類型是自然地理學習的重要基礎知識，在高考中經常涉及到，且氣候類型的成因與氣壓帶、風帶存在必然聯系，因此在講述完氣壓帶、風帶的分布和移動后可以加上這部分內容，這樣在內容上比較連貫，學生更易理解。學完此部分內容，進一步學習中國氣候。

第三章：刪減：本章第1節和第2節內容較為簡單，容易理解，復習時刪掉。

強化：而自然地理環境整體性和差異性，特別是垂直分異規律比較重要，要重點復習。

第四章：本部分內容主要研究了地表形態對聚落和交通線路分布的影響、全球氣候變暖對人類生產的影響以及自然資源和自然災害對人類生存和發展的影響。

1.重組：其中必修Ⅱ中的城市區位因素、城市空間結構、城市化過程與特點、城市化過程對地理環境的影響、交通運輸布局及其對區域發展的影響、中國交通等內容，必修Ⅲ中的區域工業化與城市化進程，在復習時放到本節來講，與聚落和交通相關的知識構成體系。

2.減刪：全球氣候變化對人類活動的影響本部分內容高考考查不多，可以刪掉。本章內容也可放到人文地理模塊來復習。人文地理（必修Ⅱ）

第一章：合并：本章人口增長模式要重點復習，人口合理容量、人口遷移、地域文化與人口只可合并作為一課時。

第二章：分解：本章內容主要講述的是與城市相關的，城市是聚落的一種形式。因此，在復習時，可把本章內容并到第四章地形對聚落分布的影響，作為城市整體內容。

第三章：本章共四節內容，產業活動的區位條件和地域聯系、農業區位因素與農業地域類型、工業區位因素與工業地域聯系、交通運輸布局及其對區域發展的影響。

1.刪減：其中產業活動的區位條件和地域聯系一節主要是對后三節內容的概述，因此本節內容可刪掉。

2.增加：復習完農業之后，復習必修Ⅲ的區域農業可持續發展和中國農業。把中國工業放到工業區位因素與工業地域聯系之后復習。

第四章：合并：本章主要內容是人類在發展過程中遇到的環境問題及如何協調人地關系，本部分知識比較貼近實際，學生較容易理解，復習時用一課時的時間。

區域可持續發展（必修Ⅲ）

本章內容主要研究區域的可持續發展問題以及對相關地理信息技術應用的一些了解。首先第一章要明確我國分區及其特征及我國經濟差異、資源跨區域調配等內容。其余內容按照第二章依次復習。第三章地理信息技術，高考考查頻率較低，主要是要求學生掌握三種技術在地理環境中的應用，題型以選擇題的形式出現，把本章內容整合成一課時復習。世界地理

學習世界地理前提必須會讀圖和將區域定位，所以第一節介紹的世界地理概況等內容。后面內容則是通過不同尺度介紹區域的位置、范圍以及自然地理和人文地理的主要特征。

中國地理內容在高考中常作為命題的基礎和背景，以綜合題形式，第27題。常以中國重點工程和當前的熱點區域為載體，或以數據圖表為媒體，考查不同地區的自然地理、人文地理、區域經濟發展和區域環境整治。所以在復習過程中把復習重點要放到前面自然地理、人文地理和區域可持續發展中學習。選修地理

選修地理是選做題，每道題10分，簡答題形式。旅游地理、自然災害與防治、環境保護三大模塊。此三個模塊針對高考常出現的考點，分別設計三課時進行復習。

二、精心梳理高三教學工作，分類推進教學資源建設

（一）教師教學資源方面。

1、經驗體會

（1）科學安排高三復習計劃

我校在深入分析學情，廣泛征集師生意見的基礎上，結合前幾年的經驗，通過與管理層和備課組長的深入交流，合作制定了有效的一輪、二輪、三輪復習計劃和實施要求。在一輪復習中我校重點側重于復習導學案的編寫和使用，充分利用網絡等各種資源，多方搜集權威資料，在集體備課的基礎上進行細加工，規范導學案的編寫和使用，讓一輪復習得以系統扎實地進行。二輪復習中我校重點關注了專題復習課和試題講評課的實施，通過示范課、研討會等形式，形成了符合我校學情和高考要求的課堂模式，讓二輪復習真正落實了鞏固知識、熟練方法、提高技能的要求。三輪復習中，我校重點關注了靜悟與考練的結合，各學科結合青島市三輪復習計劃和相關資料，按課時梳理了細化到每一節課的復習計劃，并提前對學生進行了三輪復習的方法指導。同時，根據學習規律的需要和學生的復習情況，結合高考考試安排，合理安排了幾次模擬訓練，注重學生基礎知識的夯實和應試素質的提高，取得了很好的效果。當然，在復習過程中我們也出現了諸如過于關注導學案的使用而忽視了教材，關注了專題訓練而忽視了階段性綜合練習，關注了試題講評而忽視了變式訓練與錯題整理等問題，但是我們總能通過對師生的問卷調查和推門聽課等方式詳細了解情況并及時加以解決。

（2）邀請專家現場指導

在高三復習過程中，我們為了發現自己的問題，提高復習質量，先后多次邀請教研員到我校進行現場指導，通過聽課、評課、座談等形式，認真聽取教研員的意見和建議，備課組長和包組領導將經驗和建議及時傳達到每位教師，并通過集備、示范課評比等方式進行實踐和糾正。為提高高三教師的業務水平，開拓高三教師的視野，我校邀請了高考研究專家陳慶軍教授、金太陽教育研究院焦兆群院長、高考數學閱卷組組長山東大學張天德教授，高考語文閱卷組組長山東大學王小舒教授等專家學者來我校傳道授業解惑，并讓教師們結合自身教育教學實踐寫心得體會，有效提高了教育教學的理論性和目的性。（3）外出學習取真經

在堅持請進來的同時，我們也安排教師走出去，先后安排管理層、備課組長和骨干教師去濟南、嶗山、即墨、平度等地參加培訓、交流學習，及時獲得了關于高考的第一手信息和一些創新性的措施，為高三復習的針對性和有效性提供了保障。

（4）多種方式查找問題

學校以李校長和臧校長為首的領導班子對高三重點關注，經常通過推門聽課、師生座談、材料積累、專題講座等形式發現問題，提出措施，監督落實。

以上種種措施，充分保障了高三個階段復習的有序進行，在此過程中，我們積累了很多資料、心得、模式，都以文字和影像的形式保存了下來我們準備通過多種渠道有效專程這些教學資源。

2、傳承方式

我們將在新學期開始之前召開新老備課組的對接會，讓新老高三備課組的成員通過面對面座談的形式交流經驗，將原高三的教學計劃、導學案、組合卷、教輔書、教案本、聽課本、集備記錄、教學影像、配套課件等材料及時移交給新高三。除此之外，我們還將邀請原高三的教學成績突出、經驗豐富的教師參與新高三集備，上示范課，以老帶新，以優促弱，將之前積累的教學資源充分地傳承下去。

（二）學生學習資源

1、經驗體會

（1）落實導師制，抓促邊際生

我校高三充分貫徹導師制的前提下重點開展了“抓邊培優”工程。將班級的邊緣生、藝體生、尖子生分配給每一位導師，由導師負責這些學生的學習、心理、生活等各方面的成長，班主任宏觀調控。在這項工程的實施當中，我們的

教師付出了辛勤的汗水，尤其是課間導師進教室的舉措，讓教師真正深入學生生活，進而走進學生內心，贏得了學生和家長的好評，起到了很好的效果。（2）多渠道實現對學生的指導

在學生學習習慣培養、復習策略制定、抓弱促強落實、心理狀態調整、道德素質提高等方面，我校充分利用了多媒體等各種宣傳手段和陣地。在各班級、各學部的走廊和教室里，都有優秀學生的習作、學習經驗交流、錯題本和規范卷展示、時事素材積累和學習方法匯編等宣傳資料。每周，我校都通過班會，采取經驗介紹或觀看視頻等形式對學生的學習目標、學習積極性、學習行為習慣進行培訓。

2、傳承方式

高三期間，我們收獲并總結了很多優秀學生的學習經驗，并準備將這些學習經驗介紹、規范卷、滿分卷、錯題本、筆記本、作業本、試卷冊等寶貴資料在學生畢業后留在學校，作為教學資源的重要組成部分。我們將采取實物展示、邀請優秀畢業生做報告、制作宣傳欄廣而告之等形式對下一級學生進行學法指導和心理輔導。也會將一些優秀畢業生的先進事跡形成文字材料，將他們的學習生活、成長過程、優異成績、美好前途一一展示給下一級同學，讓他們樹立信心、堅定信念、再創佳績。

（三）教學管理資源

1、經驗體會

（1）科學安排，統一行動

在高三復習伊始，高三級部管理層多次召開準備會，在復習目標、復習時間、復習策略、復習要求、課時安排、考試安排、聽評課落實、集備檢查、作業控制等各個方面進行了反復研究，并最終統一思想、統一行動。（2）落實管理人員包組、推門聽課和聽評課制度

高三管理層人員很好地落實了推門聽課制度和聽評課制度，由此深入了解了學情和教學過程，及時地與學生、教師進行溝通，反饋意見，總結經驗教訓，及時整改，讓整個高三的課堂教學工作高效推進。高三管理層實行了包組制，管理層每人負責一個學科，從課堂教學到集體備課，從教學研究到考試總結，全面參與備課組的日常教育教學工作，責任明確，落實到位，及時了解教師的教學思路，全面掌握學科的復習進度。（3）堅持召開每周學生例會

管理層充分發現問題和收集資料，結合學生一周的學習與生活情況，有針對性地進行講評和鼓勵，在周例會上，既有生動的事例的講述，又有優秀班集體的評比，形式多樣，內容豐富，極大地提高了學生的個人修養和主觀能動性。（4）落實管理層和班主任一線工作法

高三管理層既是學部管理者又是班主任，在堅持落實班主任一線工作法的同時也每天對學部的常規管理進行督查和通報，尤其在三輪靜悟期間，各學部都制定了詳細的靜悟方案，并每天堅持檢查通報，保證了三輪靜悟工作的有效落實。

（5）加強學習，提高管理人員水平

除了注重實踐落實之外，高三管理層還注意加強業務學習，每周的管理層例會不僅是工作的總結和布置會，更是業務培訓會，經驗交流會，在不斷地業務學習中，管理層人員不斷豐富理論水平，提高個人素養。

2、傳承方式

這些好的做法和經驗，在各階段的總結報告中已經匯總，作為重要的實物資料充實到教育教學資料庫中，我們將選派優秀管理層留任高三，充實高三的管理隊伍，傳承優秀經驗、做法。也將通過座談會、經驗交流會等形式，讓新一屆高三管理層及時學習，有效貫徹。