第一篇：文言文之翻譯(教案)

文言文之翻譯

20111018

一、考點說明：

1、翻譯文言文是文言文基礎知識的綜合運用，通過翻譯，既能提高閱讀文言文的能力，又能提高書面表達能力，翻譯準確是學習文言文的好方法。

2、翻譯文言文的原則是“信”、“達”、“雅”。信：就是忠于原文的內容； 達：就是行文要通暢；

雅：就是語言要規范，翻譯的文字語句要生動、優美、并力求保持原文的風格。

3、翻譯文言文，要以“直譯”為主，力求字字落實；無法直譯的，可以領悟原文精神，采用“意譯”，要做到“對”而“不死”。

所謂“直譯”，就是將原文逐字逐句落實到譯文中去，盡量譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文盡可能保持一致。

所謂“意譯”，就是根據原文表達的基本意思來進行翻譯，不拘泥于字字句句的落實，甚至可以采用與原文差別較大的表達方式。多年來，高考翻譯題均要求考生采用直譯的方式，只有在確實難以直譯的情況下才酌情采用意譯。

二、翻譯方法：

文言文語句翻譯的六字方針：“留、刪、換、補、調、貫”。

1、留：指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動； 例：①慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。《岳陽樓記》

②季氏將伐顓臾。《季氏將伐顓臾》

③越王勾踐棲于會稽之上。《勾踐滅吳》

2、刪：指刪去那些無意義或沒有必要譯出的虛詞； 例：①夫趙強而燕弱。（發語詞）

②日月忽其不淹兮，春與秋其代序。（語氣助詞）③唯草木之零落兮，恐美人之遲暮。（結構助詞）④其聞道也固先乎吾。（表句中停頓的助詞）

3、換：將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字??凡該換的，一律換之；

例：①璧有瑕，請指示王。（單、雙音節詞的變化）

譯：璧上有斑點，請讓我指出來給大王看。②天下云集響應，贏糧而景從。（通假、活用）

譯：天下人如同云一樣聚集起來，回聲似的響應他，都帶者糧食，像影子一樣跟從著他。（名詞作狀語）

③軍書十二卷，卷卷有爺名。（《木蘭詩》）

“十二”是個虛數，“十二卷”可譯成“很多卷”。

4、補：補出文句中省略了的內容（主語、謂語、賓語、介詞等）； 例：①沛公謂張良曰：“（公）度我至軍中，公乃入。”（省略主語）

②夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略謂語）③豎子，不足與（之）謀。（省略賓語）④沛公軍（于）霸上。《鴻門宴》（省略介詞）

5、調：指把文言句中特殊句式按現代漢語習慣調整過來； 例：①蚓無爪牙之利，筋骨之強。（定語后置）

譯：尖利的爪牙，強健的筋骨。②沛公安在？（《鴻門宴》）

譯：沛公在哪里？把前置的賓語“安”調整到動詞“在”之后。

③月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（狀語后置）譯：月亮從東山上升起，在北斗星和牽牛星之間徘徊。

6、貫：指要根據上下文語境，靈活貫通地翻譯。

當然對文言文翻譯而言，我們首先要“直譯”（留刪換補調），在“直譯”不能完成時，不得已才用“意譯”，這個“貫”就是“意譯”。文言文中的比喻、借代、引申等意義，直譯會不明確，應用意譯。

例：秋毫不敢有所近。（《鴻門宴》）

直譯：連秋天里野獸的毫毛也不敢接近。

意譯：連最小的東西都不敢占有。

溫馨提示：①翻譯時要看上下文，②找出得分點，③字字落實，逐字翻譯。

三、實戰訓練：

1、把下面一段文言文中畫線的部分譯成現代漢語。（2002北京卷）

管仲曰:“①吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。生我者父母，知我者鮑子也。”鮑叔既進管仲，以身下之。②天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。【翻譯】①我曾經替鮑叔謀劃事情，卻使鮑叔更加困窘，但鮑叔不認為我愚蠢，他知道時運有好的時候，有不好的時候。（窮困，困窘；時，時運）

【翻譯】②天下人不贊美管仲的賢明卻贊美鮑叔能夠識別人才。（多，贊美；知，識別，了解。）

2、翻譯下面的句子。（2008廣東卷）

①時陶侃為散吏①，訪薦為主簿，相與結友，以女妻侃子瞻。（散吏：閑散的官員）

②人有小善，鮮不自稱。卿功勛如此，而無一言，何也？

【翻譯】①當時陶侃擔任閑散的官員，周訪舉薦他做主簿，與他結為好友，并把女兒嫁給陶侃的兒子陶瞻。

【翻譯】②別人有了一些優點，很少不稱贊自己的。你有像這樣大的功勞，卻沒有說一句（稱贊自己的）話，這是為什么呢？”

3、翻譯下面的句子。（2009廣東卷）

①語迪曰：“卿向不欲吾欲國事，殆過矣。” ②詔不許，然甚壯其意。

【翻譯】①(章獻太后）告訴李迪說：“你先前不想讓我參與國家政事，(從現在看)大概是你錯了！”

【翻譯】②（仁宗皇帝）下詔不批準，但卻覺得他內心很有豪氣。

4、翻譯下面的句子。（2010廣東卷）

①今天以授予，不可失也。

②上麾師渡河，鼓噪直沖其陣。

【翻譯】①而今上天把（居庸關）授予我們，不可以（再）丟失。賦分：授予，古今異義1分，省略句1分，大意1分。

【翻譯】②皇上指揮軍隊度過黃河，吶喊（著）直接沖擊宋忠的軍陣。賦分：麾，1分，河，1分，大意1分。

5、把下面一段文言文中畫線的部分譯成現代漢語。（2011廣東卷）

①公募善泅者，持利鋸匿上流水中，俟船過，附而鋸其舵，抵關適斷，船不能行，．觸石破，盡獲之。

②羅每對人言生平作賊事，不少諱，并請文人歷敘其事，洵奇男子也。

【翻譯】①羅提督招募善于游水（或：泅渡）的人，（讓他們）拿著鋒利的鋸子隱藏（在）上游的江水中。（3分。泅、上流、句意，各1分）

【翻譯】②（羅提督）還（或：并且）邀請文人（或：讀書人）詳細地記載他（做賊）的事情，確實是個奇特（或：奇異）的男子漢啊。（3分。歷、洵、“洵奇男子也”句式，各1分）【補注】洵，誠然，確實。《詩〃邶風〃靜女》：“洵美且異。”

第二篇：高三文言文復習專題之文言文翻譯教案

高三文言文復習專題之文言文翻譯教案

一、教學目標:

1、明確文言文翻譯的標準與原則

2、掌握文言文翻譯的常用方法并能在具體語境中靈活運用。

3、讓學生逐步體驗成功的愉悅，以此激發學生學習文言文的熱情。教學重點：掌握文言文翻譯的方法并能在具體語境中靈活運用。教學難點：讓學生體驗成功，激發學生對文言文的熱情。

教學方法：采用師生合作、小組合作、探究歸納、討論交流的方式 教學課時：一課時

二、解讀考綱

理解并翻譯文中的句子

《考試大綱》強調：“古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。

要注意原文用詞造句和表達方式的特點。”其能力層級為B級。

1、積累性的：關鍵詞語（重要實詞、虛詞、通假字、古今異義詞等）

2、規律性的：語法現象（詞類活用、固定結構、特殊句式等）

三、文言文翻譯的標準與原則

1、文言文翻譯的標準標準

“信”，就是譯文要準確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

“達”，就是譯文明白曉暢，符合現代漢語表達要求和習慣，無語病。

“雅”，就是譯文語句規范、得體、生動、優美。（高考不作要求）

2、文言文翻譯的原則

字字落實，直譯為主，意譯為輔

直譯，指譯文要與原文保持對應關系，重要的詞語要相應的落實，要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式，力求語言風格也和原文一致。

意譯，指著眼于表達原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原文的句子結構。

兩者的關系是，只有在直譯表達不了原文意旨的情況下，才在相關部分輔之以意譯。

三、文言文句子翻譯的步驟

1、讀：通讀原文，明確句子在文中的位置以及與上下文的聯系，初步了解大意。

2、審：審清采分點即兩類考點。（關鍵詞語、語法現象）

3、切：以詞為單位切分句子。

4、連：按現代漢語語法習慣將逐一解釋出來的詞義連綴成句。

5、驗：檢驗句子是否連貫通順，并且代入原文判斷意思是否成立

6、謄：逐一查對草稿紙上的譯句后字跡清晰地謄寫到答案卷上。

四、溫故知新，探究文言句子的翻譯方法。

探究總結

1、對（對譯法）

就是要求逐字逐句落實，以原來的單音節詞為一個語素，另外再加一個語素，組成一個雙音 節詞來解釋。

第一組

例1：師者，所以傳道受業解惑也。譯文：老師，（是）用來傳授道理教授學業解答疑難問題的。例2：君安與項伯有故。

譯文：您怎么和項伯有交情。

探究總結

1、對（對譯法）

就是要求逐字逐句落實，以原來的單音節詞為一個語素，另外再加一個語素，組成一個雙音節詞來解釋。

第二組

例

1、慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。

譯文：慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。例

2、陳勝者，陽城人也，字涉。譯文：陳勝是陽城縣人，表字叫涉

例

3、楚左尹項伯者，項羽季父也。

譯文： 楚國的左尹項伯，是項羽的叔父。

探究總結

2、留

凡國名、朝代、年號、人名（字、號等）、官職名、地名、器物名、數量詞、度量衡等專有名詞或古今意義完全相同的專有名詞，皆保留不譯。

第三組

例1.夫戰，勇氣也。

譯文：作戰，是靠勇氣的。例2.句讀之不知，惑之不解。

譯文：不通曉句讀，不能解決疑惑。（之為提賓標志）例3.頃之，煙炎張天。《赤壁之戰》 譯文：不久，煙火遮滿天空。例4.我有親父母，逼迫兼弟兄。《孔雀東南飛》 譯文：我有親生母親，逼迫我的還有哥哥。

探究總結３、刪

同義連用的實詞或虛詞中的一個，有些關聯詞語、結構助詞、偏義復詞中的陪襯等，都要在翻譯中剔除。如“之”，作為助詞，它可以用在主謂之間，取消句子獨立性，也可以作為賓語前置的標志，這些情況下就無法譯出，可以刪除。另外某些發語詞語氣詞、表停頓、補足音節和緩語氣的虛詞，也應刪除。

第四組

例1璧有瑕，請指示王。

譯：和氏璧上有瑕疵，請允許我指出來給大王看。(單、雙音節詞的變化)

例2既泣之三日，乃誓療之……以五年為期，必復之全之。

譯：已經為它們哭泣了三天，于是發誓要治療他們…… 把五年作為期限，一定要使它們恢復看，使它們保全。詞類活用

例3天下云集響應，贏糧而景從。

譯文：天下人如同云一樣聚集起來，回聲似的應和他，都帶著糧食，影子似地跟著他。(通假、活用）

例

4、元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝。

譯文：元豐七年六月丁丑日，,我從齊安坐船到臨汝去。

探究總結

4、換

用現代漢語詞匯替代文言詞匯，將古漢語的單音詞換成現代漢語的雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字，用普通話詞語換文言詞語……換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是“換”的對象了，這是字詞翻譯的重點也是難點所在。

第五組

例

1、沛公安在？

譯文：沛公在哪里？(*賓語前置)例

2、求人可使報秦者。

譯文：尋找可派去回復秦國人。

例

3、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。蘇軾《赤壁賦》 譯文：月亮從東山上升起，在 北斗星和牽牛星之間徘徊。（狀語后置）例

4、甚矣，汝之不惠！《愚公移山》 譯：你的不聰明，太嚴重了！（你太不聰明了！）

探究總結

5、調

對文言文中不同于現代漢語的特殊句式，在對譯的基礎上，應進行必要的調整，使譯文符合現代漢語的表達習慣。

對象是文言文中倒句，這些特殊句式包括：主謂倒裝、定語后置、狀語后置、賓語前置等。

第六組

例

1、順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。譯文：（河伯）順著水流往東走，到了北海，朝東面瞭望，看不到海水的盡頭。(補主語)例

2、豎子不足與謀。

譯文：這小子不值得和他共謀大事。(補賓語)例

3、今以鐘磬置水中。

譯文：現在把鐘磬放在水里。(補介詞）例

4、五步一樓，十步一閣。二

譯文：五步一座高樓，十步一座臺閣。(補數詞后的量詞)例

5、比好游者尚不能十一。（不能，不及、不到）

譯文：比起那些喜歡游覽的人來說，還不到十分之一。(補出分數相應得部分）

探究總結

6、補即補出文句中省略了的內容（主語、謂語、賓語、介詞等）

第七組

例

1、秋毫不敢有所近。

譯文：連秋天里野獸的毫毛也不敢接近。秋毫：鳥獸在秋天初生的細毛，比喻極細小的東西；近：接近、沾染。

應譯為：財物絲毫（一點東西都不敢據為己有。例

2、太史公牛馬走，司馬遷再拜言

注：牛馬走，如牛馬一般的供驅使的人。此處為作者自謙詞，可意譯為“鄙人”或“您的仆人”）譯：太史公、像牛馬一般的仆役，司馬遷拜了又拜說。

譯文：太史公（漢代史官、太史令的通稱）、愿為您效犬馬之勞的司馬遷謹向您再拜致意。

探究總結

7、貫

文言文中的比喻、借代（魚雁、案牘、紈绔分別譯為書信、公文和富家子弟）、用典、諱飾、婉辭（薨、仙逝譯為死）（會獵譯為出兵征伐）等，直譯會不明確，應用意譯使文意通順。*注意要根據上下文語境，靈活貫通地翻譯。這往往指前六種方法都用上了還不能解決問題時。

六、課堂小結

古漢語與現代漢語的“異同”一覽表

1.古漢語具有單音性，對

現代漢語是雙音性；

2.古今詞語同義

留 3.古今詞語異義

換 4.古漢語多余虛詞

偏義復詞

刪

5.古今句型表達方式不同（句式不同）

調

6.古漢語省略現象突出

補

七、學以致用

1、翻譯文中劃線的句子。

故事一則

楊朱之弟楊布素衣而出，天雨（yù），解素（白色）衣，衣緇(zī，黑色)衣而反，其狗不知而吠之。楊布怒，將擊之。楊朱曰：“子毋擊也。子亦猶是。曩者使女狗白而往，黑而來，子豈能毋怪哉！”——《韓非子·說林》

譯文：

譯文：

2、我的感悟

第三篇：文言文復習之翻譯專題教案

文言文復習之翻譯專題教案

【課型類別】

復習課。【教學目標】

1.了解文言文翻譯常見誤區。2.學習文言文翻譯要求和翻譯方法。【教學重點與難點】

1.抓關鍵詞句（關鍵詞語、特殊句式），強化得分點意識。

2.借助積累（課內文言知識、成語、語法結構、語境等），巧解難詞難句。【教學方法】

1.歸納分類講解； 2.練習鞏固。【信息技術運用】

相應內容做成PPT課件，借助多媒體輔助教學 【課時安排】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入

能理解并翻譯淺易的文言文中的句子，這是文言文學習的一項基本要求，也是我們必須掌握的一個知識點。盡管我們平時很重視文言文翻譯的訓練，但同學們翻譯的實際情況卻不盡如人意，與“信、達、雅”的標準相對照尚有很大差距。從句意理解上看，或者整個句子理解錯誤，或者個別詞語認識有誤，都不同程度地影響整篇文章旨意的準確把握。從翻譯方法上看，許多學生不能堅持以直譯為主、意譯為輔的原則，致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語言風格。文言文翻譯如何實現“信、達、雅”的目標？除了一些常用的基本方法之外，還有哪些行之有效的方法？是我們這節課學習的主要內容。

二、考點闡釋

翻譯句子首先注意以下幾點：

①在全文中理解句子。要整體把握全文，注意作者的基本觀點和情感傾向，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。

②充分利用文言文中的排比句、對偶句、并列結構來理解句意。

③對復雜的不好理解的句子，最好做點句子成分分析，先抓主干，再理枝葉；或抓住關聯詞語，分析句與句之間的關系。④調動已有的教材知識，進行比較推斷，幫助理解。文言文翻譯要求：信、達、雅

1.“信”是指譯文的準確無誤。就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當地用現代漢語把原文翻譯出來。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。

2.“達”是指譯文的通順暢達。就是要使譯文符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句暢，沒有語病。

3.“雅”是指譯文的優美自然。就是要使譯文生動、優美 文言文翻譯的原則：

在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著落，直、意譯相結合，以直譯為主”的原則。

在具體翻譯時，對文言文句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應的現代漢語，使字不離詞，詞不離句。

如果直譯后語意不暢達，還應該用意譯作為輔助方法，使句意盡量達到暢達、完美。

三、翻譯常見誤區

（一）錯譯。

主要表現在實詞、虛詞和句式的運用方面。

1．譯錯詞義。混淆實詞的古今意義和詞類活用規律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現象，缺乏古代文化常識，都會導致錯譯實詞。

例：沛公軍霸上。譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上 這里的“軍”字已由名詞活用為動詞。作“駐軍”講。

2．混淆虛實。不了解或不熟悉常用虛詞的用法，導致錯譯虛詞。例：特與嬰兒戲耳。譯：特地同小孩玩耳朵。

“特”是副詞，在此作“不過”講，不能譯為“特地”；“耳”是語氣詞，表限止語氣，可譯為“而已”、“罷了”，不能誤作實詞，錯譯為“耳朵”；這里“特”、“耳”連用，構成固定句式“特……耳”，可譯為“不過是……罷了”。因此，“特與嬰兒戲耳”，應譯為“（我）不過是跟孩子開個玩笑罷了。”

（二）漏譯

1．省略成分不增補。省略句的省略成分，必須補出卻沒有補譯出來。例：觸草木，盡死。譯為：蛇觸及草木，全死了。

2．該譯詞語被“遺忘”。原文中本該譯出的詞語，保留未譯。

例：向吾不為斯役，則久已病矣。譯成：假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了。這里就漏譯了“病”字。如果把這個“病”字譯出，原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”，這樣處理，譯文就完整、準確了。

（三）硬譯

1．照搬注釋不變通。

例如：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。譯成：豬牛羊、珠玉、絲綢，我從來不敢虛報數目，一定做到誠實可信。這里的“犧牲”，是指豬、牛、羊祭祀用品。

2．倒裝句式不調整。

例如：求人可使報秦者。譯成：尋找一個人可以派他去回復秦國的。忽視了原句定語后置的特點，未調整原句的語序就硬譯。

（四）贅譯

翻譯游離原文，任意發揮，譯而無據。

例如：秦人開關延敵。譯成：秦國人大擺空城計，打開關門想引誘敵軍進城。這里的所謂“大擺空城計”等，就游離原文太遠了。翻譯一定要緊貼原文。

四、明了雷區，落實考點

定好詞性，譯準詞義；注意句式特點，理清句間關系。

1.定好詞性，譯準詞義。多義詞，古今異義詞，通假字，詞類活用為考察重點。

2.注意句式特點，理清句間關系。

文言固定句式：要套用它的固定結構來翻譯，而不要一字一字地摳。關注復句句間關系及其詞語，并落實譯準。表假設：茍 若 使 倘 即 誠 如 必 脫 表轉折：然 而 乃 則 但 顧 第 特 要忠實原句的語氣。

原句是疑問語氣、反問語氣、無奈語氣、推測語氣等語氣的，翻譯后，要保持原語氣。

注意修辭翻譯。借喻要譯出它的本體或將其譯成一個明喻，這樣才能準確表達作者的本意。借代要譯出所代的事物。

3.委婉的翻譯，要變委婉為直言。4.互文的翻譯，均應遵循由分而合的原則。

除此而外，古文中還會使用其他的一些辭格，如夸張、比擬等，翻譯時也應根據辭格本身的特點，恰當寫出譯文。

五、課堂練習： 1．批龍鱗，逆圣聽

2．乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 3．秦無亡矢遺鏃之費 4．不以物喜，不以已悲 【布置作業】

完成《核按鈕》翻譯部分練習。【板書設計】

見投影內容。

第二課時

五、文言文的翻譯方法：

文言文的具體翻譯方法主要有：刪、留、增、替、調。

1.刪除原詞，只表示停頓、湊足音節，或者起語助、連接作用的虛詞，雖然在原文中是必不可少的，但譯成現代漢語時，不能硬譯，應該刪除不譯。

例：師道之不傳也久矣。

2.保留原詞：凡是文言文中的國名、地名、人名、官名、帝號、年號、器物名、度量衡等，以及古今意義相同的詞，在翻譯的時候，都可以原封不動地保留下來。

例：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

3.增補詞語：現代漢語中以復音詞為多數。這些復詞又大都是由文言詞匯中的單音詞發展演變而來。翻譯時，應該把文言之中的單音詞增補為相應的現代漢語的雙音詞。

例：秦孝公據（占據）崤（崤山）函（函谷關）之固（堅固），君（君王）臣（臣下）固守以窺周（周朝）室（王室）。

另一種情況是，因為文言文的語言特點是簡潔，常常出現省略主語、謂語、賓語、介詞、數量詞等現象。為了使譯文通順暢達，語意明白，翻譯時就要把這些省略的句子成分或某些內容補充出來。

例：子曰：“隱者也！”子使（子路）反見之。（子路至則（隱者）行矣。4.替換詞語：有些詞語古今意義相同，但說法不同；有些詞語古今是同一個詞，但表示的意義有差別。在翻譯中遇到這些詞語時，都要把它們換成現在通俗的詞語。

例如：為（是）趙宦者令（頭目）繆賢舍人（門客）5.調整詞序

古今漢語的句法結構大體相同，但由于古今漢語語法的演變，有的句式和現代漢語的句式相比發生了變化，在翻譯時要根據古今漢語語法變化的某些規律，對原文的詞序結構進行相應的調整，使它們合乎現代漢語的語法要求。例如： 句讀之不知。惟命是從。會于澠池。古之人不余欺也。

譬若以肉投餒虎，何功之有哉！趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。

六、課堂練習1.段落翻譯：

王烈字彥方，太原人也。少師事陳實，以義行稱。鄉里有盜牛者，主得之，盜請罪曰：“刑戮是甘，乞不使王彥方知也。”烈聞而使人謝之，遺布一端。或問其故，烈曰：“盜懼吾聞其過，是有恥惡之心，既懷恥惡，必能改善，故以此激之。”后有老父遺劍于路，行道一人見而守之，至暮，老父還，尋得劍，怪而聞其姓名，以事告烈。烈使推求，乃先盜牛者也。諸有爭訟曲直，將質之于烈，或至涂而返，或望廬而還。其以德感人若此。

2.閱讀下面一段文言文，翻譯畫線的句子。

莊子之齊，見餓人而哀之，餓者從而求食。莊子曰：“吾已不食七日矣!”餓者吁曰：“吾見過我者多矣,莫我哀也；哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能哀我乎？!”

3.翻譯：夫學者，所以求益耳。見人讀數十卷書便自高大，凌忍長者，輕慢同列。人疾之如仇敵，惡之如鴟梟。如此以學自損，不如無學也。

4.翻譯：夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。

5.翻譯：與惡人交，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭；與善人交，如入芝蘭之室，久而不聞其香。

6.翻譯畫線句：華歆、王朗俱乘船避難，有一人欲依附，歆輒難之。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑，正為此耳。既已納其自托，寧可以急相棄邪？”遂攜拯如初。世以此定華、王之優劣。【布置作業】

1.完成印發的強化練習。

2.自讀復習必修5的《歸去來兮辭》并完成《歸去來兮辭》復習練習。【板書設計】

見投影內容。

【教學反思】 文言翻譯，是高考必考點，還是學生最易失分的點，要復習好確實不容易。想要通過一兩節課使學生的翻譯能力得到大幅提高也是不現實的。所以我把翻譯復習課的重點預設為掌握方法，針對訓練，提高翻譯能力。

有關文言翻譯技法，大家早已熟悉，但是我認為讓學生自己總結勝過老師直接給與。于是我找出高中階段所學文言文課文中的一些典型句子，在課堂上通過投影展示學生，大家一起校正，共同落實。事實證明，這種方法還是比較有效的，學生總結的也不錯。

文言文復習課堂氣氛很難顯得熱烈，也較少出現爭執和辯論，課堂節奏不容易把握。

翻譯的重點還是要落在實處。老師要不怕辛苦，認真收集典型例子，在教學中勤動腦，勤動手，把握好學情，以爭取最好的復習效果。

第四篇：文言文翻譯教案

王佳

2015年10月30

考綱解讀

1、理解句子在文中的意思

2、把古文翻譯成現代漢語

3、綜合考查文言實詞、虛詞、句式、文化知識等

4、為高考必考題型，分值10分

文言文翻譯要嚴格遵循的兩個原則： 一是忠于原文,力求做到

二是字字落實,以

為主,以

為

輔 具體操作方法：

留

刪

換

調

補

貫

舉例：

字字落實第一式：

1、舉天下一切異狀遍試之，無出其右者。

2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發。

3、望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，'聞道百，以為莫己若'者，我之謂也。我長見笑于大方之家。”

4、奮六世之余烈，振長策而御宇內。

5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

6、趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。《廉頗藺相如列傳》

譯： 趙惠文王十六年，廉頗擔任趙國的將領討伐齊國，大敗齊軍，奪取了陽晉，被封為上卿，他憑借勇氣在諸侯各國聞名。

例3.師道之不傳也久矣《師說》

例4.一夫不耕,或受之饑 《論積貯疏》

例5：所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也.《鴻門宴》 譯：（我）派遣將領把守函谷關的原因，是（為了）防備其他盜賊進來和意外的變故啊。例6：余意其怨我甚，不敢以書相聞。(2007浙江卷)

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）――先帝不認為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。

“卑鄙”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉移，所以譯文用“地位低微、見識淺陋”來替換它。“顧”今天不常用，譯文用“探望”來替換。

三、強化訓練

1、老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。

2、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺。

3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

4、為國者無使為積威之所劫哉！

5、后事之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！

6、余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉。

7、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

8、吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財以送其行。

9、人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流？

10、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

吳

平，因

家

廬江尋陽 焉。

訪

少

沉

毅，謙

而

能讓。

(廣東 高考)例7：安在公子能急人之困也！《史記·魏公子列傳》

例8：求人可使報秦者。《廉頗藺相如列傳》 例9：沛公謂張良曰：“ 度我至軍中，公乃入。” 《鴻門宴》 例10：今天以授予，不可失也。(2010年廣東卷)例11：將軍百戰死，壯士十年歸。《木蘭詩》 例12：誤落塵網中，一去三十年。《歸園田居》

練一練

讀讀下面文段，翻譯畫橫線的句子，指出用了“六字法”的哪些方法。

太祖馬鞍在庫，而為鼠所嚙。庫吏懼必死，議欲面縛首罪，猶懼不免。沖謂曰：“待三日中，然后自歸。” 沖于是以刀穿單衣，如鼠嚙者，謬為失意，貌有愁色。太祖問之，沖對曰：“世俗以為鼠嚙衣者，其主不祥。今單衣見嚙，是以憂戚。太祖曰：“此妄言耳，無所苦也。”俄而庫吏以嚙鞍聞，太祖笑曰：“兒衣在側，尚嚙，況鞍縣柱乎？”一無所問。

請學生朗讀短文《身無長物》：

王恭從會稽還，王大看之。見其坐六尺簟，因語恭：“卿東來，故應有此物，可以一領及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上。后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對曰：“丈人不悉恭，恭作人，無長物。”

2、請學生找出該文段的語法知識點。

如：①坐六尺簟：坐于六尺簟。②東：名詞作狀語，從東邊。③可以：古今異義，可以拿。④去：離開。⑤所坐者：所字結構，所坐的竹席。⑥悉：了解。

3、請學生翻譯劃線的三個句子。

①你從東邊來，所以應該有這東西，可以拿一條給我。

②王大離開后，王恭就拿自己坐的那條竹席送給他。③您老人家不了解我，我做人，身邊沒有多余的東西。

二、常見的固定用法舉例，請大家熟記。

在了解古代漢語與現代漢語不同的句式時，應當注意其中的固定用法，這些固定用法大致可分為表示疑問、表示反問、表示感嘆、表示揣度、表示選擇五種。

1、表示疑問

（1）何以……？（根據什么……？憑什么……？）如：“王曰：?何以知之?”

（2）何所……？（所……的是什么？）如“問女何所思，問女何所憶？”

（3）奈何……？（……怎么辦？……為什么？）如：“未辭也，為之奈何”

（4）如……何？奈……何？（拿……怎么樣呢？）如：“如太行王屋何？”

（5）孰與……？（與……相比，哪個……？）如：“事孰與城北徐公美？”

（6）安……乎？（怎么……呢？）如：“然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎？”

（7）獨……耶？（難道……嗎？）如：“公于縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊耶？”

（8）何為……？（為什么……？）如：“君何為生我家？”

2、表示反問

（1）何……哉（也）？（怎么能……呢）如：“若為傭耕，何富貴也？”

（2）何……為？（……干什么呢？）如：“何辭為？”

（3）何……之有？（有什么……呢？）如：“宋何罪之有？”

（4）如之何……？（怎么能……呢？）如：“君臣之義，如之何其廢之？”

（5）豈（其）……哉（乎，耶）？（哪里……呢？……哪里呢？）如：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！

（6）安……哉（乎）？（哪里……呢？）如：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

（7）不亦……乎？（不是……嗎？）如：“人不知而不慍，不亦君子乎？”

（8）……非……歟？（……不是……嗎？）如：“子非三閭大夫歟？”

（9）寧……耶？（哪里……呢？）如：“寧知此為歸骨所耶？”

（10）顧……哉？（難道……嗎？）如：“顧不如蜀鄙之僧哉》”

（11）獨……哉？（難道……嗎？）如：“相如雖駑，獨畏廉將軍哉？”

3、表示感嘆

（1）何其……也！（怎么那么……啊！）如：“雖有君命，何其速也！

（2）直（特）……耳！（只不過……罷了！）如：“王曰：?不可。直不百步耳，是亦走也。?”

（3）惟……耳！（只是……罷了！）如吾已無事可辦，惟待死期耳！“

（4）一何……（多么……啊！）如：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”

（5）亦……哉！（也真是……啊！）如：“且立石于其墓之門，以旌其所為，嗚呼，亦盛矣哉！”

（6）……何如哉？（……該是怎樣的呢？）如：“痛定思痛，痛何如哉？”

4、表示揣度

（1）無乃……乎（歟）？（恐怕……吧？）（兼表反問）如：“求，無乃爾是過歟？”

（2）得無（微）……乎？（該不是……嗎？）（兼表反問）如：“若輩得無苦貧乎？”

（3）……歟？（不是嗎？）（兼表反問）如：“其可怪也歟？”

（4）……庶幾……歟？（……或許……吧？）如：“吾王庶幾無疾病歟？”

5、表示選擇

（1）與其……孰若……？（與其……，哪如……？）如：“與其坐而待亡，孰若起而拯之？”

（2）……歟（耶），抑……歟（耶）？（是……，還是……？）如：“先生在民間，審知故揚州閣部果死耶，抑未死耶？”

（3）其……，其……也？（是……呢，還是……呢？）如：“其真無馬耶？其真不知馬也。”

三、練習，翻譯下列句子。

1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？

2、虞兮虞兮奈若何？

3、公之視廉將軍孰與秦王？

4、何可勝道也哉？

5、秦則無禮，何施之為？

6、未報秦而伐其師，豈為死君乎？

7、夫晉何厭之有？

8、求劍若此，不亦惑乎？

9、師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？

第五篇：文言文翻譯教案

一、學習目標

1、了解并掌握高考文言文翻譯題基本要求。

2、通過學習掌握文言文翻譯的方法技巧。

3、利用掌握的方法解決高考文言語句翻譯題中出現的問題。

二、教學重點

1.抓關鍵詞句(關鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點。

2.借助積累(課內文言知識、成語、語法結構、語境等)，巧解難詞難句。以翻譯為切入口，讓學生在練習中掌握方法技巧。

三、教學難點

在具體的語境中，多種翻譯方法的綜合使用。

四、教學方法

討論法、講授法、自主學習法、練習法

五、課時安排 一課時

六、教學過程

（一）課前檢測，導入新課

（二）學生討論，展示成果

（三）教師總結，強化基礎意識

（四）當堂檢測，總結答題步驟

（五）課堂總結

文言文翻譯是高考考查的重點，它是高考文言文考查中的一種綜合性的考查方式。我省2012年高考將文言文語句翻譯的分值由6分增加到10分，加大了對文言文考查的難度。但我發現許多同學解答這一類題型時往往不得要領，丟分現象比較嚴重。今天我們就一起來探討一下文言文句子的翻譯要求和方法技巧。

七、板書設計：

高考文言文專題復習之翻譯

一種意識：得分點意識

一個基礎：抓牢課本基礎知識 兩個原則：直譯為主，意譯為輔 三字標準：“信”“達”“雅” 四個步驟：審、譯、連、謄

六種方法：留、換、刪、補、調