第一篇：白雪歌教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教學設計

吉林師范大學附屬中學語文組 李玉波

一、教材分析

岑參的《白雪歌送武判官歸京》是九年級的一首古風。很具有代表性，在整套教材中占有重要的地位，而且是中考必考內容之一。

二、教學目標：

1、知識目標：

A、朗讀詩歌，了解作者岑參。

B、體會詩的意境，理解借景抒情的寫法

2、能力目標：

A、掌握詩歌鑒賞方法，提高閱讀文學作品的能力。B、了解掌握詩歌的比較閱讀。

3、情感目標

激發學生對古典文化的熱愛之情。

三、教學重難點：反復誦讀，體會詩的意境，學會比較閱讀的方法。

四、教法和學法

1、誦讀法： “三分詩七分讀”，將朗讀教學貫徹到課堂始終，采用集體讀，小組讀，個人讀。指導學生反復誦讀詩歌，讓學生找出有關描寫景物的語句，在理順詩歌線索的前提下，展開想象，用自己的話來描繪詩歌中的畫面。并且要求他們用一兩個詞語來歸納本詩所表達的思想感情。這樣，既培養了他們的概括能力，也提升了他們用詞準確性的水平。2.合作探究法：讓學生積極參與各個環節的討論與學習，充分調動學生學習的主動性與積極性。

3、比較閱讀法：讀中品析，讀中感受，比中拓展，比中遷移

五、教學過程

1、導入新課：雪，潔白美麗，或輕舞、或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。今天我們就來學習一首詠雪的唐詩：《白雪歌送武判官歸京》，希望這首詩能讓我們在盛夏感受到絲絲涼爽。

2、介紹作者

岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

3、教師范讀的基礎上學生反復誦讀詩歌。

4、學生再讀詩歌。要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。并展開豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著一份份濃濃離別情。

5、詩句分析

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作者驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個 “寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。

詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

6、對比閱讀，遷移養成

在古代，因為交通不便，常常一別經年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》作為比較閱讀的材料。

同學們選取自己喜歡的一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下。比較角度提示： 送別人物：

《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《渭》詩王維送元二。送別地點：

《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《渭》詩京城長安。目的地：

《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《渭》詩新疆安西。送別環境：

《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《渭》詩初春雨凄清。送別心情：

《白》詩百感交集友人別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流詩人別；《渭》詩深情體貼真情別。朗讀基調：

《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《渭》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：

《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《渭》詩清新明

快。

重要特點：

《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《渭》詩截取典型情節。

《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

7、小結：

南朝的文學家江淹在《別賦》里說“黯然銷魂者，惟別而已矣”，其實，只要我們用心去體會，“別”豈只是“黯然銷魂”？用心去比較，你會發現“別”有一番滋味在心頭！全詩以“雪”為線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。寫雪，既有大處落筆，又有細節勾勒。為“送別”做了很好的襯托和鋪墊，抒發出作者因為朋友返京而產生的無限惆悵之情

六、板書設計

白雪歌送武判官歸京

岑參 瀚海雪景圖 風雪送客圖

七、作業設計

1、背誦并默寫詩歌

2、將本首詩改編成500字左右的散文

八、設計思路

在這個教學設計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結合在一起。在教學過程中，教師可以根據學生的朗讀來了解學生對課文的掌握程度并隨時調整教學重點；同時學生又在教師和優秀同學的朗讀中，既加深了對課文的理解，又學習了朗讀的方法，互動的課堂充滿了吸引力。而比讀大大開闊了學生的視野，發展了學生的能力。總之，對于課文內容而言，比讀是一種鞏固；對于學生素質而言，比讀是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升；對于課堂容量而言，比讀是一種擴張；對思維而言，比讀是一種碰撞；對學法而言，比讀是一種方法指導；對學生個體而言，比讀是一個再創造的過程；對教師而言，比讀是一種教學底蘊的鍛煉。

第二篇：《白雪歌》教案

白雪歌送武判官歸京

滁州市南譙區 第八中學 馬莉 教學目標

1、學習繪物、抒情的特點和方法。

2、反復朗讀，體會詩句意境情感美。教學重點

朗讀詩篇,了解詩意,體會詩情。教學難點

品味詩歌語言的精妙 教學內容和步驟

一、導入

1.引入《白雪歌送武判官歸京》（ppt）

2.解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

詠雪、送別。（結合文下注釋1）

二、介紹作者和盛唐邊塞詩

邊塞詩：唐代天寶年間李唐王朝與邊疆少數名族戰事不斷，許多文人紛紛投入軍人幕府以圖個人發展。他們感受到了緊張的軍旅生活和獨特新奇的塞外風光，以此入詩，形成了盛唐邊塞詩派。

著名的邊塞詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩表現著慷慨報國的英雄氣概和建功立業的豪情，描寫了邊塞雄奇瑰麗的奇異景色，氣勢雄偉，意境開闊，情調激越，音韻鏗鏘，表現出動人心魄的陽剛之美。

岑參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的杰出代表。兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年。

詩歌特點：其詩富有浪漫主義特色，氣勢 雄偉，想象豐 富，色彩瑰 麗，熱 情 奔 放，尤 擅長七言 歌行體。（ppt）

三、整體感知

1、讀準字音(ppt)岑參 c?n shēn

散入sàn 狐裘qiú

錦衾薄 qīn báo

瀚海 hàn

闌干 lán

羌笛 qiāng

風掣紅旗 cha 個人朗讀——讀準字音，初步感知文意。

2、分層

師： 請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？ 學生答教師明確：

詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

請一位讀書好的學生來讀，其余學生感受。

四、賞析雪景

思考：你選擇一句寫景的詩句，細細品味，來體會用詞的精妙。

教師示例: “北風卷地白草折，胡天八月即飛雪” 第一句寫風，第二句寫雪，這兩句極寫邊塞的風狂雪早。表現了詩人的驚奇之情.“卷”與“折”字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。

根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” 重點賞析這句話，教師引導：

這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？體現了作者怎樣的寫作風格？

“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚喜。

以梨花比雪，新穎獨特，生動形象寫出雪潔白、瑩潤特點，富有意境美；格調豪邁，表現出化苦為樂，積極向上的精神和情懷。是詠雪的千古名句。

學生：讀以上詩句。

教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯系在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？

學生：說自己的見解。在天寒地凍的飛雪胡天想到春日千樹萬樹的梨花（豪放）。（2）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”

日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

（4）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

引導：從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？

“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法。一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

五、感悟情感

教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢？

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

六、賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？ 依依不舍

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？ 學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下： ①

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。②

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。③

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

重點引導賞析

意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。師：引導聯想想象

教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢？

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。這句體現了作者送別時的惆悵心情。明確賞析詩歌的方法： 1抓關鍵詞 2看修辭方法

3聯系上下文和課文背景運用聯想想象

（五）理解詩意，明確主旨

師：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯系？（再次誦讀，加以體會）

答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

七、深情誦讀，嘗試背誦

男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分； 全班齊讀 八、總結

全詩共18句，以“雪”為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。

九、布置作業

1、背誦默寫。

2、積累并品評詠雪的名句。板書設計：

白雪歌送武判官歸京

岑參

詠雪：忽如 梨花——豪放 送別：不見 空留——惆悵

第三篇：白雪歌散文

灰色的天空下，雪快樂地下墜。在深邃的夜晚，偶然撞上了月光，撥弄起這久違的琵琶。歲月用記憶做弦，用思念譜曲，我暢游在愛的海洋里，自由自在地漂泊。不在乎季節的風會將我吹去哪里，是悲、是喜，或是在黃昏或是在黎明，我仍是人們眼中那最遙遠、最難以保存的夢。

然而這昨夜的夢破碎了，被你的深情悄悄地震落，變成夜晚里流浪的星星，不想被這塵世的喧囂無聲無息地掩埋，只好安靜地躲進你的懷抱，希望你能帶給我快樂和我想要的。

歲月依然悠悠、淡淡地，你的微笑猶如這一縷輕柔而美麗的陽光。不知道被什么蠱惑，不想就這樣被你悄悄地融化掉，總試著躲避你多情的目光，即便是這溫暖也會偶爾會帶來傷害。

命運為何讓我如此的脆弱，不能被保留不能被熱愛，這叫我如何敢去面對你，也許一陣風就會把我吹散。是我不夠堅強嗎——如果這是注定的，那就讓我成為你生命中一段凄美的傳說吧。讓我短暫的愛隱藏在你溫暖的懷抱里，直到最后的那一刻，不必掙扎，不必后悔至少我愛過了。

在即將消失的時候，請你再次抱緊我吧，別再讓這僅剩的一點愛也破碎了。哪怕有一天我真的在你面前消失了，希望你也要向曾經那樣，滿懷著渴望和期待的去等待。

等待這雪再次飄落時，也許會讓你再次的想起，我曾經是在你的懷里逝去的，假如你的胸口依然是溫暖的，我依然會毫無顧忌地再次撲向你，希望我的冰冷不會變成鋒利的刀子，不會刺痛你的臉頰。

思念的人啊，多渴望擁有的真實，似花瓣每一次跌落都是那樣真實，被復活的眼睛，請為我守候這最后一片為你而跌落的雪花，讓它在這片純凈的天空里自由自在的飄落，不必解釋我去了哪里。

第四篇：白雪歌送武判官歸京教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教案

教學目標

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。教學重點

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。教學難點

品味詩歌語言的精妙 教學設想

教學中可按照“讀--品--背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。教學內容和步驟

一、導入

從學生聽《我愛你，塞北的雪》談起……在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？——對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者介紹

岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。作者兩次出塞，從軍西北十余年，熟悉邊塞生活。岑參多以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭景象，表現邊防戰士的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神。有《岑嘉州集》。

三、詩文賞析

（一）聆聽感受

1、播放錄音，聆聽感受。

2、男女齊讀本詩。——讀準字音，初步感知。

3、男女混合朗讀本詩。——再次感知。

（二）整體把握

1、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

詠雪、送別。

2、詩歌是從哪里開始著重寫送別的？

從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

（三）賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點？

雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。

2、學生合作在詠雪部分中找到相應的詩句，教師適度評價。（1）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

（2）對雪的描繪忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開最為精彩，為什么精彩？小組研討，合作探究。

①精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

②新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

③春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

④昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

（3）散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷。

（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

（“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？）

這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。

后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。

3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？

喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？

依依不舍。

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？

①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪里？）

其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）

寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。（聯想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么？）

詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？）

融情于景，情景交融。

這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

（你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關系。

（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關系嗎？）

為送別設置背景，渲染氣氛

在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

五、布置作業

1、背誦默寫。

2、任選一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下有什么不同？（多媒體）

板書設計： 白雪歌詠雪（前10句）送武判官歸京送別（后8句）八月飛雪雪天奇寒軍中餞行暮雪送別以景襯情情景交融描寫邊地奇異風光，抒發無限惆悵之情 2009.04.13

第五篇：白雪歌送武判官歸京教學設計范文

《白雪歌送武判官歸京》教學設計

長春汽車產業開發區第十三小學

莊穎

春夏秋冬

[板塊導學]：

《白雪歌送武判官歸京》是春夏秋冬這一版塊五首古詩中的一首。這組課文選擇的古詩都是寫景抒情詩，把春夏秋冬四季之景與詩人的情感融于一體。

本板塊在呈現方式上是以單元主題組織教學內容的，使之成為一個互相聯系的有機體。那么，備課、鉆研教材的時候，一定要胸中有全局。要注意把握同組教材各部分之間的內在聯系，從整體上把握教材內容，注意內容之間的關系。學習這一版塊要讓學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。在學習本板塊重點培養學生朗讀方面的能力，要創造性地使用教材，根據學生的實際情況，靈活地使用教材，隨時挖掘和利用身邊的語文課程資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。

10-4白雪歌送武判官歸京

[教材分析]：

1.文本解讀：

《白雪歌送武判官歸京》的作者是岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參曾兩度出塞，在新疆前后呆了六年，對軍旅生活和邊地風光有著切身的體會。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。同學們讀到這首詩的時候，眼前一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與岑參一路同行?? 2.教學價值：

本課教材作為這一板塊的第四課，除讓學生識字、有感情讀文、背誦，更重要的是讓學生在教師的引導下，能感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割舍的離愁別緒，但作者知道：“冬天來了，春天還會遠嗎？”今日一別，明年開春定會重逢。既是這樣，為什么不能好好地為即將到來的春天高歌呢！詩人岑參苦景樂寫，別開生面，字里行間流露出詩人樂觀的生活態度，無怪后人對這兩句詩偏愛不已。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生借助背景圖，觀察插圖中人物的表情，想象詩句的意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。本課可采用隨文識字的方法，反復吟誦，讀中想象，體會詩的韻律和意境。

[教學目標]：

1.知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。

運用已有的識字經驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。

2.過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。

3.情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。

[教學準備]：

1、生字卡片。

2、收集描寫雪的其他古詩。

3、多媒體課件。

[教學思路]：

本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。

[教學過程]：

一、復習導入新課 ．背誦古詩《 春曉》《夏日》《山行》。

．今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）3 ．介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。

二、觀察圖畫，范讀課文。1 ．出示插圖。．范讀課文，渲染情境。

三、自學課文（教師巡回并指導）1 ．在語境中整體認讀。

通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）．結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。）

“折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申為彎曲、曲折，進一步引申為屈服。

也可以用加一加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨 ．了解古詩內容，有感情朗讀。

（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。

教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”

情境一：“好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，此時你心情是沉重的還是憂中有喜？古詩的后兩句就帶有這樣的感情，你該怎么表現呢？”

教師范讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀?? 4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。

四、指導寫字

可采取五步指導法：

第一步：看，一看字形，二看范字。第二步：描。第三步：寫。第四步：評。第五步：改。

“送”字中的“關”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。

五、課后練習。

六、擴展。（積累邊塞詩）出賽[唐]王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

涼州詞（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回

涼州詞【唐】王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

七、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

唐 岑參

雪景 奇寒 奇美 高歌 樂 觀

[相關資料]：

１、岑參原詩：白雪歌送武判官歸京

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

2、圖片

3、生字小字謎 ：

Sòng 送

關上走之車，它把禮來贈。

Guān 官

寶蓋之下兩口生，看著像弓不是弓；

左邊一豎連兩口，古時坐在衙門中。guī 歸

一豎一長撇，山字橫著寫；

莫到山倒了，人回它迎接。

zhé 折

接一半，斷一半，連接起來還是斷。

hú 胡

月夜懷古。

rú 如

女子開口，符合要求。

shù 樹

（1）又到村中。

（2）這邊說有權，那邊說當然。

lí 梨

它說利在木之上，碭山特產飄清香； 形如葫蘆味甜爽，木上加利送市場。