第一篇：優課展示《白雪歌送武判官歸京》教學設計精品20160513

《白雪歌送武判官歸京》說課稿

尊敬的各位評委：大家好！今天我說課的題目是《白雪歌送武判官歸京》，我將從教材分析、教學流程、重難點突破、課堂小結和歸納五個方面來說說這堂課的設計。

一、教材分析

（一）教材分析岑參的《白雪歌送武判官歸京》選自鄂教版語文八年級下冊第六單元。這個單元的主題是“山水情懷”。本詩是一首詠雪的送別詩，盛唐時期邊塞詩人岑參所作。雪景中襯托送別，送別中又詠雪景，表現了雪中送友的真摯情誼，在邊塞詩和送別詩中很具有代表性。

（二）教學目標

1、知識與能力目標：感悟詩歌語言美、意境美；領悟作者的思想感情。

2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內容；通過研讀品析，體會詩人情感，激發個體感悟。

3、情感態度價值觀目標：發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。

（三）教學重難點

（四）教學方法

（五）學法指導

1、誦讀法： “三分詩七分讀”，將朗讀教學貫徹到課堂始終，采用集體讀，小組讀，個人讀。指導學生反復誦讀詩歌，并且要求他們用一兩個詞語來歸納自己的閱讀感受。

2、聯想法：通過聯想，真實復原詩人所創造的形象、意象或意境。

三、說教法和學法

（一）教法

1、我將先讓學生明確唐詩的四大主要內容（田園詩，邊塞詩，詠古詩，送別詩），定位本詩是邊塞詩和送別詩的代表性。

2、從四個步驟指導學生自己鑒賞詩歌（“四看”：一看題目明對象，二看作者明風范，三看景語明情語，四看尾句悟主旨）。

3、主要從“景”與“情”的角度賞析本詩。

4、讓學生找出有關描寫景物的語句及關鍵詞語，在理順詩歌線索的前提下，展開想象，用自己的話來描繪詩歌中的畫面。教師與學生共同探討本詩的寫作技巧。

四、說教學媒體

教學本詩，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學生直觀地觀賞塞北的雪景畫片，聆聽胡琴、琵琶等樂器聲音。

五、說教學過程

1、聯想導入：“唐詩一言以蔽之……”；

2、指導鑒賞方法，“四看”；

3、解題識詩；

4、知人論詩；

5、讀景語明情語：

活動⑴：讓學生找出有關“雪”的詞語（飛雪，暮雪，雪滿，雪上）

活動⑵：讓學生以“雪”為線索，以時間為序，緊扣送別之事分層（送別前，餞別中，臨別時，離別后）

活動⑶：讓學生八“景”與“情”一一對應有效結合起來。

6、讀尾句悟別情：明確抒情方式，概括主旨情感。

六、板書設計：

我將主要結合課堂內容，把“景”與“情”及抒情方式呈現出來，目的是讓學生有提綱挈領一目了然的感覺。

白雪歌送武判官歸京

岑參

雪（景）別（情）

飛 雪 欲別的離愁 暮 雪 餞別的盛情

（過渡：詠瀚海飛雪 嘆離愁別緒）

雪 滿 臨別的深情 雪 上 別后的依戀

（借景抒情 情景交融）

《白雪歌送武判官歸京》教學設計

麒麟區七中 王文娟

一、教材分析

岑參的《白雪歌送武判官歸京》選自人教版語文八年級下冊第六單元。本詩是盛唐時期邊塞詩人岑參所作，是一首詠雪的送別詩。雪景中襯托送別，送別中又詠雪景，表現了雪中送友的真摯情誼，在邊塞詩和送別詩中很具有代表性。

二、教學目標和重難點

1、知識與能力目標：通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美；

通過對詩句多層次的品讀來領悟作者的思想感情。

2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內容；

通過研讀品析，體會詩人情感，激發個體感悟。

3、情感態度價值觀目標：發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。教學重難點：在品讀中把握關鍵字句，體會詩人深沉的送友之情。

三、教法和學法

（一）教法

1、我將先讓學生明確唐詩的四大主要內容（田園詩，邊塞詩，詠古詩，送別詩），定位本詩是邊塞詩和送別詩的代表性。

2、從四個步驟指導學生自己鑒賞詩歌（“四看”：一看題目明對象，二看作者明風范，三看景語明情語，四看尾句悟主旨）。

3、主要從“景”與“情”的角度賞析本詩。

4、讓學生找出有關描寫景物的語句及關鍵詞語，在理順詩歌線索的前提下，展開想象，用自己的話來描繪詩歌中的畫面。教師與學生共同探討本詩的寫作技巧。

（二）學法

1、誦讀法： “三分詩七分讀”，將朗讀教學貫徹到課堂始終，采用集體讀，小組讀，個人讀。指導學生反復誦讀詩歌，并且要求他們用一兩個詞語來歸納自己的閱讀感受。

2.提問法：以提問的方式把全詩講析內容帶出來，促進學生積極思考，希望以此加深學生對課文的理解，達到發展學生形象思維的目的。

3.合作探究：讓學生積極參與各個環節的討論與學習，充分調動學生學習的主動性與積極性。

4、想象與聯想：通過想象與聯想，深切體驗詩人的離愁別緒。

四、教學媒體

教學本詩，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學生直觀地觀賞塞北的雪景畫片，聆聽胡琴、琵琶等樂器聲音。

五、教學過程

1、聯想導入：“唐詩一言以蔽之……”；

2、指導鑒賞方法：“四看”；

3、解題識詩：（白雪歌送武判官歸京）

4、知人論詩：關于岑參……

5、讀景語明情語：

活動⑴:讀詩：

活動(2)：讓學生找出有關“雪”的詞語

（飛雪，暮雪，雪滿，雪上）

活動(3)：讓學生以“雪”為線索，以時間為序，緊扣送別之事分層

（送別前，餞別中，臨別時，離別后）

活動(4)：讓學生八“景”與“情”一一對應有效結合起來。

（要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，感受詩人情感； 或者賞析名句體會情感。）

6、讀尾句悟別情：明確抒情方式，概括主旨情感。

引導聯想想象，理解“留白”這種藝術表現手法的魅力。

六、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

岑參

雪（景）別（情）

飛 雪 欲別的離愁 暮 雪 餞別的盛情

（過渡：詠瀚海飛雪 嘆離愁別緒）

雪 滿 臨別的深情 雪 上 別后的依戀

（借景抒情 情景交融）

《白雪歌送武判官歸京》教學設計（自己用）

麒麟區七中 王文娟

一、教材分析

岑參的《白雪歌送武判官歸京》選自人教版語文八年級下冊第六單元。本詩是盛唐時期邊塞詩人岑參所作，是一首詠雪的送別詩。雪景中襯托送別，送別中又詠雪景，表現了雪中送友的真摯情誼，在邊塞詩和送別詩中很具有代表性。

二、教學目標和重難點

1、知識與能力目標：通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美；

通過對詩句多層次的品讀來領悟作者的思想感情。

2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內容；

通過研讀品析，體會詩人情感，激發個體感悟。

3、情感態度價值觀目標：發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。教學重難點：在品讀中把握關鍵字句，體會詩人深沉的送友之情。

三、教法和學法

（一）教法

1、我將先讓學生明確唐詩的四大主要內容（田園詩，邊塞詩，詠古詩，送別詩），定位本詩是邊塞詩和送別詩的代表性。

2、從四個步驟指導學生自己鑒賞詩歌（“四看”：一看題目明對象，二看作者明風范，三看景語明情語，四看尾句悟主旨）。

3、主要從“景”與“情”的角度賞析本詩。

4、讓學生找出有關描寫景物的語句及關鍵詞語，在理順詩歌線索的前提下，展開想象，用自己的話來描繪詩歌中的畫面。教師與學生共同探討本詩的寫作技巧。

（二）學法

1、誦讀法： “三分詩七分讀”，將朗讀教學貫徹到課堂始終，采用集體讀，小組讀，個人讀。指導學生反復誦讀詩歌，并且要求他們用一兩個詞語來歸納自己的閱讀感受。

2.提問法：以提問的方式把全詩講析內容帶出來，促進學生積極思考，希望以此加深學生對課文的理解，達到發展學生形象思維的目的。

3.合作探究：讓學生積極參與各個環節的討論與學習，充分調動學生學習的主動性與積極性。

4、想象與聯想：通過想象與聯想，深切體驗詩人的離愁別緒。

四、教學媒體

教學本詩，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學生直觀地觀賞塞北的雪景畫片，聆聽胡琴、琵琶等樂器聲音。

五、教學過程

1、聯想導入：“唐詩一言以蔽之……”；

2、指導鑒賞方法：“四看”；

3、解題識詩；

4、知人論詩；

5、讀景語明情語：

活動⑴:讀詩：

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到臺前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

活動(2)：讓學生找出有關“雪”的詞語

（飛雪，暮雪，雪滿，雪上）

活動(3)：讓學生以“雪”為線索，以時間為序，緊扣送別之事分層

（送別前，餞別中，臨別時，離別后）

活動(4)：讓學生八“景”與“情”一一對應有效結合起來。

要求：緊扣詞語，體味詩中的意境； 或者，描述畫面，體會情感。示例：

①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用？

第一、二句寫塞外風狂雪早，一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。②重點賞析名句“忽……開”：

A．這個比喻的本體是什么？喻體是什么？為什么會感到這比喻新穎貼切？ 〖明確〗比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的皎潔，富有動態感和立體感，同時也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當作春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。B．為什么說“忽如”二字寫得甚妙？

〖明確〗一個“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也表現了作者看到奇麗雪景的驚喜之情。

C.試描繪一下“千……開”的壯美意境。

〖明確〗“千樹萬樹”用重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。

③ 五、六句中“散”、“濕”有何表達作用？這兩句寫了怎樣的一種氣候？ 〖明確〗“散……”承上啟下，從帳外寫到帳內。寫雪景主要從視覺角度下筆，寫奇寒則著墨于感覺。“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致；“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。

“狐裘”、“錦衾”本是高級御寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此，帳外更不必說，這兩句寫出了一種奇寒的氣候。

詩人寫奇寒，既表現了大雪的威力，突出戍邊戰士的艱苦生活，同時也從側面表現了他們的戰斗意志和豪邁氣概。④七、八兩句運用什么修辭手法？

〖明確〗 互文（如《木蘭詩》：“將軍百戰死，壯士十年歸。”）⑤九、十兩句在結構上起什么作用？“愁云……凝”運用什么修辭手法，有什么作用？一個“愁”一個“慘”透露了作者怎樣一種心境？

〖明確〗起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁云的景象，又自然引出下文送別的場面。

“愁云……凝”用夸張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，云之愁，擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛。

⑥十一、十二句為什么沒有寫音樂，而只寫了三種樂器名稱？（“胡琴……笛”有什么深層含義？）

〖明確〗連舉三種樂器，既表明樂器之多，樂曲之異，寫出了場面的熱烈，表現了主客間的深厚友情，同時這些富有邊塞色彩的樂器，也極易觸動人的鄉愁鄉情，細細品味，送別人與被送人內心的愁苦之情不言自明。⑦“風掣……翻”運用什么修辭手法？有什么作用？

〖明確〗運用了擬人、夸張的修辭手法，這一細節描寫，極為新穎傳神地描摹出塞外嚴寒的奇異風光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮艷奪目的紅旗顯得格外突出，并給冷色的基調抹上了一星暖色，反襯嚴寒；從動態上看，狂風飛雪，紅旗在僵硬地低垂著不能飄動，給人一種沉重、肅穆的感覺，符合此時送別的氣氛。⑧十三、十四句表達了作者怎樣的心情？（如果你是作者，你會有哪些想法？）〖明確〗 依依不舍，為歸客的艱難旅程擔憂。

⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒發了作者怎樣的一種復雜情感？

〖明確〗淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉之情。（也許還有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙】

6、讀尾句悟別情：明確抒情方式，概括主旨情感。

引導聯想想象

教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢？

學生：說自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

六、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

岑參

雪（景）別（情）

飛 雪 欲別的離愁 暮 雪 餞別的盛情

（過渡：詠瀚海飛雪 嘆離愁別緒）

雪 滿 臨別的深情 雪 上 別后的依戀

（借景抒情 情景交融）

第二篇：白雪歌送武判官歸京教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教案

教學目標

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。教學重點

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。教學難點

品味詩歌語言的精妙 教學設想

教學中可按照“讀--品--背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。教學內容和步驟

一、導入

從學生聽《我愛你，塞北的雪》談起……在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？——對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者介紹

岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。作者兩次出塞，從軍西北十余年，熟悉邊塞生活。岑參多以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭景象，表現邊防戰士的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神。有《岑嘉州集》。

三、詩文賞析

（一）聆聽感受

1、播放錄音，聆聽感受。

2、男女齊讀本詩。——讀準字音，初步感知。

3、男女混合朗讀本詩。——再次感知。

（二）整體把握

1、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

詠雪、送別。

2、詩歌是從哪里開始著重寫送別的？

從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

（三）賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點？

雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。

2、學生合作在詠雪部分中找到相應的詩句，教師適度評價。（1）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

（2）對雪的描繪忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開最為精彩，為什么精彩？小組研討，合作探究。

①精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

②新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

③春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

④昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

（3）散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷。

（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

（“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？）

這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。

后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。

3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？

喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？

依依不舍。

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？

①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪里？）

其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）

寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。（聯想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么？）

詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？）

融情于景，情景交融。

這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

（你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關系。

（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關系嗎？）

為送別設置背景，渲染氣氛

在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

五、布置作業

1、背誦默寫。

2、任選一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下有什么不同？（多媒體）

板書設計： 白雪歌詠雪（前10句）送武判官歸京送別（后8句）八月飛雪雪天奇寒軍中餞行暮雪送別以景襯情情景交融描寫邊地奇異風光，抒發無限惆悵之情 2009.04.13

第三篇：白雪歌送武判官歸京教學設計范文

《白雪歌送武判官歸京》教學設計

長春汽車產業開發區第十三小學

莊穎

春夏秋冬

[板塊導學]：

《白雪歌送武判官歸京》是春夏秋冬這一版塊五首古詩中的一首。這組課文選擇的古詩都是寫景抒情詩，把春夏秋冬四季之景與詩人的情感融于一體。

本板塊在呈現方式上是以單元主題組織教學內容的，使之成為一個互相聯系的有機體。那么，備課、鉆研教材的時候，一定要胸中有全局。要注意把握同組教材各部分之間的內在聯系，從整體上把握教材內容，注意內容之間的關系。學習這一版塊要讓學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。在學習本板塊重點培養學生朗讀方面的能力，要創造性地使用教材，根據學生的實際情況，靈活地使用教材，隨時挖掘和利用身邊的語文課程資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。

10-4白雪歌送武判官歸京

[教材分析]：

1.文本解讀：

《白雪歌送武判官歸京》的作者是岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參曾兩度出塞，在新疆前后呆了六年，對軍旅生活和邊地風光有著切身的體會。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。同學們讀到這首詩的時候，眼前一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與岑參一路同行?? 2.教學價值：

本課教材作為這一板塊的第四課，除讓學生識字、有感情讀文、背誦，更重要的是讓學生在教師的引導下，能感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割舍的離愁別緒，但作者知道：“冬天來了，春天還會遠嗎？”今日一別，明年開春定會重逢。既是這樣，為什么不能好好地為即將到來的春天高歌呢！詩人岑參苦景樂寫，別開生面，字里行間流露出詩人樂觀的生活態度，無怪后人對這兩句詩偏愛不已。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生借助背景圖，觀察插圖中人物的表情，想象詩句的意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。本課可采用隨文識字的方法，反復吟誦，讀中想象，體會詩的韻律和意境。

[教學目標]：

1.知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。

運用已有的識字經驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。

2.過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。

3.情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。

[教學準備]：

1、生字卡片。

2、收集描寫雪的其他古詩。

3、多媒體課件。

[教學思路]：

本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。

[教學過程]：

一、復習導入新課 ．背誦古詩《 春曉》《夏日》《山行》。

．今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）3 ．介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。

二、觀察圖畫，范讀課文。1 ．出示插圖。．范讀課文，渲染情境。

三、自學課文（教師巡回并指導）1 ．在語境中整體認讀。

通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）．結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。）

“折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申為彎曲、曲折，進一步引申為屈服。

也可以用加一加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨 ．了解古詩內容，有感情朗讀。

（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。

教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”

情境一：“好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，此時你心情是沉重的還是憂中有喜？古詩的后兩句就帶有這樣的感情，你該怎么表現呢？”

教師范讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀?? 4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。

四、指導寫字

可采取五步指導法：

第一步：看，一看字形，二看范字。第二步：描。第三步：寫。第四步：評。第五步：改。

“送”字中的“關”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。

五、課后練習。

六、擴展。（積累邊塞詩）出賽[唐]王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

涼州詞（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回

涼州詞【唐】王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

七、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

唐 岑參

雪景 奇寒 奇美 高歌 樂 觀

[相關資料]：

１、岑參原詩：白雪歌送武判官歸京

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

2、圖片

3、生字小字謎 ：

Sòng 送

關上走之車，它把禮來贈。

Guān 官

寶蓋之下兩口生，看著像弓不是弓；

左邊一豎連兩口，古時坐在衙門中。guī 歸

一豎一長撇，山字橫著寫；

莫到山倒了，人回它迎接。

zhé 折

接一半，斷一半，連接起來還是斷。

hú 胡

月夜懷古。

rú 如

女子開口，符合要求。

shù 樹

（1）又到村中。

（2）這邊說有權，那邊說當然。

lí 梨

它說利在木之上，碭山特產飄清香； 形如葫蘆味甜爽，木上加利送市場。

第四篇：《白雪歌送武判官歸京》教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教案設計

教學設想：

這是一首融合了“詠雪”與“送別”兩種主題的邊塞詩。學習這首古詩，我們不妨透過詩人好奇的雙眼，借著想象的翅膀，以“奇”、“情”貫穿教學的始終，使學生的情感得到熏陶、提升。教學中，采用點撥、引導的方法，要求學生不僅善于體會，還能用自己的語言表達出來，共同構建一個“詩話”的課堂。

教學目標：

１、知識與能力：

通過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。能通過對詩句的品讀，領悟作者的思想感情。

２、過程與方法：

以“奇”為切入點，把握詩歌的內容；從“情”出發，體會作者的思想感情。鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優美的語言。

３、情感態度與價值觀

激發情感，發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環境而表現出的樂觀昂揚的英雄氣概。

教學重點

難點：

1.領略岑參的詩歌“好奇”的特點。

2.感悟詩人樂觀豪邁的英雄氣概。教學過程：

第二課時

(一)導入新課

(二)朗讀

1.聽錄音，想象詩歌所描繪的情景。

2.指名配樂朗讀。(三)賞析詩歌

1.解題

2.領略邊塞美景

（1）小組合作活動

把文中描繪奇景的相關句子找出來，并用短語“天氣奇_____”“地域奇______”“風雪奇______”“雪花奇______”來概括。

（2）學生交流討論，教師參與活動。（3）匯報，點評。

（4）賞析名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” 3．體會詩人感情

（1）學生細讀課文，體會作者在文中所流露的感情。（2）指名匯報——依依惜別之情和樂觀豪邁之情。（3）賞析詩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（4）齊讀課文，感悟詩人的樂觀豪邁之情。4.梳理文章結構層次

（1）欣賞圖片，用文中詩句來描繪畫面內容。（2）學生交流討論：詠雪和送別有何聯系？全詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

（3）匯報小結，出示板書。(四)拓展練習

1.你還喜歡文中的哪些詩句，為什么？

2.“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”與“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”所表達的感情有何不同？(五)全課總結(六)布置作業

板書設計： 白雪歌詠雪（前10句）送武判官歸京送別（后8句）八月飛雪雪天奇寒軍中餞行暮雪送別以景襯情情景交融描寫邊地奇異風光，抒發無限惆悵之情

2009.04.13 3

第五篇：《白雪歌送武判官歸京》教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關岑參的文學常識；理解并掌握名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開“。

2、理解詩歌大意，把握詩歌描寫的形象，體會詩歌的意境美和語言美。

3、感受詩人豪邁的氣概和壯烈的胸懷，培養自己的愛國情操。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

文題中“白雪歌”是指詠雪的詩作，“武判官”是詩人的同僚，“歸京”是武判官要回京述職。從文題看全詩可分為“詠雪”和“送別”兩部分，描寫了邊塞壯美的雪景，唱出了邊塞送行的豪放。

二、整體感知：

1、岑參（約715—770），江陵人。盛唐邊塞詩派的主要代表人物之一。岑參工詩，與高適齊名，同為盛唐邊塞詩派代表。其邊塞詩想象豐富，變化萬端，氣勢磅礴，風格奇峭。《走馬川行奉送封大夫出師西征》《白雪歌送武判官歸京》為其代表作。

2、選自《岑嘉州集》。天寶十三年（754），岑參再度出塞，在安西北庭節度使封常清幕府任判官，武判官是他的同僚，要回京述職，在中軍帳里擺開酒宴，為武判官餞行，于是產生了這首詠雪送別之作。

3、教師范讀、領讀。

4、學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”——寫邊塞風狂雪早。“卷”字，寫出北風怒吼的巨大氣勢；“折”字寫出北風狂暴肆虐的情態；“即”字寫出詩人初見此景的驚異之情。

2、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”——寫雪后美景。“忽”字不僅顯出邊塞氣象變幻的神奇，而且傳達出詩人賞雪時非常驚喜的心聲。以春花喻冬雪，聯想奇特美妙，比喻新穎貼切動人。這兩句是詠雪的千古名句。

以上四句從視覺角度寫塞外疾風暴雪的情景，突出其氣候之奇。

3、“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”——這里用的是什么手法？寫出了什么內容？明確：這里寫白天穿的是狐裘，也不覺暖和，夜晚改的是錦囊，也覺得太薄了。用反襯手法寫出天氣的奇寒難忍。

4、“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”——“將軍”這里指邊塞最高軍事長官。上下句互文見義。著，穿。連將軍和都護都拉不開角弓，都覺得鐵衣太冷，難以穿上身。用這種反常的情形極寫邊塞的苦寒。

以上四句寫軍營之中將士的苦寒生活，從側面烘托大雪的寒威。

5、“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”——由帳內又寫到帳外，這兩句展示了邊塞冰天雪地、陰云重重的景象。畫面非常開闊，感情色彩非常濃烈，一個“愁”字，一個“慘”字，為餞別場面醞釀了氣氛。這兩句承上啟下。

6、“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”——這兩句寫中軍帳里置酒飲別的情景。中軍為主帥營帳，在此擺酒，足見主人殷勤鄭重；邊鎮少絲竹，唯有“胡琴琵琶與羌笛”，由此不難想見邊地的凄涼。

7、“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”——寫轅門外的送別情景。送行酒宴一直持續到垂暮時分，出了轅門只見大雪紛飛。在這片銀白色世界中，一面鮮紅的旗幟格外引人注目。這是中軍帳所在的標志，也是大唐邊軍屹立風雪邊塞的標志。

這六句寫軍中的環境和送別宴會的場面。

8、“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”——既然是送別，為什么這里卻詠雪？明確：詩人寫“雪滿天山路”這種雪景，是以此襯托出詩人送友的無限悵然之情。

9、“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”——友人上路之后，詩人還久久地站在那兒深情地望著卻走越遠的朋友。結尾兩句，言盡而意無窮，耐人尋味。以上四句寫雪地送別的情形。

四、合作探究：

如何理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩？

明確：塞外苦寒，北風一吹，大雪紛飛。詩人以“春風”使梨花盛開，比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富浪漫色彩。南方人見過梨花盛開的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團一團，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來，觸處似花開”，也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都得讓此詩三分。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，意境俱稱奇絕。要品評這詠雪之千古名句，恰有一個成語——“妙手回春”。

五、教師小結：

作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮灑，也有細節勾勒，有真實生動的摹寫，也有浪漫奇妙的想象，再現了邊地瑰麗的自然風光，充滿弄月的邊地生活氣息。

本詩是邊塞詩的名篇佳作。全詩從塞外冰天雪地的奇麗風光著筆，通過對特殊的環境背景的描繪，襯托出送別之情，從一個側面反映出西北邊塞軍旅生活的情景，烘托出邊塞將士和詩人自己的豪邁氣概和壯烈胸懷。

六、布置作業：熟讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

瀚海雪景圖：大雪紛飛、雪中奇寒、愁云慘淡。

風雪送客圖：軍中設宴、輪臺送別。————豪邁氣概、壯烈胸懷。