第一篇：談小學語文課堂練習的方法

談小學語文課堂練習的方法

小學語文課堂練習的方法多種多樣，要因人而異，因文而異。適時使用，相互結合。

前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！遍喿x的前備知識越豐富，閱讀時的感受也就越多。+如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。小英子為什么放學以后不回家，跑到書店去竊讀呢？為了幫助學生感受英子童年讀書的艱難和辛苦，感受英子的酷愛讀書，課前會請學生查閱相關資料或老師講解，了解英子小時候家庭背景，學生讀課文就容易產生佩服之情了。

過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。引導學生在朗讀中去體驗,善于將心比心，善于感同身受。讀本身就傳遞著一種情緒。如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》第七自然段：最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”+指名讀，齊讀，讀著讀著，文字里的信息便會傳遞給學生，如果學生忽略了，只需老師點撥一下：“想想，能這樣喜形于色嗎？”他們頓時領悟，再讀就成了“竊讀”，進入一種入情入境的朗讀。

檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。而且，發展性練習除了有實小學各年級課件教案習題匯總更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。

問一些移情類的問題。比如：“如果是你，你會怎么做？”“你做過這樣的傻事嗎？”+如人教版二年級下冊25課《玲玲的畫》。玲玲準備參賽的畫給掉上去的水彩筆弄臟了，在爸爸的提示下，玲玲在弄臟的地方畫上了一只小花狗。爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！闭n后要求抄寫這句話，并加強感受，問：“你贊成玲玲爸爸的話嗎?你遇到過將壞事變成好事的情況嗎？”一位小姑娘說，她將一只吸飽血的蚊子一掌拍死在雪白的墻上，留下了臟跡。爸爸想了一個辦法，在那塊地方釘上一幅畫，遮住了臟跡。問題引發孩子們對生活的回憶，引發了孩子們對玲玲解決問題之后心情的體會，這樣的事情萌生了孩子們動腦解決問題之后的喜悅，激發了遇事想辦法解決的信心與意識。

一篇課文即將結束，我們應該幫助學生梳理一下課堂的思維、情感，借此機會提升一下學生的認識，升華一下情感，這個時候的情境創設也很必要。讓學生感覺到即便到了結束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

1、用口語交際的方法創設情境提升。如人教版四年級下冊27課《魚游到了紙上》。結束時，一般我們直接交流：“今天讀了《魚游到了紙上》，你們有什么感受？說一說?！边@樣未免程序化。如果我們運用口語交際的形式，創設一種情境，效果自然會親切一些?！澳奈煌瑢W這節課沒有發言機會，請他上臺來和老師表演一段。你想把我們想象成什么關系？好，母子關系。你是兒子，我是媽媽。兒子放學回來了，媽媽趕快開門。兒子，回來了。是的。今天在學校學什么新課文了？《魚游到了紙上》。魚游在水里，怎怎么會游到紙上去呢？不是魚真的游到紙上去了，是說一個聾啞青年執著地到公園去觀魚、畫魚，把魚給畫活了，就像是魚游到了紙上。這位殘疾青年真了不起！可不是嗎，他做事很專心、執著，很感人。”創設一段母子的對話情境，既能不知不覺回顧課文內容，也提升了學生的認識，訓練了學生的口語交際，檢測一下學生的學習情況。

2、用音樂渲染提升。課堂結束之際，學生的注意力也會弱下去，出現疲勞。我們選擇與文字描寫+相符合的音樂，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，可以激發、提升學生的情感，對課文的理解和領悟會加深許多。比如人教版五年級下冊第4課《把鐵路修到拉薩去》。這篇課文描寫了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心，情感基調顯得凝重。結束，讓一個藏族姑娘站在家門口的山崗上，眺望遠方的火車，唱出自己心中的幸福與感激，一剛一柔，顯得溫馨、幸福，學生也不由而然地感到藏族人民對家鄉通火車的向往，對筑路大軍的無限感激，從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉薩去。回顧頭來再讀課文，就多了一些真情實感。

咱們語文課在課堂上講什么呢？應該是孩子不理解的地方，讀不出感覺的地方，領悟不到文字內涵的地方。怎樣幫助他們呢？咱們的任務應該是憑借我們的生活、社會、身邊的世界，從社會生活和自然世界里去發現、提煉我們所需要的，去創設我們的課堂上所需要的情境，刺激到孩子的眼、鼻、耳、腦各種感官上去，讓他們去感受，去體驗，把文字符號與情境對接起來，讓孩子們把從情境中萌生的感受、體驗、情感遷移到相應的文字中來，從而他們對文字便多了敏感。

多種練習相結合是上好語文課的基礎。語文應是一門綜合的藝術課，音、形、意，通過文字的敏感與文字對接，形成會讀書，讀好書（踏踏實實把書讀好），讀書怡情益智，萌發孩子的感覺、直覺、悟性，從而由讀書來完成發展人的過程。所以，在我們小學語文課堂中，創設情境教學，多種練習相結合，是兒童所需，是我們小學語文教師應努力做好的事情。

第二篇：《小學語文課堂練習的方法與案例分析》

認真回顧《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課，寫出語文課堂練習主要有哪幾種類型？

加強語文課堂練習設計意識，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯系緊密的語文課練習設計的問題，探索如何在教學目標導引下來設計和實施課堂練習，提高語文課學生的學習效益和質量，促進學生語文能力發展和語文素養全面提升。

在《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語文課堂練習主要有四種類型，具體如下：

前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！?/p>

過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。

檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。而且，發展性練習除了有實

踐性，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。

無論是考評評價還是語文練習，我們以知識與能力、方法和過程、情感態度價值觀這三維目標為導向，體現實踐性、人文性、綜合性、開放性，來全面考查小學生語文能力的形成和語文素養的積淀。這也是我們今后繼續探索的方向，最終目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

第三篇：《小學語文課堂練習的方法與案例分析》讀后感

在《小學語文課堂練習的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語文課堂練習主要有四種類型，具體如下：

1、前置性練習：了解學生，正確把握學習起點，是前置性練習的目標和價值所在。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！?/p>

2、過程性練習：精到的設計能促進學生的深入閱讀，聯系實際抒發胸臆，深刻感受到文本內涵和語言表達形式的精妙。

3、檢測性練習：教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。檢測性練習，相對于過程性練習，是為了鞏固剛學的知識，檢測新掌握的能力。語文課堂練習可以從字詞句段篇等多方面體現教學目標的具體化要求，以檢測各項目標的達成度。

3、發展性練習：在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。而且，發展性練習除了有實踐性，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發展。

在平時的教學中，我們要加強語文課堂練習設計意識，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯系緊密的語文課練習設計的問題，探索如何在教學目標導引下來設計和實施課堂練習，提高語文課學生的學習效益和質量，促進學生語文能力發展和語文素養全面提升。

總之，無論是考評評價還是語文練習，我們以知識與能力、方法和過程、情感態度價值觀這三維目標為導向，體現實踐性、人文性、綜合性、開放性，來全面考查小學生語文能力的形成和語文素養的積淀。這也是我們今后繼續探索的方向，最終目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

第四篇：淺談小學語文課堂練習的設計

淺談小學語文課堂練習的設計

●清流羅青梅

課堂練習是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。為此，我認為課堂練習的設計應做到以下幾點：

一、目標明確，抓住重點。

課堂練習設計前，應對本課知識的重難點、練習的目的做到心中有數，只有這樣，設計練習時才能突出本課重點內容，達到訓練的目的。否則，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識要求。如小學語文第六冊《參觀人民大會堂》一課，它的重點是課文順序和課文是寫了哪幾個地方。因此，課堂練習設計不能離開這個重點。

二、題目新穎，力求形式多樣。

一篇課文的課堂練習根據重點不同，可以是字、詞的訓練，也可以是句、段、篇的訓練。如進行詞的訓練，可設計看拼音寫詞、近義詞、反義詞、選詞填空、詞義的理解等形式進行練習。具體設計怎樣的題型練習，應根據課文的重點來確定，力求做到題目新穎，具有趣味性，提高學生的課堂練習效果。切忌千篇一律，枯燥無味。

三、難度適當，練習適量。

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進行鞏固練習。為此，對課堂練習的難易程度和練習的份量都提出不同的要求，如果是題目過難過多，學生在規定的時間內完成不了練習，勢必影響整堂課的教學時間、教學效果；如果題目較淺，份量又少，學生三五分鐘，三言兩語就完成的練習，又起不到鞏固新知識的目的。因此，課堂練習的設計難度要適當，練習要適量。

第五篇：淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性

淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環節。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發現自己講課中存在的問題，以便及時調整教學措施。因此，我們每一個語文老師都必須重視課堂練習的設計,創設高效的課堂教學。那如何優化語文課堂練習設計，提高練習有效性呢？

一、練習內容要緊扣教學點

所謂教學點，是課文要求學生掌握的知識點。它是一節課的靈魂，是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學中，不少教師就把教學用書的教學目標或教學重難點隨手拈來，直接就當作了這一課的教學點。其實這樣做，是不恰當的。雖然教學點是在教學目標基礎上提煉的，但它并不等同于教學目標。那如何確定教學點呢？其實它是師出有名，有依有據的。我們的依據從何而來呢？主要是依“四書”——《課程標準》、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》教參、教材。教學點一旦確定，就要求教師緊緊圍繞教學點開展教學活動。因此我們要緊扣教學點從而設計相應的練習內容。

二、練習的設計要注重趣味性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式除了聽、說、讀、寫的有機融合，還可以增設其它的形式，如演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動練習。

1、畫一畫。小學生的年齡特征決定了他們對多彩的畫面感興趣。在練習中如果設計一些讓他們隨手隨手畫上幾筆的練習，同學們一定非常樂意。在學了課文《憶江南》后，讓同學們反復地感情朗讀古詩，在朗讀中盡情地領略江南美麗的風光，隨后設計了一組練習：“請同學們用自己的話說一說江南美麗的風景并拿起你手中的彩筆，畫一畫江南美麗的風景?！鳖D時學生們興趣大發，欣然提筆，那“日出江花紅勝火”、“流動的江水”好一幅江南美景圖通過學生的想象躍然紙上。

2、演一演。兒童生性活潑好動，表演就是兒童喜聞樂見的一種形式，因此，運用表演，就會使課堂變得愉快、活躍，學生的興趣將會更濃。如教學三年級上冊課文我是什么這一課時，我讓學生在小組里練習分角色表演，特別是學生帶上精美的頭飾表演，再加上學生的稚氣，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生動。學生們們們興趣盎然，這樣使學生實踐與表演相結合，以趣引思，使學生愉快地受到了觀察，思維和和語言得到了有效的訓練。

三、練習的設計要注重層次性 《新課程標準》要求：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。”學生個體的差異是客觀存在的，有差異的學生做無差異的練習，肯定會造成優生“吃不飽”，中下生“吃不了”的現象。為此，教師在練習設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！比缃虒W《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。3．（），有（），有（），還有（）。

這樣的作業練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

四、練習設計要注重培養學生的想象力

語文教學的目標可分為基礎性目標和發展性目標。基礎性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓練，發展性目標則是開發學生智力，培養學生的想象力，發展他們的創新能力，教給學生學習的方法，從而達到“教是為了不教的目的”。因此，在練習中我們要注重注重培養學生的豐富想象力。如在教《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫。

硬性要求多，自主選擇少 筆者的調查顯示，很少有教師，在課堂練習作業的設計上體現分層性。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。課堂練習的作業形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業為主。因此，學生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。我們常說學生是學習的主體，在作業上學生應有自己的選擇權。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。分層作業需要教師十分用心根據本班學生的實際情況進行布置，并運用發展的眼光，不斷依據學生的情況改變自己的作法。因此，分層作業使教師敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。

語文教學必須注重培養學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環節的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。

在教學過程中，教師要找準課文語言的發散點，立足文本，讓學生進行超越文本的語言訓練，能幫助學生構建新的語言學習生長點。如，教學《地震中的父與子》時，可設計語言表達拓展題作為課堂練習：“多么痛苦的三十六小時??！?！币龑W生觀察插圖，想象著當時的情景。聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪?！薄盎覊m滿天，石塊太重，父親傷痕累累?！薄坝嗾鸩粩?，在廢墟里的父親隨時會有生命危險。”發散的思維，自由的表達，使學生更深刻地體會到了父親不顧一切的拳拳愛子之心。

（一）作業設計要注重目標性和明確性

學習目標是學習的出發點。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功?？梢?，確立合理的學習目標之作用有多么重要。課堂練習題的設計目標要明確，要突出教學重難點。一節課只有40分鐘，所以課堂上的練習時間不可能長，因此課內應設計一些簡短的題目，達到讓學生能復習所教的內容，并促進對所學知識的理解。

有位方老師在執教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的。教師還可以借助語文教材中的內容，恰當地引導學生想象、構思，以寫話的方式把文本中的“空白”補充出來。這樣做既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。筆者還有一位同事在執教《楊氏之子》這一課時在與學生學習了課文內容后設計了一個小練筆：孔君平看了楊氏之子的表現，他會說些什么呢？請拿起筆寫一寫。交流結果是：大部分學生都夸獎楊氏之子聰明。這樣既達到了訓練學生想象寫話能力的目的，又升華了文章的主題“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

（三）作業設計要注重層次性和開放性 層次性，就是指語言訓練要從易到難，從簡到繁，語言表達從正確、規范到形象、生動；開放性是指允許學生的語言表達多樣化，不能強求統一。

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。一個班級學生不只一兩個，存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統一，設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

如教學《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。3．（），有（），有（），還有（）。

這樣的作業練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

（四）作業設計要注重發散性和創造性

發散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。因此，多維性的練習設計要重在引導學生多思路、多層次、多結果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；針對同一種意思，用不同的句式去表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解等。

為了訓練學生的擬題能力，曾經有位老師教完《那片綠綠的爬山虎》后，設計了這樣一道練習，要求學生從不同的角度給課文另擬幾個題目。結果，學生們列出了《作家與少年》、《二十九年前的回憶》、《（一張畫像）引發的故事》、《葉老幫我改作文》、《可敬的葉老》等題目。盡管有些題目不夠恰當，但畢竟加深了學生對課文的理解，訓練了他們思維的廣泛性和深刻性。

在教學中，教師還可以通過作業的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。如，在學習《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫?！痘馃啤芬徽n，當學習“火燒云顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者說出來。

總之，基于有效語言訓練的課堂練習，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質，從而提高語文課堂教學的實效，這是一個艱辛而漫長的過程，需要我們精心設計，科學實施。作業的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。以上所述，僅僅是我對于課堂練習的粗淺認識，還需要我們進一步在課堂教學的實踐中不斷探究和思考。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂作業。讓課堂練習拓展孩子的學習空間，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

【 參考文獻 】

1.謝利民 鄭百偉主編《現代教學基礎理論》（上海教育出版社）2.吳忠豪《小學語文課程與教學論》（上海教育出版社）王豫川《淺談語文作業的認識和應用》

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。課堂練習應當遵循小學生心理發展的規律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成應該形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作。

有效的課堂練習要緊扣教學目標，選擇練習的內容與數量應凸顯精致。任何練習的設計，需有一定的目的性和指向性，即練習的設計應該反映教學內容的基礎知識、基本經驗和基本方法，必須符合教學目標，服從教學重點。另外學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師在設計和布置練習時可給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計,充分發揮學生主動做作業的積極性,促進學生“雙基”的落實和個性發展，創設高效的課堂教學。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：

一、課堂練習的內容要緊扣教學目標。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開，它是教學活動的“第一要素”。因此我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。如：我在教學蘇教版二年級下冊第19課《臺灣的蝴蝶谷》時，將目標確定為：

1、學會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。

3、引導學生學會抓住文中重點詞句，理解課文內容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發學生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。

課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業，具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。在課堂教學實踐中。強化、優化課堂練習是提高教學實效的重要環節，是教學改革的重要突破口。

二、形式多樣，激發學生的學習興趣

設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態，才能收到較好的效果。

練習的形式要因文而異。有的課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，有的課文可讓學生為課文畫插圖。還有的課文可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。

三、梯度練習，實現訓練的全效

一個教學班幾十人，要求統一但程度又不齊。若以大多數中等生為準設計練習，置優差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優等生受束縛，這是因為同一練習不大可能適應每個學生的接受程度。這樣。就不能使全體學生受益。因此，練習須精心考慮因材施練。使學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，實現真正的全效。

我們曾運用了“梯次練習”的方法，上了一節作文指導課。文題《我喜歡的電視劇中的一個人物》，指導重點是選材。在師生共同總結出三選的步驟基礎上(先選電視??；再選劇中人；最后選人中典型事)，以某一電視劇為例引路，然后按學生不同水平分為低、中、高三組，同時分別擬自己的三選提綱。甲組(優)：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨立另選電視劇。乙組(中)：按三選列提綱?？梢赃x此劇。但要獨立另選劇中人物。丙組(差)：按三選列提綱。可以選此劇，也可以選此劇人物，但要另選典型事。在這個過程中，優等生創作，中等生獨作，差生仿作，各自從自己的起點向著同一目標邁進。這樣，既發揮了教學班大面積的教學優勢，又避免了它不易照顧每個學生的弱點，可稱“同一年級的復式練習”，促進了每個學生的發展。

通過分層次作業，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。

四、創新練習，達到訓練的創造性

設計練習要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。因此，教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。我們必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計一些活動性、實踐性等練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。