第一篇：井底之蛙.教學反思

《井底之蛙》教學反思

楊豐紅

今天我看了學習中心里“動機激發，學習環境與氛圍的營造——《井底之蛙》”的視頻后收獲頗深，其中《井底之蛙》也是我們四年級剛講過的一篇課文，《井底之蛙》是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。通過學習使學生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一理念的指導下，我設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

課標還指出：“在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”在這一課中，我適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。因此，根據課標要求、教材內容和學情分析，為了更好落實我校“五步互動”的教學模式，我對本課教學的教學設計構想是：力求從學生的生活經驗出發，調動學生已有的知識儲備，充分發揮教師引導者、組織者、合作者的作用，以讀促悟為主，讓學生進一步感悟學習課文的方法。根據這一設想，我設計了以下教學環節，下面我有側重地作個解說：

（一）動畫導入，激發興趣：

俗話說：良好的開端等于成功的一半。考慮到四年級孩子認知還比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一段FIASH動畫,學生不僅興趣盎然，而且從整體上感知課文內容。然后要求學生用最簡練、最完整的句子告訴大家故事的主要內容。訓練了學

生的概括能力和口語表達能力。

（二）激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。二年級初始訓練質疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（三）提出教學目標。

1、引導學生體會青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說的大海的景觀。

（四）自主、合作學習

此環節中，體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活。”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

（五）當堂訓練，口語交際

東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快活！??”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？（鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力）

（六）作業超市

1、積累更多的寓言故事。

2、小練筆：以“東海之鱉對住在淺井中的小青蛙說：‘我生活在海里真快活！’”為開頭寫一段話。（續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。）

總之，在以后的備課中，我要力求努力做到：貫徹新課程標準理念，努力構建高效課堂，規范學生的學習習慣。體現學生為主體的教學特點，使學生在寬松的課堂氛圍中學習。

第二篇：井底之蛙教學反思

《井底之蛙》教學反思

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。文中講的是我們在生活中經常會碰到這種大與小的問題，這篇課文真實地反映前淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現狀，把自己的一個角度當作整個世界，后來認識了自己的渺小，諷刺了那些見識短小而又盲目自大的人。教學中，我采用聯想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過對比讓學生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現狀。

全文始終貫穿圍繞“夸耀”、“渺小”這兩個詞語來學習，深刻體會文章寓意，達到了教學目的。

我們的學生其實是富有創造性的。從教學中，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。在聯想這一部分中，充分發揮了孩子們的創造性，他們聯想豐富，表達清楚，在我們面前呈現出大海的無比美妙的景色。從這里，我們也可以想到另一個問題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的，學生的內心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發他們的動機，提供一定的機會，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

第三篇：井底之蛙教學反思

《井底之蛙》教學反思

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。文中講的是我們在生活中經常會碰到這種大與小的問題，這篇課文真實地反映淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現狀，把自己的一個角度當作整個世界，后來認識了自己的渺小，諷刺了那些見識短小而又盲目自大的人。

我先以成語比賽的方式導入，激發學生的學習興趣，加強對成語積累的意識。本文教學重點是引導學生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我注重讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，并采用聯想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過對比讓學生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現狀，以此讓學生用自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

我們的學生其實是富有創造性的。從教學中，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。在聯想這一部分中，充分發揮了孩子們的創造性，他們聯想豐富，表達清楚，在我們面前呈現出大海的無比美妙的景色。從這里，我們也可以想到另一個問題，即自主、合作、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的，學生的內心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發他們的動機，提供一定的機會，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。在這一點上，由于我的引導力度不夠以及班上學生的表達能力有限，在此環節中，訓練沒有落到實處。日后教學中應加以注意并改善。

第四篇：井底之蛙教學反思

《井底之蛙》教學反思

狼皮子梁學校 楊夏蓮

我今天執教了課文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。使學生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 在這一理念的指導下設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

我對本課教學的教學設計構想是：力求從學生的生活經驗出發，調動學生已有的知識儲備，充分發揮教師引導者、組織者、合作者的作用，以讀促悟為主，讓學生進一步感悟學習課文的方法。根據這一設想，我設計了以下教學環節，下面我有側重地作個解說：

一、自主、合作學習

1、引導學生體會青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說的大海的景觀。此環節中，體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

二、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始訓練質疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、當堂訓練，口語交際

東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快話！??”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？（鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力）

第五篇：《井底之蛙》教學反思

我今天執教了課文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。使學生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一理念的指導下設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

課標還指出：在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。因此，根據課標要求、教材內容和學情分析，為了更好落實我校“以學定教，當堂達標”的教學模式，我對本課教學的教學設計構想是：力求從學生的生活經驗出發，調動學生已有的知識儲備，充分發揮教師引導者、組織者、合作者的作用，以讀促悟為主，讓學生進一步感悟學習課文的方法。根據這一設想，我設計了以下教學環節，下面我有側重地作個解說：

（一）、動畫導入，激發興趣：

俗話說：良好的開端等于成功的一半。考慮到四年級孩子認知還比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一段FIASH動畫,學生不僅興趣盎然，而且從整體上感知課文內容。然后要求學生用最簡練、最完整的句子告訴大家故事的主要內容。訓練了學生的概括能力和口語表達能力。

（二）激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始訓練質疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（三）、提出教學目標。

（四）、自主、合作學習

1、引導學生體會青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說的大海的景觀。

此環節中，體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

（五）、當堂訓練，口語交際

東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快話！……”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？（鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力）