第一篇：小數點的位置變化(二)教學設計

小數點的位置變化

（二）教學設計

教學設計思想：

通過分析現實生活中常見的平均分彩帶的事情，提出了“把5米長的彩帶平均分成10份、100份、1000份，每份各是多少米？”的問題。讓學生利用已有的知識計算并“寫出除法算式，把結果用小數表示”。在學生寫出算式、用小數表示計算結果的基礎上，通過“觀察這幾個算式，你發現了什么？”的問題討論，使學生發現并理解小數點位置向左移動的規律。教學目標：

1．知識與技能

使學生學會應用小數點位置移動引起小數大小變化的規律，把一個數縮小10倍、100倍、1000倍；

2．過程與方法

通過探究平均分彩帶，理解并掌握小數點向左移動移動引起小數大小變化規律；

3．情感態度價值觀

培養學生推理概括的的能力并用聯系變化的觀點認識事物。教學重點：

探究小數點向左移動引起小數大小的變化的規律； 教學難點：

小數點位置移動引起小數大小的變化的規律。教學過程：

一、復習回顧

回顧小數點向右移動的規律，并利用規律進行計算

二、新課講解

教師：我們已經學過把一個數擴大10倍、100倍和1000倍，就是把這個數乘10、100、l000；把一個數縮小10倍、100倍、1000倍，就是把這個數除以

10、l00、1000。我們上節課學習了把一個數擴大10倍、100倍、1000倍，小

數點向右移動的變化規律。那么，把一個數縮小10倍、l00倍、1000倍，小數點各要發生什么變化?今天我們就來研究這種情況。

出示題目：把5米長的彩帶平均分成10份、100份、1000份，每份各是多少米？ 師：我們先來看，平均分成10份，每份是多少米呢？ 生：每份是5分米。

師：5分米寫成用米做單位的數是多少？你能用小數來表示嗎？ 生：5分米=0.5米

師：你是怎樣得到這個數的呢？你能寫出除法算式嗎？ 生：用除法算式：5÷10=0.5（米）

師：同學們回答的很好，這時我們就可以得到：把5米長的彩帶平均分成10份，每份是0.5米。

依據上面做題的過程，請寫出分成100份、1000份時的結果是多少。師：由以上的過程我們可以得到：

5÷10=0.5（米）5÷100=0.05（米）5÷1000=0.005（米）

觀察這幾個算式，思考下面的問題：

（1）第二個式子同第一個式子比較，小數點有什么變化？小數值的大小有什么變化？

（2）第三個式子同第一個式子比較，小數點有什么變化？小數值的大小有什么變化？ 學生可能回答：

（1）被除數一樣，除數分別是整

十、整百、整千。

（2）把5縮小10倍，小數點就向左移動一位；把5縮小100倍，小數點就向左移動兩位；把5縮小1000倍，小數點就向左移動三位。

此時教師要提醒學生：位數不夠時，要用0補足。

師：同學們回答的很好，由以上的觀察，我們可以得到小數點向左移動的規律: 小數點向左移動一位，原來的數就縮小10倍；小數點向左移動兩位，原來的數就縮小100倍??

師：同學們看課本P14，一起大聲讀最下面的兩句話。

三、課堂練習

1．把54.2縮小10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 2． 782÷10= 782÷100= 782÷1000=

四、教師小結

教師強調：掌握小數點位置變化的規律，一要注意移動的方向與變化的關系，即右移就擴大，左移就縮小；二要注意移動位數與變化的倍數的關系，移動一位，變化的倍數是10倍，移動兩位，變化的倍數是100倍，移動三位，變

化的倍數是1000倍，??位數不夠時，要用“0”補足。

五、鞏固練習

書上15頁練一練第2、3題

六、布置作業

書上15頁第2題后兩個數

第二篇：小數點位置變化教學反思

篇一：“小數點位置移動引起小數大小的變化”教學反思

“小數點位置移動引起小數大小的變化”教學反思 本節課的教學重點是探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。教學難點是如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發現并歸納出這一變化規律。

首先，課前復習時，我利用“小數點的悲劇”這個故事，向學生滲透了小數點的位置不同，小數的大小也會發生變化，使學生感受學習好這節課的重要性，培養學生的數學品質。第二，新課的引入是非常有意思的有關金箍棒的故事，通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節，給學生一個整體的感受新知的過程。

第三，進行觀察發現規律這一環節，我先通過讓學生觀察上面出示的金箍棒的長度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，讓學生觀察小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？小組交流并驗證自己的想法。匯報時，學生有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較驗證自己的結論，也有的學生把三個小數寫在數位表內，通過數字“9”，在不同的數位上，發現它們之間的關系，還有的學

生利用小數的意義進行驗證得出了小數點移動的規律：小數點向右移動一位，小數就擴大到原數的10倍；小數點向右移動兩位，小數就擴大到原數的100倍??在發現小數點向右移動的規律后，我讓學生猜想向右移動四位、五位??原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向左移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發現小數點向左移動引起小數縮小的變化規律。

這樣采用了整體發現與按一定順序發現相結合的方式，先讓學生在組內交流，討論自己的發現，然后再用多媒體演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法。這樣一個會真正動起來的小數點活生生的出現在學生的眼前，對學生突破認知過程中的難點起到了很好的催化作用，教學效果很好。

通過這節課的學習，學生比較好地掌握了小數點移動的相關知識，今后還要讓學生用這些知識去解決實際問題。篇二：小數點位置移動引起小數大小的變化課后反思

小數點位置移動引起小數大小的變化

---課后反思

由于小數和整數一樣，也是按照十進制來計數的，即數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。而且小數的數位是由小數點確定的，因此小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發生變化。這一變化規律不僅是小數乘除法計算的根據，也是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的教學還有助于初步培養學生用聯系變化的觀點認識事物。

在教學的過程中，我考慮到這節課的內容比較抽象而且內容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內容的教學。

1、通過生動形象、逼真的多媒體課件，讓學生了解小數點位置移動引起小數大小的變化規律。

2、注意讓學生觀察討論。學生根據教師的引導得出這樣一組數據： ①0.004米=4毫米

②0.04米=40毫米

③0.4米=400毫米

④4米=4000毫米

要求學生以第①式作標準,從上往下觀察,可以發現什么規律?

3、概括規律。

4、想一想：如果小數點向右移動四位，原來的數會怎樣？五位、六位呢？

5、讓學生猜想、驗證規律。

師：剛才我們研究了小數點向右移動數的變化規律。那么，小數點向左移動，數的變化有沒有規律呢？有什么規律？請同學們猜想一下，并把猜想的結果告訴同桌的同學。學生互動，教師巡視。

6、讓學生說出怎樣發現小數點向左移動引起小數大小的變化規律。

7、概括規律。

8、應用規律，靈活練習。

9、課堂總結。

課后反思：

在教學中能注意引導學生去探索和發現小數點位置移動引起小數大小的變化規律，同時讓學生理解書上方框中省略號的含義，并把規律完整化。通過猜想、驗證，進一步激發學生繼續進行研究，讓學生利用自己的體驗，用自己的思維方式自由地、主動地去發現、去創新，共同享受學習成功的歡樂。但在課堂練習中也發現一些中后層生對這節課的內容似懂非懂，我仔細尋找原因，可能他們對小數的意義和性質還沒弄明白，以至會出現這樣的情況，這有待于課后加強這方面的練習。

篇三：教學反思 小數點位置移動引起小數的大小變化

通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。

一、圖上方位與實際方位的聯系區別

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區別認識

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標準

在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

《營養午餐》教學反思

《營養午餐》一課結合了學生的生活實際，圍繞午餐的營養問題而設計的一節數學綜合實際活動。在教學設計上，我主要圍繞以下幾點進行探索：

在教學方法上，采用嘗試教學法，以“激趣—嘗試—討論—再次嘗試—總結提高”為主線。創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣；以學生日常生活的午餐組合為題，通過交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動的形式，通過合作，總結，結合排列、組合、圖表，完成對營養午餐的更深層次的認識、理解與提高。通過最后的采訪與總結，使學生結合生活實際，用所學數學思想解決現實中的問題，提出自己的見解與主張。

在學習方法上，鼓勵學生通過合作學習、自主探究，注重學生學習能力的培養。對營養專家指出的一些關于合格營養午餐的指標，不是以命令式、指導式的形式提出來，而是讓學生在合作交流的基礎上，讓學生在交流中發現“想象中的午餐”與“科學的午餐”的沖突，產生對“什么才是合格的營養午餐”有求知欲望的前提下，讓學生自行探索認知。接著通過“小小美食家”與“小小營養家”的討論交流，使學生根據所學知識，在營養午餐的合理搭配上達成共識，增強學生的合作交流水平，使學生學會傾聽他人意見，敢于發表自己的見解與主張，勤于思考、善于總結，掌握獲取知識的方法。

在課堂的組織形式上，采用學生喜聞樂見的“小游戲”“小采訪”“討論交流”，活躍課堂教學氣氛，使課堂更具生活化，趣味化。通過激趣引入、巧妙設問，在學生熟悉的場景下引入課題、產生疑問，在學生愉悅的交流中解決問題。

在模擬現實生活場景中，讓學生做菜、點評、評菜，使學生在樂中求知。通過“小采訪”活動，使“關于胖與瘦的探討”這一問題，以日常閑聊的形式，讓學生各抒己見中達成共識、解決問題。

《乘法分配律》教學反思

乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證??

1、關注學生已有的知識經驗。以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習的需要，為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境——根據主題圖，提出的問題：一共有多少名同學參加了這次植樹活動？通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知乘法分配律。

2、展示知識的發生過程，引導學生積極主動探究。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發現（4+2）×25=4×25+2×25這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。再根據“老師還有其他選擇嗎”？這一問題，再次引出（4+2）×25=4×25+2×25，最后，要求學生照樣子寫出幾組這樣的等式，引導學生再觀察，讓學生說明自己發現的規律。這樣學生經歷了“觀察、初步發現、舉例驗證、再觀察、發現規律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且培養學生主動探究、發現知識的能力。

3、課堂上雖然成功引導學生發現了定律，但教完之后，在練習過程中還有部分學生掌握不好，也許還需在今后不斷地練習中鞏固吧。

《小數點位置移動引起小數的大小變化》教學反思

在數學教學過程中，首要任務是讓學生明白算理，然后通過具體的動手操作、計算，應用所學的，最終通過實際應用形成能力。然而，我們在課堂上很容易因為大多數學生的良好反應，忽視了學習能力差的學生的發展，或者忽視了學生口和手的協調過程。在這節課的教學中，我發現全班學生已能對小數點的位置移動引起的小數大小的變化作出準確迅速的判斷，為此我根據本節課的內容設計了部分練習。我滿以為全班學生都能做對。實際上卻有近10位學生出現錯誤。如：沒有把每個數開頭多余的“0”去掉；沒有把握好整數90的小數點在哪里。究其原因：我在教學中只注重了規律的理解和掌握，忽視了書寫的格式和要求；只注重了教學當位數不夠時，要用“0”補足，忽視了把多余的“0”去掉；注重了口頭訓練，忽視了筆頭訓練；如果教師在教學中能把學生可能出現的學習問題前置，就會大大地減少學生思維走彎路的現象。

《小數點位置的移動引起小數的大小變化》是人教版四年級下冊的內容，對這部分內容我是這樣設計教學的。

一、設疑引新：首先出示兩組數據（1）1.028 1.0280 1.02800(2)1.028 10.28 102.8 從學生己有知識出發,將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什么規律呢？”巧設問題來激發學生求知欲。

二、自主探索、猜想驗證。教學例1時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數改寫成以毫米為單位的整數。（1）0.004米= 4毫米（2）0.04米= 40毫米（3）0.4米= 400毫米（4）4米= 4000毫米 先引導學生從上往下觀察將（2）式同（1）式比較后，學生自主將（3）（4）式比較。交流談談自已的看法。四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況后做96頁做一做，鞏固知識，在概括出小數點向右移動變化規律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發現小數點向左移引起小數大小的變規律，然后及時鞏固做97頁做一做，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規律的實質。

三、靈活應用。在這一環節設計了三個不同層次的練習。a、基本練習，出示兩排數，讓學生觀察說出從上排數變成下排的數，小數點向什么方向移動了，擴大還是縮小了多少倍。b、加深練習：比一比誰是最棒的數學醫生。實際上是判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。c、提高練習：賽一賽，誰最聰明，出示一個數，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。

四、課堂總結：先由學生談談本節課的收獲，對本節課內容簡單復習。然后教師對本節課學生的表現作激勵性評價。

本節課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。

1、設疑引新，激發探究意識。出示由相同數字組成的兩種不同情況的小數。首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。

2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發現規律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規律的全過程，充分發揮了每位學生學習數學的潛能。

3、練習設計，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，設計有坡度練習，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數學醫生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學知識解決問題（對癥下藥）讓學生當醫生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節課知識的理解，也發揮了每個學生的聰明才智。

4、存在不足，有待以后改進，本節課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當的鼓勵，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。

統計教學反思

《折線統計圖的認識》教學反思

寶山區淞一小學 周偉忠

統計學的內涵包括收集資料、整理資料、描述（呈現）資料及分析解釋資料。作為簡潔、明了、易懂的呈現方式，統計圖一般是根據整理好的統計表，用點、線或立體圖像等鮮明地表達統計量或其變化動態。在前面的學習中，學生已經初步學會使用條形統計圖描述、解決簡單的實際問題，本單元主要學習單式折線統計圖，通過從單式折線統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。

條形統計圖的最大特點是：它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的比較。折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量變化的情況，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化情況，并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。

為了使學生了解統計的意義和作用，必須讓學生直接運用真實的資料，從情景中找資料來解決問題。3月24日上了一堂主題為“信息科技與課堂教學整合”的數學課，下面就課的主要思想作如下的再梳理：

1、注重數學與現實生活的聯系

統計教學被《課程標準》列入數學課程的重要目標之一，是因為統計與人們的日常工作和社會工作密切相關，我們要讓學生學有價值的數學，更要讓學生體會數學的生活價值。因此，折線統計圖從學生觀測氣溫這個生活情境中來，使學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。體現“數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。

2、注重新舊知識的遷移和對比

知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。本案注重了新舊知識的聯系和遷移，把前面學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較：折線統計圖和我們前面學過的哪種統計圖很相像？折線統計圖和條形統計圖哪里是一樣的？折線統計圖和條形統計圖哪里不一樣？使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特征。在認識

了折線統計圖的基礎上，把折線統計圖和統計表進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養了學生的統計意識。

3、注重學生思維的層次性

學生認識事物是由表及里認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在學生認識了折線統計圖的結構后，教學觀察折線統計圖時，教師分了二個層次讓學生思考。第一，讓學生觀察表格，能得到哪些直接信息。學生能看出圖上所顯示的數據及最高氣溫和最低氣溫。這是表面的信息。第二，讓學生思考根據這些數據組織起來的有聯系的信息。如：氣溫升得最快是幾月到幾月？降得最快呢？這些問題是需要學生根據數據分析、思考才能得出的。

4、反饋還需到位 在本節課中，我設制了三個練習。課后在答辯時有老師提出我在前兩個反饋還是可以的。最后在反饋時能否把錯的同學的題目進行分析,這樣更有效。確實這一環節的反饋還不夠到位，課件在匆忙中制作還不夠完美。有專家建議最后的游戲中做成讓學生全部做完后能馬上找到錯題，這樣的效果會更好。是的，我們的教學沒有最好但有更好，每次朝著更好的方向去努力就會做得更好。

教學反思４

教學時，教師要充分運用知識之間的聯系，讓學生對兩種不同的統計圖進行充分的比較，通過學生之間的交流，發現它們的異同點。在此基礎上，引導學生觀察折線統計圖，發現問題，提出問題并嘗試解決問題，同時組織學生根據數據的變化交流各自的感想，培養學生喜愛數學的情感。

教學反思５

教學時，注意讓學生在學習折線統計圖的基礎上進一步體會折線統計圖在實際生活中的應用，并根據數據進行合理分析、制成折線統墳圖，培養學生的動手能力、提出問題和解決的問題的能力。

人教版數學第八冊“小數加減法”教學反思

一、知識點分析：

第八冊“小數加減法”指的是兩、三位小數的加減法計算，包括小數加減混合運算和小數加減的簡便運算。這個知識點的學習是在三年級學習了一位小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以后學習小數四則混合運算服務的。

二、教學方法分析：

考慮到學生已有一位小數加減法計算和整數加減法簡便運算的基礎，因此本節內容的教學采用學生嘗試解答，教師進行總結的相當于是自學式的教學方法。

三、教學效果分析： 篇四：小數點位置移動引起小數大小的變化教學反思

小數點位置移動引起小數大小的變化教學反思：

小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。

本課首先通過復習幾個小數大小的比較，看出小數點的位置直接影響到小數的大小，到底小數點移動會引起原數怎樣的變化，從而引出新課題，調動學生學習興趣；進行觀察發現規律這一環，我采用了整體發現與按一定順序發現相結合的方式，先讓學生在組內集體填表，討論自己的發現，然后再用多媒體演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法。

1、體現規律形成的全過程。這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規律。第三層次：觀察表格，總結規律。這樣一個會真正動起來的小數點活生生的出現在學生的眼前，對學生突破認知過程中的難點起到了很好的催化作用，教學效果很好。

2、堅持面向全體，以學生發展為本。本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養學生具有一種數學的眼光。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

3、注重現代教學技術和直觀教具的使用。我精心準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。

篇五：小數點位置移動引起小樹大小的變化教學反思

《小數點位置移動引起小數大小的變化》觀課報告

小數點位置移動引起小數大小的變化是新教材小學四年級下期小數的意義和性質這一單元的重點內容。這一單元的知識安排難度逐漸加大。小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。我還記得，我才講小數的意義和讀寫法時學生都覺得小數好學。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在自己的體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

這節課我一開始就直接引導學生移動小數點，因為移動小數點是很簡單的，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，然后引導學生觀察移動前和移動后兩個小數大小的比較，知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于沒有多媒體的直觀性演示，我直接引導學生觀察小數點向右移動這個小數就擴大，向左移動這個小數就縮小等。

其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。0.1、0.01、0.001之間的關系著手，0.001×10=0.01，0.01×10=0.1通過觀察乘法算式，共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整

數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。教學中我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果擺出來，再用計算器驗證。當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。

總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。本節課也存在一定不足，由于教材安排的內容多，沒有太多時間來考慮和照顧班上基礎差的學生，我想我們班上基礎差的那一部分同學可定掌握起來難度大，還待今后的復習鞏固中更好的掌握。

第三篇：小數點位置移動引起小數大小的變化教學設計

小數點位置移動引起小數大小的變化教學設計

教學目標

1．使學生理解小數點位置移動引起小數大小的變化．

2．掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律．

3．培養學生觀察、比較、抽象概括及邏輯推理的能力．

教學重點

發現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規律．

教學難點

移動小數點時位數不夠的問題．

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．回答：

0．4米＝（）分米 0．06米＝（）毫米

4分米＝（）厘米＝（）毫米

0．6米＝（）厘米＝（）毫米

2．比較下面各組中兩個數的大小．

0．84和0．8402．54和25．4

二、探究新知．

1．導入新課．

小數點告訴我們小數的大小會發生變化，那么它們是怎樣變化的呢？小數大小的變化有什么規律嗎？今天這節課我們就來共同探討這個問題．（板書課題：小數點位置移動引起小數大小的變化）

2．教學例1．

出示例1：把0．004米的小數點向右移動一位，兩位，三位，??小數的大小有什么變化？

（1）引導學生讀題，理解題意．（板書：0．004米）

提問：0．004米的小數點向右移動一位，變成了多少米？（板書0．04米）

同桌討論：把0．004米的小數點轉化為0．04米，小數點是如何變化的？小數的大小有什么變化呢？

讓學生把0．004米和0．04米化成以毫米為單位的數．

板書：0．004米＝4毫米

0．04米＝40毫米）

引導學生觀察：從4毫米和到40毫米大小有什么變化？．

使學生認識到：小數點向右移動一位，原來的數擴大10倍．

提問：把0．004米的小數點向右移動兩位、三位，得到什么樣的小數？

讓學生把這兩個小數轉化成為毫米為單位的數．（板書0．4米＝400毫米

4米＝4000毫米）

小組討論：小數點向右移動兩位、三位，小數有什么變化規律？

使學生明確：小數點向右移動兩位、三位，原來的數就擴大100倍，1000倍．

（2）讓學生從上往下觀察這四個式子，并把二、三、四個式子同第一個式子比較，引導學生找出小數點位置移動引起小數大小變化的規律：小數點向右移動一位、兩位、三位，原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍．

（3）完善結論．

提問：在例題中的省略號是什么意思？

總結概括：小數點向右移動一位、二位、三位??原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍??

（4）練習．

下面的數同0．372比較，各擴大多少倍？

3．7237237．2

3．引導學生觀察、分析小數點向左移動，引起小數大小的變化規律．

（l）提問：例1中的四個式子，如果從下往上看，4米變化為0．4米，0．04米，0．004米，小數點是怎樣移動的？原來的數是怎樣變化的？

（2）學生分組討論，互相交流（3）引導學生概括小數點向左移動的規律：

小數點向左移動一位、兩位、三位??原來的數就縮小10倍、100倍、1000倍??

（4）做一做．

下面的數，同506比較，各縮小多少倍？

5．06 0．50650．6 0．0506

4．教學例2．

（1）出示例2．

（2）引導學生分組合作學習，討論、交流并填書．

5．教學例3．

（1）出示例3．

（2）引導學生分組合作學習，討論、交流，并填書．

三、鞏固發展．

1．下面的數，如果去掉小數點，小數的大小有什么變化？

0．70．250．006 0．5062．4

2．下面的數，如果小數點都有移到最高位數字的左邊，小數的大小有什么變化？

36．8 5．41 7．295 128．6

3．填空題．

（1）6．03的小數點向右移動（）位是60．3，擴大（（2）84小數點向左移動一位是（），縮小（）倍．）倍．

第四篇：冀教版五年級上冊數學《小數點位置變化》教學設計

冀教版五年級上冊數學《小數點位置變化》教學

設計

教學目標：

知識與技能

1、理解并掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

2、會口算小數乘整

十、整百、整千的數，會把用小數表示的單名數改寫成較小單位的數或復名數。

過程與方法

通過觀察、操作、比較、總結，探究小數點位置的移動引起小數大小的變化規律，培養學生的思維能力。

情感態度價值觀

1、初步培養學生用聯系變化的觀點認識事物；

2、獲得用已有知識解決問題的成功體驗，感受數學學習的價值。

教學重點：

掌握小數點位置移動引起小數大小的變化的規律。

教學難點：

移動小數點時位數不夠的問題。

教具準備：

多媒體課件、投影儀、計算器。

教學過程：

一、問題情境

師生談話。先交流你見過什么樣的紐扣，再估計一枚紐扣大概多少錢。引出一枚紐扣5分錢。由見過什么樣的紐扣和紐扣的價錢的談話開始學習，創設和諧的教學氛圍。使學生體驗到數學來源于生活，激發學生求知的欲望。師：同學們，紐扣是生活中比較常見的物品，誰能給大家說說，你見過什么樣的紐扣？

學生可能會從紐扣的不同材料來說，也可能會從紐扣的不同外形來說。

師：看來同學們對紐扣的了解還真不少。老師這里也有一枚紐扣，（出示課前準備的紐扣）猜一猜這枚紐扣大概多少錢呢？

二、解決問題

1、解決10枚紐扣多少錢的問題。

每個學生利用已有的經驗都能解答的問題，給學生提供用自己的方法解決問題的機會。

展示自己的學習成果，分享他人的經驗，體驗自主解決問題的快樂。同時用0.5元表述計算的結果，為列出小數乘法算式做鋪墊。

在已有的知識和生活經驗背景下，由學生自己寫出小數乘法算式，既為總結規律提供課程資源，也為下面的自己列式計算打下基礎。師：1枚紐扣5分錢，10枚多少錢呢？你能用自己的方法計算嗎？根據生活經驗算一算！鼓勵讓學生自己獨立思考，計算。

師：誰能把你的計算方法和結果說給大家聽？

學生說算法，教師做必要的提問。

生1：1枚紐扣5分錢，10枚就是50分，也就是5角。

師：5角寫成以元為單位的數是多少？

生1：0.5元

生2：1枚紐扣5分錢，10枚紐扣是5角，也就是0.5元。

師？你能列式計算嗎？

學生說教師板書

510=50（分）

50分=5角=0.5元

對于學生的說法，只要合理都要予以肯定。

師：1枚紐扣5分錢，10枚紐扣是0.5元，你能把5分寫成以元做單位的數，寫出算式嗎？試一試。

學生寫算式，教師巡視，個別指導。

師：誰來說一說你的結果？ 學生回答教師板書。

0.0510=0.5（元）

2、解決100枚紐扣多少錢的問題為學生提供運用已有知識和技能解決實際問題的機會，培養自主學習的能力。

展示學生自主學習的成果，也為列出小數乘法算式做鋪墊。師：1枚紐扣5分錢，10枚紐扣0.5元，100枚紐扣多少錢呢？自己試著算一算。

學生獨立思考，計算并列算式。

師：說來說一說你是怎樣想的、算的，結果是多少？

學生可能出現以下幾種方法

（1）1枚5分錢，100枚就是500分，也就是5元。

（2）10枚是5角錢，100枚就是10個5角，是5元。

（3）1枚紐扣5分錢，10枚紐扣5角錢，100枚就是10個5角，是5元。

師：對！1枚紐扣5分錢，100枚紐扣就是5元。請你把5分改寫成以元為單位的數，并列出算式。

學生寫完后，指名匯報，教師板書

0.05100=5（元）

3、解決1000枚紐扣多少錢的問題在已有經驗的基礎上，簡化學習環節，提高活動效率。展示、分享自己學習的成果，為總結小數點向右移動的規律做鋪墊。師：一枚紐扣5分錢，100枚紐扣5元，1000枚紐扣多少錢呢？自己算一算，并寫出算式表示。

學生計算并列式，教師巡視，個別指導。

師：誰來說一說，你是怎樣想的，算出的結果是多少？怎樣列式的？

學生可能會出現以下幾種方法。

（1）100枚紐扣5元錢，1000枚中有10個100枚，就需要10個5元，是50元。

算式是：0.051000=50（元）

（2）10枚紐扣5角錢，100枚紐扣5元錢，1000枚紐扣要50元。

列式是：0.051000=50（元）

根學生的回答，教師板書

0.051000=50（元）

在此期間要注意提醒學生：位數不夠時，用0補足。

三、總結規律

1、提出觀察上面的三個算式中的因數，你發現了什么？問題，給學生一定的思考時間。

2、交流學生的發現。

3、總結小數點的變化規律提出具體的問題，有利于學生觀察和思考，給學生一定的獨立思考的時間，為下面的交流奠定基礎。

在交流的過程中，教師必要的引導有利于規范學生的語言描述，為總結小數點變化規律做鋪墊。

總結算式中小數點變化規律先描述擴大，再說移動，而標準化的數學描述正好相反，所以，通過看書便于學生規范語言描述。師：觀察我們寫出的這三個算式中的因數，你發現了什么？

學生獨立思考。

師：誰愿意給大家說一說，你發現了什么？

學生回答，教師及時進行啟發。如

學生：我發現這三個算式中第一個因數都是0.05，另一個因數不同，分別是10、100、1000。

師：很好！這三個算式，第一個因數相同，第二個因數不同，分別是整

十、整百、整千的數。誰能用擴大了幾倍來描述一下這三個算式呢？

學生：第一個算式是0.05擴大了10倍，第二個算式是0.05擴大了100倍，第三個算式是0.05擴大了100倍。

師：同學們認真觀察一下這三個算式，它們的積有什么特點？

師：通過這三個算式，我們發現一個小數擴大10倍、100倍、1000倍所得的積，只是小數點的位置發生變化。這叫做小數點位置變化規律。

板書：小數點位置變化

師：現在，請同學們看課本P12，自己讀一讀大頭蛙說的一段話。

學生讀書。

師：誰來說一說小數點位置移動的規律？

四、運用規律

給學生提供自己運用規律、用計算器檢驗計算結果的空間，感受數學學習的價值，獲得積極的學習體驗。出示題目：把3.87分別擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？

師：請同學們先試著列式計算，再用計算器檢驗。

學生試著解答，教師巡視，發現試做中的共性問題，給予指導。

五、課堂練習

給學生提供自主嘗試、運用規律把用小數表示的單名數改寫成用較小單位表示的數或復名數的機會。師：打開課本P13試一試，這幾個填空題都是把較大單位的數改寫成較小單位的數，你能用今天學習的知識來解決這個問題嗎？試試看。

學生自己獨立完成，教師進行巡視，了解學生的情況并進行個別指導。最后訂正答案。

六、課后作業

課本P13練一練第1、2、3題。

板書設計：

課題：小數點位置變化

10枚紐扣：0.0510=0.5（元）

100枚紐扣：0.05100=5（元）

1000枚紐扣：0.051000=50（元）

小數點向右移動的規律

小數點向右移動一位，原來的數就擴大10倍；

小數點向右移動兩位，原來的數就擴大100倍；

第五篇：小數點位置向右移動的變化規律(教學設計)（寫寫幫推薦）

小數點位置向右移動的變化規律

教學內容：冀教版五年級上冊數學第二單元第一課時 小數點向右移動的變化規律

教學目標 ：

1.結合具體事例，經歷自主探索小數點位置向右移動的變化規律及應用規律進行計算的過程。

2.理解并掌握小數點向右移動的變化規律。

3.積極參加數學活動，獲得用已有知識解決問題的成功體驗，感受數學學習的價值。

教學重點：理解并掌握小數點向右移動的變化規律。應用規律進行計算。

教學難點：理解并掌握小數點向右移動的變化規律。

教材分析：這部分內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化的規律的教學，為以后學習小數加法和減法打下堅實基礎的教學內容。

學情分析：有關規律的教學是屬于概念教學，較為抽象，我根據本課教學內容的特點，聯系自己所教學生對概念認知的思維能力，在制定本課教學環節時，盡量聯系學生身邊的事物，使學生主動地學數學。

課前準備：多媒體課件

教學方法：在具體的教學情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題，體驗探索成功的快樂；主要采用師生互動、共同探究的教學方法，給學生創造愉快多樣的教學環境，聯系生活中的故事，讓學生體驗學習數學的樂趣和培養嚴謹的學習作風。

教學過程：

一、創設情境，激趣揭題。

1、師：今天上課之前老師想先請同學們讀一讀下面這段話。課件出示：四（1）班三位同學的身高如下： 宋玲玲 13.4米 李小明 1.41米 陳樂樂 0.14 米

我看到有的同學已經笑了，能給大家說說你為什么笑嗎？ 指名說一說數據中存在的問題。

師：兩個寫錯的數據錯在哪里？應怎樣改正？

生：小數點寫錯了位置，13.4米應是1.34米（向左移動一位）；0.14米應是1.4米（向右移一位）

師：可見小數點的位置會直接影響到小數的大小，那么小數點位置的移動會引起小數大小怎樣的變化呢？今天我們就一起來學習這個問題。

（板書課題：小數點位置向右移動的變化規律）

設計意圖：這一環節的設計是從學生生活中熟悉的人和事中找題材，激發學生的學習興趣，引起他們強烈的求知欲望，為新知識的學習做好鋪墊。

二、探究新知 師：同學們，紐扣是生活中比較常見的物品，誰能給大家說說，你們都見過什么樣的紐扣？

師：看來同學們對紐扣的了解還真不少。老師也搜集了一些紐扣，我們一起來欣賞吧。

出示紐扣圖片。

設計意圖：這一環節主要是從學生生活入手，出示圖片引起學生興趣。

直到最后一枚紐扣，老師告訴學生這枚紐扣的價錢是5分一枚。師：1枚紐扣5分錢，10枚多少錢呢？你能用自己的方法計算嗎？試一試！

學生獨立思考，計算。

師：誰能把你的計算方法和結果說給大家聽一聽？ 學生說算法，教師作必要的提問。如：

生1：1枚紐扣5分錢，10枚就是50分，也就是5角。師：5角寫成以元為單位的數是多少？ 生1：0.5元。

生2：1枚紐扣5分錢，10枚是5角，也就是0.5元。師：你能列出算式嗎？

學生說，教師板書： 5×10=50（分）50分=5角=0.5元 對于學生的說法，只要合理都要予以肯定。課件出示兩種算法。師：一枚紐扣5分錢，10枚紐扣是0.5元，你們能把5分寫成以“元”做單位的數，并寫出算式嗎？試一試！

學生寫算式，教師巡視，個別指導。

師：誰來說一說你是怎樣想的，寫出的算式是什么？ 生：我是這樣想的，5分改寫成以元為單位的數是0.05元，求10枚紐扣多少錢，列式是0.05×10，根據前面的計算結果，列出算式是0.05×10=0.5（元）

教師板書： 0.05×10=0.5（元）

師：1枚紐扣5分錢，10枚紐扣0.5元，100枚紐扣多少錢呢？ 課件出示第二個問題。自己試著算一算。

學生獨立思考，計算并列算式。

師：誰來說一說你是怎樣想的，算的，結果是多少？ 學生可能出現以下幾種方法：

（1）1枚5分錢，100枚就是500分，也就是5元。（2）10枚是5角錢，100枚就是10個5角，是5元。（3）1枚紐扣5分錢，10枚紐扣5角錢，100枚就是10個5角，是5元。??

師：對！一枚紐扣5分錢，100枚紐扣就是5元。請你把5分改寫成以“元”為單位的數，并列出算式。學生寫完后，指名匯報。教師板書： 0.05×100=5（元）師: 一枚紐扣5分錢，100枚紐扣5元，1000枚紐扣多少錢呢？ 課件出示第三個問題

自己算一算，并寫出算式表示。學生計算并列式，教師巡視，個別指導。

師：誰來說一說，你是怎樣想的，算出的結果是多少？怎樣列式的？ 學生可能會出現以下幾種方法。

（1）100枚紐扣5元錢，1000枚中有10個100枚，就需要10個5元，是50元。算式是：0.05×1000=50（元）

（2）10枚紐扣5角錢，100枚紐扣5元錢，1000枚紐扣要50元。列式是：0.05×1000=50（元）??

根據學生的回答，教師板書： 0.05×1000=50（元）設計意圖：這一環節主要是以學生身邊的事為題材，吸引學生的興趣，通過師生互動交流探究的方式進行教學，給學生自主探究的空間，培養了學生自主學習的能力，充分體現學生是學習的主體。

三、總結規律

師：觀察我們寫出的這三個算式中的因數，你發現了什么？ 學生獨立思考。

師：誰愿意給大家說一說，你發現了什么？ 學生回答，教師及時進行啟發性對話。如：

生1：我發現這三個算式中第一個因數都是0.05，另一個因數不同，分別是10、100、1000。

生2：第一個因數相同，都是0.05，第二個因數不同，分別是10、100、1000。

師：很好！這三個算式第一個因數相同，第二個因數不同，分別是整

十、整百、整千的數。誰能用擴大了幾倍來描述一下這三個算式呢？

生3：第一個算式是0.05擴大10倍，第二個算式是0.05擴大100倍，第三個算式是0.05擴大1000倍。

師：同學們認真觀察第一個算式，0.05擴大10倍，積有什么特點？

生：數字5不變，小數位數變了，原來是兩位小數，現在變成了一位。

師：0.05由兩位小數變成一位小數，小數點是怎樣變化的？ 生：小數點向右移動了一位。

師：誰能用一句話說一說0.05×10=0.5這個算式的特點？ 生：0.05擴大10倍，小數點向右移動一位。

師：說得很好！0.05擴大10倍，小數點向右移動一位。大家再觀察第二個、第三個算式的積小數點的位置又有什么變化呢？

學生可能會說： 生：0.05擴大100倍，小數點就向右移動兩位。生：0.05擴大1000倍，小數點就向右移動三位。

師：同學們說的很好，通過這三個算式，我們發現一個小數擴大10倍、100倍、1000倍所得的積，只是小數點的位置發生變化。也就是，原來的數擴大10倍，小數點向右移動一位，原來的數擴大100倍，小數點就向右移動兩位，原來的數擴大1000倍，小數點就向右移動三位，這就是小數點位置向右移動的變化規律。課件出示規律

請學生讀一讀。

師：誰來說一說小數點位置移動的規律？ 指名一、二人回答。設計意圖：通過學生自主探索，師生的互動發現規律，培養了學生善于發現規律并總結規律的能力。

四、運用規律

師：現在大家都知道了小數點向右移動的變化規律，應用這個規律可以使一個小數乘整

十、整百、整千的計算非常簡便，我們一起來試試看。

出示題目：把3.87分別擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？

師：請同學們先試著列式計算，再用計算器檢驗。學生試著解答，教師巡視，發現試做中出現的共性問題，特別關注擴大1000倍計算的結果，做到心中有數。交流時，可重點進行全班指導。

師：誰來說說3.87擴大10倍、100倍，你是怎么列式計算的？用計算器檢驗的結果怎么樣？

學生可能有不同的說法，只要意思對，計算正確即可。如：生1：3.87擴大10倍，列式是：3.87×10=38.7。根據小數點位置變化規律，小數點向右移動一位，原來的數就擴大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小數點向右移動一位，結果是3.87×10=38.7。用計算器檢驗結果正確。

生2：3.87擴大10倍，列式是：3.87×10，只要把3.87的小數點向右移動一位就行了。結果是3.87×10=38.7。用計算器計算也是這個結果。

師：3.87擴大1000倍，怎樣列式？ 學生說，教師出示 3.87×1000= 師：3.87×1000，小數點是怎樣移動的？出現了什么問題？ 生：小數點向右移動三位，3.87只有兩位。

師：誰來說一說，是怎樣做的？怎樣想的? 學生可能會說： 生1：3.87×1000，小數點向右移動三位，可以把3.870，小數點向右移動三位就是3780。

如果學生提不到把3.87看成3.870，教師可以啟發。如：3.87可以變成三位小數嗎？怎么辦？當學生明白為什么可以把7的后面補0后，教師可簡單概括。

師：把一個小數擴大整

十、整百、整千倍時，如果小數的位數不夠，可以在后面補0。

五、課堂練習

師：利用小數點位置變化的規律，可以使許多數學問題變的很簡單。下面，請看“練一練”的第2題，誰能先把這些題做完。

全班交流，說一說是怎么想的

設計意圖：這一環節以比賽的形式進行，既活躍了課堂氣氛，讓學生體驗學習的樂趣，又加深了對所學內容的理解。

六、全課小結

師：同學們，今天我們一起學習了小數點位置向右移動的變化規律，下面我們一起再來回憶一下。課件出示。

設計意圖：再一次理解和感受小數點位置向右移動的變化規律。七：課外作業：

小數點的作用非常重要，請同學們課下搜集“因一位小數點計算錯誤而導致飛船在穿過大氣層時無法打開降落傘,最終機毀人亡的故事”，下節課帶來和大家一起分享。

設計意圖：通過同學們搜集故事，體會小數點的重要作用，培養學生嚴謹的學習態度。