第一篇：常見礦物--教案

《常見礦物》教學設計

教學目標：

科學探究目標：

1．能從多角度描述礦石的特點、性質。

2．能根據礦物的不同性質對礦石進行分類。

3.能用摩氏硬度計測量礦物的相對硬度。情感態度價值觀目標：

1.愿意與同學合作實驗探究礦物的性質。

2.意識到科學技術給人類和社會帶來的好處。知識性目標：

1.能用自己的話說什么是礦物。

2.能舉例說明什么是礦物的條痕。

一、教學重、難點：

引導學生獨立開展探究實驗來研究礦物的條痕和硬度等簡單的物理性質。

二、、教學準備：

各種礦物的圖片，常見礦物、刻刀、磁鐵、無釉瓷片、銅鑰匙、鐵釘等

三、教學設計：

1.提出問題導入新課

談話：今天我給大家帶來了一些朋友,你們想不想知道是誰?

生:想

師:這里有新朋友也有老朋友,你注意看我是有問題的（播放各種礦物的圖片）

師：關于這些美麗的礦物,你都知道些什么?

生：我知道有些礦物可以做燃料生：有些礦物它有很多種顏色

------

師：知道的這么多，你們真棒！我們已經對礦物有所了解，今天這節課成立一個“礦物研究所”，而我們大家作為這個研究所的研究成員，將用地質學家認識礦物的方法進一步認識礦物，并比比誰的收獲大。好不好？

生：好

2.指導學生研究常見礦物的性質

師：你知道礦物研究員是從哪些方面認識礦物的性質嗎？（小組討論匯報）

生：從它的顏色、形狀這些方面

師：除了這些方面以外還有沒有？比如說這塊玉石，我用鐵釘劃它，劃不動。我用玻璃劃它，劃不動。我用砂紙就能劃動它了。這塊玉石經過拋光以后會很亮，我用磁鐵吸不動它。這些都是從哪方面來認識它的性質？

生：從它的硬度方面

生：光亮方面

師：能不能換個詞，科學一點的 生:光澤

師：真聰明，還有從哪方面

生：磁性方面

師：但要想描述清楚所研究礦物的硬度，就要與書中的摩氏硬度計所對照。方法很簡單：在摩氏硬度計硬度標準一欄里的物品是和左邊礦物同樣硬的物品。也就是說指甲的硬度和石膏的硬度是一樣硬的，標準是2。數字越大，礦物的硬度就越高。注意我們在研究時，要從最軟的開始，先用指甲在用銅幣，以此類推。（找一塊礦石作示范）

師：剛才有同學說到顏色方面。一般的我們觀察顏色，只是看外表的顏色。但是在礦物學研究中，最常用的方法就是用條痕來觀察礦物的顏色。條痕就是礦物在無釉瓷片上刻劃留下的痕跡，是礦物的粉末，能夠較為準確地反映礦物的顏色。我們在研究礦物質前，要注意我們觀察到礦物條痕的顏色與礦物的實際顏色是有一定區別的，我們所看到的條痕顏色才是礦物的準確顏色。（找一塊礦石作示范）

師：地殼中的礦物有成千上萬種，今天我們先來認識常見的幾種。請同學們把礦物標本盒打開，認識一下這些礦物的名字。

生：學生打開標本盒，并觀察標本盒中常見的礦物

師：接下來，我們礦物研究所里的研究員們，開始動起你們的小手，運用你們身上的各個感官，來研究你們面前的幾種常見的礦物標本。注意：在研究過程當中，一定要注意安全，并隨時把結果填在書上。看哪組的收獲大

生：動手探究

師：巡視指導

3.學生匯報探究成果

師：看來每個小組都研究完了。哪個小組先匯報你們的成果？

生：我們小組的實驗結果是------

師：教師板書

師：把自己事先完成的10種礦物的性質擺出來，讓學生參照。

4.指導學生給礦物分類

師：我們通過探究各種礦物的性質，發現了不同礦物的性質是不同的。你能根據實驗結果。選擇適當的標準給礦物分類嗎？比一比誰的分類標準更科學。（小組討論匯報）

生：我是按顏色分的，某某礦石顏色較淺，某某礦石顏色較深生：我是按硬度分的，某某礦石較軟，某某礦石較硬，某某礦石很硬。

師：你能說一說，你是按什么標準來分的較軟，較硬，很硬嗎？

生：我是按摩氏硬度計的標準指數來分的。1--3是較軟，4--6是較硬，7--10是很硬------師：非常好，剛才我們探究了常見的一些礦物的性質和分類，想不想輕松一下？

生：想

5.認識美麗的寶石及用途

師：好，我們來欣賞幾幅圖片（出示各種寶石的圖片）

師：這些礦物漂不漂亮？美不美？

生：美！

師：有些礦物經切割和磨光后可制成美麗的寶石，你知道這些寶石都有哪些用途嗎？

生：有些寶石可以制成首飾品或裝飾品。

生：你們知道紅寶石可以用做激光發射器的主要部件嗎?------

師: 通過我們這節課的學習,有誰能說一說什么是礦物?

生：我覺得礦物是有顏色的 生：------

6．小結

在生活中幾乎處處都可以見到礦物.在學習了礦物和巖石的知識后,我們已經對對礦物在生活中的應用有了初步的了解,也初步掌握了研究巖石的方法,初步具備了獨立研究礦物物理性質的基本能力.因此,為我們以后的學習和生活中打下了良好的基礎。

七．布置作業

課下搜集有關礦物的更多資料，來補充自己的課外知識量

第二篇：《常見礦物》課堂教學反思

在原小學《常識》課中，也有對巖石進行觀察、描述這樣的教學內容，但本課的教學則具有很大的開放度。

首先，《常識》教材中，要求學生觀察的巖石是教材確定的五種，而科學課上，學生通過自己的搜集，可以得到更多的觀察材料，通過學生相互之間的交流，又可以相互補充，而不是局限在教材所例舉的幾種；

第二，《常識》教材對觀察方法作了比較明確的指導，要求學生運用看、刻、滴幾種方法了解巖石的特征，而科學課上，學生可以調動自己的各種感官去認識自己喜歡研究的巖石，還可以借助其他的工具，對巖石作更深入的了解，因此，學生的自主性能得到更充分的發揮，學生對巖石的探究也會產生更濃厚的興趣。

在教學中，我為學生提供了放大鏡、刻刀、盛水的燒杯、磁鐵等工具，要求大家選擇自己喜歡的巖石，盡可能多的用各種方法進行觀察，把觀察到的巖石特征作出記錄。學生觀察后的匯報真是精彩紛呈：

“我用眼睛看，知道我的這塊巖石是白色的，形狀不規則的?！?/p>

“我的巖石有花紋，里面的顆粒很細?！?/p>

“我聞了聞，感覺有點像泥土味?！?/p>

“我摸了一下，覺得很光滑?！?/p>

“我舔了一下，感覺沒有味道。”

“我用小刀刻了一下，有一道痕跡?！?/p>

“我把它放在水里，沉下去了。”

“我用放大鏡看，發現巖石里面的顆粒有的大，有的小。”

“我發現我的這塊巖石有像玻璃一樣的光澤?！?/p>

“我的巖石是不透明的。”

“我敲了一下，發現聲音很脆?！薄?/p>

通過交流，實現了學習成果的共享，學生不僅僅了解了巖石的特征，更重要的是懂得了觀察的科學方法

第三篇：巖石和礦物,免費教案

2、巖石和礦物 A案 教學資源開發

本課是“巖石和礦物”單元中的第2課，是在學生認識常見巖石的基礎上進行的。在本課學習前，學生已通過圖書、網絡等途徑對巖石和礦物有所了解，并且對此還保持著旺盛的求知欲和探究欲。

在科學知識目標上，主要是初步建立礦物的概念，知道巖石和礦物的關系。但科學知識只是科學學習的載體，獲得知識的過程才是最重要的。因此，我們在教學過程設計方面，根據本課內容和學生認知特點，在教學中先讓學生觀察并找出礦物的共同特點，接著以學生常見的花崗巖作為典型引路展開觀察，從而了解巖石是由礦物組成的。這樣的活動看似簡單，實際上提供了更多的時間給學生，使學生探究活動的時間和空間得到保障。而教師要做的： 一是營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生敢做、敢說，敢于開展各種探究活動；二是保持一個有組織、有秩序的活動環境。

在材料設計方面，準備一些常見的礦物標本、花崗巖、放大鏡以及各種不同顏色的沙礫（主要是粉紅色、白色、黑色）、膠水、一次性塑料杯以及量筒。這些材料可以是師生共同準備，也可以讓學生自己準備。

過程與方法

● 在觀察中發現礦物的組成特點；

● 繪制在放大鏡下看到的巖石的礦物組成； ● 做礦物組成巖石的模擬實驗。知識與技能

● 初步建立礦物的概念；

● 知道巖石是多種礦物的混合物； ● 能模擬礦物組成制作一塊人造花崗巖。情感、態度與價值觀

● 能夠實事求是、認真仔細地觀察并做記錄； ● 愿意合作交流，分享合作帶來的快樂； ● 樂于探究，保持發現巖石奧秘的興趣。教學過程設計

一、導入

1 展覽學生制作的巖石標本。2 評比優秀的巖石標本制作者。

【評析】教師對學生的評價應伴隨著教學過程的各個環節，這樣有助于促進學生的學習和發展。對于學生課外作業的完成，教師更應該給予必要的鼓勵性評價，這將是促進學生積極參與學習的動力。

二、觀察礦物

1 談話： 認識這些石頭嗎?仔細觀察一下，這些石頭有什么特點？ 2 分組采用各種方法觀察，并填寫觀察記錄。3 學生匯報，教師把匯報結果一一寫在黑板上。4 思考： 這些石頭的構造有什么特點？ 5 學生討論。

6 小結： 在大自然中，這些成分集中并有一定結構的石頭叫做礦物。它們是構成巖石的“積木”。巖石是由礦物組成的。

【評析】科學學習應以探究為主，但在學生對事物充分了解的基礎上教給他們科學術語也是很有必要的。

三、觀察花崗巖的礦物組成

1 談話： 礦物是構成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的。不信我們來仔細觀察花崗巖中礦物的組成。

2 學生用放大鏡觀察，并繪制在放大鏡下看到的花崗巖的礦物組成。3 學生匯報，并在實物投影儀下展示他們繪制的作品。

4 講解： 花崗巖中紅的是長石，白的是石英，黑色的是云母?；◢弾r是由這三種礦物構成的。

【評析】觀察是科學研究的基礎。本環節讓學生再次觀察花崗巖的目的是便于他們了解巖石和礦物的關系；讓學生看一看，畫一畫有助于學生深入細致地觀察。

四、模擬花崗巖的礦物組成

1 談話： 了解了花崗巖的組成，我們也可以制作一塊人造花崗巖。你認為需要哪些材料？怎樣制造？

2 學生討論并交流。

3 介紹材料超市準備的物品。

4 學生根據需要有序地領取材料進行制作并貼上標簽。5 作品展評。

【評析】本環節讓學生在掌握概念后運用所學知識，并享受知識帶來的樂趣，從而進一步激發學生參與科學學習的熱情。

教學片斷賞析

“討論并建立‘礦物’概念”教學片斷

師： 經過剛才觀察，你們有沒有發現這些石頭的特點？

生： 我發現它們的顏色不同，有的是金色的，有的是白的，有的是花的?? 生： 我發現這些石頭摸上去都不光滑，有點粗糙。生： 我發現黃銅礦里面有一粒粒黃色的銅在閃閃發亮。生： 黃鐵礦里面有一粒粒的鐵。師： 你怎么這么肯定是鐵？

生： 因為它的名字叫黃鐵礦石，所以我這樣想。生： 我發現方鉛礦石里面有點亮。生： 赤鐵礦里有一粒粒紅色的東西。生： 石英有點透明，形狀是六邊形的??

師（在黑板上畫一個六邊形和一個六方柱形）： 你說的形狀到底是哪種？ 生（指著六方柱形）： 這種。

師： 這種形狀我們就叫它六方柱形，好嗎？

生： 好的。石英的形狀是六方柱形，東西放在石英下面會放大。

生： 我覺得這些石頭的組成就像拼圖一樣，是由幾種不同的顆粒拼成的。生： 我覺得他的比喻有點不恰當，我認為這些石頭都是由一粒粒顆粒融合在一起形成的。

生： 我補充，我知道一些碎沙子慢慢融合在一起，最后變成了巖石；而巖石在大自然中熱脹冷縮又變成了沙子。大自然中的許多事物都是這樣不斷變化的。

師： 你的知識真豐富！這些石頭的成分比較集中。在大自然中，這些成分集中、有一定結構的石頭叫做礦物。（板書： 礦物）它們是構成巖石的“積木”。巖石是由礦物組成的。

【片斷評析】本環節材料的準備、觀察和探究都是圍繞概念進行的，否則一切活動將成為無源之水，無本之木。我們在強調學生自由探究的同時不應忽視教給學生“科學術語”。語言是思維的外殼，科學語言有助于學生思考更精確、更有條理。在這里，教師在學生仔細觀察的基礎上，又一次組織學生討論、梳理事實，在學生建立大量表象的基礎上提出有關科學概念，可謂是恰到好處。

教學手記

建構主義的學習理論研究表明，在課堂上，學生被動地接受知識，即使靠死記硬背掌握了某個知識點，他也并不一定會產生愉悅感，甚至厭惡學習。如果學生通過理解，掌握了知識點，那么學生的心理上就會產生一種滿足、愉悅感；如果學生自己發現了生活中的某種現象，并進一步探究它，發現了這種現象背后所隱藏的知識，親歷了知識的形成過程，那么，存在于學生心中的就不僅僅是愉悅和滿足了，還有自豪感，他們會認為自己了不起。所以，在本課的教學中，我根據學生的認知特點，沒有簡單地把“礦物”概念簡單地像流水一樣從高處往低處灌給學生，而是突出科學探究，讓學生盡可能多經歷一些科學活動，以獲得探究的樂趣、創造的樂趣以及自我實現的樂趣。

（曹燕琴）

2 巖石和礦物 B案 教學資源開發

本課是“巖石與礦物”單元中的第2課。本課讓學生觀察、認識一些石頭（礦物），并能發現它們成分集中并有一定的結構，從而理解礦物的含義；知道礦物是構成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的；再具體研究花崗巖，繪制花崗巖礦物的組成圖，并將自己描述、記錄的觀察結果與同伴進行交流，進一步了解到巖石是由一種或多種礦物組成的；最后通過親自動手制作模擬花崗巖，體驗巖石形成過程，真正理解巖石是由礦物組成的，從而實現課程目標中所要求的： 建立起礦物的概念，了解礦物與巖石的關系，學會動手，體驗探究的樂趣。

在學習這一課之前，學生已通過對前一課《認識常見的巖石》的學習，知道了巖石的分布、種類及在生活中的用途，為對巖石內部的研究，作了較好的鋪墊。學生通過學習，學會用繪圖方法描述巖石結構，用模擬方法制作人造花崗巖，深刻理解巖石的組成和形成過程，并互相分享探究的樂趣，交流各自的發現和感受。

根據學生的經驗和實際情況，我們這樣處理教材：

在教學目標的處理上，以學生的自主探究為主，通過對兩組石頭的觀察、對比、分析，發現它們的共性，歸納出礦物的含義；知道巖石是由一種或幾種礦物組成的天然集合體，具有一定的結構構造；重點以花崗巖為例，通過繪制、模擬花崗巖的礦物組成，進一步理解巖石與礦物的關系，并意識到繪制、模擬等都是探究的好方法。重點目標放在如何使學生理解礦物的含義及與巖石的關系上。如果這些目標解決了，那么重點也就得以落實。

在材料設計方面，選擇有利于觀察、便于有所發現的石頭，來為學生理解礦物的含義服務。首先讓學生回去搜集有關巖石與礦物方面的資料，以備上課時用。接著為學生提供兩組觀察材料： 第一組，選取花崗巖、礫巖等石頭，讓學生觀察，說說名稱；第二組，提供黃鐵礦、石英、石膏、赤鐵礦等能呈現礦物含義的有結構材料。經過觀察、比較、分析后，學生會發現第二組石頭的共同點，即成分集中，并有一定的結構，歸納出礦物的含義，出示一些珍稀礦物的圖片，如金剛石、螢石、自然金等，讓學生說說它們的結構特點；然后讓學生相互交流自己搜集的資料，進一步理解；再后提供各組小塊花崗巖進行觀察、繪制其礦物組成；最后讓學生設計、模擬制作花崗巖。這里教師要為學生提供膠水、攪棍、三色沙礫（白色、黑色、粉紅色），并提供塑料量筒、90毫升紙杯和放成品的地方。

在教學過程設計上，力求以簡單、有趣的科學探究活動來貫穿整個教學過程。由于本課研究的是巖石與礦物，因此在不同的地方可有不同的教學要求，并依此采用不同的教學方法。山區的學生對巖石并不陌生，而平原地區的學生很少見到巖石，教學設計時應考慮到這些因素?？傊M量采用實物教學，以學生親身體驗為主。整個教學流程設計為： 實物觀察，對比分析——引導歸納，初步理解——繪圖描述，實物分析——動手模擬，深刻體會——總結反思，拓展延伸。目標達成上，以探究活動為依托，培養學生的觀察能力和分析歸納能力，并使學生掌握探究方法，同時實現知識目標的達成，形成相應的情感、態度與價值觀。

本課的教學目標如下： 過程與方法

● 能夠對兩組石頭進行認真、細致地觀察；

● 能通過對比、分析，發現第二組石頭的共同點，歸納出礦物的含義； ● 能繪制并描述花崗巖的礦物組成；

● 能動手模擬制作花崗巖，從而真正理解巖石是由礦物組成的。知識與技能

● 能繪制、記錄、描述自己的觀察結果； ● 知道成分集中，有一定結構的石頭叫礦物； ● 知道巖石是由礦物組成的。情感、態度與價值觀 ● 愿意親近巖石；

● 體驗到動手模擬實驗成功的快樂。教學過程設計

一、實物觀察，引導歸納

1（出示第一組觀察材料）認識這些石頭嗎？說說它們的名稱，再分類并說出分類的理由。

2（出示第二組觀察材料）請仔細觀察這一組材料，先認識這些石頭，再觀察討論：

（1）這組石頭有沒有共同的地方？

（2）與第一組整體比較，說說第二組石頭的特點。（3）討論、交流、匯報。

【說明】第一組可以是花崗巖、礫巖等由多種礦物組成的常見石頭。第二組為單質礦物如黃鐵礦、石英等。學生不知道的要做適當講解，以便學生了解、認識。

3 歸納出礦物的含義。

4 用投影打出幾種珍稀礦物的圖片，再說說礦物的含義。

5 通過兩組巖石對比，啟發學生思考礦物與巖石的關系，并引導學生說出礦物與巖石的關系。

6 相互交流自己搜集到的資料，進一步理解。

7 明確巖石可以由一種礦物組成（如大理巖主要由方解石組成），也可以由多種礦物組成。

【評析】本環節一開始呈現第一組材料，讓學生觀察，說名稱，分類，是為了復習前面所學的內容，為本課的學習作一個鋪墊，同時也為了與第二組材料進行對照。第二組材料是為理解什么是礦物服務的。本課的重點在于讓學生通過對第二組材料進行觀察、分析、對比，從而發現它們的共同點： 成分集中，有一定的結構。關于這一點，與第一組材料對比是不難發現的，從而歸納出礦物的含義，理解巖石是由礦物組成的。交流搜集的資料，可以互通有無，進一步理解礦物與巖石的關系，知道巖石可由一種或多種礦物組成，這樣的理解可以更全面些。

二、繪圖描述，深化理解

1 談話： 下面讓我們一起來研究一些巖石的具體礦物組成情況。2 研究花崗巖的礦物組成。

（1）明確觀察任務。先用放大鏡觀察，同時要將觀察到的礦物組成情況在課本第88頁的方框里畫出來，并用彩色筆上色，比一比誰畫得像。

（2）交流評價。在實物投影上展示，用語言把其礦物組成描述出來，并談談自己的發現。

【說明】在觀察、繪圖前，明確觀察任務是非常重要的。所以，這里教師可以直接作出要求。小結時可直接告訴學生三種礦物的名稱。

（3）引導小結?；◢弾r是由白色、粉紅色、黑色三種顆粒狀的礦物組成的，這三種礦物分別叫石英、長石、云母。

【評析】在觀察花崗巖之前，學生對花崗巖的總體印象是花黑的，對其礦物組成很模糊。通過繪制放大鏡下的礦物組成，并用彩色筆上色后，學生會驚奇地發現它基本上由三種顏色組成，并有一定的結構，從而知道了花崗巖是由三種礦物組成的。學生經歷這一活動，將會意識到借助放大鏡觀察并繪圖，可以發現巖石的許多秘密，體會到運用這些方法，將有利于自己的探究。

三、動手模擬，深刻體會

1 談話： 假如讓大家動手模擬，做一塊“花崗巖”，想一想可以怎么做？ 2 討論： 哪種礦物成分應多些？哪種礦物成分應少些？為什么？ 3 教師指導學生模擬制作“花崗巖”。

（1）用塑料量筒分別量出：15毫升粉紅色的沙礫（代表長石），5毫升的白色沙礫（代表石英），25毫升的黑色沙礫（代表云母），5毫升的膠水。

（2）把5毫升的膠水倒入紙杯中，用攪棍攪拌直到完全混合。（3）不同顏色的三種沙礫倒進一個90毫升的紙杯里，然后混合。（4）寫好組別、姓名，將標簽貼在紙杯上。

（5）將紙杯放在實驗室存放角，放置一天，直到“礦物”完全干了。【注意】膠水應選用強力的無毒膠水。攪拌時要小心，不可讓膠水翻出。這里，小組的分工合作顯得非常重要。

4 教師講述： 下節課，我們再來看看大家的“花崗巖”產品做得如何。【評析】從初步觀察礦物——重點觀察花崗巖，繪其礦物組成圖——動手調配“礦物”，做“花崗巖”，是一個循序漸進、逐步深化理解的過程。這一環節的教學將把學生的探究活動引向高潮。動手做是學生喜歡的，在做中他們將體驗到做“巖石”的樂趣，并把非常抽象的礦物、巖石的組成等知識變得形象、具體，可以感知。

四、總結反思，拓展延伸

1 說明： 下節課我們來看看自己做的花崗巖，還要用放大鏡觀察、繪圖，看看是否與今天畫的礦物組成圖相似。

2 總結： 今天我們主要研究了什么？通過研究你知道了什么？今后可以怎樣去研究巖石的礦物組成？

3 反思： 大家在研究過程中，有哪些值得肯定的地方？還存在哪些需要改進的地方？

【注意】鼓勵學生發言，說出自己真實的想法，教師應作針對性的評價。4 拓展： 下面布置任務，回家運用今天的研究方法，去研究你們所認識的一些巖石的礦物組成，下節課進行交流。

【評析】讓學生總結自己所學到的內容，能起到一種鞏固的作用。讓學生反思自己的學習，等于給學生一把評價的尺子，肯定的地方、要改進的地方，自己最清楚。教者可從中了解到真實情況，隨時調整教學，實現教學相長。最后的拓展能讓學生樂意用所學的研究方法去研究其他巖石的礦物組成，使探究活動無形中延伸到課外，成為自覺意識的過程。

教學片斷賞析

“引入學生觀察第一組巖石”教學片斷

師（出示各種巖石標本）： 你們看見過這些石頭嗎？在什么地方看見的？ 生： 看見過。我家住在茅山腳下的薛埠鎮，我們那里石頭很多。生： 第一塊是花崗巖。我還知道花崗巖是由巖漿活動形成的。師： 很好，我們上節課已初步認識了巖石，看樣子學得不錯。

生（急忙舉手）： 老師，我家是開大理石廠的，我知道花崗巖有好幾種。那種有點紅的花崗巖，可以用來裝飾地面；還有黑的，可以用來做廚房灶臺的面子。

師： 呵，知道的還真不少！生： 第二塊是泥沙沉積巖。師： 為什么？

生： 因為這種巖石外表看上去很明顯，是由泥、沙、巖石碎屑沉積形成的巖石。

生（急著補充）： 我以前在沙堆上玩的時候，常撿到這種沙巖。部分男生（小聲嘀咕）： 我也撿到過。師： 好的，那第三塊呢？

生： 好像也是沙巖，但看上去巖石碎屑成分多些，其他成分少些。生（爭辯）： 不對，我知道它叫做礫巖。生： 反正它們形成的原因都是沉積作用。生： 雖然成分不同，但總的來說都是沉積巖。師： 說得有道理！??

【片斷評析】學生進入科學課堂之前，并不是一張白紙。四年級學生日常生活中的積累和前面所學的知識，都是我們開展科學教學的寶貴資源。在本環節中，教者對此不僅沒有忽略，而且還采用了平等、民主的教學風格，讓學生暢所欲言，激發他們以極大的熱情去參與后面的探究學習。

教學手記 1 “學習科學是為了更好地生活，提高生活質量?！保ㄌ丶壗處?、蘇教版小學《科學》主編之一路培琦語）生活是科學學習的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。本課從學生生活經驗出發，讓學生對兩組巖石進行對比，從而引起了學生對“巖石和礦物”的興趣。研究石頭看似沒有什么新穎之處，但能給學生啟示： 身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考就能發現。

正如陶行知先生所說： 教育的根本意義是生活之變化，生活無所不變，即生活時刻都含有教育的意義。“社會即學校，生活即教育?！必S富多彩的社會生活是永遠解讀不完的鮮活教材。因此，我們要把學生的生活作為科學教學豐富而重要的教學資源，處處關注學生的生活，選取學生常見的、感興趣的，能引起學生好奇心和探究欲望的自然事物開展我們的科學探究活動；要善于引導學生在生活中學習，在生活中發現問題、解決問題，在生活中獲取知識、運用知識，用自己的探究活動驗證科學的結論，從而發現自然事物更多的奧秘。

2 新課改強調： 教學是教與學的交往與互動。對科學教學而言，這就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的交流。引導學生交流的根本目的是讓學生說出自己的思考，提出多種見解。因此，為學生樹立個體自主交流的意識，讓學生具有展示自我的信心，克服傳統提問應答時的被動接受心態，這就要求教師時時鼓勵學生去發現、去思考，接受學生的不同意見，經常如此，就會使學生沖破思想的牢籠，暢所欲言，各抒己見。這一點教者在本課的教學過程中體現得淋漓盡致。

（戴振華張?。?/p>

第四篇：礦物材料

主要掌握如下概念 插層改性：是利用層狀結構的粉體顆粒晶體層之間結合礦物材料：狹義礦物材料: 可直接利用其物理、化學性力較弱和存在可交換陽離子等特性，通過離子交換或化能的天然礦物巖石，或以天然礦物巖石為主要原料加學反應改變粉體層間結構和界面性質的改性方法。工、制備而成，而且組成、結構、性能和使用效能與天水熱過程：指高溫、高壓下，于水、水溶液或水蒸汽等然礦物巖石原料存在直接繼承關系的材料。

廣流體中所進行的有關化學反應的總稱。義礦物材料: 以礦物巖石為主要原料加工、制備的材料 掌握下列工藝的主要化學反應式 非金屬礦產：是指除了礦物燃料以外的，其化學組成或?用石灰石生產生石灰 技術物理性能可供工業利用，而且有經濟價值的所有非

?用菱鎂礦生產菱苦土 金屬礦物與巖石（除金屬礦產、燃料礦產外，凡可利

?大理石被鹽酸腐蝕 用的巖石和天然非金屬礦物資源）

?用硫代硫酸鈉漂白高嶺土 礦物材料密實度:材料體積內固體物質所占的比例。

空隙率：材料體積內空隙體積所占的比例 ?煅燒高嶺石生產莫來石

重量吸水率：材料吸水重量占材料干燥重量的百分比 ?用天然二水石膏生產建筑石膏（半水石膏）W重

?硬石膏在氧化焰條件下分解 體積吸水率：材料吸水體積占材料干燥體積的百分比

?白云石煅燒反應 W體

含水率：材料含水重量占材料干燥重量的百分數 ?用煤粉還原法，用重晶石生產硫化鋇 相對濕度：在同溫同壓下，空氣中實際所含水蒸汽的重?碳還原法用天青石生產碳酸鍶 量與飽和水蒸汽重量之比百分數。

?用氫氟酸氣體除去石墨中的二氧化硅 耐水性：材料長期在飽和水作用下不破壞，其強度也不

?硫酸法用磷灰石生產普通過磷酸鈣 顯著降低的性質，稱為耐水性。用軟化系數表示。

抗凍性：材料在吸水飽和狀態下，抵抗多次凍結和融化?用磷灰石和石英生產黃磷 作用（凍融循環）而不破壞，同時也不嚴重降低強度的?用硼鎂石生產硼酸 性質，稱為抗凍性。

?用硼鎂石生產硼砂 一次凍融循環：在-15℃的溫度（水在微小的毛細管中低于-15℃才能凍結）凍結后，再在20 ℃的水中融化，?拜耳法用鋁土礦生產氧化鋁

?用鋁土礦生產硫酸鋁 此過程稱為一次凍融循環。

抗滲性：材料在水、油等液體壓力作用下，抵抗滲透的掌握下列加工工藝 性質，稱為抗滲性（不透水性）?用石灰石生產輕質碳酸鈣 導熱系數：在規定的傳熱條件下，材料兩面溫度差為?用白云石生產輕質碳酸鎂 1 ℃，在1小時內通過垂直于熱方向的面積為1m2，厚度為1m所傳遞熱量的千卡數。熱容量：材料在加熱時吸收熱量，冷卻時放出熱量的性質，稱為比熱（也稱為熱容量系數）：1kg材料的溫度升高（或降低1℃，所吸收（或放出）的熱量，用C（kcal/kg ℃）表示。熱膨脹系數：材料的溫度升高或降低，體積會有膨脹或收縮，其比率如果以面上兩點的距離計算時，稱為熱膨脹系數，如果以材料的體積計算時，則成為體膨脹系數。單位為1/℃。?軟化點：固態軟化趨于液態時的起點溫度，稱為軟化點 ?用菱鎂礦生產高純氧化鎂 閃火點：在一定條件下與火焰接觸。初時發生藍色閃光

?用石英、硼砂生產玻璃餐具 時的溫度 材料的強度：材料在外力作用下抵抗破壞的能力，稱為?用長石、透輝石、滑石等礦物原料生產建筑陶瓷墻面

磚 強度。主要有抗壓、抗拉、抗彎、抗剪強度

材料的彈性：材料在外力作用下產生變形，取消外力后，?高嶺土提純工藝 能夠完全恢復原來形狀的性質，稱為彈性。這種可以完?用膨潤土生產活性白土 全恢復的變形，稱為彈性變形。?用硅線石生產莫來石 材料的塑性：材料在外力作用下產生變形，取消外力后，?膨脹蛭石生產工藝 變形不能完全恢復，并且不產生裂縫的性質性質，稱為塑性。這種不能恢復的變形，稱為塑性變形（永久變形 ?用硅藻土生產白炭黑 臨界換位溫度：大于此溫度，結晶物質表面的若干原子?采用煤粉還原法，用重晶石生產硫化鋇 或離子有可能跳出原來的位置，與周圍其他原子或離子?用重晶石生產碳酸鋇 產生“換位作用”，即發生固相反應，產生新的化合物。

?用天青石復分解法生產碳酸鍶 水化反應：物質與水所起的化合作用稱為水化。包括水

?炒鍋法用天然石膏生產β石膏 解

溶解：溶質的分子、原子或離子均勻分散到溶劑中，稱掌握下列加工工藝

為溶解。此分散體系稱為溶液。此溶液是廣義的，可是?造粒法用天然石膏生產α石膏 液體，也可是氣體和固體。?氫氧化鈉高溫熔融法提純石墨工藝 結晶：在一定溫度下，當可溶性晶體溶解于溶液時，晶

?水基膠體石墨加工工藝 體表面的質點進入溶劑，被溶解的質點在溶液中不停地運動，當它們撞到晶體表面時，可能重新被吸引回到晶?強酸浸漬法生產可膨脹石墨

?電解氧化法生產可膨脹石墨 體上來，稱為結晶。

礦物表面改性：是指用物理、化學、機械等方法對礦物?硫酸法用螢石生產氫氟酸 粉體表面進行處理，根據應用的需要有目的地改變粉體?硫酸法用鈦鐵礦生產鈦白粉 表面的物理化學性質，如表面晶體結構相官能團、表面

?用鈦鐵礦精礦生產人造金紅石 能、表面潤濕性、電性、表面吸附和反應特性等等，以

?稀酸法用磷灰石礦粉生產普通過磷酸鈣 滿足現代新材料、新工藝和新技術發展的需要

物理涂覆：利用高聚物或樹脂等對粉體表面進行涂覆而?用硼鎂石生產硼酸 達到表面改性的方法。?用玄武巖、輝綠巖生產巖棉制品 化學包覆：利用表面化學方法，如有機物分子中的官能

?用玄武巖、輝綠巖生產鑄石 團在無機粉體表面的吸附或化學反應對顆粒表面進行局部包覆，使顆粒表面有機化而達到表面改性的方法 ?拜耳法用鋁土礦生產氧化鋁 機械化學改性：是利用超細粉碎及其它強烈機械力作用?用鋁土礦生產硫酸鋁 有目的地對礦物表面進行激活（在粉碎的同時添加改性

劑，有些改性劑還具有助磨作用）。

第五篇：觀察描述礦物教案

觀察、描述礦物

教學目的：

1、組織和指導孩子在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察研究活動過程：經歷對礦物進行顏色及條痕、軟硬、透明度及光澤、形態的觀察和描述的過程；

3、指導孩子在學習過程中獲取一些礦物光澤、硬度、條痕等方面的基本科學知識，鼓勵孩子綜合所學方法與知識開展應用性觀察研究，讓孩子在認知水平、技能水平和情感水平等方面都有充分的發展。

教學重點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。教學難點：能對觀察的礦物進行描述。教學準備：

課件、小刀，一些巖石、放大鏡、礦物標本。教學過程：

一、引入

上節課我們知道巖石是由礦物組成的，那我們會對礦物進行描述嗎？今天這節一起來學習幾種簡單的方法。

二、探究過程

（一）礦物的顏色和條痕

1、讓學生了解一些從顏色來描述礦物的基本知識

（1）顏色是最容易觀察到的礦物的特征，因此也是辨認礦物的重要根據之一。（2）有些礦物具有多種色彩，有些不同的礦物卻具有相同的色彩。

很多礦物是以顏色的名字命名的，如赤鐵礦是紅色的、褐鐵礦是褐色的、黃銅礦是黃色的、白鎢礦是灰白色的。

2、讓學生了解一些從條痕來描述礦物的基本知識

（1）礦物粉末的顏色稱為礦物的條痕。一般是看礦物在白色無釉的瓷板上劃出的線條的顏色。礦物的條痕色比礦物表面顏色更固定，如赤鐵礦塊體表面可呈現紅、鋼灰色，但條痕總是櫻桃紅色，因而更具有鑒定意義。礦物的條痕呈現礦物本身的顏色。

（2）條痕的顏色與礦物顏色可以相同，也可以不同。如黃鐵礦的顏色為淡黃銅色，條痕為綠黑色；赤鐵礦的顏色有的是鐵黑色，也有的為紅褐色，但其條痕都一般是殷紅色。在試礦物條痕時，應注意硬度大于瓷板的礦物是劃不出條痕的，但可將其碾碎觀察粉末的顏色。

（3）由于我們平時所觀察到的礦物并不一定是純凈的，而且礦物經過自然界的各種變化，表面并不是其本來面目，所以我們僅僅觀察礦物表面的顏色來判斷認識礦物是并不準確的。因為條痕是礦物粉末的顏色，所以通過條痕的顏色則能較準確的來鑒別礦物。幾種礦物的條痕： 自然金——黃色

黃鐵礦、黃銅礦——綠黑色 方鉛礦——黑色 石墨——黑色

石英——白色或近于白色 赤鐵礦——櫻紅色

（二）礦物的軟硬

1、讓學生了解一些從軟硬來描述礦物的基本知識

（1）礦物抵抗外力刻劃、壓人、研磨的能力，稱為硬度。通常是指礦物相對軟硬程度。德國礦物學家德里克·摩斯選擇10種軟硬不同的礦物作為標準，組成1～10度的相對硬度系列，稱為“摩氏硬度計”。

（2）野外工作中我們常用指甲和小刀來判斷礦物的硬度，并將其分為三級：軟礦物（指甲能刻劃）；中等硬度礦物（硬度介于指甲與小刀之間）；硬礦物（小刀不能刻劃）。

（3）礦物中硬度最大的是金剛石，它廣泛地應用于研磨、切割、拋光等重要工具中；硬度最小的是石墨，它是重要的固體潤滑劑，還用來制作鉛筆芯。鑒別礦物的硬度在建筑、珠寶、雕塑等行業中很有意義。

（三）礦物的透明度和光澤 礦物按透明程度分為三類：（1）透明礦物（2）半透明礦物（3）不透明礦物

（四）礦物的形狀

形態是礦物的重要外表特征，它與礦物的化學成分和內部結構以及生長環境有關，是鑒定礦物和研究礦物成因的重要標志之一。分為單體和集合體形態，它們各有差異。

三、小結

四、板書設計

觀察描述礦物

1、礦物的顏色和條痕

2、礦物的軟硬

3、礦物的透明度和光澤

4、礦物的形狀