第一篇：小學英語單元整體教學論文 (實小 李九艷)

小學英語單元整體教學反思

實驗小學

李九艷

整體語言教學法告訴我們：語言是一個整體，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。因此，我們在教學綜合板塊的過程中，應緊扣板塊之間共同的主題，積極挖掘和建立板塊之間的聯系，力求將分散、零碎的各個板塊融入到精心創設的真實情境中去，形成一個整體。

在傳統的英語課堂教學中，我們會經常碰到單課教學所帶來的教學制約問題。如有些簡單的單詞不斷復現造成“過剩的低級重復”，不利于學生系統、科學地學習。而許多有深度和有難度的語篇、句型，學生要在短短的一節課中學會、學好，教師要在一節課內講全、教透，甚至還要考慮到情感、態度價值觀的提煉，這是非常困難和不現實的，這種壓縮式的單課教學實質上是蜻蜓點水，學生永遠進行的是初步、初級的體驗。

相對而言，單元教學是一種系統化、科學化的教學體系，它根據學生認知結構發展的特點，以培養學生的基本能力、發展學生的創造性思維為目標。單元教學要求老師能夠站在知識系統性的高度，以單元話題為基礎，將本單元出現的重要知識結構進行重新整體的編排，組成一個知識整體或意義整體作為教學階段，并通過語篇形式進行呈現。簡言之，單元教學是一個具有整體性、系統性、綜合性、思考性的教學階段。

在新課程的背景下，小學英語提出語篇的單元教學這一理念，意在強調的是我們的教師在教學過程中，要具有單元教學的意識和單元教學的習慣。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，實現“整體語言(whole language)教學”，使英語課程的學習成為提高學生的人文素養的一個過程。同時，采用單元教學的方式，可以突破教材的限制，有效延伸我們的課堂。

就單元而言，單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言，單元教學須關注教學中突出英語能力系統，適當階段培養適切的能力，小學四年教學是一個整體以及教學中遵循英語學習規律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養學橫、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。

所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容的整合和學習過程的建構。從認知學習理論出發，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。同時，在單元整體設計中，教師在優化組合版塊內容的同時，還應兼顧課時之間的聯系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。

第二篇：小學英語單元整體教學

小學英語單元整體教學 1.什么是單元整體教學？

英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創造條件。（2013，韋薇，學科教學探索）

單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據語言所表達的內容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發展。

以詞匯教學為例，詞匯學習不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學生要知道在什么情況下用這個詞(when to use it)，以及如何用這個詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。

“全語言教學”觀帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環境，使學生成為積極主動地學習者。

教學內容適宜以整體、綜合的方式呈現，積極反映學生的生活經驗，使學生在發展語言的同時學習不同領域的知識，體現其學習、生活和思維發展的價值。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現。教材以話題—功能—結構—任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。

為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計？

以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現，將其內化為自己的語言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環設計的。

大部分教材，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容，單元內各知識的呈現，復現實現循環。2.利于將教學內容整合。

?

易于將話題、語法、句型及詞匯等內容貫穿起來； 易于根據學生的實際情況重新整合教學內容；

? 易于幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現象，為學生提供較為真實完整的語境；

? 易于讓學生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言。?

3.利于課時任務的均衡優化。

整體性策略是強調以單元為整體進行教學設計而不是以一個課時為單位進行設計。在進行教學設計前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進行整合，安排和調整課時。然后根據單元的整個內容，綜合設計，不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時任務過于繁重，達到一個教學的優化平衡。這樣設計下來，課時與課時之間不會出現脫節現象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結合。

整體性，是單元整體教學的基本特點。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結構和需要培養的語言技能，也要關注教材涉及到的文化，所體現的育人價值。關注學生的情感發展，以情為紐帶將工具性和人文性結合。結合所學內容設計情景鏈，讓學生融入。

通過聯系整個單元及整本書的內容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當的情景，巧妙地設計到課堂中去，使學生不斷地用已學知識去理解新的內容，在舊有的知識體系中構建出新的知識系統，同時保持學生學習的熱情。

從小學英語單元整體教學視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發現，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現孤立地膚淺地呈現知識點、脫離教材以及隨意呈現教學內容的問題。

從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學情分析。

學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統化，使整個教學過程相互聯系、環環相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環節充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。

無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。

教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。

教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態性，是教師根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。

從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現方式和作業檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。

（下）

教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發現，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據的原理。由于對教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現孤立地膚淺地呈現知識點、脫離教材以及隨意呈現教學內容的問題。

從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學情分析。

學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統化，使整個教學過程相互聯系、環環相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環節充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。

無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。

教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。

教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態性，是教師根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。

從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現方式和作業檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。

教材的知識體系，通過教與學的活動，成為學生的知識體系。這是教學過程要實現的目標之一。為此，教師要考慮教學目標的整體性、話題內容的整體性、語言 4 知識的整體性。在進行教材分析，確定教學內容，選擇和設計具體的教學方法時，要注重考慮以下幾方面：

1.架構易于學生理解的教學內容。

思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。

大信息量是新教材的一個共同特點。面對“紛繁復雜”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動，教的有效的。針對一個單元或一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。

方法： 教師備課時要統籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內各課之間的聯系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側重點的不同課型的教學模式。教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“切點”，以此切入統領整個單元，逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本，將學生的生活經驗及已有知識建立聯系，使相關的語言知識從獨立的點串連成線，這樣教學內容從并聯走向串聯。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因為存在某種聯系而形成網狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。

學生接觸到的與某一話題相關的材料越多，就越能接近自然語境，所學內容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學生能學到更多的內容。這樣一來，他們就越能構建起一個相對完整的話題信息網，以后無論是聽、說、讀或寫，都有大量的新鮮語匯可供使用，運用起來也就更靈活。同時，由于是自己所熟悉的話題，學習起來更容易，因而就更能激發學習興趣，增強成就感。

在單元話題目標的基礎上，綜合設計每一課時的具體內容。不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時內容過于繁重，達到一個教學的優化平衡。同時，在不同的課時，又有不同的語言技能培養的側重。2.單元內各課時目標具有層次性和連續性。

教師要整體進行單元教材分析，通過確定基于單元的課時語言知識和技能目標，實現單元各課時目標的螺旋上升。將教學內容的各個教學目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設定的教學目標。

3.圍繞一條主線設計活動幫助學生達成學習目標。

任何教與學過程中，都應有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學生的“學路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結構，尊重學生的認知規律，就能 在教學過程中轉變為學生的“學路”，達成促進學習者學習的目的。如何選擇教學主線呢？這條主線應是圍繞核心概念展開的。

教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設置語境，既從語言運用角度出發分析單元教材，整合教學內容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標中的哪個話題類，有時是非常清楚的，有時就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進行梳理；對前面學過的單元中涉及的相關話題內容做出總結；再根據自己的教學對象確定教學范圍。

4.語言實踐活動貫穿，讓學生快樂體驗英語學習的過程。

“學生的發展”永遠是教育教學的主題，每課時教學設計教師要考慮的不僅是學生通過本課學習，能夠習得多少知識，要更加會關注到學生的情感需求。引導學生以一種健康、積極的狀態投入其中，從多方位促進學生人文素養的提升。小學英語教材大多數文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學內容，為教學語境創設，為學生系統掌握知識及學生語用能力提升等奠定基礎。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優化信息。具體到單元整體教學設計的話，概念圖可以幫助學生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：

2.在哪些教學環節能夠使用概念圖？）可以用在對整個單元目標的制定方面。例如，在楊朔老師的這節課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態度。當然，這個單元整體目標的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個課時的教學流程方面。）概念圖還可用于學生對整個單元知識脈絡的梳理方面，可能這是需要學生回家完成的內容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學生搭建知識結構、突破重點難點。因此，在教學內容分析、教學目標制定、語言結構關聯分析等方面都可以使用概念圖。

3.如何運用概念圖建立相關內容的聯系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學情分析和學情調研。學情分析是做好單元整體設計最重要的一個環節。只有知道學生會什么、不會什么，才能有的放矢地進行目標制定和教學設計。學情分析可以分三個部分進行：學生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學生對于單元話題的已有生活經驗；對學生進行認知特點和學習風格的分析。在做好以上內容后，教師要打通課時，從單元的角度來設計這個單元的目標，即語言知識目標、語言技能目標、語言策略目標、文化意識目標、情感態度目標等。把每個目標所涵蓋的具體內容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調整、重組具體內容，使它們更加科學、合理地納入每個課時的教學中。例如楊朔老師這節課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時調整到第一課時，Buckingham Palace 從四年級的教材中調整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調整，使倫敦的“著名景點游”更加充實。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學流程。根據單元話題，教師盡量使每個環節之間，以及每個環節和話題之間都有著密切的聯系。每一個教學環節的完成，都是呼應單元整體教學目標的。例如在下面的概念圖中，把兩個課時的內容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導學生使用形容詞，對這些景點、這些食物、這些藝術品進行描述，落實本單元的知識目標中的“學會用形容詞來描述物品及地點。”

所以，概念圖把話題、教學環節、具體教學內容進行了串聯，層層深入，形成網狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯系，橫向加寬，縱向加深從并聯走向串聯 4.怎樣借助概念圖提升學生語言技能？

概念圖能幫助學生理清教材的結構。看似散落的語言知識，其實都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學生理清這條邏輯線索，對提高學生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節課上，就有利用完成后的概念圖，讓學生當“小導游”的活動。概念圖上關鍵信息的提示，降低了口語表達的難度，使學生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達的任務。

在這節課上，楊朔老師引導孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個方面，幫助學生把零散信息進行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。

當然，在這節課上，并沒有寫的任務。但是，在作業中卻有。學生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國家美術館），可以寫出建立時間、作品數量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。

第三篇：小學英語單元整體教學心得體會

小學英語單元整體教學心得體會

小學英語單元整體教學心得體會 1

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

確立每一課時的.教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。

新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

A層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。B層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。C層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學生自己創設情景，自編對話并進行表演：B層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;C層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

小學英語單元整體教學心得體會 2

有幸聽了我校優秀的專業英語老師路老師英語課，收獲很多!本次教研活動講單詞和詞組教學設計自然、流暢;設計了生活化學習、操練情景，教學活動扎實推進，學習氛圍和諧、教學評價恰當有效，教師努力扮演好了引導者、合作者、組織者的角色，本節課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實營造了和諧向上的學習氛圍，很好實現了師生生互動。突出了學生主體地位，學生參與性強，努力實踐快樂英語課堂，彰顯學生風采!

下面先就路老師的英語課談一下自己的體會：

值得分享的`經驗：

1、教學環節環環相扣環環相扣，任務型活動推進。Let’sdo聽做熱身，集中學生注意力。創設實用生活化情境，教師引導學生做動作理解如tallandstrong;shortandthin等引導學生學單詞、詞組，讀的形式。整個Let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導讀，自由讀、排火車合作讀，及時反饋，學生練得多，興味盎然。

2、充分師生互動，教師自然、充分的多次評價，切實拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。

3、課件制作精心，精美，非常實用，課件動畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學生美的視聽享受，進一步激發學習興趣。

4、詞組教學融于句子中學習、練習，有效提高了單詞、詞組的應用能力。

個人體會方面的建議：教師的教學語速稍快，可適當減緩些。幾個詞組的呈現與學習形式相同，若在新知學習新穎多樣方面再嘗試實踐，效果更理想。

以上僅是個人聽課感受，不當之處敬請諒解。

小學英語單元整體教學心得體會 3

20xx年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的`情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

第四篇：淺談基于學科素養的小學英語單元整體教學設計 廖實（推薦）

淺談基于學科素養的小學英語單元整體教學設計

廖 實

【內容摘要】

在小學英語教學中，對于如何優化教學和提高課堂教學效率，整體把握教材尤為重要。實踐證明，整體把握教材中的每一個單元，統籌安排每個單元的教學內容，正確把握單元中各部分內容之間的聯系，合理安排每一個課時的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，形成側重點不同的課堂教學形式，對促進學生語言學習的整體發展有著重要影響。

【關 鍵 詞 】英語教學

單元整體教學

教學設計

效果最大化

引

言

整體語言教學（The Whole Language Approach）能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把已掌握的知識和經驗與要完成的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，從而提高學習效果。單元整體教學符合科學認識事物的系統論整體原理，在教學過程中，它強調從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情景視為一個整體來感知，教師更應把學習情景作為一個整體呈現給學生。

【提出問題】

基于單元整體設計的英語教學，就是要求從單元話題的整體角度來確定教學目標、創設教學情景和設計教學活動，更好地把握好教材的整體性，更好地解讀每個單元，最終達到有效教學的最終目的。對于PEP小學英語人教版教材而言，其教學板塊以話題為單元，結構明顯，重點突出，教學針對性強。但在教學中，如何確保單元整體教學落實，不光關系到學生能否掌握單元教學目標，也關系到能否提升學生的綜合語言運用能力。

【分析問題】

一、單元整體教學中存在的問題

（一）、過分注重詞句教學，忽視文本整體理解

現行pep人教版教材，將每個單元的大部分核心詞匯主要安排在A/B部分，而對于故事教學的C部分，一些老師的處理方式具體表現為：過分重視導入和拓展環節，花費太多的時間進行文本閱讀前的單詞教學和閱讀后的拓展活動，而對文本的處理缺乏整體理解，導致學生對文本內容感到茫然。

只把目光聚焦在語言知識的學習和傳授上，而忽略了教學總目標背后所承載的文本整體性理解，其后果是：學生在學習時，常常是學了后面忘了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在孤立的課時知識的理解與掌握上，對單元整體的學習和掌握是不到位的。

因此，如何將語言學習融合成一個整體來講授，使學習的過程更富有系統性，變得更有效，從而達到培養學生英語綜合語言運用能力非常重要。

（二）、重視教學形式呈現，忽視板塊功能體現

在一些常規課型中，一些教師在教學時過多的考慮課堂氣氛與教學內容的完成，而對單元整體欠把握。此外，對教學板塊的處理僅停留在形式上，各個板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關系。如果是游戲就照本宣科，如果是歌曲就隨便唱唱，如果是語音就淺淺讀讀，這不光違背了教材的編寫意圖，而且板塊功能不能體現。

而事實上，教學功能板塊的巧妙組合和利用，不光要關注教學板塊間的內在的關聯和邏輯，也要凸顯整體性教學功能，從而更好地達成教學效果的最大化。

（三）、關注單元課時設計，忽視單元整體推進

在教學中，有的教師只注重對單元某一個課時的教學設計，忽視了其在單元中的整體位置和推進要求，或者對其中某一個板塊進行精心設計，而其他板塊則一帶而過；或者忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間毫無關聯可言，沒有單元整體感。這樣的單元課時設計，在課堂中，知識的呈現和整合，在整個單元中的地位把握不到位，都不利于培養學生的綜合語言運用能力。

因此，單元分課時的設計既要與其他板塊的教學設計保持整體性和一致性，也要關注課時與課時之間的銜接和內在邏輯。

（四）、過分注重機械操練，忽視語言學習規律

英語學習是種結合“聽說讀寫”四位于一體的語言學習，關注英語學習方式就應該關注四者間的具體運用，達到教學效果的最大化。

在教學中，有的教師在教單詞學習時，總是圍繞著所學的幾個單詞，而沒有深入簡出地擴展；有的教師在教對話時常將單詞隔離開，先羅列所有新授單詞，然后再認讀單詞，最后讀對話。事實上，完全可以將對話當作一個整體，在對話教學的原則下，運用“詞不離句，句不離詞”的方式，這樣不認識的單詞在整體中學習效果反而會更好。

當然，在不同文本情況下，為了將課文讀通讀順，讓學生多讀幾遍本無可厚非，但是，如果過分注重機械操練，不注重知識學習的內在聯系，這樣違反認知規律學習方式，必然會影響學生對文本的整體把握。

（五）、只抓教學重點難點，忽視整體單元教學

教材的每個單元由若干版塊構成，這些版塊雖然形式各異，但都圍繞單元主題展開。PEP人教版教材通常這樣劃分這些版塊：A版塊為單詞教學，對話教學；B版塊為單詞教學，對話教學或語篇教學； C板塊為故事教學。

盡管每個單元由若干版塊構成，但它們卻是一個整體。而在教學中我們常常會違背單元主題編排的這一特點，將每個版塊分割開，抓重點的單詞、句子、對話等單個點進行機械操練，運用小組對話、組間對話等最基本的教學方式無數遍地展開枯燥的教學。

這樣的教學方式，雖然抓住了重點，但是忽略了單元整體性，學生的學習熱情就因枯燥的教學形式漸漸地被削減，情感的消失就無法促使他們達到有效的學習效果。

【解決問題】

一、明確單元內部板塊功能

小學英語教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯起來，從而優化板塊組合，形成單元整體教學。

例如，PEP人教版五年級上冊有以下板塊： Part A :

Let’s talk（讀一讀）

Let’s play（玩一玩）

Let’s learn（讀一讀）

Let’s do（做一做）

Let’s spell（拼一拼）Part B:

Let’s talk（讀一讀）

Let’s do（做一做）

Let’s learn（讀一讀）

Let’s check（查一查）

Let’s wrap it up.（小總結）Part C:

Story time（故事時間）

與教材相配套的《教師教學用書》在“編寫說明”部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學建議”部分給出了詳細的教學建議。

當然，在明確單元內部板塊功能的前提下，也要根據學生的實際情況，有選擇地、有針對地、靈活地安排教學內容，設計教學活動，才能保證教學實施適度合理。

二、處理好單元目標和課時目標之間的關系 《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。

相比較而言，單元目標是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統，但課時目標必須具體細化，教師要在單元整體目標的引領下制定好每個課時目標，要結合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面，讓學生在每節課中更好的完成英語學習任務。

處理好單元目標和課時目標之間的關系，既要從全局上把握單元教學目標，也要落實具體課時目標的達成，以學生的實際情況為出發點，讓學生習得收獲，確保教學效果的落實。

三、實現“整體大于部分之和，部分促進整體發展”

語言是一個整體，語言各部分(語音、語法、詞匯)本身沒有意義，是整體(課文、故事)給各部分帶來了意義。所以語言不應當被肢解成語音、語法和詞匯；語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。而是要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達給學生，立足整體，落實部分，實現“整體大于部分，部分促進整體，真正達到提高學生英語綜合語言應用能力的目標。

基于學科素養的小學英語的課程應以主題式單元為核心架構，以“單元”為單位重新整合，形成一個完整的知識體系，在對學生的需求和程度進行分析的基礎上，把教學目的和教學內容建立在此分析基礎上，變“單一課時備課”為“單元整體備課”。

立足整體，落實部分，讓整體大于部分之和，部分促進整體發展，具體落實下來就是要：將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達給學生，讓學生主體學習，整體感知，落實單元語言知識習得和學習效果最大化。

對于如何明確單元內部板塊功能，處理好單元目標和課時目標的關系，實現整體大于部分之和，部分促進整體發展，結合平時的教學實際，有以下案例分析：

1、以PEP四年級上冊Unit3 Part A Let’s learn部分為例:

這一部分主要學習的是有關食物的幾個單詞ice cream/tea/hamburger/sandwich/salad等和句型What would you like to eat/drink?。簡單的幾個單詞和一個句子，要上成一節有效的課并不是那么簡單的事，如果我們單純地就是讀單詞讀句子，那么結果是可想而知的。

但綜合整個單元的教學目標，把該課時設計為一個學生熟悉的場景展示——家庭生活情境劇進行教學變得更有意義。

通過情景再現，將食物單詞擺放在黑板上，借助角色扮演的方式，讓學生在一次次的表演中落實了知識的學習過程。

在教授單詞的時候又充實進名詞復數形式的教學，注重發音的準確性，注重單詞教學的趣味性，注重教學內容的有效性。在這一過程中讓學生自己分類，區分工a/an/some的具體用法，而這些內容的出現，有效地融合以前所學知識，促使知識的大滾動，大大地提高了教學效率。該教學過程集合了語言知識、語言技能、情感態度等各方面的教學目標，激發了學生的學習熱情，體現了整體把握的有效性，達到了教學預設的目標。

2、以PEP四年級上冊Unit2 Part A Let’s learn部分為例

這一部分主要學習的是有關學校書本的幾個單詞maths book/English book/ Chinese book/ storybook等和句型“What’s in your schoolbag？”構成的一段小對話。這是學生所熟知的話題，教學中一步步由學校話題，如第一單元的Classroom話題引到對話，再添加單元中與此對話相關聯的其他重點單詞、句型等，整體把握促使教學結果的高效呈現。

先由幻燈引出已學的學校事物單詞，結合新授單詞math book/English book/ Chinese book/ storybook等，再由此引出各種描述。通過句子：I have…, I like…進行延伸，過渡到What’s in your schoolbag? 在這一熟悉的話題中，讓學生可以通過表演、展示、猜謎之類的活動，掌握所要學習的內容，簡單有趣，既解決了基本知識學習，又加深了日常交際場景的重現，集生活與學習為一體，為真正的學習。

學生還可以發揮自己的想象，給對話進行創編，雖然這一課時中只有一個重點句，但是完全可以將本單元中有關問答拓展延伸，What’s in your schoolbag? What’s in your school? What’s in your class? What’s in your house?整體學習，整體操練，效果更好。

【結束語】

總之，對單元整體教學把握，對小學英語教學有著重要的啟示作用。教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業，有利于教師實現多樣化教學方式；有利于學生認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取。作為教師，不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于 “瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，最終達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

【參考文獻】

1、程曉堂，《英語教材分析與設計》，外語教學與研究出版社，2002

2、王薔，《小學英語教學法教程》，高等教育出版社，2003

3、教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社.4.付麗萍.《小學英語教學法》 2003.

第五篇：小學語文單元整體教學

小學語文單元整體教學

近幾年我區在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識！而要進行單元整體教學，我們首先就來看看“小學語文單元整體教學”的界定。

小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯系整體教學目標；教學——是指教學形式。在“小學語文單元整體教學”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系；從“語文”的角度而言，單元教學應突出“語文能力系統”，把語文能力分成不同的層級，在適當的階段培養適當的能力，教學應遵循語文學習這條主線；從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能不斷提高，逐漸達到能夠自學，使師生成為真正的學習伙伴；就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，尊重學生的學習規律，尊重學生學習母語的規律。

二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有整體性

語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。2．單元教學具有連貫性

單元教學的連貫性首先表現在單元之間的銜接上，單元訓練項目間必然存在關聯照應。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護環境”專題，二年級上冊安排了“保護環境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環境”專題，讓學生感受環保的重要及他人為環保所作出的努力，使其在內心深處、情感態度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學不是把單元教學目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學就完成某一知識技能的教學任務。單元教學的連貫性還表現在單元內部結構上。在同一個單元之內，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內在的聯系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。此外，單元教學的連貫性也表現在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。因此，讀寫結合就是由讀獲得知識然后向寫的技能遷移的過程。3．單元教學具有學生學習的自主性

上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。學生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人。“單元整體教學”以學生的主體性發展作為改革的起點和依據，培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，在語文學習活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學具有動態性

動態因素主要是學生。單元教學系統應該促進學生發展，主要表現在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發產生的。面對一篇孤零零的課文，學生很難有什么閱讀興趣。要激發學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能。

當然，要上好單元整體教學，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉變觀念；要知道語文教學是以學生的終身發展為教學的目標的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎上，用好教材。“小學語文單元整體教學”需要整合語文教學思想，博采眾家之長；需要整合教學目標，把把小學階段放在整個教育階段內，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學內容，把教科書內容、整本書內容、語文實踐內容整合在一起；需要整合教學方式，給學生學習的空間，格外重視學生自學，以學定教，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網，這張網不一定“經緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。這些線編織成一張語文網，而且是一張充滿彈力的網，語文教師和學生舞在網中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓練體系心中有數了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。這一單元的讀寫訓練重點是：一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學語文單元整體教學”的操作流程及實施策略

現行的小學語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構成一個導學系統：導語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯系，又有一個縱向的序列。單元整體教學分為7 個模塊：

預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學。

（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??

（二）理解內容模塊

這一模塊有兩個任務：一是理解內容，二是體會情感。理解內容就是在老師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀。

當然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節能夠聯系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章后獲得什么啟示。

（三）領悟表達模塊

領悟表達模塊也有兩個任務，一是領悟表達，二是欣賞評價。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領悟表達的要求不同。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內外內容不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達的。

歸根結底，“單元整組教學”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。