第一篇：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的宏觀思考

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的宏觀思考

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》單元的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)

單元的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材都圍繞某一主題按單元編排，不同板塊的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格，但它們一般多圍繞單元話題展開(kāi)，因此各板塊之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無(wú)形的紐帶，將各板塊內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效構(gòu)建相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。

一、板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上板塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定。雖然不同的組合能體現(xiàn)不同的教學(xué)特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學(xué)效果的重要因素。優(yōu)化組合各板塊教學(xué)內(nèi)容是鉆研教學(xué)、分析學(xué)情后的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。在組合板塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：1.注重相近內(nèi)容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合；4.注重靜、動(dòng)的結(jié)合；5.注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

5A Unit 2以A New House為單元話題，以談?wù)摗凹揖游锲贰睘楹诵模砂藗€(gè)版塊組成：A版塊Read and say提供了一個(gè)對(duì)話；B版塊Look, read and learn呈現(xiàn)了一些表示方位的介詞和表示家居物品的詞匯；C版塊Ask and answer呈現(xiàn)了What’s in/on/under/behind…?There’s/There are some…in/on/under/behind…”等新句型；D版塊Look and say呈現(xiàn)了There Be結(jié)構(gòu)的否定式There isn’t a …/There aren’t any…;E版塊Look and read呈現(xiàn)了一個(gè)圖文結(jié)合的幽默故事，仍涉及了There be結(jié)構(gòu)的肯定式；F版塊Find the differences以活動(dòng)的形式融合了There be結(jié)構(gòu)的肯定式和否定式；G版塊Listen and repeat為語(yǔ)音版塊；H版塊Say a Rhyme中有一首小詩(shī)，以Do you like my house?為主題，是A版塊對(duì)話的延續(xù)。根據(jù)以上版塊內(nèi)容，教師可以將本單元各版塊內(nèi)容組合如下：

【第一課時(shí)】將A版塊Read and say中的對(duì)話和H版塊Say a rhyme中的小詩(shī)組合在一起作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。A版塊對(duì)話圍繞本單元話題，談?wù)摿酥魅斯玒ang Ling一家所住的新房子，而H版塊的Say a rhyme以Do you like my house?為主題，是A版塊對(duì)話的補(bǔ)充。將這兩個(gè)版塊組合在一起，不僅在內(nèi)容上相吻合，又兼顧了學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)張弛有度。

【第二課時(shí)】將B版塊詞匯、C版塊There be句型的肯定式和E版塊的幽默故事組合在一起作為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。詞匯、句型和包含相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的幽默故事整合在一起，使整個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)呈“詞—句—篇”不斷上升的趨勢(shì)，詞因句、篇的依托而鮮活，句因詞的介入而豐富，幽默故事以比較生動(dòng)活潑的形式復(fù)現(xiàn)了所學(xué)的新詞和新句，給課堂帶來(lái)了情趣。

【第三課時(shí)】將D版塊There be結(jié)構(gòu)的否定式、F版塊Find the differences以及G版塊的語(yǔ)音組合在一起，從上一課時(shí)對(duì)There be結(jié)構(gòu)肯定式的學(xué)習(xí)自然向其否定式延伸，并為There be結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用提供了平臺(tái)。F版塊Find the differences讓學(xué)生找出兩幅圖中相同與不同之處，并用There be結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，這一活動(dòng)形式雖然帶有一定的機(jī)械操練性，卻能夠促進(jìn)學(xué)生講所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。G版塊提供了一幅富有童趣的圖畫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用There be結(jié)構(gòu)對(duì)畫面的信息匯總?cè)缦拢篢he rabbit in the black hat looks very happy.然后引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于上述句子中劃線的字母上。學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察原因字母a的讀音，比較a在本單元中的讀音/?/與上一單元中的讀音/ei/，并嘗試用There be結(jié)構(gòu)表達(dá)，為There be結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、課時(shí)之間巧鏈接

一般而言，一個(gè)單元中的每個(gè)課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題側(cè)重于某一方面語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與提高。各單元的主要語(yǔ)篇一般被安排在第一板塊，在內(nèi)容上與單元主題比較吻合，比較適合揭示單元主題，我們暫且稱這一課時(shí)為語(yǔ)篇課時(shí)。第二課時(shí)一般學(xué)習(xí)B版塊的詞匯和C版塊的句型及語(yǔ)法項(xiàng)目，我們暫且稱之為詞句課時(shí)。第三課時(shí)一般結(jié)合幾個(gè)活動(dòng)版塊對(duì)前兩個(gè)課時(shí)學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容開(kāi)展系列化的復(fù)習(xí)與鞏固活動(dòng)，它是單元核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，我們暫且稱之為復(fù)習(xí)活動(dòng)課時(shí)。幾個(gè)課時(shí)各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開(kāi)，因而它們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓住課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，那就容易使整個(gè)單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)渾然一體，有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系；相反，如果各課時(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，那么各課時(shí)很容易形成與其它課時(shí)關(guān)系不大的“獨(dú)立版塊”，這不僅不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系，還會(huì)使諸多零碎的語(yǔ)言知識(shí)逐漸從學(xué)生的記憶里淡去。因此，在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)兼顧各課時(shí)之間的練習(xí)與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。為此，教師應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1.把握好每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和次要內(nèi)容；2.注重各課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；3.關(guān)注課時(shí)之間的承上啟下環(huán)節(jié)。

以5A Unit 2 A New House為例，第一課時(shí)的內(nèi)容為A版塊的對(duì)話和H版塊的小詩(shī)，第二課時(shí)的內(nèi)容為B版塊的詞匯、C版塊的句型以及E版塊的幽默故事，第三課時(shí)則以DFG三個(gè)版塊為教學(xué)內(nèi)容，主要在學(xué)習(xí)第二課時(shí)There be句型肯定式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)其否定形式，并以F版塊和G版塊的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用There be結(jié)構(gòu)開(kāi)展更高層面的語(yǔ)言交流活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成為初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【第一課時(shí)鏈接第二課時(shí)】第一課時(shí)中A版塊的對(duì)話圍繞單元話題展開(kāi)，語(yǔ)篇包含了第二課時(shí)要重點(diǎn)突破的部分詞匯、主要句型和語(yǔ)法項(xiàng)目。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)第二課時(shí)要重點(diǎn)突破的There be結(jié)構(gòu)有了初步的理解和感悟，第二課時(shí)需要進(jìn)一步突破There be這一語(yǔ)法項(xiàng)目；第二課時(shí)中B版塊所要學(xué)習(xí)的兩類單詞都與第一課時(shí)中所學(xué)語(yǔ)篇存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，一類是表示家居物品的詞匯，屬于A New House中的擺設(shè)，另一類是介詞，用了描述A New House中部分家居物品擺放的位置。教師可以將這些介詞當(dāng)做構(gòu)建家居物品類單詞與A New House聯(lián)系的支架。鑒于以上分析，對(duì)第一課時(shí)A版塊對(duì)話的回顧可以成為第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，具體教學(xué)步驟如下：

1.采用A版塊對(duì)話插圖（1）Yang Ling’s New House（見(jiàn)下圖），創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：

T: Look at this picture.It is a picture of a house.Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How many rooms are there in the house? 在回顧第一課時(shí)A版塊對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)A版塊插圖（1）呈現(xiàn)的畫面信息引出C版塊的There be句型。

2.采用A版塊對(duì)話插圖（2）Yang Ling’s bedroom（見(jiàn)下圖），在操練C版塊句型There is/are…的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：

（圖片缺失）

T: This is Yang Ling’s bedroom.What’s in it?

教師將B版塊表示家居物品的詞匯bed,sofa, telephone, lamp等有機(jī)融入其中，并隨著教學(xué)進(jìn)程板書以下內(nèi)容：

（圖片缺失）

3.進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)B版塊中一些表示方位的介詞，如：in, on, under, behind。

T: There is/are…in Yang Ling’s bedroom.Where is it/are they? 引出這些物品所在的位置，拓展以上板書內(nèi)容：

（圖片缺失）

然后，由Yang Ling的臥室延伸到其他房間，如a sitting room, a study, a kitchen等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行鞏固操練活動(dòng)；最后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀E版塊的幽默故事，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀興趣和能力。這一課時(shí)的詞、句教學(xué)緊扣單元話題，是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，即側(cè)重了詞、句教學(xué)，又兼顧了上一課時(shí)的對(duì)話教學(xué)，從而使這一單元的兩個(gè)核心課時(shí)成為相互獨(dú)立又相互依存的整體。【第二課時(shí)鏈接第三課時(shí)】第三課時(shí)以DF兩個(gè)版塊為主，主要學(xué)習(xí)There be句型的否定式，并嘗試運(yùn)用There be句型的肯定式和否定式描述物品的位置。因此，第二課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的There be結(jié)構(gòu)肯定式可以成為第三課時(shí)學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)否定式的起點(diǎn)。首先可以采用A版塊對(duì)話中的插圖，在復(fù)習(xí)There be句型肯定式的基礎(chǔ)上，根據(jù)畫面中“沒(méi)有出現(xiàn)的物品”呈現(xiàn)There be句型的否定式There isn’t a/aren’t any…；接著，引導(dǎo)學(xué)生從具體、直觀的現(xiàn)象中提煉There be結(jié)構(gòu)的使用規(guī)則；然后，教師通過(guò)系列拓展訓(xùn)練活動(dòng)及其小結(jié)回歸單元話題A New House，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：So, there are many rooms in Yang Ling’s house.Is the house big? Is it a new house.It’s Yang Ling’s new house.最后，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)描述自己的house，將基于教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W生的生活自然延伸。

整個(gè)單元的三個(gè)課時(shí)以教材人物Yang Ling的住宅為起點(diǎn)，圍繞單元話題A New House展開(kāi)，最后以學(xué)生自己的住宅為落點(diǎn)。其中，第一課時(shí)在對(duì)Yang Ling’s new house的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本單元的主要語(yǔ)言知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)；第二課時(shí)在對(duì)Yang Ling’s new house諸多房間的具體了解和描述的過(guò)程中，加深了對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的理解，并在操練活動(dòng)中形成基本技能；第三課時(shí)通過(guò)系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)從書本延伸到生活，從Yang Ling的住宅延伸到自己的住宅，三個(gè)課時(shí)構(gòu)成了相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果，而這首先基于對(duì)單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考。

只有在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的整體性，我們才能在具體的單元教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在單元教學(xué)中逐步推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué) 1.什么是單元整體教學(xué)？

英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）

單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語(yǔ)言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀寫等技能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語(yǔ)言”以意義，即根據(jù)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語(yǔ)言，在有意義的情境中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞(when to use it)，以及如何用這個(gè)詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。

“全語(yǔ)言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。

教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。

為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？

以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。

大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識(shí)的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。

?

易于將話題、語(yǔ)法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來(lái)； 易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；

? 易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語(yǔ)言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語(yǔ)境；

? 易于讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語(yǔ)言。?

3.利于課時(shí)任務(wù)的均衡優(yōu)化。

整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。然后根據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過(guò)于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計(jì)下來(lái)，課時(shí)與課時(shí)之間不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結(jié)合。

整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整體看教材時(shí)，視野會(huì)更寬廣。不僅看到的是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景鏈，讓學(xué)生融入。

通過(guò)聯(lián)系整個(gè)單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識(shí)去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識(shí)體系中構(gòu)建出新的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

從小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。由于道理上沒(méi)有說(shuō)清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過(guò)閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對(duì)教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問(wèn)題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒(méi)有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒(méi)有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對(duì)教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，明確語(yǔ)言功能；其次是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來(lái)零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。

無(wú)論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容： 英語(yǔ)教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過(guò)程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。

（下）

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。由于道理上沒(méi)有說(shuō)清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過(guò)閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對(duì)教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問(wèn)題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒(méi)有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒(méi)有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對(duì)教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，明確語(yǔ)言功能；其次是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來(lái)零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。

無(wú)論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容： 英語(yǔ)教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過(guò)程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。

教材的知識(shí)體系，通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，成為學(xué)生的知識(shí)體系。這是教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容的整體性、語(yǔ)言 4 知識(shí)的整體性。在進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法時(shí)，要注重考慮以下幾方面：

1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。

思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對(duì)“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動(dòng)，教的有效的。針對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對(duì)文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

方法： 教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同課型的教學(xué)模式。教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“切點(diǎn)”，以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，逐步展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系，使相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語(yǔ)言知識(shí)體系，在一定程度上加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。

學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語(yǔ)境，所學(xué)內(nèi)容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語(yǔ)匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來(lái)，他們就越能構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的話題信息網(wǎng)，以后無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀或?qū)懀加写罅康男迈r語(yǔ)匯可供使用，運(yùn)用起來(lái)也就更靈活。同時(shí)，由于是自己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。

在單元話題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)每一課時(shí)的具體內(nèi)容。不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。同時(shí)，在不同的課時(shí)，又有不同的語(yǔ)言技能培養(yǎng)的側(cè)重。2.單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。

教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過(guò)確定基于單元的課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.圍繞一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任何教與學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能 在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開(kāi)的。

教師分析要圍繞核心語(yǔ)言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置語(yǔ)境，既從語(yǔ)言運(yùn)用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個(gè)話題類，有時(shí)是非常清楚的，有時(shí)就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對(duì)話題包含的層面進(jìn)行梳理；對(duì)前面學(xué)過(guò)的單元中涉及的相關(guān)話題內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)范圍。

4.語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師要考慮的不僅是學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識(shí)，要更加會(huì)關(guān)注到學(xué)生的情感需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語(yǔ)教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對(duì)教材有效開(kāi)發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)及學(xué)生語(yǔ)用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對(duì)某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話，概念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：

2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對(duì)整個(gè)單元目標(biāo)的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標(biāo)分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、情感態(tài)度。當(dāng)然，這個(gè)單元整體目標(biāo)的制定也可以用表格來(lái)繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程方面。）概念圖還可用于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)脈絡(luò)的梳理方面，可能這是需要學(xué)生回家完成的內(nèi)容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。

3.如何運(yùn)用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析是做好單元整體設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析可以分三個(gè)部分進(jìn)行：學(xué)生對(duì)于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對(duì)于單元話題的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)容后，教師要打通課時(shí)，從單元的角度來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)單元的目標(biāo)，即語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言策略目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。把每個(gè)目標(biāo)所涵蓋的具體內(nèi)容，在概念圖上逐一羅列出來(lái)。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時(shí)調(diào)整到第一課時(shí)，Buckingham Palace 從四年級(jí)的教材中調(diào)整到三年級(jí)的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點(diǎn)游”更加充實(shí)。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)之間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如在下面的概念圖中，把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內(nèi)在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞，對(duì)這些景點(diǎn)、這些食物、這些藝術(shù)品進(jìn)行描述，落實(shí)本單元的知識(shí)目標(biāo)中的“學(xué)會(huì)用形容詞來(lái)描述物品及地點(diǎn)。”

所以，概念圖把話題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，層層深入，形成網(wǎng)狀的知識(shí)鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián) 4.怎樣借助概念圖提升學(xué)生語(yǔ)言技能？

概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)。看似散落的語(yǔ)言知識(shí)，其實(shí)都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學(xué)生理清這條邏輯線索，對(duì)提高學(xué)生的能力是非常重要的。具體到語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生的說(shuō)的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)。概念圖上關(guān)鍵信息的提示，降低了口語(yǔ)表達(dá)的難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)。

在這節(jié)課上，楊朔老師引導(dǎo)孩子讀了一些小的語(yǔ)段，然后把這些語(yǔ)段的內(nèi)容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個(gè)方面，幫助學(xué)生把零散信息進(jìn)行邏輯化分類，對(duì)提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。

當(dāng)然，在這節(jié)課上，并沒(méi)有寫的任務(wù)。但是，在作業(yè)中卻有。學(xué)生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國(guó)家美術(shù)館），可以寫出建立時(shí)間、作品數(shù)量、著名作品等等。所以說(shuō)，概念圖在幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 1

“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

確立每一課時(shí)的.教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對(duì)話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語(yǔ)言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;C層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語(yǔ)課標(biāo)精神，是英語(yǔ)課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。

第三，教無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 2

有幸聽(tīng)了我校優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)老師路老師英語(yǔ)課，收獲很多!本次教研活動(dòng)講單詞和詞組教學(xué)設(shè)計(jì)自然、流暢;設(shè)計(jì)了生活化學(xué)習(xí)、操練情景，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)氛圍和諧、教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)有效，教師努力扮演好了引導(dǎo)者、合作者、組織者的角色，本節(jié)課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實(shí)營(yíng)造了和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，很好實(shí)現(xiàn)了師生生互動(dòng)。突出了學(xué)生主體地位，學(xué)生參與性強(qiáng)，努力實(shí)踐快樂(lè)英語(yǔ)課堂，彰顯學(xué)生風(fēng)采!

下面先就路老師的英語(yǔ)課談一下自己的體會(huì)：

值得分享的`經(jīng)驗(yàn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)型活動(dòng)推進(jìn)。Let’sdo聽(tīng)做熱身，集中學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)實(shí)用生活化情境，教師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解如tallandstrong;shortandthin等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)單詞、詞組，讀的形式。整個(gè)Let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導(dǎo)讀，自由讀、排火車合作讀，及時(shí)反饋，學(xué)生練得多，興味盎然。

2、充分師生互動(dòng)，教師自然、充分的多次評(píng)價(jià)，切實(shí)拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動(dòng)作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。

3、課件制作精心，精美，非常實(shí)用，課件動(dòng)畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學(xué)生美的視聽(tīng)享受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、詞組教學(xué)融于句子中學(xué)習(xí)、練習(xí)，有效提高了單詞、詞組的應(yīng)用能力。

個(gè)人體會(huì)方面的建議：教師的教學(xué)語(yǔ)速稍快，可適當(dāng)減緩些。幾個(gè)詞組的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)形式相同，若在新知學(xué)習(xí)新穎多樣方面再嘗試實(shí)踐，效果更理想。

以上僅是個(gè)人聽(tīng)課感受，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì) 3

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的`情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

新《課標(biāo)》明確提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)我深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。

可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來(lái)看看“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語(yǔ)文——指語(yǔ)文能力系統(tǒng)；單元——是說(shuō)要整合教材 ；而整體——?jiǎng)t指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”中每個(gè)詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語(yǔ)文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語(yǔ)文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語(yǔ)文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Γ虒W(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料，能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。

二、語(yǔ)文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語(yǔ)文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性。“單元整體教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說(shuō)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級(jí)上冊(cè)安排了“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”專題，三年級(jí)第六冊(cè)第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級(jí)目標(biāo)，也不能期望通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就完成某一知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊(cè)第四組選取的有成語(yǔ)、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開(kāi)前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識(shí)然后向?qū)懙募寄苓w移的過(guò)程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說(shuō)整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)能力的增長(zhǎng)，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)不是冷漠無(wú)情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對(duì)一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對(duì)于老師們的要求就會(huì)更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材。“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”需要整合語(yǔ)文教學(xué)思想，博采眾家之長(zhǎng)；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點(diǎn)說(shuō)，“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式。這些線編織成一張語(yǔ)文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語(yǔ)文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對(duì)備課的要求更高了

首先，在備課時(shí)要求老師要有全局意識(shí)，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對(duì)單元的知識(shí)、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對(duì)單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。例如：六年級(jí)上有一個(gè)單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來(lái)體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方法來(lái)寫一個(gè)人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的操作流程及實(shí)施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是由若干個(gè)單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語(yǔ)——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個(gè)模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語(yǔ)習(xí)作、整本書閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、檢測(cè)模塊。

我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級(jí)不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、畫字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)解決提出的問(wèn)題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說(shuō)了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

當(dāng)然，不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且能對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋；五六年級(jí)，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。

不同年段，對(duì)價(jià)值觀的理解也不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就行了，三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊

領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級(jí)對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級(jí)領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語(yǔ)和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過(guò)替換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行體會(huì)；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言點(diǎn)感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺(jué)得好的地方讀出來(lái)即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說(shuō)出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，高年段則要能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見(jiàn)解。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)句段、篇章對(duì)比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。也就是說(shuō)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺(jué)得“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時(shí)高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

第五篇：淺談單元整體教學(xué)

淺談單元整體教學(xué)

今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過(guò)程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)明晰的印象，在安排教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時(shí)要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對(duì)各課的知識(shí)點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時(shí)也要有針對(duì)性。

單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過(guò)學(xué)生初讀課文，對(duì)教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過(guò)自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對(duì)單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)，與此同時(shí)，又要從文章中心來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

所以我覺(jué)得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動(dòng)——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個(gè)框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們?cè)谘杏懙倪^(guò)程中對(duì)教材有了一個(gè)全新的把握，并及時(shí)的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動(dòng)——針對(duì)課題，集體研討，達(dá)成共識(shí)。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過(guò)集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個(gè)性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。

當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來(lái)選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。