第一篇：《石榴》第二課時教學設計

《石榴》第二課時教學設計

一、《石榴》教材分析：

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優美，在描寫石榴花與石榴果時，還運用了比喻與擬人的寫作手法，對學生閱讀、習作是一篇很好的范文。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、在讀中能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。初步理解擬人化的寫法。

3、了解石榴的生長過程，學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

4、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

三、教學重點和難點：

體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序和擬人手法的運用。

四、教學過程：(一)、導入

1、瞧，這是什么？引出《石榴》今天這節課咱們繼續走進石榴園去看看美麗的石榴花和可愛的石榴果？ 設計意圖：激趣導入

（二）、研讀課文，品讀詞句，體會寫作手法。

1、師：第一自然段，馳名中外是什么意思？你能換個詞說明石榴園名聲很大嗎？

2、師：指導朗讀（讀出石榴園名聲大的感覺）設計意圖:

3、師：打開書，自由讀第三自然段，一邊讀一邊想。什么季節的石榴樹是什么樣子的？

A春天抽枝長葉(體會春天石榴樹抽枝長葉的生機勃勃的樣子)出示：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。（指導朗讀）

B夏天開花

出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

（1）對“郁郁蔥蔥”和“火紅的”石榴花一句進行理解，同時借助圖片圖文并茂去感受石榴花顏色的美麗和開得旺盛。

（2）指導朗讀。

（3）夏天的石榴花你還喜歡哪里呀？

（3）范讀引導。從這句話里讀出了什么？（從“越開越密，越開越盛，不久就掛滿枝頭” 從這句話感受到花開得特別多特別茂盛。）

（4）出示：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。（5）指導美美的讀一讀，品一品，師：這段不僅寫的美，還寫的特別生動有趣那，請找出句子？ 大家都喜歡這句話？為什么喜歡？（非常可愛）哪里看出的？

（6）朗讀體會把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭。這樣的打比方多形象啊！“活潑”“鼓著勁”這兩個詞的擬人手法寫出了石榴花像小朋友一樣的可愛。

出示：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。（7）（出示圖片配樂）指導把石榴花可愛的樣子讀出來。

設計意圖: 第二自然段寫了春和夏兩個季節石榴樹抽枝，長葉和開花的景象，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學生通過反復朗讀，感受石榴的美。C秋天結果

1、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？

大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。

（“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”）

2、再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

（“先”、“逐漸”、“最后”）

3、出示：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

4、孩子們，作者在描寫中用上了“先”??“逐漸”??“最后”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學習呀！

5、學會運用，用“先”??“逐漸”??“最后”練習說話。小石榴就是這樣一天天長大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么樣的？自己快到文章里去讀一讀，找一找。

（1）熟透的石榴是什么樣的？

（2）看圖讀詞句：咧開嘴的石榴。

笑破肚皮的石榴，露出了滿滿的子兒。

（3）指導把它們可愛的樣子讀出來。

（4）從這些石榴娃娃??這句話里你讀出了什么？（擬人、可愛、喜愛）這些石榴娃娃在干什么？（急切、扒開、張望、報告）做動作。

（5）把成熟的石榴當成人來寫，寫得多生動，多有意思呀！讓我們讀著讀著不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎？（還可以加上動作演演石榴娃娃）

設計意圖：課文的第三節，寫石榴的成熟過程及它的外形。在處理這一段的時候我思考，讓學生找石榴外皮顏色的變化，青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃，在此我讓學生找出看出顏色變化的連接詞：“先??逐漸??最后??” 再通過圖片與文字對照，讓學生領悟其用詞的準確生動，總結出只有平時仔細觀察，才能把文章寫好。對熟透了的石榴描寫特生動。：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。作者用了擬人的方法進行描寫。在此我設計了一個小練習，讓學生通過對比，來體會擬人寫法的好。

1、看圖，這時你摘下一個石榴，剝開外皮，只見??（紅白相間，晶瑩透亮）。

2、看圖理解體會：瑪瑙和石榴子的相似之處。

它們一顆顆緊偎在一起，給你什么感覺？（團結、可愛??）

3、指導讀這句話。

4、這句話是寫石榴的——（剝開皮的樣子）

5、取幾粒放入口中嚼嚼——給學生吃

什么味道哦？

指導讀好這一段。

6、師小結：今天咱們學習了棗莊的石榴，作者通過細心觀察、展開豐富的想象，運用了擬人手法，讓我們仿佛看到來了春天里生命力極強的石榴樹，夏天像小喇叭一樣火紅的石榴花，秋天滿樹可愛的石榴娃娃。生動的描寫不僅把石榴寫得更加可愛，還把自己對石榴的愛對家鄉的愛全部都表達了出來

設計意圖：體會情感價值觀，體會“愛”對石榴的喜愛和對家鄉的熱愛。

配樂朗讀課文。

（三）、回顧課文，總結寫法，動手寫寫水果。

同學們，作者先是仔細觀察石榴子的樣子，再寫石榴的味道，寫的時候還恰當地運用擬人手法，展開豐富的想象，最后還親口去嘗嘗，這樣寫出來的石榴啊，就非常討人喜愛。今天咱們每人都帶來了一種自己最喜歡的水果對嗎？

（1）水果大拼盤： 仿照第四自然段的寫法：觀察自己帶來的水果，先觀察剝開皮時水果的樣子。（看到了什么？可運用擬人手法，展開豐富的想像。）再放到嘴里嘗嘗味道。

（2）生交流。

設計意圖：課文第四節，寫石榴子粒的形態和它滋味。我是以實物出示讓學生直觀的進行觀察，品嘗，從而再來交流，并讀好文章中的句子。

（四）布置課堂作業 板書設計：

16.石榴

春天

抽枝

長葉

夏天

開花

茂密

秋天

結果（顏色 形狀 味道）

第二篇：石榴 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：

精讀課文，感知寫法

課時目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文的敘述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。

2．學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。

教學過程：

一、聽寫生字：

二、繼續精讀課文

1．指名朗讀第3自然段，回答下面練習：

這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長情況。

2．默讀思考：

課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什么變化？畫出表現石榴果實特點的詞語。

3．討論：

作者按什么順序寫石榴的果實的？哪些詞語表現了這些變化？

4．指導朗讀：

請同學們帶著高興的心情來讀這一段。

5．學習第4自然段。

⑴過渡：長得這么可愛的石榴，味道怎么樣？我們一起來看。

⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫石榴子兒的？

討論：

顏色：紅白相間

晶瑩透亮

味道：酸溜溜

甜津津

體會“晶瑩”的意思。

6．齊讀這一自然段。

7．教師小結：作者按時間順序，寫石榴果實的生長變化，還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今后的寫作中要學習這種方法。

三、作業布置：

1．背誦課文3、4自然段。

2．品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

板書設計：

16、石榴

顏色：紅白相間

晶瑩透亮

樣子：有的……

有的……

味道：酸溜溜

甜津津

第三篇：16.石榴第二課時教學設計

石榴第二課時

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續學習第16課 讀——：學生讀課題 石榴

2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來考考大家。出示：扒開

急切

馳名中外

酸溜溜

甜津津

郁郁蔥蔥

子兒

一半兒

鼓著勁兒

剝開

結出

紅白相間

3、通過上節課的學習，你知道了什么？

是的，課文是按照時間的順序來寫的，春天石榴抽枝長葉，夏天開花，秋天果實成熟。

二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。

（一）研讀葉的生機

1、下面，讓我們跟隨著季節的變換一起去欣賞石榴吧！

2、春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？

出示：春天石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

3、老師注意到你特別強調了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？

生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。

4、你再來讀一讀，看能從體會到什么？

生：我體會到石榴樹的生機勃勃。

5、是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。

6、聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！

7、春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！

（二）研讀花的熱鬧：

1、石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。

請大家自己讀讀第二自然段的第2、3、4三句話。

2、想一想，你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？等會兒請你說說看，什么地方讓你特別喜歡？

顏色方面：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。（1）你喜歡的是石榴花的顏色。

（2）讀到“火紅”這個詞，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（3）是啊，這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。你能通過你的朗讀表現出來嗎？

數量多方面：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。（1）花越開越密，這花顯得怎么樣？

（2）你還從哪些詞語中感受到花多？（盛、掛滿）

（3）這些石榴花爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！多熱鬧啊！（4）你能用朗讀表現出來嗎？

形狀方面：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。（1）讓我們也走近看，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這樣想象，我們一起來讀。（2）石榴花好可愛呀，它們正鼓著勁兒在吹呢，真是一番熱鬧的景象，誰來讀！好的，這句話用了比喻的手法寫出了石榴花的活潑。

（3）想不想親眼看看石榴花的綻放？（視頻播放）看哪，到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它們舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀！讓我們再來讀一讀這段話。教學過渡句

（1）出示句子：（齊讀）熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。

（2）講解：這句話前半句是對石榴花的描寫，承接上文，后半句引出將要寫的石榴果，開啟下文。我們稱這種具有承上啟下作用的句子為——過渡句。（邊說邊板書：承上啟下 過渡句 指導學生做筆記）

（三）研讀果的可愛：（1）、引讀：“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。”那小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？請大家自己讀讀課文，并在書上劃一劃表示小石榴顏色變化的詞。

（2）誰來說。這些詞語描述了石榴逐漸成熟的過程中顏色的變化，為了突出這種變化，課文中還用上了一些表示時間順序的詞語，你知道是哪些詞語嗎？（顯紅：先、逐漸、最后）

（3）作者這樣寫多有條理，以后我們在作文時也能用一用這種寫法。讓我們再來讀讀這句話。（4）小石榴就這樣長啊長啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么樣的嗎？（5）相機出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

①讓我們去看一看吧，瞧，石榴娃娃也對你們笑那。這是笑得——咧開嘴。這是——笑破了肚皮。②同樣是笑，為什么作者先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮呢，老師想聽聽你們的想法？ 是啊，這是笑的程度越來越深了，所以他用上了一個詞——“甚至”，當你要表示程度加深，也可以用上這個詞。現在請你用你的朗讀來表現這石榴笑得程度的不同。

③多有趣、多可愛的石榴呀！你也來讀讀。

（6）出示：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

①這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子？ 你真是迫不及待了！用你的朗讀來表達。②（再問一個）你呢？

哦，多可愛的石榴娃娃呀，迫不及待地想讓人們來品嘗呢！你也來讀讀。我們一起來讀讀。

（7）在作者的眼里，這滿樹的石榴，分明就是一群活潑可愛的娃娃。它們喜歡熱鬧，還會——（咧嘴笑），甚至笑破了——（肚皮）。作者這么寫滿樹的石榴活起來了，動了起來，笑起來了，讓我們一起來讀讀這兩句話。找找這種感覺。（8）這兩句話作者把石榴娃娃當作人來寫，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一個可愛的娃娃，它不僅會笑，會動，還會說，這是使用了擬人的寫作手法，這樣寫能使文章顯得更加形象、生動。

（四）、石榴子兒

1、看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？

2、相機出示：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

3、瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒，讀讀吧。

4、看到這么誘人的石榴子兒，此時你最想干什么？

5、把你品嘗到的滋味帶進課文里再去讀一讀。

出示：取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

7、小結：看，作者也像同學們一樣喜歡石榴的子，先觀察了一下才舍得吃。同學們今天回到家也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來。

三、回顧石榴，誦讀全文：

我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（酸甜可口的石榴。漂亮的石榴。酸溜溜、甜津津的石榴。清爽無比的石榴。）

四、仿寫

1、我們也來學著課文的第四自然段來寫一種水果吧！

2、剝開外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。出示：……，剝開（），只見（），取下（），（）的。頓時感到（）。

3、學生練習寫，教師巡視。

4、反饋

指名讀一讀。師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

板書設計：

石榴

枝葉：生機

花朵：熱鬧

果實：可愛

第四篇：石榴第二課時教學設計

《石榴》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、掌握按一定順序描寫事物的方法，學習有條理地記敘一種水果。

3、熟知石榴的生長過程，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

難點：在讀懂文本的基礎上，學習作者的觀察方法，運用文本的寫法，寫一種水果。

復習導入 通過上節課的學習，我們知道了作者家鄉棗莊的石榴園馳名中外，這令作者感到非常驕傲。我們還了解了石榴的生長過程分為4個階段：春天抽枝、長葉，夏天開花，秋季結果。（師板書）這節課，讓我們再次走進棗莊的石榴園，到哪里去看看作者是怎樣描寫不同季節的石榴的，齊讀課題：

16、石榴

任務一：體會石榴各個生長階段的特點。

學習策略：

1.默讀課文2、3自然段，分別劃出描寫石榴葉子、花、果實特點的重點詞句。

2.先在小組內交流自己的體會，然后做好展示交流的準備。

展示交流：

組員1：我來交流有關石榴葉子的詞句：我在第2自然段找到了詞語：嫩綠、郁郁蔥蔥。我體會到了石榴樹的葉子又綠又多。

師補充：這幅圖中的葉子多么光亮、鮮綠，我們用一個詞來形容“嫩綠”這幅圖中的葉子多么蔥翠呀，我們可以用郁郁蔥蔥來形容。

A新枝嫩葉在這生機盎然的春天長得多快呀，誰來讀一讀？

B指名讀，老師注意到你特別強調了抽出、長出，為什么要這樣讀呢？（石榴長得特別快，石榴樹生機勃勃。）

抽字把枝條的生長過程形象的刻畫出來，給人一種動感。C聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試一試。

D最后齊讀，春天是萬物復蘇的季節，你們讀出了新生的感覺，真棒！組員2：我來交流有關石榴花的詞句：我找到了詞語火紅，這是說石榴花的顏色。越開越密，越開越盛，不就變掛滿了枝頭，我從這些詞語中可以看出石榴花的數量很多，而且生長速度很快。

師補充：

1.我們一起去瞧瞧他們是怎樣越開越密，越開越盛的？（播ppt）2.指導朗讀： A假如你就是一朵火紅的石榴花，你會怎樣把自己的美麗通過朗讀表現出來？

B誰愿意把自己的美麗展現給大家？

C別把你的美藏起來，大膽展現自己的美麗吧。

同學們讀得真好，從你們有聲有色的朗讀中，老師仿佛看到了一朵朵石榴花。

組員2：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。這是一個比喻句，把石榴花比作了小喇叭，寫了石榴花的形狀。

師補充：

1.哪個詞可以看出這是一個比喻句？（仿佛）

2.為什么會把石榴花比作小喇叭？（本喻體相似）走近看，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這么寫。咱們一起來讀一讀。

3.鼓著勁可以看出石榴花開得？（生機勃勃）你能讀出這股勁嗎？試著做動作讀一讀。

4.作者眼中的石榴花是什么樣呢？（播放ppt動態 顏色 形狀 花勢）5.除了這一自然段的直接描寫外，其實課文中還有一個詞也寫出了石榴花開得十分旺盛，聯系上下文，看看你能找到這個詞嗎？

熱鬧：許多花爭著開放，就像許多小朋友湊在一起，多熱鬧，多有意思呀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？自由讀，指名讀，齊讀3、4句。

過渡：石榴樹的綠葉紅花很美，但是更美的還要數秋天的石榴園了，因為秋天的石榴園碩果累累，呈現出一派豐收的景象。你瞧：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個小石榴。繼續交流描寫果實特點的句子。

組員3：請大家跟我看第3自然段：石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這句話寫了石榴外皮的顏色變化。

師補充：

1.石榴表皮的顏色可真豐富啊！考考你們誰的眼睛最亮。

A出示第一幅圖，這個石榴什么顏色？用課文中表示顏色的詞就是（青綠色）

B出示第二、三幅圖，這兩個石榴顏色有點接近，是一樣的嗎？看看你觀察得仔細不仔細？（前面一幅黃中帶紅，后面一幅是青中帶黃）

C出示第四幅圖，這個石榴又什么顏色？（一半兒紅，一半兒黃）

2.如果把這些表示顏色的詞語顛倒順序，行不行？

作者按石榴成熟的規律，把顏色的變化寫得清清楚楚。我們可以看出石榴是一天天長大，一天天成熟的。（指導朗讀，注意語速較慢，自由讀，指名讀）3.在這句話中，作者為了寫出果皮的變化，還運用了一些表示先后順序的詞語，哪些詞明確告訴我們石榴外皮的顏色變化有先有后呢？

先______逐漸_____最后_______ 這樣的詞語一用，說話就很有條理。練寫句子，這樣的說話很清晰簡潔，別人一聽就能明白。

作者通過仔細觀察，認真推敲，才能把文章寫得如此生動，這是很值得我們學習的，讓我們一起再把這句話讀一讀。（齊讀）

小石榴一天天成熟了，熟透的石榴又是怎樣的呢？

組員4：請大家跟我看第3自然段的第4句話：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這句話把熟透了的石榴當成人來寫，是一個擬人句，寫出了石榴的可愛。

師補充：

1.你瞧，這些石榴可愛嗎？可愛在哪？（笑）誰會笑？什么時候會笑？這是一個擬人句。作者用擬人手法把石榴看作成一個孩子，讓我們覺得石榴特別可愛，也讓我們覺得更加生動。你能把它的可愛讀出來嗎？（指名讀）

2.這些石榴娃娃是怎么笑的呢？（請你來笑著讀一讀）好玩嗎？

3.出示圖片：這個石榴（笑得咧開嘴），這個石榴（笑破了肚皮）同樣是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮呢？ 因為想讓石榴笑破肚皮要在他非常成熟的時候，成熟時間長才會笑破肚皮。你能從植物的生長過程來說，還有呢？文中用了哪個詞變現笑的程度不一樣？總結：甚至后面笑得更厲害了，我們用甚至來表示笑的程度越來越深，說明石榴越來越成熟。

4.你能通過朗讀來表現石榴笑的程度不同嗎？男女賽讀 5.讓我們也帶著這股高興的勁兒一起來讀一讀這句話吧。

過渡：石榴娃娃可愛在哪？石榴娃娃為什么這么高興？

出示：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

1.這些石榴會怎樣向人們報告這一喜訊呢？練習說句子：

2.人才會報告些好消息，哪些詞把石榴也當做人來寫？（急切地，扒開，張望）這些詞生動形象地描繪了石榴。石榴和同學們一樣有自己的心情，會笑，會動，你能讀出石榴娃娃那種急切的心情嗎？邊做動作邊讀。

3.這個擬人句寫出了石榴娃娃的活潑可愛。你也能寫出這么可愛有趣的句子嗎？試著仿照作者的寫法把下面的句子補充完整

小蝴蝶 小鳥 擬人句練習4.作者把一個個石榴果當成可愛的娃娃來寫，字里行間都蘊藏著他對石榴的喜愛，你們喜愛這些石榴娃娃嗎？帶著喜愛的感情來讀一讀這兩句話。

過渡：你們看到那熱鬧非凡的景象了嗎？瞧，多么活潑的小喇叭，多么可愛的小娃娃，作者奇特的想象讓文字都變活了，跟你們讀著、談著，老師也覺得這兩段話寫得特別生動、有趣。同學們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢？老師想聽聽你們的高見。

看來，作者細細的觀察給你們留下了深刻的印象，是的，就像你們說的那樣，正是因為作者用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花才會在他的筆下幻化成一個個(小喇叭)，那熟透的石榴才能夠（笑了），石榴娃娃才能寫得那么（頑皮可愛）。我們小朋友平時也要做到細致觀察，有順序地寫下來。

過渡：石榴子兒是什么樣子呢？它的味道怎樣呢？讀完第四自然段你就知道了。

任務二：體會石榴子兒的特點。

學習策略：自由朗讀課文第4自然段，想想石榴子兒在形狀、顏色、味道方面各有什么特點。

展示交流： 1.（師出示石榴實物）看，這是什么？剝開外皮，我們看見了它們的樣子是，讀（課件出示：樣子：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起），看見了它們的顏色是（課件出示：顏色：紅白相間，晶瑩透亮）

2.取幾粒嘗一嘗，它們的味道是（課件出示：味道：酸溜溜、甜津津）師：看，這就是我們看到的，品嘗到的。

3.誰來讀一讀？出示句子第四段（自由讀 指名讀 齊讀）評價：①你的朗讀能讓人聽了就想嘗一嘗

②你的朗讀仿佛讓人看到石榴子兒是玲瓏剔透的！

4.提問：作者在寫這石榴子兒時，他是按什么步驟來描寫的？（學生交流）作者先寫形狀，再寫顏色、味道，很有順序。（板書：形狀、顏色、味道）5.看來今天同學們大有收獲，不僅學習到了優美的語言文字，更收獲了寫作方法。

師過渡：在第四段中我們通過小眼睛看，先觀察石榴子兒的顏色和形狀，通過小嘴巴嘗，知道了它的味道，最后可以寫下自己的感受。當然還可以聞一聞，摸一摸。我們在寫一種水果時，也可以按照作者寫石榴子的這種方法來寫。仿寫：老師也請你們按這樣的順序來寫一寫。選擇你喜歡的一種水果，仿寫第四段。

布置作業：觀察它的形狀、顏色，品嘗它的味道，然后仿照課文第四自然段寫下來，和大家分享。

檢測導結：按照課文內容填空

課文按照“春天→_____→____”的時間順序，描寫了石榴“抽枝→____→______→______→______”的生長過程及其特點。在寫果實的時候，寫了石榴_______的變化、形狀特點以及石榴子兒的_____、______、______。

總結：這節課，我們欣賞了石榴生機勃勃的葉，競相開放的花，俏皮可愛的果，并且親口品嘗了它的滋味，讓我們打心底里感到了石榴是美麗、活潑、可愛。作者能把文章寫得這么美，不僅是因為他的仔細觀察，大膽想象，更是因為他有一顆滿懷著愛的心，那就是對石榴的（喜愛），對家長的（熱愛）。讓我們也帶著一顆滿懷著愛的心，再來讀一讀這篇課文吧。

第五篇：《16、石榴》第二課時教學設計

蘇教版三年級（上）

《

16、石榴》第二課時教學設計

合肥市四河小學

高曉婭

教學分析：

這篇課文文筆優美，以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉的懷念和熱愛之情。此文結構明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學中重點應把握這兩點展開。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。《石榴》一課是一篇非常標準的習作例文。把這篇文章安排在三年級上學期，正可以在學習美文的同時，指導學生初步掌握狀物文章的寫作方法。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。

2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并學會生字組成的詞語。

3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。教學重難點：

1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及其特點。

2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。

3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。

活動準備：石榴生長過程的圖片PPT、火龍果 教學過程：

一、聽寫導入

1、聽寫抽枝仿佛甚至石榴甜。你在聽寫時特別注意了哪個字或者筆畫?

2、師板書課題，生手書空。

3、齊讀課題。

二、精讀課文，讀中感悟

1、學習第一自然段。

（1）替換詞語,理解“馳名中外”，你能換一個詞,表達的意思不變嗎?

2、學習第二、三自然段。

（1）“通過上節課的學習，我們已經知道課文第二、三自然段說的是石榴的生長過程。誰能用最簡潔的話來說說石榴的生長過程？”（2）自由讀二、三自然段。

（3）指生答，師指導用最簡潔的話來概述。板書：春天 抽枝長葉

夏天 開花

秋天 果實成熟

（4）“你能連起來說一說么？”指生答。

（5）“就是這么一個簡簡單單的生長過程，我們的作者卻寫得這么具體，這么生動。他是怎么做到的呢？

（6）默讀第二、三自然段，畫出你認為生動有趣的句子，再讀一讀。（7）精讀第二自然段

①“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”觀圖，體會石榴花與喇叭的形似。借助字典解釋關鍵字“郁”，理解郁郁蔥蔥是什么意思？

②“這小喇叭一吹啊，你仿佛看到了怎樣的熱鬧場景呢？”出示“到了夏天??不久便掛滿了枝頭。”給你留下了什么樣的印象？(競相開放)③“你們的朗讀把我們帶到了夏天的石榴園”指導朗讀。

（8）精讀第三自然段

①讀文，體會為什么作者寫得這么生動有趣？（把石榴想象成了娃娃）

②把自己想象成石榴娃娃，帶動作來讀。

③“石榴娃娃，為什么你要急切的扒開綠黃色的葉子？”指導朗讀。

④還有一段話，老師也很喜歡。“石榴一天天長大??一半兒紅”

表示先后順序的詞語：“先??逐漸??最后??”寫作指導

齊讀。練習用“先??逐漸??最后??”說一句有順序的話。

（9）學習第4段

①讀一讀第4段，作者先寫了什么再寫什么？出示圖,細細觀察你看到了什么？指生回答，滲透細心觀察。

②品嘗過石榴的同學談談你的體會。指導朗讀第四自然段。

三、升華情感，總結拓展

1、“和你們一起讀著，談著，老師也覺得這篇文章寫得真好。有一點相信你們會和我一樣感到意外，文章的作者也是一個孩子。他怎么能寫得這么精彩呢？咱們來分享你找到的訣竅。”

(細心觀察、大膽想象、帶著熱愛之情、有順序等)

四、細心觀察，指導仿寫

1、觀察火龍果的外形和果肉，說一說

2、品嘗滋味，說一說 教學反思：

在語文教學的道路上行進了十多年，曾經為了一堂公開課準備一手提袋道具，曾經參加課題想徹底改變課堂模式，曾經被大師上的課折服，追求這種或那種風格，也曾根據自己語文課堂的需要，作這樣那樣的嘗試，設置課前講壇、布置特色實踐作業、背誦經典、提倡每日閱讀，寫出了許多篇論文，方向有時直行，有時也會出現偏差，但歸根結底，都是“術”的層面，也就是方法的更新和改進。隨著閱歷的增加，對問題的思考深入，心中的目標似乎越來越清晰，應該有個核心的課堂價值觀指導我的教學，于是我反復自問，到底想要什么樣的課堂，或者說什么課堂才是學生真正需要的？新型課堂的建設不是追求時髦，不是只顧自身風格的形成，應該是能讓每個學生能在原有學習基礎上得到自身的進步和發展，應該激發每個學生學習的興趣、自主學習的意識、培養自學的能力和習慣。

有了逐漸清晰的理念支撐，我在備課時，根據課標和教材的特點，圍繞“語用”設計了從詞語理解到句式的理解和運用以及仿照課文品嘗一種水果并寫下感受這一連串的學習并運用語文文字的實踐過程，根據孩子們的現有學習水平，復習并運用查字典、聯系上下文、替換詞語等方法理解詞語，調動孩子的生活體驗，用“先??逐漸??最后??”說話，由學生總結學習課文得到的狀物習作訣竅： 觀察、想象、熱愛、有順序地描寫，最后將這些訣竅用在自己仿寫的習作中??孩子們用自己的方法閱讀課文、理解課文，知道了石榴的生長過程，發現并運用習作的小竅門，將課文的詞語、句式內化為自己的語言，這些正是我追求的目標。遺憾的是，積極舉起的小手中，還少了幾個學困生的，對他們的關注顯然不夠，他們在學習上的困難僅僅靠自學時的巡視，還了解不夠，應讓孩子再提出自己的問題，了解他們心中的疑惑。

作為一名母語教師，我們承擔的不僅是知識的教授，傳道、解惑更是應有的責任，從這一點上來說，對每個學生的關注更應是課堂的重中之重，課堂應是全體學生的課堂，我們不能放手“培養”課堂的旁觀者和“陪讀”，刪繁就簡、去偽求真，我的語文課堂主角該是學生。