第一篇：搭石課堂實錄

《搭石》課堂實錄 黃河鎮中心小學 竇兆蕓

揭題導入 2分鐘

師：同學們，今天呀，老師帶領大家去旅游，一起到劉章爺爺的家鄉看一看，那里山清水秀鳥語花香，風景美得不得了！最有特色的還要數那里的——搭石。（隨機板書課題）咱們一起來讀一讀這個題目吧！（齊讀課題）師：看到這個題目，你的頭腦中出現了什么問題？

師：看來啊，同學們的問題還真不少，下面就帶著你的問題去讀一讀課文吧。初讀感知 7分鐘

1、師：用你喜歡的方式去讀課文，注意讀準字音，遇到不好讀的詞語或句子多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順，開始吧！（自由讀課文）（老師輕輕的提示學生注意坐姿，并在巡查過程中幫助學生解決相應問題。）

2、交流字詞

師：剛才同學們讀的可真認真，接下來老師考考你們，看屏幕上的字詞朋友，你都認識他們么？

師：喲，聲音可真洪亮，那老師可就抽查一下了！

師：（指明某一行）來，這一行的同學起來讀一讀，開火車的方式行不行？ 師：那好，開始吧。（課件出示）

師：讀的真好，同學們都來看一看這些詞語，有沒有想提醒大家的？

3、把握課文內容

師：看來同學們的字詞已經掌握的很好了，下面老師再來考考你：通過讀課文，你有什么收獲？

師：你已經找出來了啊，快給大家讀一讀吧！

師：原來這就是搭石啊！從“平整方正的石頭、二尺左右的間隔、橫著擺上一排”這些地方你體會到了什么？人們是怎樣對待搭石這件事的？ 師：是啊，多么仔細啊！請你們拿起你的筆在課文的旁邊找一個空白的地方寫上剛剛我們體會到的仔細。

師：同學們，剛剛我們的做法就叫做“批注”，你學會了批注了么？ 師：不能說大話啊，一會兒老師就考考你，看你到底會沒會。再讀體悟 27分鐘

1、師：同學們剛剛啊，我們使用課文里的話來說什么是搭石，下面你結合插圖用你自己的話說說：搭石是什么樣子？

2、師：是啊，在我們看來，搭石就是一塊塊粗糙的顏色單調的普通石頭，可在作者眼中又是什么樣的呢？還單單是一塊塊石頭么？下面啊，你來默讀課文，在課文中找出一句話，來概括作者眼里的搭石。（默讀課文）

師：（板書：一道風景）你看，在我們眼里的石頭，到了作者眼里卻變成了風景，這是怎么回事呢？不要著急，現在我們就去看看，搭石都構成了哪些風景！

3、師：小組來合作學習2-4自然段，一個同學讀，其他人看看你能發現搭石的哪些畫面。挑一個你們最喜歡的畫面出來多讀幾遍，并把感受交流一下批注在旁邊，然后派一名代表準備發言。開始吧！（小組合作學習課文）

4、師：我聽說啊，有不少人來走搭石，下面請你閉上眼睛。作者美輪美奐的描寫，似乎將我們帶到了溪邊，此時溪水清澈見底，和著微風傳來嘩啦啦的流水聲，周圍的泥土正濕潤，雨后的花草樹木都散發著新鮮的植物的氣息。這是，遠處似乎走來了人影（隨機點一位學生）你們組希望是誰來過搭石？ 師：哦，是年輕人，他遇到了什么情況？他怎么做的？

師：噢！原來是這樣，看大屏幕（出示課件：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）是不是這個情況？ 師：你們小組一起來讀一下吧，全組起立！（齊讀）

師：讀了以后你們都有什么體會？這是個怎樣的年輕人呢？師：：（板書：尊老）對呀，真是個好青年！師：其他組的同學誰還喜歡這個畫面但是你們組不是選的這個，現在你可以有機會來讀一讀了！誰來？

師：我們一起來贊揚他一下，帶著夸贊的語氣來讀一讀吧！

師：讀的真棒！再來看屏幕，（課件出示：假如遇上（老人）來走搭石，年輕人總要（伏（fú）下身子背老人過去），人們把這看（成理所當然）的事。）你能把括號里的詞和句子換成別的么？年輕人還可能在搭石前遇見誰？他又是怎么做的呢？ 師：是啊，不論是老幼病殘，年輕人總會把他們背過去，這是多么值得學習的精神啊，我們再來讀一讀吧！

師：除了年輕人你們組喜歡誰來過搭石呢？師：他做了什么？你能用文中的話告訴大家么？

師：是啊，是一個上了點年歲的人。（出示課件：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）小組的其他成員給他評價一下，他讀得怎么樣？

師：果然好多了。小組一起來讀一讀吧！師：你們讀完以后體會到了什么？

是啊，多么認真啊，“直到滿意了才肯離去”！天漸漸黑了，上了點年歲的人急著趕回家吃晚飯，當他看到搭石不平穩他想---師：所以他一定會---師：天邊開始布滿黑壓壓的烏云，眼看就要下雨了，上了點年歲的人看到搭石不平穩，他想---所以他一定會--師：有一個失散多年的親人在等著他去團聚，但上了點年歲的人看到搭石不平穩，他想--師：所以他一定會--師：是啊，同學們，無論怎樣急著趕路，都會修搭石，你從他身上學到了什么？ 師：（板書：為他人著想）是啊，同學們，你想對他說點什么？ 師：是啊，多么令人敬佩的人啊，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀吧！師：若上了點年歲的人就是我們身邊的鄉親，你有什么感觸？ 師：是啊，多么令人驕傲的鄉親啊，讓我們帶著自豪來讀一讀！師：你們組呢？師：他們是怎樣過搭石的？

師：哦，原來如此，你們組讀完有什么感覺？師：很美？美在哪里？ 師：是啊，很和諧，文中有一個詞能說明這點。生：協調有序

師：對了，就是這個詞！下面我們找幾個同學來“走搭石”，體驗一下什么事“協調有序”。

（五個左右的學生體驗走搭石）師：停！我問一問走搭石的同學，此時你有什么感覺？

師：哎呀，同學們看看，這叫協調有序么？

師：所以說呀，走搭石也是有講究的，下面咱們閉上眼，在優美的音樂和老師的朗讀中想象一下一行人走搭石的畫面吧！（教師配樂范讀）師：怎么樣？畫面美不美？ 師：你仿佛看到了什么？師：是不是這樣的？（播放圖片清波漾漾）

師：人影綽綽呀！（出示圖片）這么和諧的畫面怎能少了書聲瑯瑯呢？快來讀一讀吧！（配樂朗讀）師：真是美不勝收啊！還有別人來過搭石？ 師：你們組體會到了什么？

師：對呀（板書：謙讓），多么好的鄉親們啊！多么親切的鄉親們啊！面對著感人的一幕幕，作者發出了怎么樣的感嘆呢？齊讀最后一段。

師：一排排搭石，任人走，任人踏。這是贊美了什么？師：什么品質？具體點說。師：真實令人敬佩的搭石啊！這感人的一幕幕是由誰演繹的？還贊美了什么？師：什么美好品德？

師：是啊，這搭石的美好品質就是鄉親們美好品德的倒影，也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為--出示最后一段（齊讀）領悟寫法 3分鐘

師：試著說說：如果想像作者一樣把平凡的事物寫得美麗無比，我們該怎么做呢？ 師：是啊，同學們只有認真觀察并且投入真情實感才可以寫出動人的文章。升華練筆 1分鐘

師：最后，將羅丹的話送給大家：生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。我相信，此時你們已經擁有了這雙眼睛。同學們，用心去尋找去發現吧，把你身邊的美好事物寫一寫，懷著美好的情感去生活。

第二篇：搭石課堂實錄整理

搭石課堂實錄整理匯總

搭石這篇課文主要講述了什么故事?教師應該采取什么樣的方式對學生進行授課呢?東星資源網精心為大家整理了搭石課堂實錄，希望對你有幫助。

搭石課堂實錄一

一、揭示課題

出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?

2、交流：

(1)知道什么是搭石嗎?用課文中的句子說一說。

指名讀，出示句子。

(2)如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的?

引讀：人們出門工作，必須……

人們走親訪友，必須……

如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣?(麻煩、累)

(3)再齊讀課文寫“搭石”的句子。

讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象?

生1：方便

生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

生3：是家鄉的一道風景。

三、研讀體悟

1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面?

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

指名讀詞語。

像搭石一樣練讀課文。

什么叫“協調有序”?“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的?(有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里?)

音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來?

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

指名讀，齊讀。

2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢?

找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么?(心靈很美，是一種互相謙讓的美)

讓我們再來一起感受一下這種美吧!齊讀。

3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢?

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。

仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦?(理所當然，伏)你們都有自己的讀書感受。

理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。

我現在是老人，誰來當當年青人?過了溪后，你需要老人向你道謝嗎?(不需要)為什么?(這是理所當然的事)

聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事;

當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。

通過這個“伏”字，你感受到了什么?(透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景)

4、拓展：

假如殘疾人來走搭石?假如……

有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎?

咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好!

四、課堂結語

也許有一天，家鄉會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中!

搭石課堂實錄二

課前交流：

師：老師的家鄉是個風景美麗的地方。那里不但有各種各樣的水果，而且新疆還被譽為“歌舞之鄉”。今天，老師要表演一個具有新疆民族特色的舞蹈——維吾爾族舞蹈。

(課件出示新疆風景圖片，配音樂，老師表演新疆舞。精彩的表演贏得學生、聽課老師的陣陣掌聲)

一、情境導入，引出課題

師：同學們剛才領略了老師的家鄉新疆的美麗風光。今天讓我們一起去了解一下作家劉章爺爺的家鄉。(課件出示情境圖)同學們看——(輕音樂起)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板書課題(生看)

師：齊讀課題。

生：(齊讀)21.搭石——

師：像老師這樣讀，21.搭石——(聲音干脆利落)

生齊讀：21.搭石——

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁。昨天，老師要求同學們預習了課文，現在同學們再來自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?

(生自由讀課文3分多鐘)

師：同學們讀課文特別認真，什么是搭石?誰來用課文的句子回答。

生：家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺(應是二尺)左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：同學們聽出來沒有，他讀的時候有什么問題?

生:他總是還沒到停的時候就停了一下。

師：停頓上有問題，請以后改正，好嗎?他有個字音沒讀準，誰聽出來了?

(生沉默)

師：認真傾聽是一個很好的學習方法，同學們以后可要注意了。剛才他把“二尺”讀成了“兩尺”，一起來讀。

生：(齊讀)二尺。

師：再讀。

生：(齊讀)二尺。

師:對了，讀課文一定要把字音讀準。(“間”變紅)這個字是多音字。剛才這個同學讀得很準確，他讀的是幾聲?

生1：四聲。

師：對了，讀給大家聽。

生1：間(jiàn)隔。

師：一起來像他這樣讀。

生：(齊讀兩遍)間(jiàn)隔。

師：它還有一個音，誰知道?

生:間(jiān)。

師：組個詞，好嗎?

生：黑白相間(jiān)。

師：應該是黑白相間(jiàn)。平常我們經常說的時——

生：時間。

師：再讀課文里的字音——間(jiàn)，讀詞——間隔。

生：(齊讀)間隔。

師：“間隔”是什么意思?

生：距離。

師：課文里指的是距離，是什么之間的距離?

生：是搭石之間的距離。

師：回答得真好，掌聲送給她。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?書上找一找。

生：會脫鞋——

師：把問題回答完整。

生：如果沒有搭石的話，人們會脫鞋綰褲。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們趕集訪友就必須——

生：脫鞋綰褲

師：一句話，人們來來往往都必須——

生：脫鞋綰褲

師：“綰”是什么意思呢?

生：綰褲的就是卷起褲子。

師：在這里脫鞋綰褲的“綰”就是把褲子卷起來。把鞋子脫掉，把褲子綰起來，這就叫——

生：脫鞋綰褲。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?

生1：很麻煩。

師：把話說完整。

生1：我感受到人們來來去去很麻煩。

生2：人們上工時，收工時，趕集時，訪友時等等都感覺很麻煩，因為都要脫鞋綰褲。

師：是呀。如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，這還是在夏天的時候。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪?

生：搭石。

師：有了這樣的了解，我們再來讀讀什么是搭石。

生：(齊讀)“進入秋天，……，這就是搭石”。

師：注意了“二尺”，讀。

生：二尺。

師：再讀。

生：(讀)二尺。

師：什么樣的石頭?

生：平整方正。

師：對了。平整方正的石頭。把“平整方正”再來讀一讀。

生：(齊讀)平整方正。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?

生1：搭石是用平整方正的石頭，二尺左右的石頭組成的。

師：搭石給你留下了怎樣的印象呢?你覺得搭石怎么樣?

生1:有了搭石后，人們很方便。

師：除了方便，搭石還給了留下了怎樣的印象?

生2：我覺得搭石很美。

師：多好啊。你們和作者劉章爺爺想的是一樣的，他在課文的第二自然段就用一句話概括寫出了搭石的美，誰找到了?

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：同學們齊讀。

生：(齊讀)搭石，構成了家鄉的一道風景。

三、自主尋美，體會情感

師：讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家默讀課文的2-4自然段，聽要求：邊讀邊用波浪線劃出描寫人們走搭石的語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

師：我們現在來交流吧，誰來說一說?

生：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請坐。(課件出示語段)同學們來看他找的著這兩句，(“行”變紅)這里面也有一個多音字，他讀的什么?

生：一行人。

師：對了，一行人。這些在搭石上面行走的人叫——

生：一行(xínɡ)人

師：對了，再讀一遍，一行人——

(生讀)

師：它還有個讀音是什么呀?

生：行(hánɡ)。

師：組個詞。

生：行(hánɡ)，銀行。

師：請同學們看一看，這里還有幾個新詞(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)，我們來讀一讀。先自己練習讀一讀，等會兒請小老師帶讀。

師：誰愿意當小老師帶著大家讀?她讀對了，同學們跟讀兩遍。

(生讀)

師：小老師當得不錯，同學們讀得也很好。

師：那么，怎樣的動作叫協調有序呢?

生1：協調有序就是很整齊，人們走搭石的時候一個挨著一個。

師：是個會讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時候一個挨著一個。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協調有序。

師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎?試一試。

師：(引讀)前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

師：(速度漸快)前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

師：對了，就這樣。哪個組來走一走搭石?注意力一定要集中，如果沒接上，你們就會掉進小溪里的。(師讀，但學生沒弄明白要求，師把要求重述一遍)

師：前面的——

生(組1)：抬起腳來

師：后面的——

生(組2)：緊跟上去

(速度漸快，引讀兩遍)

師：踏踏的聲音像——

生：輕快地音樂。

師：沒有人踩腳，也沒有人掉進水里，是有人指揮嗎?

生：沒有。

師：對，沒有人指揮，大家的動作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。(師板書“協調有序”)

師：再請同學們來看看這兩句，你還從哪個詞感受到畫面的美呢?

生1：清波漾漾、人影綽綽。

師：把話說完整。

生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會到畫面的美。

師：他剛才讀的時候，怎么啦?

生：他把“人影綽綽”的“綽”(chuò)讀成了cuò。

師：你再把“人影綽綽”讀一遍。

生1：讀。

師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀?

師：同學們來看，它在字典中有三種意思，出示：

綽：A.寬;不狹窄

B.寬裕;富裕

C.形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?

生：應該是第三種解釋：形容姿態柔美。

師：對了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態柔美。多么柔美的姿態呀，同學們自己試著讀讀著兩個詞。

師：誰來讀給大家聽聽?

生1：清波漾漾、人影綽綽。

師：讀得很準確，誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。

生2：清波漾漾、人影綽綽。

師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能用朗讀把我們帶進這幅畫呢?

生3：(聲情并茂地)：清波漾漾、人影綽綽。

師：多美呀，把我們帶進了畫里，請同學們像他一樣讀讀這兩個詞。

(全班讀)

師：再柔美一些，讀。

(生柔美地讀)

師：多美呀!同學們自由讀讀這兩句話。

(生自由讀)

師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學們小聲地讀。

(師配樂朗讀)

師：是啊!它不但是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的小詩，你看——(點擊變成詩的語段，音樂起)

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀?

生1：(配樂，有感情地朗讀。讀完后，全班不由自主地鼓掌)

師：讀得太好了!同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，無數次走過搭石。每次走過搭石，他常常看到這樣的情景，請女同學讀——

(女生有感情地讀)

師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學再來讀(詩變回文中的語段)——

(全班同學再次融情朗讀)

師：一行人走搭石讓我們感受到了畫面美、音樂美。如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?請你來說。

生：請大家看第四自然段“經常到山里的人……”

師：“倆人”，跟著讀兩遍。

師：兩個人面對面走搭石，都是讓對方先走。從這里你體會到什么?

生：從這里我體會到這兩個人很謙讓。

師：多好的一個謙讓，他讀懂了家鄉人美好的品質。同學們，讓我們一起來讀這部分內容。

(生齊讀)

師：假如一位“老人”和一個“青年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：同學們一起來看，這里有個生字(課件中“伏”字變紅)，讀兩遍。

生：fú，fú。

師：“伏下身”的“伏”是什么意思? 誰能用動作來表示?(到講臺上表演給大家看)

(一男生上臺深深地彎下身子)

師：注意年輕人做了一個什么動作?“伏下身子”就是把身子——

生：彎下去。

師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過小溪了。

師：(采訪一男學生)年輕人，你需要老人向你道謝嗎?

生：不需要。

師：為什么?

生：因為這是理所當然的事。

師：多好的年輕人啊!掌聲送給他。同學們，年輕人會因為老人沒有向他表示感謝而感到生氣嗎?

生：不會。

師：為什么?

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：對了，這是理所當然的事。(板書“理所當然”)同學們想一想，當這位老人年輕的時候，如果遇到別的老人來過小溪，他會怎么做(指課件文字)——

生：(齊)伏下身子背老人過去。

師：因為(指課件文字)——

生：人們把這看成理所當然的事。

師：那如果這位年輕人老了的時候，也肯定會有其他人怎么做?

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：對了，通過這一個又一個人的“理所當然”，你們又體會到什么?

生：我體會到家鄉人孝敬的品格。

師：孝敬的品格，再這里應該用——

生1：尊敬。

師：他用了一個詞——尊敬，家鄉人非常尊敬老人。從這里我們可以看出尊老，敬老已形成民風、鄉風。家鄉人相互關心，相互幫助，讓我們看到一幅幅動人的畫面。這真是景美，人更美。

師：難怪作家劉章爺爺由衷地贊嘆道：(出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。)

(全班齊讀該句)

四、激發想象，練習說話

師: 每天會有許許多多的人來走搭石，同學們想象一下還會有什么樣的人走搭石呢?

生1：一位婦女。

師：你能說說是怎樣一位婦女?

生：一位婦女抱著小孩。

師：把話說完整。也許會有——

生1：也許會有一位抱著小孩子的婦女來走搭石。

師：人們會怎么做?

生1：會幫助她，背她走搭石。

師：是把她背過去嗎?是幫她——

生1：幫她把孩子抱過去。

師：誰再來說說還有什么樣的人來走搭石?

生2：還有上學的小姑娘來走搭石。看，那個小姑娘很膽小，年輕人看見了，把她抱過去。

師：多好的年輕人哪!還有沒有人走搭石?

生3：會有帶著行李的人來走搭石，家鄉的人們會幫助他們把行李提著，扶著他們過搭石。

師：這里我們又一次看到了家鄉人的美好品質。其實會有很多很多人來走搭石，尤其會有一些需要幫助的人來走搭石。請同學動筆寫一寫。請用上“假如來走小溪邊，家鄉人會”這樣的句式寫上一兩句就可以了。

(生動筆寫。師巡視，并提醒：寫完的同學讀一讀，把句子寫完整)

師：我們來交流、交流。沒寫完的也沒關系，你想到什么就說什么。

生：假如有腿腳不方便的殘疾人走搭石，人們總會伏下身子背他過去。

師：還有嗎?

師：還有這么多同學想說，由于時間原因，我們就交流到這兒。

五、總結本課，布置任務

師：同學們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們任人踩，任人踏，默默地為大家做貢獻。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎?

生：還有家鄉人。

師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻的家鄉人。我想同學們學完這篇課文，純樸、善良的家鄉人一定會深深地印在同學們的心里。

師：下節課我們繼續學習課文，看看還有哪些內容讓我們感受到家鄉人的美?這節課就上到這，下課!

搭石課堂實錄三

老師：昨天咱們已經見了面，還記得我是誰嗎?

學生：姜老師。

老師：是啊，今天是我們第二次見面了。這一回生，兩回熟，咱們算是老朋友了。其實，就是咱們不見面，咱們的關系也夠親密的，因為我們“共飲家鄉水，同為煙臺人”哪。說起咱們的家鄉，那可真是風景如畫，美不勝收啊!今天誰能給在座的老師和同學們介紹一處家鄉的美景?

學生：(介紹)

老師：很美。

老師：是呀，為家鄉驕傲!

上課。

教學過程：

老師：(出 示情境圖)同學們看——(潺潺流水聲)這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

老師：看老師板課題。

老師：齊讀課題

生齊讀：搭石——

老師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什 么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?聽明白了嗎?開始吧。

(生自由讀課文3分多鐘)

老師：同學們讀書都很認真，知道了什 么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。

學生：進入秋天……，這就是搭石。

老師：你找得很準確，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

(生再讀)

老師：好的，孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

學生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

老師：這個“綰”是一個生字，什 么意 思呢?

學生：卷起來的意 思。

老師：哦，那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

學生1：脫鞋綰褲

老師：人們收工就必須——

學生2：脫鞋綰褲

老師：人們趕集就必須——

學生3：脫鞋綰褲

老師：人們訪友就必須——

學生4：脫鞋綰褲。

老師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

老師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什 么?

學生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。(有體會，你還想說)

學生2：我認為會很辛苦。(是啊，你來。)

學生3：還會很麻煩。

老師：是的，不便、麻煩甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理 解，我們再來讀讀什 么是搭石。

(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

老師：了解了什 么是搭石，讀了課文以后，搭石給你留下了怎么樣的印象?

學生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

老師：是的，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

第三篇：《搭石》

《搭石》教學設計（第二課時）

教學過程：

一、復習舊知，導入新課（5分）

1、師:孩子們，今天我們來玩個游戲：我說你猜。老師說意思，你們根據這個意思猜出相應的詞語，看誰猜得又快又準確。

2、師：請聽題:a.描繪水面波浪蕩漾的樣子。（生：清波漾漾）b、相互協調，有一定的先后順序。（生：協調有序）c、形容人影多，姿態美。（生：人影綽綽）d、從道理上說應當這樣。（生：理所當然）

3、師：同學們回答得真棒。讓我們一起喊出這些詞語寶寶的名字吧（課件）（生齊讀詞語、師注意正音。）

4、師:很好。上節課我們初步認識了搭石，誰能說一說，這篇文章圍繞搭石講了些什么內容呢？（生：描繪了擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡的情景；搭石構成了家鄉的一道風景）

5、師：搭石，普普通通的石頭而已，好像談不上什么美不美，那作者為什么說它構成了家鄉一道風景呢？這節課我們繼續跟隨劉章爺爺走進他家鄉的搭石，去欣賞那一道道美麗的風景。(揭題，讀題)。

二、品讀課文，深入悟“美”（20分）

過渡：請孩子們默讀課文，看看你從課文的哪些地方能夠感受到它是一道風景，并把它們畫下來，多讀幾遍。也可以在句子旁邊批注上你的感受，開始吧（生閱讀3分）

過渡：老師看到很多同學都畫上了美麗的線條，咱們來交流交流。（生）

（一）擺放“搭石”，感悟行為美

（出示）“上了點年歲的人，······直到滿意了才肯離去。”

1、你從這句話中感受到了什么？從哪些詞語中感受到的！、（引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語）

2、師：請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？（生：小心翼翼、專心致志、是全神貫注，是試了又試，踩了又踩地“踏”。)

3、現在，你就是那位上了年紀的老人，你在調整搭石的時候心里怎么想的？(抽生說)

4、好一個(根據學生回答總結)的老人。從這踏字你感受到了家鄉人的哪種品質？

5、是啊！家鄉人那種無私奉獻、一心為他人著想的品質就構成了家鄉的一道風景。讓我們帶著體會讀一讀。過渡：你還從哪兒感受到搭石是一道風景的？

（二）通過“搭石”，感受協調美

（出示）“每當上工、下工······給人畫一般的美感。”

1、生說句子，談體會。

2、師：注意這句中有這樣幾個詞？(清波漾漾，人影綽綽，協調有序)(點紅這幾個詞，讓學生讀)

3、清波漾漾，人影綽綽，你的腦海中聯想到了一幅怎樣的畫面？(生說)

3、協調有序，怎樣的動作叫協調有序？書中有個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？請同學們找出來，并讀一讀。

5、（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的---后面的---（速度漸快）”“前面的---后面的---（速度再漸快）

6、看像這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）再來，抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，這踏踏的聲音，像---（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美（板書）

7、它既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）讓我們一起美美地讀一讀（生讀）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候

動作 是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

8、、透過同學們的朗讀，老師看到了一幅和諧的美景圖！所以作者說搭石是家鄉的一道風景線。

過渡：還有能讓你感受風景的地方嗎？

（三）通過“搭石”，感受心靈美

1、生說句子，并談感受。

2、（出示）“如果兩個人面對面······才相背而行。”

3、師：這句話中，有一個詞語讓老師深深地感動了，它就是（生：理所當然）

4、師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（生：幫助老人過搭石）一個理所當然就寫出了家鄉人的(敬老...)的品質，它也是家鄉的一道風景。請同學們讀讀這段話。

5、除此之外，課文中還有很多事在家鄉人的眼中是理所當然的事？請同學們快速瀏覽課文，從文中找一找并用(在家鄉人的眼中____認為是理所當然的事)句式說一說。

6、好一個理所當然呀，這一代代傳承著(看板書小結)的美德，理所當然就構成了------生：家鄉的一道風景

7師：咱們再來品讀這些句子，感受家鄉的那一道道風景。(出示交流過的句子，讀)激發想象 練習表達

師：孩子們，家鄉人走搭石，僅是這些場景嗎？還有哪些場景？()可劉章爺爺就只選了這些場景來寫，這樣就()，因此我們在寫作文時，尤其遇到寫場景時，不能面面俱到，要()假如，如果，在這搭石上還會有怎樣的故事呢？請同學發揮想象像劉章爺爺那樣寫寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿說）。師:誰來交流一下？ 生交流。

生：假如外鄉人來走搭石，家鄉人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有小孩子來走搭石，家鄉人總會把小朋友放在肩上，穩穩地走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉的人總會搭一把手，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果漲水了，家鄉人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

師：孩子們寫得真好，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構成了-------

生：家鄉的一道風景

簡介背景、感悟情懷

師：（音樂起，大屏幕出示寫作背景）孩子們，作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到搭石--------

生：構成了家鄉的一道風景

師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------生：搭石

師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------生：搭石

師：同學們，課文學到這里，你還認為搭石只是一塊塊小小的沒有生命的石頭嗎？此時此刻在你的心里搭石代表著什么？

生：搭石是家鄉人美好情感的鑒證

生：搭石代表著謙讓

生：搭石是塊塊警示牌

生：搭石代表著關愛

生：搭石就是尊老的寫照

生：搭石就是愛幼的表現

師：總之搭石就是--------------

生：家鄉的一道風景

師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。

師:雕塑大師羅丹說過，(.羅丹的話.)在我們的生活中，也有許許多多這樣“理所當然”的平平平常常的小事。比如（出示圖片：在汽車上給老人讓座、乘公交車時人們按順序排隊）請孩子們下去以后，選擇一個畫面，寫一寫這些“理所當然”的小事。

第四篇：《搭石》

21.《搭石》教學設計

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生運用比較、創設情境、想象、抓重點詞語等多種方法進行交流學習，結合多層次的朗讀，通過多種形式的語言文字訓練，感受搭石的畫面美，鄉親們的心靈美，并從中受到感染、熏陶。

3、初步感受學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、課前交流

欣賞學校的幾幅圖片，通過交流啟發學生發現平常生活中蘊含的美。

二、談“美”，順“美”導入1、2、介紹作者的家鄉和家鄉的搭石。齊讀課題。

三、整體感知，理清文章脈絡，初識搭石之美

（一）出示“我會學1”： 我會學：

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀完后，找出這篇課文是圍繞著哪句話寫的？畫出來。

（二）學生自由學習。

（三）交流反饋。1、2、3、檢查生字詞，根據學生情況學寫幾個字。預設：衡、漾、暴 匯報：課文圍繞著哪句話寫的？ 老師根據學生的回答板書。（一道風景）

過渡：現在就讓我們跟隨著劉章爺爺一起去欣賞一下這道美麗的風景。課文描寫了哪些美麗的畫面呢？

（四）、出示“我會學2”：

我會學：四人小組合作完成小練習：

在括號里填上一個合適的詞語，把課文描寫山村生活的幾個畫面概括出來： ①上了點年歲的人（）搭石； ②一行人（）搭石；

③面對面的兩個人在搭石前（）;④年輕人（）老人（）搭石。

四、自主學習，感受搭石之美

1、出示讀書要求：從這四個畫面中選擇其中一個你最喜歡的畫面，用波浪線劃出描寫人們走搭石的句子，想一想，這是一幅怎樣的畫面？要在文字旁邊簡單地寫一寫自己的感受，留下你思考的痕跡。

2、美美地讀一讀這些句子。

（二）學生自主學習。

五、品味感悟，體會搭石之美（根據學生的回答交流其中的2-3個畫面，靈活處理）我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。預設：

（一）“上了點年歲的人擺搭石”的畫面

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊 踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

1、從這個畫面你感受到什么？

師：這句話如果我這樣子寫好不好？為什么？從“無論怎樣??只要??一定”你感受到了什么？

2、比較句子：

①急著趕路, 發現哪塊搭石不平穩, 會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

②無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

3、想象說話： 我會想：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 他的心里會想：—————————————————；

一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊 踏 上幾個來回,這時他的心里又會想：————-———————————，直到滿意了才肯離去。

創設情境，指導朗讀中理解：

情境1：假如天上下著大雨，老人無論怎樣急著趕路——只要發現哪塊搭石不平穩, 一定

會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

情境2：假如刮著大風，老人無論怎樣急著趕路——只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

回歸整體：老人無論怎樣急著趕路——只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

4、點睛：你覺得這是一個怎樣的老人呢？用一個詞語來說說看。

總結過渡：這個上了點年歲的人擺搭石的畫面讓我們看到了鄉親們為別人著想的心靈美，這是家鄉的——一道風景。你還從哪體會到畫面美呢？

（二）“一行人走搭石”的畫面

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：這幅畫面給你留下了怎樣的印象？你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、指導理解協調有序、清波漾漾、人影綽綽

（1）協調有序：怎樣的動作才是“協調有序”呢？出示 前面的——抬起腳

后面的——緊跟上去（師生合作讀）

家鄉有句俗語叫做“緊走搭石慢走橋”。走得慢了行不行？如果走著走著你突然停住了，后面的會怎么樣？師引讀：每當上工、下工…….前面的----后面的----抬起腳來，緊跟上去，那踏踏的聲音像輕快的音樂。

（速度漸快，引讀三遍）

師：一行人走搭石，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做------（生）協調有序

總結方法：聯系上下文理解詞語。

你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（2）清波漾漾，人影綽綽

師：綽是生字，課前大家查字典了嗎？遇到不認識的字查查字典，這是學習的好習慣。它在字典里有兩種意思，出示：綽：①寬綽

②（體態）柔美

師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？

師：真正理解一個詞的意思，光靠查字典是不夠的，我們還需要回到具體的語言環境中，用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。清波漾漾，人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。

這既像一副美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看-------（配樂朗讀）誰來讀？讀出詩一般的韻律美。每當 上工

下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的

緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的-----（齊讀）一道風景

（三）“面對面的兩個人在搭石前讓路”的畫面

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，這也是家鄉的——一道風景。）學生朗讀句子

（四）“年輕人背老人過石“的畫面

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：這個句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。哪個詞語打動了你？（預設：伏下、理所當然）

請你做做伏的動作。這樣，老人就輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地過小溪了。

聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經-----俯下身子背其他老人；這位年輕人老了，也一定會有其他年輕人-----俯下身子背他過去

因為-----（指課件文字）人們把這看成理所當然的事 師：透過這個伏字，你看出了什么？（尊敬老人）

家鄉人的這份尊老的美好情感也是家鄉的---一道風景

透過著一代又一代人的理所當然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已經積淀成了山村淳樸的鄉風民風。景美情更美，這更是家鄉的----------一道風景

六、總結：讓我們再來讀一讀這一道道美麗的風景。請同學們端起課本 預設：這是上了點年歲的人擺搭石的畫面，讀——

這是一行人走搭石的場面，讀—

這是兩個人面對面走搭石的場面，讀----這是老人和年輕人一起走搭石的場面，讀-----同學們，搭石是平凡的，劉璋爺爺卻從這平凡的搭石中發現了如此之多的美，我們身邊也有很多平凡的事物，其實它們身上也隱藏著美，這就需要你有一雙善于發現的眼睛，老師希望大家做一個美的發現者和傳遞者。

七、布置作業

1、摘抄文中自己喜歡的句子。

2、課后搜集有關“美”的事物，和同學交流自己發現的平凡事物中的美。

板書：

21、搭石 一道風景 擺 走 讓路 背著過

第五篇：《搭石》

《搭石》第二課時教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。【教學重點】

運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。【教學難點】

對課文最后一段話的理解。【教學流程】

一、導入

1、師:上節課,我們初步學習了劉章爺爺的文章《搭石》，（出示幻燈1）今天，老師為同學們帶來了一首劉章爺爺的小詩，老師為大家讀一讀好不好？（出示幻燈2）巍峨群山，百花爛漫； 小溪流水，彎彎、閃閃； 林中鳥兒，喧喧，翩翩； 樸實的鄉親，憨厚的笑靨，當時英雄兩鬢斑，還有虎羔似的青少年…… 故鄉啊，你是我心中的好詩篇！

同學們，透過這首小詩，你覺得劉章爺爺的家鄉是一個怎樣的地方？

師：是啊，在劉章爺爺的心中家鄉像一首綺麗的小詩，那里山美，水美，而讓劉章爺爺念念不忘的卻是村民們搭起的普普通通的搭石，今天，我們將繼續和劉章爺爺一起去走一走搭石，體會搭石中蘊含的“美”（板書）。

二、學習搭石中蘊含的美。

下面請同學們翻開課本103頁，用你自己喜歡的方式讀二至四自然段，并用“——”劃出這些段落中你認為最能表現美的句子。(出示幻燈3)

1、學生自由讀課文，劃出具體表現美的句子。

2、學生匯報。

好，同學們都閱讀得很認真，并在書上畫出了許多表現美的句子。那么誰愿意來說說你都畫了哪些句子？

學生匯報。（從你的回答，老師發現你有一雙慧眼。看得出你剛才學習得很認真。）

3、學習句子，體會美感。預設1：（出示幻燈3）

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。⑴抽生讀。⑵師：點評或者生評

師：現在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。好嗎？ 師：爺爺，您在干什么呀？ 生：??

師：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？ 生：??

師：剛才我看你搭好石頭，又再上面走了好幾個來回，為什么呢？ 生:??

師：謝謝您,您真是個好人。

看見上了年歲的老人如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？（出示幻燈4）師（引讀）：一身風霜的中年人無論——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師（引讀）：滿臉焦急的青年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從老人到中年人再到青年人再到小學生，每個人都會這樣做，從中你體會到了這里的鄉親們具有什么樣的優秀品質？（板書：為他人著想或助人為樂）師:你感動了嗎? 生：感動

師:是啊，人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不滑倒,不摔到河里。讓我們帶著這份感動再讀一讀這句話吧。

生：讀

師:同學們,除了這一句,你還找到了哪些句子體現人們走搭石的美呢？

預設2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：⑴這個兩個句子,老師也覺得特別美。（出示幻燈5）

⑵這句話中有三個四字詞語，和兩個多音字，我們先來讀一讀。

⑶誰能說說“協調有序”是什么意思？（出示幻燈6）

⑷預設：動作很有順序，配合得很好

師：這是協調有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協調有序呢？誰能用書上的話來說一說？ 生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。

師：現在就讓我們加入走搭石的人群，去走一走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。

師：（加快速度）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。師：（更快）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。

師：鄉親們走得如此有序，是有人指揮吧？ 生：沒有。

師：是啊，沒有人指揮，鄉親們走得那么和諧，那么默契，這就是—— 生：協調有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起清脆的踏踏聲，像—— 生齊：輕快的音樂。

⑸那清波漾漾、人影綽綽又是一幅什么樣的畫面呢？首先我們先來理解一下綽的意思。在字典里綽有這三個意思，請看大屏幕 AＢC同學們聯系上下文你覺得在文中應該選哪一種解釋？選C那么你覺得文中是指誰的姿態柔美呢？ 是的，是指走搭石的人影倒影在清波漾漾的小溪

里，柔美隱約的樣子，稱為影綽綽。那如果是花倒映在水中呢就叫？樹呢？山呢？月亮呢？清波漾漾又是什么意思呢誰能告訴我？（生說）恩，說得非常棒。是呀，在這個小村莊，每天都有人在走搭石，他們不爭不搶，協調有序，和著潺潺的流水聲，清波漾漾，人影綽綽猶像一副美麗的圖畫，又像一首綺麗清新的小詩。老師把這段文字編排成詩文的格式，想美美地讀給大家聽，同學們，想聽嗎？好，那就請你輕輕閉上眼睛邊聽老師讀邊在腦海里想象人們過搭石的情景。每當上工、下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協調有序 前面的抬起腳來 后面的緊跟上去

踏踏的聲音，像輕快的音樂 清波漾漾,人影綽綽 給人畫一般的美感

師：請大家輕輕地睜開眼睛，誰愿意向老師這樣讀一讀呢？老師相信，你一定讀得比老師好。師；點評，師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，一年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（出示幻燈9）——（生再次融情朗讀）

師:同學們讀得非常好,老師從中體會到了人們走搭石的音樂美和畫面美了。

預設3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。⑴師：你還有找到什么表現走搭石美的句子？ 生：???

⑵師：是這種情況嗎？好，大家一起把這句話齊讀一遍 現在假設，老師就和同學們面對面同時走到了溪邊。誰來扮演河對岸的村民。師：喂，石家兄弟你先過吧！

學生：??

老師：還是你先過吧！我沒有急事，你工作忙，還是你先過吧！學生：??

老師：那好吧！我就先過河了。謝謝你啊.師走過去,點了支煙說：石兄弟，今天去地里除草呀？莊稼長得好吧？看來今年又是一個豐收年，恭喜你呀！好了，我得回去給孩子煮飯了，有空多來我家串門，再見啦！師：好了我們的表演就到這，請回座位。

師：同學們，從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出村民之間怎樣的美好情感？ 生:（人們之間的互相謙讓）

師：互相謙讓是美德，你覺得日常生活中哪些事情上要做到互相謙讓呢？

預設4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。

師:你還找到什么表現美的句子？同學們注意看句子,這些年輕人是怎么背老人過搭石的? 師：你看,多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？ 生：不是。

師：因為他把自己的行為當作了—— 生：理所當然的事情。

師：是的，他們認為道理上就應該這樣做，這是自然而然的事，已經成為習慣，所以并不覺得奇怪。

師：同學們，透過這個“伏”，和“理所當然”，你又體會到了年輕村民什么樣的美德？

生：尊敬老人

師：那么你覺得這樣的年輕人好不好？ 那就讓我們帶著對年輕村民的贊美再讀一讀這句話? 生:??

五、學習第五自然段，升華情感。

同學們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透著鄉親們為人著想的美，互相謙讓的美，尊敬長輩的美，所以作者說-----“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（出示幻燈14）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”（出示幻燈14）

師：同學們，學到這里，你覺得劉章爺爺只是為了寫這平凡的石頭嗎？（出示幻燈15）生：??

師：那么他實際上是要贊美什么呢？老師給你們兩分鐘時間和同桌討論討論。一會兒把你的想法告訴大家好不好？ 生:??

師：是的，實際上作者是借這些普普通通的搭石來贊美默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的鄉親們.讓我們帶著這份贊美和感動，再有感情地讀一讀這兩句話吧。（出示幻燈15）

六、拓展延伸，發現“美”

師：欣賞了搭石上一幅幅樸實動人的畫面，一定羨慕劉章爺爺有一雙善于從小事中發現美的眼睛。其實，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻閃耀著美的光芒，比如，今天同學們認真聽講，積極發言，就是一種美，又比如，每天你在學校和同學們和諧相處，愉快學習也是一種美，同學們，愿不愿愿意把你發現的美和大家分享呢？ 指名說

師小結：雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們，你們是幸運的，擁有一雙善于發現的眼睛，老師希望你帶著這雙眼睛去發現生活中更多的美。七：作業布置：

好今天的課就上到這里。請大家回去后，再有感情地朗讀幾遍課文并把自己喜歡的句子摘抄下來。（出示幻燈16）下課！【板書設計】

21搭石 無私 和諧 謙讓 尊老