第一篇：小學(xué)個性化作文《體驗生活、表達個性》子課題總結(jié)報告

小學(xué)個性化作文《體驗生活、表達個性》子課題

研究總結(jié)

金堂縣趙家鎮(zhèn)小學(xué) 陳偉偉

一、科研后的認識：什么是個性化作文？

文章是表情達意的載體，是交流思想情感的工具，寫作是一個人的個性化行為。因此，個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學(xué)生習(xí)作。個性化的作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，語言風(fēng)格不同，表達習(xí)慣不同??總之，個性化作文重在強調(diào)求異，盡量避免趨同。一般來說，個性化作文應(yīng)具備以下五個特征。

第一，個性化作文是自需的，而非盲目的。學(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是一個人在社會上生存的需要。這就要求改變以往學(xué)生為作文而作文，為完成教師布置的作文題而作文的狀況。第二，個性化作文是自覺的，而非盲從的。自覺即行為主體自己有所認識而覺悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作訓(xùn)練的真正意義在于提高他們的語文素養(yǎng)，而不是可有可無的，也不是老師讓寫就寫。只有學(xué)生的寫作成為一種自覺行為的時候，才能寫出個性化作文。第三，個性化作文是自愿的，而非被迫的。個性化的作文應(yīng)該是學(xué)生自愿去寫的，沒有布置，沒有要求，學(xué)生欲罷不能，別人欲禁不止。學(xué)生想寫就要寫，而且寫的都是真話，實話，是真情的流露，作文教學(xué)能達到這樣的水平，個性化作文就水到渠成了。第四，個性化作文是自為的，而非包辦的。作文是寫作主體自己的事，別人不應(yīng)包辦代替。每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生獨立完成，親歷親為。任何包辦以及變相的包辦，都會阻礙個性化作文的形成。第五，個性化作文是自由的，而非約束的。個性化作文需要適宜其生長的自由的環(huán)境和自由的空間。教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”這是《語文課程標準》對語文教學(xué)的要求，更是對個性化作文教學(xué)的要求。當然，個性化的作文應(yīng)該是真實的。而非大、假、空。著名小說家卡夫卡說過，寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。如《語文課程標準》所要求的那樣，學(xué)生“作文要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”只有學(xué)生真實地表達了他自己的真實的情感，真實的體驗，真實的生活，才能寫出個性化的作文。當然，這里所說的真實，是廣義的真實，既包括事件的真實，也包括情感的真實；既倡導(dǎo)寫現(xiàn)實的真實，也主張寫想象的真實。強調(diào)真實，是根治假、大、空這一頑疾的良藥。個性化作文還應(yīng)該是力求新穎、別致，即創(chuàng)新。這里所說的創(chuàng)新實際上是求異的另一個角度，是追求與眾不同的一個途徑。人無我有是創(chuàng)新，人有我變也是創(chuàng)新。觀察事物時獨特的視角，思考問題時獨特的方式，表情達意時獨特的手法都是屬于創(chuàng)新。比如寫《我的好朋友》多數(shù)人見到題目就想到“人”。怎么才能避免雷同呢？變換視角，力求獨特。發(fā)散開去，就會發(fā)現(xiàn)好朋友不僅僅限于人，還包括動物、植物、甚至一本書等等，從中找出一個獨特的對象去寫，不就可以做到求異創(chuàng)新了嗎？除了變換客體，還可以變換主體。如人中還包括平輩、同學(xué)、老師、長輩、親人等等，這一變又能變出無數(shù)個新視角，寫出無數(shù)個新內(nèi)容。這樣去寫還會“千人一面，千文一腔”嗎？

小學(xué)生個性化作文，是小學(xué)生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式，是小學(xué)生主體性語文學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的一個組織部分，表現(xiàn)了真實的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文課程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。《語文課程標準》指出，語文教學(xué)要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”這就告訴我們，要達到小學(xué)階段作文教學(xué)的目標，使學(xué)生能“具體明確、文從字順地表達自己的意思，選用常見的表達方式寫作”，我們認為，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，選擇個性化作文教學(xué)策略是教師一條必由之路。個性化作文教學(xué)力求做到《語文課程標準》中所提的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”

二、科研中的幾點做法：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生個體的情感因素 長期的作文教學(xué)實踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要使習(xí)作凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能使學(xué)生的個性得以發(fā)揮和張揚，為今后的獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，提供良好的心理基礎(chǔ)。

（1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“要寫”

作文是言語交際中的一種書面表達。這種表達的起因，完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。“需要”，可抓兩個環(huán)節(jié)：一是實際生活中的切實需要。二是創(chuàng)設(shè)情境，即作文教學(xué)過程中教師要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)一種書面表達需要的情境，包括組織學(xué)生參與某種活動，包括假設(shè)的某種需要的情境。如6月1日兒童節(jié)，學(xué)校開展的尊師慶祝活動，就可以指導(dǎo)學(xué)生用飽含深情的筆記錄下活動時的場面，活動時的氣氛，因為有了真切的感受，親身的體會，于是對學(xué)生來說就有一種創(chuàng)作的沖動，有一種噴涌而來的激情想要抒發(fā)。應(yīng)該說，活動的開展為學(xué)生的寫作架起了橋梁，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有了真情實感，怎會寫不出感人的文章呢？

（2）、尊重自主，鼓勵學(xué)生“真實”

個性化寫作教學(xué)必將關(guān)注學(xué)生的人性本真，必將否定假、大、空，否定道德說教式的極左傾向。我們接受兒童作文中隨時可能出現(xiàn)的天真可愛的真實的錯話，但絕不寬容更不會滋長完全正確的假話。真實是促進學(xué)生健康個性發(fā)展的基礎(chǔ)。個性是兒童生命發(fā)展的真實過程，是一個個真實生命的反映。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實。《語文課程標準》十分重視學(xué)生的想象。小學(xué)一二年級，就鼓勵學(xué)生“寫想象中的事物”，三四年級要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，到五六年級，要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”。而我們應(yīng)該尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生寫下自己的真情實感。每一個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值審美觀。因此提倡從一年級開始就鼓勵學(xué)生寫日記，《語文課程標準》也指出，1一4年級從寫話、習(xí)作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

為了降低起始階段的難度，克服學(xué)生的“恐作癥”，我們從兒童進入小學(xué)學(xué)完拼音后，就鼓勵學(xué)生放開膽子，運用已學(xué)的漢語拼音和在上學(xué)前已經(jīng)學(xué)會的漢字寫話，還可以畫上自己喜歡的圖畫幫助說明。開始時寫一句話，內(nèi)容由孩子自己決定，孩子在一天中發(fā)生的事或是覺得有趣的想法都可以作為自己想像的內(nèi)容。覺得寫一句不難了，再鼓勵孩子寫兩三句話。就這樣，學(xué)生在不知不覺中寫話習(xí)作，覺得很有成就感。有的學(xué)生說，原來學(xué)習(xí)語文有這么多的用處啊，有的自豪地用上已經(jīng)學(xué)會的音節(jié)和漢字。老師就請他們上臺讀讀自己寫的話，還請他們把自己的故事編成自己的寫話集，配上漂亮的圖畫，貼上精心挑選的粘紙，自己設(shè)計封面與封底。這樣，小朋友們有的用彩筆描畫，互相合作，有的甚至運用電腦技術(shù)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，大膽地展現(xiàn)自己的才華。雖然有的文章比較幼稚，但卻真實地體現(xiàn)了孩子們的情感，也提高了孩子們寫作的興趣。我記得有一位學(xué)生寫的洗澡的日記：“今天，我去洗澡，媽媽幫我把身上的臟東西全都搓掉了，我感覺一陣輕松。洗完后，覺得身上香香的，白白的，皮膚軟軟的，走出浴室，一陣風(fēng)吹來，感覺真舒服！”

雖然沒有什么華麗的詞句，沒有過多的修辭，但寫出了真實的感覺。能寫出自己的真實感受，能反映自己的真情實感，這難道說不是好文章嗎？老師可以把孩子們寫的文章通過各種形式展示給學(xué)生，還可以告訴學(xué)生：平時我們看的書也是這樣編出來的，只不過我們現(xiàn)在編得簡單些，長大后就可編更多更美的書卷。及時的評價，鼓勵性的語言又激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

（3）、善于引導(dǎo)，提倡學(xué)生“創(chuàng)新”

作為教師，應(yīng)善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有東西可寫，并主動地表達，寫出有新意的內(nèi)容。在作文教學(xué)的過程中，可以采用多樣化的練筆方式、開辟多渠道的習(xí)作途徑、選擇多類型的寫作形式，提高學(xué)生寫作興趣，促進他們寫作個性化的形成。

①、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。

做讀書筆記時，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并寫下來。有話則長，無話則短。目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)表自己獨特見解。如在學(xué)課文《掩耳盜鈴》之前，有意識地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些寓言故事，然后讓他們寫一寫所讀的寓言故事后的感想或體會，通過廣泛閱讀，學(xué)生既知道了什么是寓言，又從各類寓言故事中深入淺出地明白了道理

②、指導(dǎo)學(xué)生展開想象寫話。

如板報投稿隨筆。在班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，做細致深入分析，做連載也可以??這樣讓學(xué)生的個性輕舞飛揚，思維得到放飛。

③、指導(dǎo)學(xué)生抓好主題作文。

如捕捉節(jié)日。每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄。“三八”節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)??引導(dǎo)學(xué)生把自己在節(jié)日那天感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。凸現(xiàn)一個“真”字。又如活動作文。每學(xué)期，抓住班里開展的各種各樣的活動，如：運動會、春游（秋游）、各種競賽活動??這些活動都是進行習(xí)作的很好素材。讓學(xué)生在活動的過程中，注意觀察、積累，學(xué)會怎么做就怎么寫，寫出自己的真實感受和體會。凸現(xiàn)一個“實”字。

（4）、評優(yōu)激勵，增強信心

傳統(tǒng)作文教學(xué)對學(xué)生的習(xí)作常常采用“糾繆法”評價，教師將學(xué)生作文中的不足一一羅列，讓學(xué)生找不到自信以至于對作文產(chǎn)生畏難情緒。提倡個性化，也提倡個性化評價，對于不同層次的作文給予不同的評價，以“星極評優(yōu)法”肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點。最高極是給予五顆星的獎賞，并獲得一份小小的紀念品，另外每篇文章都誠懇婉轉(zhuǎn)地告知學(xué)生文中的優(yōu)點及不足。例如：當學(xué)生作文中出現(xiàn)了不通順的語句，就這樣告訴他，相信你仔細讀幾遍，會把這句話寫得更通順。學(xué)生就很樂意去讀、去改。另外，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作更加趨于完善。如寫游戲的習(xí)作指導(dǎo)課上，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩游戲，讓他們徹底放松，輕松投入，而且在玩之前還有意識地讓學(xué)生觀察游戲時人物的神態(tài)、動作，在玩中學(xué)習(xí)寫作技巧，使學(xué)生不再懼怕寫作。評優(yōu)激勵法，增強了學(xué)生寫作的信心，學(xué)生每當拿到作文本時，總要先著急地數(shù)一數(shù)自己得了幾顆星，然后再聚精會神地看著老師的評語，往往一邊看，一邊露出會心的微笑。

評價還可以通過讓學(xué)生自評和互評，在伙伴個性化語言成功的范例欣賞中，在個性化語言表達缺損的群體修補實踐中完成語言規(guī)范的學(xué)習(xí)。總之，幫助學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，就能激勵學(xué)生在寫作上不斷創(chuàng)新。

2、教師以獨特的教育風(fēng)格和個性，促進學(xué)生形成良好個性 烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導(dǎo)學(xué)生進行作文個性化訓(xùn)練的過程中，教師的風(fēng)格和個性，很大程度上對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此作為教師本人要以身作則，以自己獨特的個性魅力，為學(xué)生起著表率的作用，也為使學(xué)生形成良好行為態(tài)度起推動作用。教師要倡導(dǎo)自己的作文教學(xué)風(fēng)格，逐漸使自己有獨特的作文教學(xué)風(fēng)格。沒有個性的老師，就沒有個性的學(xué)生，就談不上個性化的作文。首先，教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教育理論，傳統(tǒng)教學(xué)精華，在實踐中不斷開拓進取，做一個“不滿足現(xiàn)狀”的人，“不滿足”是種積極的狀態(tài)。“不滿意”情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)。其次，要有自己的思想，多讀書、多思考，多寫作，有利于形成自己獨到見解，更有利于形成自己健康、鮮明個性。同樣的內(nèi)容可以以我們獨到的教學(xué)風(fēng)格去實施。圍繞作文教學(xué)寫下水文、寫作評語。第三，在教學(xué)中要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點，各種風(fēng)格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點、風(fēng)格更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重。教師不以自己的是非標準衡量所有學(xué)生。當然，尊重學(xué)生個性也不是提倡。想扭轉(zhuǎn)學(xué)生文風(fēng)，教師的個性化教學(xué)至關(guān)重要，要求學(xué)生文如其人，寫真文，做真人，教師更需明確自己的教風(fēng)：做一個率真、勤奮、創(chuàng)新、有個性、富有人性美的人

記得有這樣一首詩：“學(xué)生是由一百種組成的。孩子有一百種語文??一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式??”我們不要一種顏色，我們需要萬紫千紅；我們不要統(tǒng)一的聲音，我們需要唧唧喳喳！我們呼喚作文的返璞歸真，呼喚真情的回歸，呼喚個性的舒張，呼喚心靈的坦白！讓我們用心去開墾每個學(xué)生心中的一畝田吧！

參考書目：

（1）《語文課程標準》

（2）“小學(xué)作文個性化發(fā)展研究”《作文個性化平臺》（3）《作文貴在創(chuàng)新》、《說真話，訴真情》

2006年3月

第二篇：作文素材積累與個性化表達

作文素材積累與個性化表達

一、選題的背景

多年來，小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，使閱讀教學(xué)走進了一個繁瑣分析、機械訓(xùn)練的怪圈，學(xué)生只是被動地聽，沒有機會發(fā)表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學(xué)生的表達倍受困惑。與此同時，作文教學(xué)又遠離兒童的生活，一些作文教學(xué)觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學(xué)費時、高耗、低效的弊端。在作文教學(xué)研究上依然沿用傳統(tǒng)的思維方法，重視對作文教學(xué)各個部分進行個案研究，忽視了作文教學(xué)各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學(xué)生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應(yīng)付考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”。《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習(xí)作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。我提出“小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學(xué)為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學(xué)生個性，還真實于學(xué)生，讓表達成為學(xué)生生活的需要，確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、研究目標

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學(xué)習(xí)，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構(gòu)建教學(xué)新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學(xué)生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習(xí)作，逐步形成個性化的習(xí)作品質(zhì)。

2、探索一整套科學(xué)的研究體系，構(gòu)建課題自身的理論體系。

3、提高作文教學(xué)的質(zhì)量，在作文教學(xué)中實施個性化教學(xué)，打破學(xué)生作文假大空的局面，促進學(xué)生書面及口頭語言表達能力的發(fā)展。

4、探索能激發(fā)學(xué)生真情表達的途徑、方法及評價方式，總結(jié)并提煉出有效激發(fā)學(xué)生勇于表達，善于表達，真實表達的有效策略，豐富作文教學(xué)的理論和個性化教育理論。

5、通過課題研究、實踐，提高教師的理論水平、科研能力和教學(xué)能力。

三、研究內(nèi)容：

探索系列切實可行的具體實施策略： 1.發(fā)揮文本作用，注重語言積累（1）重視課文朗讀，感受語言。讀是訓(xùn)練學(xué)生眼看、口讀、腦想等感官的綜合活動。我們要充分利用課堂四十分鐘時間，使學(xué)生接受語言信息，接觸語言符號，人人有不同收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感知語言，積累語言。（2）注重背誦課文，記憶語言。每一篇課文都是訓(xùn)練寫作的好范文，都要讓學(xué)生積累一部分詞語和句子，并根據(jù)自己的能力歸類整理，使其進入記憶庫。（3）加強課外閱讀，積累語言。課外閱讀是積累語言、知識材料的重要途徑。學(xué)生習(xí)作中的詞語相當一部分來自課外閱讀。①編輯語言積累本；②開設(shè)自由閱讀課。

2.指導(dǎo)生活觀察，注重生活積累

（1）掌握觀察方法，找尋素材：定向觀察；連續(xù)觀察；全面觀察。

（2）留心周圍人、事、物，記下素材。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，就要處處留心周圍的人、事、物，做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、贊美生活、關(guān)心他人的思想品質(zhì)，為逐步樹立起實事求是的文風(fēng)，打下堅實基礎(chǔ)。3．學(xué)會分析思考，提煉素材。

（1）思考方法一：想象聯(lián)想

把觀察與聯(lián)想、想象結(jié)合起來，對學(xué)生來說，并不是很困難的事，當他們帶著好奇的目光去觀察周圍世界的時候，聯(lián)想和想象會情不自禁地發(fā)生的。

（2）思考方法二：提出問題

在觀察過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)觀察對象存在的問題，然后通過調(diào)查訪問等方式進一步思考分析，對癥下藥，找到問題的答案。4.參與活動，注重情感積累。

作文是作者情感的自然流露，生活中到處充滿美，關(guān)鍵是沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，發(fā)現(xiàn)不了美之所在。5．創(chuàng)設(shè)情境，提供習(xí)作素材。

學(xué)生習(xí)作的困難之一就是沒內(nèi)容可寫，在每次習(xí)作前，老師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需要相適應(yīng)的習(xí)作情境，給學(xué)生提供習(xí)作材料。6．挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實資源，創(chuàng)造習(xí)作素材。

挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，以“讀中悟?qū)懀詫懘僮x”的形式，開展隨文練筆，創(chuàng)造習(xí)作素材。

（1）利用課文內(nèi)容改寫

對課文內(nèi)容進行“再創(chuàng)造”，達到鍛煉寫作、加強理解的雙重目的。

（2）利用文本空白擴寫

引導(dǎo)學(xué)生把課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容展開。

（3）利用精彩語段仿寫 教學(xué)中抓住文中的特色句式進行仿寫訓(xùn)練。（4）利用結(jié)尾空白續(xù)寫

激發(fā)想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生。（5）反思學(xué)習(xí)，感受拓寫 不拘泥于課文內(nèi)容，而且要據(jù)此展開豐富的聯(lián)想、想象，進行生動的創(chuàng)新。

四、研究的理論假設(shè)：

“作文素材積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想，用立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習(xí)慣，從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化，讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。使學(xué)生情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚自我，從而活化語文教學(xué)，深化能力培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

（一）《語文課程標準》理念

《標準》指出：“語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲??”同時強調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動手，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學(xué)生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學(xué)生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個性特色鮮明的學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。

（二）《小學(xué)教育學(xué)》理論 教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向。”寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫作教學(xué)中，“對這些個性特點因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專長，富于個性的人才。”

（三）名人名家教育思想。

①中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件??尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動的發(fā)展。”要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。其基礎(chǔ)就在于學(xué)校教師為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學(xué)生的個性特長。而習(xí)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。

②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學(xué)生具有不同的個性，只有尊重學(xué)生個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。

③現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎(chǔ)。

④語文學(xué)家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書??到處都可以學(xué)習(xí)語文。”只有讓學(xué)生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習(xí)作才會有新意，有個性。

五、研究目標：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學(xué)習(xí)，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構(gòu)建教學(xué)新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學(xué)生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習(xí)作，逐步形成個性化的習(xí)作品質(zhì)。

2、探索一整套科學(xué)的研究體系，構(gòu)建課題自身的理論體系。

六、研究方法：

研究對象：小學(xué)中年級

1、從學(xué)生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發(fā)學(xué)生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學(xué)生的習(xí)作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代的書籍和網(wǎng)絡(luò)信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀條件，建設(shè)班內(nèi)小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡(luò)，鼓勵同學(xué)間書籍推薦和互借，開展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學(xué)生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

2、優(yōu)化開放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫。

在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文資源的資料的能力。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，猶如整裝待發(fā)的士兵。

3、作文教學(xué)全方位“開放”，不受任何束縛，指導(dǎo)用自己的真情實感寫充滿個性的習(xí)作。

引導(dǎo)學(xué)生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結(jié)合游戲、實驗、參觀游覽、調(diào)查采訪等特意安排的活動進行，讓學(xué)生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。習(xí)作練習(xí)一定要“重視個人獨特感受”，“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導(dǎo)他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導(dǎo)他們學(xué)會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性。

4、創(chuàng)設(shè)情景。

平時多設(shè)計一些學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在習(xí)作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習(xí)作能力。

“文章不厭百回改”，關(guān)于寫作的教學(xué)建議有“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，使習(xí)作修改氛圍輕松、團結(jié)、和諧，充分調(diào)動全班、小組和個人的積極性；

6、進行作文口頭訓(xùn)練。

結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會等途徑，在課堂上加強口說練習(xí)，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓(xùn)練學(xué)生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，蘊含指導(dǎo)意圖

。一味的批評會使學(xué)生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學(xué)生迷失進步的目標，止步不前。因此，優(yōu)秀的評價語既要使學(xué)生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養(yǎng)評價能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設(shè)立“習(xí)作”進步獎。

每次習(xí)作教師認真審閱，對習(xí)作有明顯進步的學(xué)生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設(shè)立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學(xué)研究表明：“成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神。”學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生辛勤勞動的成果，要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能。

9、每學(xué)期組織全班學(xué)生開展習(xí)作競賽，并辦習(xí)作專集，讓學(xué)生充分展示自我。同時把學(xué)生的優(yōu)秀成果向全國性少兒雜志推薦發(fā)表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

六、擬形成的成果

1、改觀教師對習(xí)作教學(xué)的畏難情緒，使參與課題研究的老師懂得只要踏實有效地掌握一些習(xí)作教學(xué)的方法和習(xí)作理論，結(jié)合《語文課程標準》對各個年段習(xí)作教學(xué)的要求，切合學(xué)生心理的特點，采取行之有效的手段，通過對學(xué)生各項習(xí)作的訓(xùn)練，便可以使學(xué)生的習(xí)作有較大的進步。新課程理念要求“教是為了不需要教”。當學(xué)生在教師的逐步引領(lǐng)，扶持后，教

師可以慢慢放手，學(xué)生就能獨立行走，去尋找他們理想中的芳草地。

2、逐漸克服了學(xué)生對習(xí)作的為難情緒。“躲過了作文課，賽過喝可樂。”不過是習(xí)作的一種怪胎而已。原來玩也可以寫作文，原來作文可以“想寫就寫”，原來生活中處處都是作文，原來作文就這么簡單??用思維后的文字去抒發(fā)，生活中到處都是作文，生活中到處都能作文。的確，想象作文又還原了學(xué)生豐富多采的內(nèi)心世界，一塊奇形怪狀的內(nèi)心世界，一片張揚的個性的內(nèi)心世界。解除學(xué)生頭腦中的羈絆多時的說不清，道不明的所謂”習(xí)作方法和習(xí)作套路的枷鎖。習(xí)作是為了自我表達和與人交流。

3、達到了《語文課程標準》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的任務(wù)要求，《語文課程標準》對小學(xué)階段的習(xí)作要求是從小學(xué)一年級起就對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。現(xiàn)在的教材都比原來收入了相當多的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀這個由外及內(nèi)的意義吸引，卻未必能完成寫作這個由內(nèi)及外的思想表達。閱讀和寫作出現(xiàn)了兩層皮，這也是造成學(xué)生習(xí)作能力低下的一個重要原因。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的“表達方法”沒有及時實踐而及時消化。我們的課題實踐可以解決這個問題，教師可以有針對性地對課文中的表達方法要學(xué)生在自己的小練筆中表現(xiàn)，也可以隨時布置其他內(nèi)容供學(xué)生進行日記訓(xùn)練。每天一次小練筆，每學(xué)期可以寫100篇小文章。隨著學(xué)生對小練筆訓(xùn)練時間的延長，質(zhì)量不斷提高，一個學(xué)年下來可以完成200篇文章，保守地計算，這樣的一學(xué)年相當于常規(guī)的“課程標準”中的四學(xué)年的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生習(xí)作水平提高自然是情理之中的事情了。

4、教會了學(xué)生習(xí)作的方法。小練筆的訓(xùn)練實際上是分散了習(xí)作教學(xué)的難點。作文困難的根本原因在于高水平和低水平加工的同時進行，因此主張避免高低水平同時加工以降低作文難度。在作文三級轉(zhuǎn)化模式中，思維是高水平加工，表達為低水平加工。而就表達而言，二級轉(zhuǎn)化為初級水平加工，三級轉(zhuǎn)化為高級水平加工。根據(jù)多重水平加工理論，要降低難度，就要將兩級轉(zhuǎn)化區(qū)分開來訓(xùn)練。直接進行書面言語表達訓(xùn)練因未將兩極轉(zhuǎn)化區(qū)分訓(xùn)練而難度比較大，僅僅訓(xùn)練口語表達雖然將兩極轉(zhuǎn)化區(qū)分開來了，但書面言語表達作用有限。口述作文訓(xùn)練既符合區(qū)分訓(xùn)練的要求，又對書面言語產(chǎn)生重大影響，可成為最佳方法。而且結(jié)合閱讀教學(xué)中的續(xù)寫、改寫、補寫，根據(jù)歇后語創(chuàng)編故事，依據(jù)課文中運用的表達方法，要學(xué)生在作文中訓(xùn)練。不需要方法，因為講述太多的方法或技法會重新將剛剛展翅高飛的翅膀束縛，最好的方法是學(xué)生作文后的批改上，教師總評，教師就學(xué)生作文中運用的，學(xué)生也未必知道的寫作方法，教師認真解釋，引導(dǎo)學(xué)生運用。

5、學(xué)生在作文訓(xùn)練中中發(fā)展了能力。在習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅表達了自己的心聲，還培養(yǎng)了學(xué)生的種種能力。口述作文中鍛煉了學(xué)生的合作，傾聽，評價能力。小詩歌創(chuàng)作中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力。

6、鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，無論是小練筆還是其他形式的作文，訓(xùn)練是一個長期的系統(tǒng)的工程，在這個過程中，學(xué)生形成了一個創(chuàng)作的習(xí)慣心理和意志品質(zhì)，有利于改變自己，改造自己，還可以積累材料，提高寫作水平。

7、使學(xué)生的閱讀量、積累量增加了。利用早自習(xí)，自習(xí)課、節(jié)假日，雙休日，暑假等時間引導(dǎo)學(xué)生讀課外書平均100萬字，與《語文課程標準》中規(guī)定的小學(xué)中高年級的閱讀量相當，學(xué)生做摘抄，為作文訓(xùn)練提供源源活水。

第三篇：小學(xué)英語課題總結(jié)報告

2017-2018學(xué)第二學(xué)期英語課題報告 小學(xué)生英語課外作業(yè)的布置和評價研究

青西新區(qū)建工小學(xué)

趙曉玲

一、研究背景

《英語課程標準》提出：教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸

到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。目前，小學(xué)英語課堂已初步形成師生互動，學(xué)生積極參與，生動活潑和諧的課堂氣氛。但是，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課外作業(yè)布置和評價上存在這樣的問題：

單一性：英語課外作業(yè)不是反復(fù)機械地抄寫，就是單一地背課文或單詞，缺乏多樣性和主動性，這樣的課外作業(yè)設(shè)計不僅不能達到預(yù)期的目的和效果，長期下來，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的樂趣，更嚴重者會使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語。

缺乏層次性：每次作業(yè)的設(shè)計都用統(tǒng)一的標準去衡量每一位學(xué)生，無視學(xué)生的主觀能動性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多學(xué)生認為老師的作業(yè)布置要根據(jù)每個人不同的情況，每個人有每個人的特色，其實也就是說，要體現(xiàn)出個性化的作業(yè)。

評價不完善：對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)。比如要求學(xué)生模仿錄音讀課文或復(fù)習(xí)聽力題，教師不易對他們完成的程度進行評價。個別學(xué)生，尤其是不自覺的學(xué)生抓住了這一點，不把讀課文、練習(xí)聽力當作一份作業(yè)去對待。久而久之，這些作業(yè)

就成了一句空話。所以設(shè)計多樣性的課外作業(yè)已勢在必行。這就需要我們對傳統(tǒng)型的課外作業(yè)進行改革，加強管理，擺脫單詞的重復(fù)抄寫，增強能體現(xiàn)學(xué)生主動性的課外作業(yè)。

二、課題研究的設(shè)計

（一）研究目標

1.通過本課題研究，為學(xué)生設(shè)計生活化的課外作業(yè)，合理評價學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，能用多種感官表達自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生動、活潑地發(fā)展。

2.探索適合學(xué)生的小學(xué)英語課外作業(yè)的基本形式，形成一整套操作簡便、行之有效的作業(yè)布置方案。

（二）研究內(nèi)容

1.學(xué)生不完成作業(yè)原因：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限。許多學(xué)生家長不懂英語，造成學(xué)生的英語作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。

2.現(xiàn)有英語作業(yè)中存在的弊端：英語作業(yè)單調(diào)，枯燥，不是抄就是背。對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，教師不易做出客觀的評價。

3.如何設(shè)計“生活化”課外作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計，以學(xué)生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活，啟迪思維，培養(yǎng)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。

教師根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，靈活設(shè)計蘊含在生活實際中的實踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中尋找英語，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，教師在方法上做一些理論性的指導(dǎo)。生活作業(yè)來自現(xiàn)實生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開放的。可以是調(diào)查報告，書面作業(yè)，也可以是商標的收集等等，有條件的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成。學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)，教師只做些指導(dǎo)，其余的任務(wù)全部由學(xué)生自己來完成。

同時，教師要用不同的尺子去衡量每一個學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，并及時給予肯定。評價方式上以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，注重對學(xué)生完成作業(yè)過程中行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面的評價。

（三）研究對象

校五、六年級全體學(xué)生。

（四）研究方法

以行動研究為主，輔之以問卷調(diào)查、個案法和觀察法。

三、課題研究成果

結(jié)合年級特點，設(shè)計生活化作業(yè)，下面是我在實施過程中的一些方法和案例：

我校五、六年級大概有130多名學(xué)生。大部分學(xué)生能完成抄抄寫寫的作業(yè)，但也已已厭倦。學(xué)生們主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左

右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌的補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本在抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當問及“你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，我們設(shè)計的生活化課外作業(yè)必須具有以下特征：

1.差異性

學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)英語能力。

類型一：學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯之后設(shè)計的三種作業(yè)： 第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；

第二種作業(yè)是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物；

第三種作業(yè)以“What’s in the zoo?”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。此類型作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學(xué)

學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。故在設(shè)計英語課外作業(yè)時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置課外作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同水平，不同性格設(shè)計問題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學(xué)得好的同學(xué)持續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而讓相對較差的學(xué)生也能看到自己的進步，樹立自信。

2.實踐性

人要實踐由自然人向社會人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。

類型二：教完My Family 后布置的“今日作業(yè)超市”： ★錄音作業(yè)，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內(nèi)容。★★對話作業(yè)，帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。

★★★實踐作業(yè)，到同學(xué)家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。

此類型作業(yè)既體現(xiàn)差異性和實踐性共存。從★到★★★作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身特點自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)類型。基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇完成★作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)

生可以自主地選擇多項作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。加上相應(yīng)的評價制度，完成★作業(yè)最多只能得一顆星，如果三項作業(yè)都完成，就能相應(yīng)地得到★★★★★★。結(jié)果是只有一小部分學(xué)生選擇了★作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成三項作業(yè)。有的學(xué)生為了語境更加真實，發(fā)動全家一起學(xué)習(xí)一些常用的問候語，配合他成功地完成了★★★作業(yè)。

3.趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然而，一些英語作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，學(xué)生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

類型三：巧手大比拼，制作胸卡、詞卡、標簽等

胸卡：學(xué)生身份的象征。要求學(xué)生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設(shè)計，以表現(xiàn)自己的性格、愛好為主，胸卡上的內(nèi)容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好等。

詞卡 ：每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生分類別制作單詞卡片，如學(xué)習(xí)用品類（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出這些單詞（一張紙上一個單詞），并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫上英語單詞。這樣，把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易得多。在制作卡片的過程中學(xué)生們興致盎然，同時又鞏固了單詞，確實是一舉兩得。上課時，學(xué)生可以拿出自己制作的圖文并茂的單詞卡片操練句型，隔一段時間還可以再拿出來讀一讀。

標簽：讓學(xué)生收集生活中隨處可見的英語字母、單詞和句子等。許多廣告、商標、標牌，甚至同學(xué)們的衣服上和學(xué)習(xí)用品上到處都有英語，趁機教育學(xué)生懂得英語的普遍性和重要性。學(xué)生反饋的內(nèi)容也豐富多彩、五花八門，在學(xué)生們收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語一下子有了親近感，學(xué)習(xí)英語的興趣被大大激發(fā)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在不知不覺中養(yǎng)成了。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。

此類型作業(yè)不但操作性很強，而且充滿了趣味，學(xué)生非常喜歡。

4.開放性

我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

類型四：在學(xué)習(xí)Teachers’ Day 時布置學(xué)生回家制作小賀卡，或畫上一幅畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。可以把學(xué)過的問好的英語Good morning!How are you ?每天禮貌的對周圍的人說。也可以和老師同學(xué)討論天氣引出更多話題。這樣不僅增加了英語運用的真實性，也加大了學(xué)生的練習(xí)密度，擴大了練習(xí)空間。

五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

通過此次實踐，我們發(fā)現(xiàn)只要英語作業(yè)布置得合理，有新意，有趣味，大部分學(xué)生還是喜歡做的，但仍有一小部分學(xué)生仍存在問題：今天的作業(yè)是繪畫他喜歡則做。明天的作業(yè)是編一首chant,他不喜歡就不做了。也就是說有些學(xué)生只做他喜歡的某種方式的作業(yè)。我們學(xué)校都是大班教學(xué)，即便布置了差異性作業(yè)，評價起來則非常困難，很難展開。因此，小學(xué)英語生活化課外作業(yè)的布置和評價的探索還有待深入研究。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個人小課題研究報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)中年級空間與圖形教學(xué)研究》

個人小課題研究報告

新安鎮(zhèn)中心小學(xué) 蘇基發(fā)

一、研究的現(xiàn)狀

目前我校小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的相關(guān)研究大多停留在對課程標準相關(guān)內(nèi)容的理解和詮釋上，以及對相關(guān)教材內(nèi)容的整體設(shè)計與編排呈現(xiàn)的研究和比較上多一些。在此我想對我任教的中年級“空間與圖形”的教學(xué)方法和教學(xué)特點作一點比較實際的研究。

1．對中年級空間與圖形教材相關(guān)內(nèi)容的研究。如：學(xué)科教育中《空間與圖形教學(xué)目標和教材編制的初步研究》著重從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的角度，提出這部分內(nèi)容的主要教學(xué)目標是學(xué)習(xí)空間與圖形的基礎(chǔ)知識、建立空間觀念和幾何直覺、培養(yǎng)思維能力，并就教材編制過程中有關(guān)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、如何把握好教學(xué)要求、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題作了初步論述。

2.對中年級教學(xué)方法和教學(xué)特點的研究。例如：現(xiàn)代教育科學(xué)中《對小學(xué)空間與圖形教學(xué)的兩點思考》分析小學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的基本特點，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點提出比較有效的教學(xué)策略，以更好地達到課程標準提出的培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念等多項教學(xué)要求。教育科研中《談?wù)勅绾芜M行小學(xué)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”教學(xué)》指出，從生活實際認識空間與圖形，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)空間與圖形，等等。

二、擬研究的主要問題

1.“空間與圖形”教學(xué)建議的實效性 在“空間與圖形”的教學(xué)研究中，很多教學(xué)建議都是理論的，對于實際教學(xué)沒有實效性的幫助，而且教師要通過理論來要尋找到一種高效可行的教學(xué)方法來輔助教學(xué)是比較漫長且艱難的過程。在未來的研究中應(yīng)用實證研究找到可行方法體現(xiàn)教學(xué)的實效性，這樣的研究才能有效幫助教師的教學(xué)。教學(xué)過程中多聯(lián)系生活實際，任何知識都是來源于現(xiàn)實生活，作為數(shù)學(xué)中的幾何知識、更是離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要了解學(xué)生的思維特點，注意力的持續(xù)度，年齡特征，心理發(fā)展的特點。教師不僅要備教材，而且也是要備學(xué)生，這樣把教學(xué)建議的理論向有效、可行的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向。

2.“空間與圖形”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變—改變教學(xué)環(huán)境

教師上課地點都是教室，要想學(xué)生保持積極主動的上課狀態(tài)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的環(huán)境——自然環(huán)境中的課堂。課標里說了，“空間與圖形”刪除了教材中許多“繁、難、偏”內(nèi)容和表述，使教材語言的表達更加簡單、科學(xué)、專業(yè)。而且“空間與圖形”內(nèi)容是密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活、反映社會發(fā)展需要的，不僅教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，而且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中實際問題。對于教學(xué)的內(nèi)容不是很復(fù)雜，教學(xué)過程大多都是實際的動手操作，也是較容易在課外完成的教學(xué)任務(wù)。那么，換一換教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以直接聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題，這樣就拉近了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在一種比較廣闊自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自立性和創(chuàng)造性，也有助于空間觀念與空間想象的培養(yǎng)，在大自然與生活中學(xué)習(xí)，那將是一種全新的課堂。“空間與圖形”的教學(xué)將會取得一種突破的進展。

3.聯(lián)系提出的實效性建議，結(jié)合中年級教材與學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境設(shè)計教學(xué)方案。

通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，然后提出實效性建議，最后結(jié)合轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境設(shè)計完成教學(xué)案列。這一個過程就是對于以上2個問題的總結(jié)與歸納，這個過程不僅僅是要提出教學(xué)研究的實效性建議，更重要的是能否發(fā)現(xiàn)“空間與圖形”中的教學(xué)問題，然后提出符合實際的教學(xué)要求。在論文中將體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的案例，內(nèi)容包括“空間與圖形”的4個部分。教學(xué)環(huán)境的選擇是分類給出的，都要有例子可供參考。這樣有助于教學(xué)的進步，也提供了一種教學(xué)的思考方向。

三、研究的重點和難點

1.重點：“空間與圖形”教學(xué)的實證性找到解決教學(xué)的時效性具有挑戰(zhàn)性的。另外教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變課堂是否可行，是否能夠完成也是這一項研究的重點。

2.難點：“空間與圖形”的教學(xué)案例的設(shè)計是一個難點，然而，這是綜合了時效性與轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)環(huán)境而設(shè)計的適合教師學(xué)的模板，也是考驗在設(shè)計教學(xué)的時候的各種能力，對教材的理解，對學(xué)生的關(guān)注，對教師的要求等等。因此這就是能否創(chuàng)造出新穎的“空間與圖形”教學(xué)的方法的難點。

四、研究過程與方法

1.通過聽其他教師上“空間與圖形”的課，找出實效的教學(xué)方法。每學(xué)期我計劃去聽教師上10次課，我要聽10節(jié)課是因為我想要在5個不同的班級聽同樣5個教學(xué)內(nèi)容的課，每期選好兩個空間與圖形方面的教學(xué)內(nèi)容。選擇的教學(xué)內(nèi)容相同，雖然有局限性但是盡可能體現(xiàn)一般性，這樣最后的結(jié)果才會較為科學(xué)。這一步最主要的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并能根據(jù)老師的教學(xué)情況找出實效的教學(xué)方法。

2.分析“空間與圖形”教材內(nèi)容，選擇出轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)環(huán)境。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以在室外完成，這里我想要做的事情就是把教材的內(nèi)容分析，結(jié)合教學(xué)目標，課標要求，把自己覺得可以換一個環(huán)境上課的內(nèi)容羅列出來，并設(shè)計出教學(xué)步驟。然后在實習(xí)的時候試行，看看自己設(shè)計的方案在另外的環(huán)境下是否可行，檢測結(jié)果。選擇出能夠轉(zhuǎn)變環(huán)境上課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合第一點實效性的建議設(shè)計更加綜合性的“空間與圖形”部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

3．整理教學(xué)方法，綜合教學(xué)環(huán)境，確定“空間與圖形”部分內(nèi)容的精彩教學(xué)案例。

4.最后一步是寫好相關(guān)論文，它要有實效性的教學(xué)方法，還要有不同的教學(xué)模式（也就是轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境）。在論文的第一點內(nèi)容里面主要是尋找“空間與圖形”教學(xué)中存在的問題，然后提出建議。在最后就是整理分析整合第一點的教學(xué)建議，然后結(jié)合實際提出更加有實效性的可行性建議。相對于教學(xué)而言，也是要經(jīng)過嚴密的分析，篩選和實踐來總結(jié)中年級“空間與圖形”教學(xué)研究的結(jié)果。

五、進度安排與要取得的研究成果

2015年完成第一、二個內(nèi)容。分析“空間與圖形”教材，聽課作好記錄，聽取各方面的教學(xué)建議，初步總結(jié)教學(xué)方面的得與失。2016年上半年整理精彩教學(xué)案例與相關(guān)課件，并選擇可以在室外上的部分內(nèi)容，把轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計方案做出。到了實習(xí)階段就可以直接實施，檢驗可行性。

2016年下半年整理歸納，完成《小學(xué)數(shù)學(xué)中年級空間與圖形教學(xué)研究》論文。

第五篇：2013課題研究中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究

“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”實施方案

一、指導(dǎo)思想

1.本課題是一項在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文個性化途徑與方法的準實驗研究，是一項探索性實驗。

2.本項研究以中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，通過探索學(xué)生作文個性化的途徑、方法及評價標準，提高學(xué)生作文整體水平，進而探索作文教學(xué)一般規(guī)律，豐富作文教學(xué)理論。

二、實施原則

1.學(xué)生為本的原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。要使學(xué)生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學(xué)生的寫作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神，通過實驗，探索作文教學(xué)規(guī)律。

二是追求最佳教學(xué)效果。

3.探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學(xué)理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并及時總結(jié)交流。

4.動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進的原則

作能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的一個切入點。在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學(xué)的改革，尤其重要。

6.多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

三、計劃安排及預(yù)期成果

1.課題設(shè)計與調(diào)查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設(shè)計、立項與開題。

調(diào)查小學(xué)、初中、高中學(xué)生作文的種種弊端，分析產(chǎn)生弊端的原因。完成《學(xué)生作文非個性化現(xiàn)象歸因分析及對策研究》（研究報告）

2.實驗研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對學(xué)生作文及作文教學(xué)的弊端，在實驗中探索研究學(xué)生作文個性化發(fā)展的潛能開發(fā)與教學(xué)思路，逐步豐富、完善學(xué)生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展體系提供實踐依據(jù)，完成《學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)原則與基本模式》研究報告

3.構(gòu)建研究階段（2005年8月至12月）

在總結(jié)實驗案例的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生作文個性化教學(xué)的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)體系。完成以下成果：

《學(xué)生作文個性化發(fā)展研究》專著（小學(xué)、中學(xué)各一冊）

《學(xué)生作文個性化教學(xué)案例》（小學(xué)、初中、高中各一冊）

《學(xué)生個性化作文展示》（小學(xué)、初中、高中各一冊）

四、子課題設(shè)計

1.中小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及分析

研究內(nèi)容：學(xué)生的對寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等。

研究方法：調(diào)查、問卷、個案研究

成果形式：調(diào)查報告

2.學(xué)生作文個性化理論研究

研究內(nèi)容：理論構(gòu)架、概念界定、教學(xué)原則等

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：論文、專著、實驗報告。

3.學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)目標、模式、途徑、方法研究

研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)目標、模式、途徑、方法的初步構(gòu)建

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：實驗報告

4.學(xué)生作文個性化發(fā)展與語文教學(xué)

研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展與閱讀、口語交際、綜合學(xué)習(xí)、實踐活動的關(guān)系

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：實驗報告

5.學(xué)生作文個性化與人的發(fā)展

研究內(nèi)容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學(xué)生作文個性化的關(guān)系

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：實驗報告

6.學(xué)生個性化作文評價研究

研究內(nèi)容：學(xué)生個性化作文評價的原則、方式、方法和標準。

研究方法：個案研究；資料研究

成果形式：研究報告《學(xué)生個性化作文評價方案》

7.學(xué)生作文個性化發(fā)展小學(xué)、初中、高中銜接研究

研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的特征及銜接策略

研究方法：實驗、個案研究

成果形式：研究報告

五、相關(guān)問題

1.實驗教學(xué)：

要處理好幾個關(guān)系：

A）個性與共性的關(guān)系；

B）“放”與“收”的關(guān)系；

C）“規(guī)矩”與“巧”的關(guān)系

D）教學(xué)與研究的關(guān)系。

2.實驗評價

本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進行評價。

實驗效果是指實驗過程中學(xué)生作文個性化發(fā)展的程度以及對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究成果主要指預(yù)期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學(xué)校牽頭，組織若干學(xué)校參加實驗，可成立區(qū)域性子課題組。區(qū)域性子課題組須有專人負責(zé)，設(shè)組長一人，副組長若干人。課題組成員由實驗校具體負責(zé)本實驗的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師組成。子課題組應(yīng)制定相應(yīng)的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導(dǎo)。

實驗學(xué)校。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學(xué)校為單位參加課題。實驗學(xué)校可根據(jù)各自的實際情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。

4.課題的結(jié)題與驗收

總課題的結(jié)題與驗收：總課題組按中央教育科學(xué)研究所課題管理辦法，根據(jù)課題進展情況，按計劃做好結(jié)題工作，并由所學(xué)術(shù)委員會組織有關(guān)專家驗收課題。

子課題的結(jié)題與驗收：承擔(dān)子課題研究任務(wù)的區(qū)域性子課題組或?qū)嶒瀸W(xué)校，應(yīng)按各自的課題計劃準時結(jié)題，并向總課題組提出驗收申請。子課題組（實驗學(xué)校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據(jù)專家鑒定意見驗收并頒發(fā)結(jié)題證書。