第一篇：大班科學《風的奧秘》沈雪姣

大班科學活動《風的奧秘》 常州市鄒區中心幼兒園沈雪姣

設計意圖：

風對于孩子們來說并不陌生,但他們對“風”的認識只停留在直觀的現象，這已不能滿足他們的需求，所以，我追隨孩子的興趣，生活和經驗，自主生成一系列探索“風的秘密“的活動。關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，并嘗試制造風，通過實驗來證明風的大小等。使幼兒真正接觸自然，發現自然界的奇妙，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法，從而萌發愛科學的情感，激發幼兒的好奇心，培養其探索興趣。活動目標：

1.知識目標：結合生活經驗，知道如何用各種方法產生風，并能用語言表達。2.能力目標：通過猜想、操作驗證風力大小與物體的關系，并進行排序記錄。

3.情感目標：知道風給人們帶來的利弊，萌發對風的進一步探索并學會團隊合作，體驗成功的快樂。活動準備：

1.風車；2.收集材料：羽毛、白紙、卡紙、硬板紙；3.記錄表；

4、PPT課件 活動過程：

一、猜一猜，了解風的特征

提問：今天，請大家先猜個謎語“抓不住它的身子，看不見它的影子，有時會搖動樹枝，有時會推動房子。”它是誰？——風

小結：是的，它看不見，摸不著，但是我們可以感覺的到。

過渡：今天，風娃娃給我們準備了闖關的游戲，你們想玩嗎？風娃娃還說：委托老師作為裁判員，如果小朋友們能夠順利闖過三關，它就會送給我們神秘的禮物！你們有信心贏得禮物嗎？（有）好，那我們開始闖關！

【環節分析：大班下學期幼兒已經具備了一定的抽象邏輯思維，所以我以謎語導入不僅可以激發幼兒對神秘客人的好奇心，而且能訓練其分析問題的邏輯思維能力。】

二、動一動，嘗試制造風

第一關：七十二變

1.游戲規則：所有成員分成3組，每組5個人。以輪答的形式，回答裁判員問題，答對小組可獲得一顆五角星，答錯或不答即不得分。

2.裁判提問：我們現在坐在教室里有風嗎？你能像孫悟空一樣七十二變變出風來嗎？ 小結：原來我們的身體就能制造風，另外利用一些材料也能制造出風。

過渡：我們來看一下記分牌，恭喜第一關第x小組獲勝，我們來問問風娃娃對我們的表現是否滿意，能否順利過關呢？

【環節分析：利用孩子們喜歡的闖關游戲，裁判員提出“怎樣制造風？”這個問題，讓孩子們在感知風的基礎上，鼓勵他們結合自身已有生活經驗用各種方式，嘗試制造風，并初步了解風是如何形成的，為接下去的探索活動做好鋪墊。】

三、比一比，風力與物體的關系

第二關：火眼金睛

1.游戲規則：不僅有火眼金睛，還要能動手操作實驗，小組合作討論，最后完成記錄。如果記錄正確，小組得一顆五角星，若有錯誤即不得分。

2.出示材料，進行猜想

裁判提問：把這些材料擺在桌子上，你朝它們吹一口氣，你覺得吹動它們哪個用的風力最小，哪個用的風力最大？仔細觀察，認真比較，將吹動它們所需的風力按從小到大的順序粘貼在這個表格里。3.集體驗證 提問：你們組的實驗的結果是什么？為什么？你們同意嗎？說說理由。

小結：風吹不同的物體，重的物體要很大的風力才可能被吹動，輕的物體只要較小的風力就能被風吹動。

4.出示風力等級圖

小結：風力是指風吹到物體上所表現出的力量的大小。一般按風力大小劃分為十二個等級，風力大小對我們人類有著不同的影響。

【環節分析：闖關游戲層層遞進，才能進一步激發幼兒的探索興趣，所以第二關通過猜想、驗證、總結，真正以幼兒為主體，讓他們猜一猜、看一看、做一做、比一比、想一想、學一學、說一說等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內容產生興趣，并通過幼兒間的互補學習、相互合作，提高了認識，鍛煉了能力。】

四、說一說，風與人類的關系

第三關：知識問答

1.游戲規則：第三關以搶答的形式進行，裁判發號施令后，第一個舉手的即可回答，答對得到一個五角星，答錯或不答不得分，累計看哪一組的五角星最多，即為最終獲勝組。2.了解風的用途

（1）裁判提問：你們喜歡風嗎？為什么？

（2）小結：吹干人們的汗水；晾干人們的衣服；使風箏飛上天；風可以轉動風車，傳播發電）；風可以吹動蒲公英，傳播花粉種子，幫助植物繁殖）；風可以推動帆船，節省動力。

3.了解風的危害

提問：風有時候也會發脾氣呢？風發脾氣的時候，會怎么樣？

小結：臺風來了，房屋被破壞的情景；風吹翻輪船的情景；對莊稼的危害；海嘯的危害。4.討論預防風沙的措施

小結：提前預報。通過天氣預報，了解天氣的情況，做到早期預防；另外還可以種花、種草，植樹造林，這樣不僅可以美化環境，而且還可以防風固沙。

【環節分析：第三關主要豐富幼兒經驗，引導幼兒回憶自然界的風，運用生活經驗結合圖片，感知風對人的好處和壞處，從而對風有正確的認識。延伸至生活，使孩子們成為一個愛生活愛科學的人。以搶答形式回答，不僅鍛煉孩子們的反應能力，而且考驗孩子們已有的知識經驗和語言表達能力，以游戲的形式，讓活動達到了高潮。】

五、玩一玩，親近自然

小結：恭喜大家，在你們每個人的努力之下，你們的團隊都闖關成功啦！風娃娃獎勵你們每人一個漂亮的風車，大家可以去操場繼續和風娃娃做游戲！看看誰的風車轉的最快！

【環節分析：活動延伸關鍵是引導幼兒持續不斷地對風產生興趣。最后，通過團隊合作，小組都闖關成功了，大家都獲得了禮物，孩子們也體會到了成功的喜悅。于是我請幼兒走出活動室，到戶外尋找風、感受風，對風進行進一步的探索，不僅讓孩子們懂得了合作的重要性，同時也培養了從小愛科學的情感。】 活動反思：

新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。我設計的這節科學探究活動，一開始就利用謎語，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力。整個活動，結合幼兒年齡特點，設計成孩子們喜歡的闖關游戲情境，通過觀察、分析、動手、探究、合作，梳理出新的知識經驗，使他們在實踐中增長才干。活動中幼兒始終是主體，通過各種教法學法，使整個教學過程動靜結合，讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習，做到寓教于樂。我想，在以后的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。

第二篇：大班科學風來了說課稿

大班科學活動《風來了》說課稿

一、情況分析

幼兒生活在豐富多彩的自然環境當中，一切東西都會吸引幼兒的注意，從而煥發起他們無窮的好奇心，科學教育的內容應當從幼兒身邊取材，引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化產生興趣和探究的欲望。風是幼兒在日常觸及到的最多的自然現象，本活動通過利用生活中的物體探索風的形成，讓幼兒在活動中更為直接地體驗風的存在，激發他們的探究熱情，引發孩子們對風的好奇心與探究欲望。

二、說教材

（一）、《指南》中指出幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。科學教育的目標是：親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象。科學活動《風》就很好地落實了這一教育目標。

（二）、教學目標

1．對自然現象產生興趣和探究欲望。

2．探索產生風的各種方法，初步了解風對人類的好處和壞處，引導幼兒辯證的看待事物，從小形成科學的思維方式。

（三）、教學重點、難點

這是一次科學活動，其中穿插了一些科學常識教育。但教學仍以科學教育為主。因此，整個教學活動的重點放在嘗試感知風的存在上。感知活動通過小朋友與風對話，激發幼兒的求知欲，嘗試的形式是利用材料來尋找看不見的朋友。因此，幼兒動手操作探索風的形成和風力的大小變化是這次教學活動的難點。

（四）、活動準備：

使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我作了如下活動準備：

1、物質準備：風車、彩帶、扇子若干，多媒體課件。

2、經驗準備：已經知道空氣的存在；活動前在戶外感受風。

三、說教法

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作探究式”的師幼互動。針對這次教學活動的教學目標、教學設計和幼兒的實際情況，在整個教學活動過程中以情境教學法為主，采用了以下教學方法：

1、情境教學法：在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動活動提供具體的場景，以引起孩子一定的態度體驗，使孩子心理機能得到發展的方法。

2、問題教學法：在活動引導中，提出恰當的開放性問題，可以激發幼兒的學習興趣，形成了好的師幼互動。

3、操作教學法：本次活動安排了操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探索產生風的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、用一用、試一試中獲得感知風的存在和風的特性。第二次操作是試一試、比一比，感受到風力大小對羽毛漂浮的影響。

4、演示教學法：本次活動中的演示法是通過看課件，讓幼兒對風有全新的認識，在這一過程中，現代教學輔助手段的運用發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。此外，在各個不同的教學環節中還穿插運用探索教學法、示范教學法、啟發聯想教學法等教學方法,使整個教學過程動靜結合，讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習，做到寓教于樂。

四、說學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高認識、鍛煉能力，更升華了情感，本次活動采用的學法有：

1、多通道參與法：《綱要》科學領域中的目標明確指出，“幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。因此，活動中引導幼兒看一看、比一比、學一學、說一說、做一做、想一想等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內容產生興趣。

2、體驗法：心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。為了讓幼兒對風有更深的印象，采用了游戲體驗法，在認識風朋友的過程中引導幼兒體驗、感受風的特點，激發幼兒的探究熱情，繼而去引發幼兒對風的好奇心與探究欲望。期間，還通過幼兒間的互補學習、師幼合作的方法，表現豐富、多樣性的認識，體現著“以幼兒發展為本”的理念。

五、說活動流程

我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：發現風朋友激發興趣——自由探索感知風的特性——幼兒動手操作嘗試，探索風力對事物的不同影響——運用課件感知風對人的好處與壞處——評價總結

六、說教學過程

（一）激發興趣（利用找看不見的朋友，激發幼兒的探索興趣）興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動幼兒探求知識的動力，它會使幼兒產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，因此，我根據教材實際，創設興趣情景，來調動幼兒的學習熱情。活動開始，問孩子們：“你們想認識今天的客人嗎？”然后讓幼兒用紙條動起來找出風娃娃，引發幼兒的興趣，從形式上、內容上都深深吸引著孩子。

（二）自由探索（幼兒動手操作嘗試探索風的特性和風力的大小）創新意識是創新素質培養的前提，根據幼兒好奇、好動的特點，在第二環節中安排了孩子自由探索活動，我引導鼓勵幼兒制造出風，然后通過視覺、嗅覺、感覺，探索出風的特性，利用扇子扇動風使風車轉的快慢不一，探索出風力大小對風車轉動快慢的影響，從而激發幼兒的探究熱情。在此過程中教師在一旁給予支持、鼓勵及指導，這一過程中，教師是引導者、支持者、合作者。

（三）、交流結果（對幼兒獲取風的經驗進行整理）

在前一過程中，孩子獲得經驗是零碎的，那怎樣進行加工整理呢？在探索活動結束后，幼兒最想的就是把自己所發現的尋找風的方法告訴給其他幼兒和老師，如：她是用什么方法做的？發現各種東西制造出來的風吹到身上的感覺是不一樣的？把自己在探索中所得到的經驗與老師幾同伴討論交流。為此，在自由探索后我們就通過幼兒介紹，集體講評的方式，對幼兒獲取風的經驗進行整理。

（四）豐富經驗（利用生活經驗和看圖片感知風對人的好處與壞處）

引導幼兒看圖片，用動作來判斷風做的好事和壞事，在輕松的氛圍中體驗了學習的快樂，教師適時賞識又給每個孩子體驗到創造的樂趣。

（五）評價總結（總結幼兒自己探索到的有關風的經驗知識）在活動過程中，對幼兒進行了情感、語言、能力、動作、發展等多方面的隨機評價和階段評價，總結豐富幼兒有關風的經驗知識。并采用游戲的方法，達到師幼、幼幼互動作用，以使教育更好地為幼兒發展服務。

（六）活動延伸

活動結束，我們不能馬上告一段落，關鍵是引導幼兒持續不斷地對風產生興趣，根據這次活動以及幼兒的興趣、經驗和需要，進行生成活動。

在活動的組織中我始終堅持以幼兒為主體，以積極的體態語引導幼兒參與活動，用生動的語言對幼兒進行情感教育。活動中，幼兒思維活躍，始終能圍繞活動內容積極思考，從而將本次活動推向了最高潮。最后，讓幼兒輕快地走出活動室，到戶外玩風車感受風，結束本次活動。

第三篇：幼兒園大班科學風來了說課稿

大班科學活動《風來了》說課稿

涼州區第一幼兒園 楊永年

一、情況分析

幼兒生活在豐富多彩的自然環境當中，一切東西都會吸引幼兒的注意，從而煥發起他們無窮的好奇心，在《綱要》中，科學教育的內容規定從幼兒身邊取材，引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化產生興趣和探究的欲望。風是幼兒在日常觸及到的最多的自然現象，本活動通過利用生活中的物體探索風的形成，讓幼兒在活動中更為直接地體驗風的存在，激發他們的探究熱情，引發孩子們對風的好奇心與探究欲望。

二、說教材

（一）、幼兒園《綱要》中指出幼兒園科學教育的內容要從孩子身邊取材，引導幼兒對身邊常見的事物和現象的特點、變化產生興趣和探究的欲望。科學教育的任務是：培養幼兒對科學的探索興趣和愛好；重視探究能力的培養；教給幼兒主動探索的技能；發揮科學的教育作用。科學活動《風》就很好地落實了這一教育任務。

（二）、教學目標

1、知識目標 ：

引導幼兒在活動過程中感知風的特性，風力的大小變化。

2、能力目標 ：

發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造力。

3、情感目標 ：

讓幼兒感知風的奧妙，激發幼兒的求知欲。培養幼兒從小 1 熱愛科學的情感。

（三）、教學重點、難點

這是一次科學活動，其中穿插了一些科學常識教育。但教學仍以科學教育為主。因此，整個教學活動的重點放在嘗試感知風的存在上。

感知活動通過小朋友與風對話，激發幼兒的求知欲，嘗試的形式是利用材料來尋找看不見的朋友。因此，幼兒動手操作探索風的形成和風力的大小變化是這次教學活動的難點。

（四）、活動準備：

使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我作了如下活動準備：

1、空間準備：操作桌子4張呈直角擺放在側面和后面，便于操作評價。

2、物質準備：風車、彩帶、扇子若干，多媒體課件

3、經驗準備：已經知道空氣的存在；活動前在戶外感受風。

三、說教法

新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師幼互動。針對這次教學活動的教學目標、教學設計和幼兒的實際情況，在整個教學活動過程中以情境教學法為主，采用了以下教學方法：

1、情境教學法：在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動活動提供具體的場景，以引起孩子一定的態度體驗，使孩子心理機能得到發展的方法。

2、問題教學法：在活動引導中，提出恰當的開放性問題，2 可以激發幼兒的學習興趣，形成了好的師幼互動。

3、操作教學法：本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探索產生風的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、用一用、試一試中獲得感知風的存在和風的特性。第二次操作是試一試、比一比，感受到風力大小對風車快慢的影響。

4、演示教學法：本次活動中的演示法是通過看課件，讓幼兒對風有全新的認識，在這一過程中，現代教學輔助手段的運用發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。

此外，在各個不同的教學環節中還穿插運用探索教學法、示范教學法、啟發聯想教學法等教學方法,使整個教學過程動靜結合，讓幼兒在輕松、愉快的環境中學習，做到寓教于樂。

四、說學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高認識、鍛煉能力，更升華了情感，本次活動采用的學法有：

1、多通道參與法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，“幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。因此，活動中引導幼兒看一看、比一比、學一學、說一說、做一做、想一想等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內容產生興趣。

2、體驗法：心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。為了讓幼兒對風有更深的印象，采用了游戲體驗法，在認識風朋友的過程中引導幼兒體驗、感受風的特點，激發幼兒的探究熱情，繼而去引發幼兒對風的好 3 奇心與探究欲望。

期間，還通過幼兒間的互補學習、師幼合作的方法，表現豐富、多樣性的認識，體現著“以幼兒發展為本”的理念。

五、說活動流程

我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：

尋找風朋友激發興趣——自由探索感知風的特性——幼兒動手操作嘗試，探索風力對事物的不同影響——運用課件感知風對人的好處與壞處——游戲，評價總結

六、說教學過程

（一）激發興趣（利用找看不見的朋友，激發幼兒的探索興趣）

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動幼兒探求知識的動力，它會使幼兒產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，因此，我根據教材實際，創設興趣情景，來調動幼兒的學習熱情。活動開始，問孩子們：“你們想認識今天的客人嗎？”然后讓幼兒用紙條動起來找出風娃娃，引發幼兒的興趣，從形式上、內容上都深深吸引著孩子。

（二）自由探索（幼兒動手操作嘗試探索風的特性和風力的大小）

創新意識是創新素質培養的前提，根據幼兒好奇、好動的特點，在第二環節中安排了孩子自由探索活動，我引導鼓勵幼兒制造出風，然后通過視覺、嗅覺、感覺，探索出風的特性，利用扇子扇動風使風車轉的快慢不一，探索出風力大小對風車 4 轉動快慢的影響，從而激發幼兒的探究熱情。在此過程中教師在一旁給予支持、鼓勵及指導，這一過程中，教師是引導者、支持者、合作者。

（三）、交流結果（對幼兒獲取風的經驗進行整理）

在前一過程中，孩子獲得經驗是零碎的，那怎樣進行加工整理呢？在探索活動結束后，幼兒最想的就是把自己所發現的尋找風的方法告訴給其他幼兒和老師，如：她是用什么方法做的？發現各種東西制造出來的風吹到身上的感覺是不一樣的？把自己在探索中所得到的經驗與老師幾同伴討論交流。為此，在自由探索后我們就通過幼兒介紹，集體講評的方式，對幼兒獲取風的經驗進行整理。

（四）豐富經驗（利用生活經驗和看圖片感知風對人的好處與壞處）

引導幼兒看圖片，用動作來判斷風做的好事和壞事，在輕松的氛圍中體驗了學習的快樂，教師適時賞識又給每個孩子體驗到創造的樂趣。

（五）評價總結（總結幼兒自己探索到的有關風的經驗知識）

在活動過程中，對幼兒進行了情感、語言、能力、動作、發展等多方面的隨機評價和階段評價，總結豐富幼兒有關風的經驗知識。并采用游戲的方法，達到師幼、幼幼互動作用，以使教育更好地為幼兒發展服務。

（六）活動延伸

活動結束，我們不能馬上告一段落，關鍵是引導幼兒持續 5 不斷地對風產生興趣，根據這次活動以及幼兒的興趣、經驗和需要，進行生成活動。

在活動的組織中我始終堅持以幼兒為主體，以積極的體態語引導幼兒參與活動，用生動的語言對幼兒進行情感教育。活動中，幼兒思維活躍，始終能圍繞活動內容積極思考，從而將本次活動推向了最高潮。最后，讓幼兒輕快地走出活動室，到戶外玩風車感受風，結束本次活動。

第四篇：大班 太陽系的奧秘

大班 太陽系的奧秘

設計構想：隨著神舟十一號的順利登空，吸引著世界各國的關注目光，神秘的太空、美麗的地球，使孩子們發生了濃烈的興趣。活動目標：

1、初步了解神州十一號飛船，及其作用；

2、初步認識太陽系的九大行星，感知宇宙的神秘，簡單學習八大行星的排列位置；

3、鼓勵幼兒大膽創造肢體語言，表現各行星的特征；

4、大膽想象，勇于發言，表達自己對星球的真實情感；

5、培養幼兒愛學習、愛科學的情感。

活動準備：

1、電腦、電視機；

2、地球圖片；

3、太陽系各星球圖片；

4、事先小朋友在教室里圍繞老師坐下；

活動過程：

一、引起興趣。

師：在上課之前，老師想要先提問一個問題，小朋友們，你們回憶一下二周前，老師給你們播放了一枚火箭升空的視頻，你們還記得這枚火箭叫什么名字嗎？你們知道它飛到哪去了嗎？你們知道它飛到那里是做什么嗎？

那我們就先來看一個視頻，來了解一下。（觀看PPT）

二、提出問題。

小朋友們，看完視頻，你們知道我們的飛船是飛到哪去了？（飛到太空中去了）飛船飛到那是為了做什么呢？（是為了探索宇宙奧秘）

說起探索宇宙，我們先來了解一下太陽系吧。(觀看ppt)地球有一個很美麗、很大的家，它的家叫做太陽系，地球在這個家里排行第三，她有七個兄弟姐妹。

提出問題：你想知道這八個兄弟姐妹是誰，它們在太陽系的中排行老幾嗎？

二、認識太陽系，并鼓勵幼兒學著扮演行星的特征。

1、觀看圖片：太陽系。向幼兒介紹八大行星，并指出它們的所在位置。

太陽：是這個家的媽媽，在太陽系家中的所有天體寶寶都圍繞著它運動。

水星：排行老大水星大哥，他呀，動作最慢，是距離太陽媽媽最近的行星。

金星：排行老二金星姐姐，是最愛干凈的一個。

地球：地球排行老三，是宇宙中最為精彩絕倫的一個天體，也是我們唯一的家園。

火星：排行老四的是火星弟弟，他呀，和地球姐姐的感情最好，所以他要住在地球姐姐的旁邊。

木星：木星弟弟，排行老五，是太陽系九兄弟中最胖的一個，其他所有兄弟姐妹加在一起還不夠它的一半大。

土星：土星妹妹，排行老六，她最喜歡漂亮了，老戴著一個美麗的絲帶。

天王星：天王星弟弟，排行老七，是最乖的一個。

海王星：海王星弟弟，排行老八，他和冥王星弟弟一樣，最不怕冷了。因為他們住的地方有零下200攝氏度以下呢。

2、小朋友積極發言，說出自己喜歡的星球，并說出原因。

三、老師：小朋友都初步了解了太陽系的兄弟姐妹，也說出了自己喜歡的星球，希望以后小朋友們能好好學習科學文化知識，造一艘更大更美的飛船一起去遨游太空，結束活動。

第五篇：大班科學教案：磁鐵的奧秘

指導思想：“幫助幼兒探索周圍生活中常見的理化現象，獲取有關的科學經驗”是幼兒園大班科學活動的目標之一。“磁鐵的奧秘”截取了幼兒日常生活中經常看到的“同樣的兩塊磁鐵，有時一碰就吸相互，有時怎么都吸不住”的現象，精心安排了一系列的具有遞進性的幼兒探索活動。在教師的啟發引導下，幼兒通過自身的操作活動，發現并揭示磁鐵的“同性相斥，異性相吸”的特性，建立有關磁性原理的粗淺概念。

活動目標：

1、通過探索活動，感知磁鐵的兩極，初步了解“同性相斥，異性相吸”的磁性原理。

2、學習仔細觀察磁性現象，并能用自己的語言表書探索的結果。

3、發展觀察能力、邏輯思維能力和動手操作能力。

活動準備：

1、環形磁鐵每人兩塊（其中一塊的兩端分別涂上紅色和藍色，以表示不用的兩極，使其成為彩色磁鐵）。

2、各種形狀的磁鐵（也按極性分別涂上紅色和藍色）、紅色標志、藍色標志、塑料吸管若干。

活動過程：

一、玩一玩彩色環形磁鐵，感知環形磁鐵的兩極，并初步了解磁鐵具有“同性相斥，異性相吸”的原理。

1、每人拿一塊彩色環形磁鐵和好朋友的彩色環形磁鐵碰一碰：紅的與紅的一面碰一碰，藍的與藍的一面碰一碰，紅的與藍的一面碰一碰。仔細觀察發生的現象。

2、引導幼兒表述探索結果：紅的與紅的一面相碰；藍的與藍的一面相碰，兩塊磁鐵之間會相互排斥，紅的與藍的一面相碰，它們就會牢牢地吸在一起。

3、小結：環形磁鐵有兩極，當相同的極相碰時就會產生推力，而不同的極相碰時就會產生吸力。

二、利用彩色磁鐵，感知所有的磁鐵都有兩極，并且“同性相斥，異性相吸”。

1、用彩色環形磁鐵與其他形狀的磁鐵碰一碰；不同形狀的磁鐵之間也碰一碰，仔細觀察發生的現象。

2、引導幼兒表述探索結果。

3、小結：所有的磁鐵都有兩極，并且相同的極相碰時會產生推力，不同的極相碰時會產生吸力。

三、根據磁性原理，找到磁鐵的兩極。

1、啟發幼兒利用彩色環形磁鐵，找出另一塊環形磁鐵的兩極。

2、請幼兒根據自己的探索結果，在環形磁鐵上分別貼上紅色標志、藍色標志。

3、討論：你用什么方法找到了磁鐵的兩極？

四、讓磁鐵浮起來。

1、設置疑問：你能利用老師提供的塑料吸管讓環形磁鐵浮起來嗎？

2、幼兒自由探索，教師啟發、暗示操作方法：把環形磁鐵按S-N-N-S極性順序串在塑料吸管上，磁鐵就會浮起來，如圖。

3、幼兒介紹自己的探索結果：是什么原因使磁鐵浮起來的？

五、觀看磁懸浮列車圖片、磁懸浮玩具等，了解磁性原理在生活中的運用，擴大幼兒的視野。注：

1、與磁性黑板配套使用的塑料圓形磁鐵的后面就是一塊小的環形磁鐵，教師可以把它取下作為操作材料。

活動評析：磁鐵是孩子日常生活中經常見到的和經常玩的物品，而“同性相斥，異性相吸”的磁性原理對大班孩子來說卻是一個抽象的概念，所以活動的選擇是來源于幼兒的生活又高于幼兒的生活。為了幫助孩子們理解這一抽象的概念，教師根據由易到難，由簡到繁的認知規律精心設計了各活動環節：第一、第二環節讓幼兒通過操作先感知個別形狀（環形）磁鐵的特性，再感知所有形狀磁鐵的特性，然后歸納出?quot;同性相斥，異性相吸“的磁性原理，遵循了由點及面，由個別到普遍的推理方法，發展了幼兒的邏輯思維能力；第三、第四環節是要求幼兒根據已獲得的知識去實踐運用：找到另外一塊環形磁鐵的兩極和探索如何利用塑料吸管使環形磁鐵一個接著一個浮起來呢？進一步加深對磁性原理的理解，更貨的解決了活動的難點，整個活動設計層層遞進，環環相扣。一次次設疑，構成了幼兒的認知沖突，激發了幼兒參與活動的興趣。開放式的提問，喚起幼兒的已有經驗，激發幼兒的好奇心，始終保持探索的興趣；在教師有目的的引導下，四次具有遞進性的幼兒親身操作活動，充分調動了幼兒主動探索的積極性，使教師的主導作用和幼兒的主體作用相互統一，有機結合。本次活動的最大特色是教師充分尊重幼兒學科學的特點，重視幼兒學科學的過程，在幼兒自身主動探索中，發現磁鐵的特性，獲取有關”同性相斥，異性相吸"的科學經驗，自始自終保證了幼兒學科學的主體地位，不斷激發幼兒再次探索的欲望。