第一篇：薛法根：我的教育感言心得體會

薛法根：我的教育感言

----心得體會

最近幾天，我閱讀了薛老師的一篇文章，我體會如下： 薛法根：江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長、蘇州市吳江區組塊教學研究室主任、蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長，中學高級教師，小學語文特級教師。從教以來，致力于語文組塊教學研究，主張“為發展言語智能而教”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格。

一、愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文學習就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。至于對現代漢語系統的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程，猶如農民在曬干菜時“節約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

二、教師在學生與課文之間，應該做一個“紅娘”。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而愿意、甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內涵；當學生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應當及時提供指導，解開彼此間的“別扭”，讓學生與文本深入地談下去……如此教學，教師就是學生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學習沒有功利性，是一種由內（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發展。沒有“游戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸福可言的童年。我們決沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

三、我們總是苦于無法了解學生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學識、才智，還有他的人格和品質。簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！

我們的學生 不擅長描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學生寫點想象的文字，就是一種創造力的培養，孩子的世界原就是一個童話般的世界！

四、教師具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個學生喜歡的好老師，而要成為一位優秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。現代信息技術再先進，也無法展現學生從語言文字描述中形成的個性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準確的、最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領學生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候，學生很想看清楚些，一旦用科學的眼光讓學生看得一覽無余了，學習也就失去了應有的興趣和探究的欲望、動力。窺探語文，是保持學生學習語文欲望的極好境界。

學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福。

二年級三班田文君

第二篇：觀薛法根水心得體會（模版）

觀薛法根水心得體會

這段時間有幸觀看了特級教師薛法根的教學視頻，從中受益匪淺感受深刻，說實話聽薛老師的課可以說是一種享受，幽默風趣的語言，過硬的教學技術。讓我領略了一種與眾不同的教學風格。

觀薛老師《水》的教學視頻第一課時的教學記憶尤為深刻，他無論是在讀字、寫字，還是讀詞、讀課文中都能做到環環相扣，行云流水，巧妙點撥，扎實訓練。例如對字的的演變過程，詞序的講解等等都有它他的巧妙之處。一節課下來，學生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨特的體會，有了自己準備深思探討的問題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語文課后，能欣賞到如此平實、高效的語文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關注學生，以學生為主體，從學生的發言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促進學生在老師的幫助下，在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學生的無限期待和鼓勵，是教學智慧和藝術的積淀。

欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學生的思維指明了一個方向，潛移默化地教給了學生一種學習的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點撥不同的學生，拉近了學生和文本的距離，真正著力于提高學生的語文素養。

欣賞薛老師對學生足夠的等待；他在課堂上等學生讀書，等學生發言，等學生寫話??薛法根老師曾說過：要讓學生真正得到長進，教師得有足夠的耐心。學習上有困難的學生尤其需要老師細致的指導和耐心的等待，有時甚至是手把手地教。我們應該相信，所有智力正常的學生，只要有足夠的時間進行練習，他們一樣能學得很好。我們往往因為擔心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導與幫助，其實，課堂上對一位學生的幫助，對其他相似的同學來說，或許也是一種啟迪。薛老師曾經提出過做一個優秀的老師一定要有堅定的教育理想要形成自己獨到的教學風格，在課下備課時要“獨處靜思”，在頭腦中做好預設，“放映”課堂教學的現場，預測可能出現的情形，設想多種對策；在課堂對話中如果孩子沉默，不要著急，要等候，等候孩子，鼓勵孩子，讓孩子大膽說出自己的見解和看法。

教學中我們要學會等待，于學生“似解未解”時等待；于學生“靈光一閃”時等待；于學生“不憤不悱”時等待，在“等待”中營造氛圍，讓學生思考有活力；在“等待”中巧妙點撥，讓學生思考有方向；在“等待”中精心設疑，讓學生思考有深度；在“等待”中加強互動，讓學生思考有廣度。

他的教學課堂設計體現了簡約之美，及教學目標簡約，教學環節簡約，教學方法簡便，教學媒體簡便，教學用語簡單。致使我們在這種樸實無華的教學中感受頗深。同時也希望自己在今后的教學中通過自己的不斷努力、探索，在上一個高度。

第三篇：薛法根《我選我》教學設計

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用兒童的方式教語文 薛法根

《我選我》教學實錄 一

(2013-5-24 13:29:00)薛法根

師：黑板上有兩組詞語，誰會念？

生：（讀第一組）補選 愣住 親切 掌聲

師：老師沒教，你都念對了！掌聲！（生鼓掌）小朋友，老師沒有教，你怎么就會念了？

生：是宋老師讓我們自己讀的。

師：你們宋老師真好！這位小朋友有個好習慣，在上課前就預先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習慣叫預習！預習過的小朋友請舉手。（生紛紛舉手）

師：非常好！再看這一組詞語，誰會讀？

生：（讀第二組）委員 集體（“班級”不會念）

師：哦，沒關系。（對同桌學生）請你接著讀。

生：（接讀）班級 教室

師：好！掌聲！（生鼓掌。師對不會念的學生）現在請你讀。

生：委員 集體 班級 教室

師：讀對了，掌聲！（生鼓掌）你認為最應該感謝誰？

生：最應該感謝蔣心怡。

師：蔣心怡是誰？

生：蔣心怡是我的同桌。

師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會讀，可以請同桌幫忙。

生：（熟讀兩組詞語）

師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個詞，“委員”，我們班級有哪些委員啊？

生：體育委員。

生：勞動委員。

生：文藝委員。

生：學習委員。

生：語文委員，數學委員。（眾笑）

師：這叫“課代表”。

師：這些課代表都歸哪個委員領導？

生：學習委員。

師：現在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時要聲音響亮，落落大方。

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

生：我們班的學習委員是唐玉文。

生：我們班的勞動委員是蔣心怡。

師：現在誰能把這四個委員一口氣介紹下來？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班??

師：這個“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學習委員是唐玉文。

師：掌聲！（生鼓掌）

生：他剛才漏了一個，我們班還有一個體育委員是沈晨杰。

師：兩個體育委員是不是啊？

生：一個是中午放學的，一個是晚上的。

師：你把話講清楚。

生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負責中午放學排隊的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負責晚上放學排隊的。

師：放學一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說清楚了！

生：剛才那個同學說的時候，體育委員后面漏了一個我。

師：哦，漏了一個你嗎？那你給大家做個自我介紹，來！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲！（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？小朋友，剛才我們學習的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”。現在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！

生：我們的小班主任是夏雨軒。

生：我們班還有一個小班主任是唐玉文。

生：我們班還有一個小班主任是沈真甜。

師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字啊？

生：黃依晨。

師：黃依晨是誰？

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，再大聲說一遍！

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，請坐！你介紹一下他。

生：顧沈葉是我的同桌。

生：他叫沈晨杰，是我的同桌。

師：（指另一個學生）他是誰？

生：他是新來的。（眾笑）

師：叫什么名字？

生：不知道。（眾笑）

師：你們兩個坐在一起多長時間啦？

生：沒幾天。

師：哦，同桌幾天了都沒有作過介紹吧？來，你來給同桌自我介紹一下。

生：我叫蔡世燕，是你的同桌。

師：你愿意和他做朋友嗎？

生：我愿意和你做朋友。

師：你愿不愿意啊？

生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。

師：現在終于認識了，握握手。你看，介紹多重要啊！小朋友們要記住啊，既要學會自我介紹，也要學會把自己熟悉的同桌、同學、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰也不關心誰，相處了幾天也不知道對方的名字，那么我們學習的這個地方只能叫做——

生：教室。

師：如果知道對方就是你的同學，是你的同桌，我們學習的這個地方才稱作——

生：班級。

師：如果我們把彼此當做朋友，甚至是好朋友的時候，這個地方就叫——

生：集體。

師：我們最愛的是——

生：集體。

師：我們也愛自己的——

生：班級。二

師：今天我們學習一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個班級補選勞動委員的故事。想聽老師讀嗎？

生：想。

師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動委員，前幾天，他轉（zhuàn）到別的學校上學了??（生紛紛舉手）干什么舉手啊？

生：是轉（zhuǎn），你讀zhuàn了。

師：為什么一定要念轉（zhuǎn）呢？

生：轉（zhuǎn）的意思是從一個地方到另一個地方了。

師：對了！從一所學校換到另一所學校讀書，這叫“轉學”。不是轉（zhuàn），轉來轉去那就轉錯方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段：李小青是我們班的勞動委員，前幾天他轉到別的學校上學了。（生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續往下讀第二自然段：今天開班會，李老師讓大家選一名勞動委員。??（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補選”的“補”。

師：“補選一名勞動委員”，“選一名勞動委員”。反正就是選出一名勞動委員么，意思差不多啊？

生：如果你沒有添上“補”這個字的話，就沒有“補”上一個勞動委員了。

師：什么意思？

生：因為前面少了一個勞動委員，所以有漏洞要補上去唄。這個也是，等于也是一個漏洞，所以要補上去。（眾大笑）

師：勞動委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個勞動委員，所以要“補上”。

生：因為李小青轉到別的學校去了，他是勞動委員。他走了之后，沒人當勞動委員了，所以要重新再選一位勞動委員。（眾掌聲）

師：她說的多明白啊！你叫什么名字啊？

生：蔡堂業。

師：我選你當學習委員。（眾笑）

生：如果沒有“替補”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補”這個詞，講得更清楚了。看來，有沒有“補”字，意思千差萬別啊！讀書一定要仔細。老師重新再讀：今天開班會，李老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我。”（生掌聲）

師：謝謝小朋友們！老師繼續讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）

師：笑什么？

生：“親切地說”，應該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態也不一樣。

生：“親切”應該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你不這樣讀的話就不親切了。

師：我怎么讀了？

生：你應該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛。

師：哪個小朋友再來示范一下？

生：薛老師，這個李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關系，反正他就“親切地說”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”王明說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”王明的話剛說完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯了三個地方：讀錯了一個字，漏掉一個字，還有一句話的語氣語調讀錯了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個小朋友練習讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。

生：（自由朗讀，略）三

師：誰愿意來讀課文？

生：李小青是我們班的勞動委員。

師：題目呢？

生：我選我。李小青??

師：在題目和正文之間要有停頓，兩個“滴答滴答”。

生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動委員。前幾天，他轉到別的學校上學了。今天??

師：在小節與小節之間也要停頓，“滴答滴答”。

生：（繼續朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）

師：掌聲，掌聲！（生鼓掌）這位同學讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會讀得更好，掌聲會更熱烈。誰還想讀？

生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）

師：這個“滴答滴答”要放在心里數，知道嗎？讀出來就成掛鐘了。（眾大笑）

生：我選我。李小青??（很有感情地朗讀課文，略）

師：你讀得真好！你叫什么名字啊？

生：我叫丁毅。

師：掌聲！（生熱烈鼓掌）課文讀完了，你們有問題嗎？

生：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？

師：對啊！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？

生：表示他讀得好。

生：（紛紛地）表揚他；鼓勵他；肯定他；贊揚他??

師：掌聲代表了我們對某一個人的態度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個掌聲表明小朋友對王明的什么態度呀？

生：對王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因為王明說他很熱愛勞動，關心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

生：大家都支持他當選勞動委員。

生：王明很勇敢，自己選自己。

生：很佩服王明，他很有自信。

生：要向他學習，愛勞動愛集體。

生：??

師：勞動委員是班干部，王明選自己是不是想當個干部，光榮光榮啊？

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛勞動，關心集體。

師：對啊！勞動委員要——

生：熱愛勞動，關心集體。

師：那么，學習委員呢？

生：熱愛學習，關心集體。

師：體育委員呢？

生：熱愛體育，關心集體。

師：班長呢？

生：熱愛班級，關心集體。（眾笑）

師：為了集體，我們每個人都要貢獻自己的力量。我們要有勇氣說——

生：我選我！

【教學感言】

在我看來，學語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發出許多自以為是的教學內容來。其實，低年段的語文教學，就是教學生識字學詞、教兒童學習朗讀、教兒童從課文中學習表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內化，這恰似動物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應兒童學習語文的天性，選用適合兒童的教學方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然。

一、在反復“介紹”中習得規范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學生的理解記憶，又利于學生的學習運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結合學生的班級，借用文中的規范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導學生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友，鼓勵學生作自我介紹。起初，學生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學習介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復訓練只是“鸚鵡學舌”般的機械操作，未免單調而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節和內容，看到開頭就知道結果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復讓兒童覺得可以把握，容易理解，內心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學價值正在于讓學生通過反復的模仿，漸漸習得規范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復的教學意義。

二、在教師“故錯”中學得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學是一項重要的任務，然我們不知道怎么教學生學習朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學生練習朗讀，有相當一部分學生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學中，尤其是公開教學時，我們切不可以部分學生的朗讀水平，來掩蓋所有學生的朗讀真相。朗讀教學最簡單的方式莫過于教師的范讀、領讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學生從中發現應該關注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學生因發現教師之錯而興奮不已，又讓學生自然領悟朗讀的要求和要領，尤其是對于“提示語”的關注，通過想象說話者的神態、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。而戰勝老師，讀得比老師好，就成為學生練習朗讀的直接動力。

對于低年級的學生來說，學習朗讀既不能講名詞術語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學生在實踐中學得會又聽得懂，實乃是一種教學的智慧。比如教學生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學生學會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統，就可以教得簡單明了，學生也學得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學生從何處入手思考解答呢？教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優秀學生的頭腦。教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發展。教學中，我借用一個學生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學生從自身的課堂經歷出發，選用恰當的詞語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許??由此，我再讓學生回到課文的語境中，思考同學們為什么給王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學生已經領悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態度？選用恰當的詞語表達。結果，學生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持??學生更領會到了王明的自信與勇敢。

可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學生理解能力的發展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學就是要教會學生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學才是專業的，才會讓學生越學越聰明。

低年級的語文教學，看似很簡單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學習規律，就會造成人為的復雜和困難。用兒童的方式去教學，或許正諳了兒童的學習之道，順勢而為，水到渠成。

第四篇：我的智慧教育觀(薛法根)

——我的智慧教育觀 吳江市盛澤實驗小學 薛法根

教育是培育“人”的事業。“人”字有兩筆，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅守自己。教育的終極關懷正是讓兒童學會做人、學會做事，“體慰他人”、“堅守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實，每個人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發現每個人不同的優勢潛能，讓每個人獲得最合乎他天性的、最充分的發展，從而實現人的生命價值，這樣的教育才是智慧的教育。

智慧的教育煥發出“由內而外”的魅力。這種力量來自于對教育的深刻理解與體認，來自于對兒童心智的科學認識與把握，是順應規律的教育，在于“真”；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于“無限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術化了的教育，在于“美”。

學校智慧管理

智慧管理的理想境界是：人盡其才，物盡其用，事盡其善。核心是“人盡其才”，讓每個教師在適合他的崗位上發揮他的全部才能，而讓每個教師保有一個積極的心態是實現智慧管理的關鍵。心態積極才會主動工作，主動積極才會有創造性。我主張“最好的管理是為教師服務，最好的服務是和教師一起研究”，通過“杏壇論語”、“家訪教師”、“團隊合作”等活動，把美好的夢想“賣”給老師，努力讓每個教師呈現出“心態積極、充滿熱情、立即行動”的精神面貌；進而提出“堅持到底、持續改進、推陳出新”的做事目標，實現管理的精致化。智慧的管理應該讓每一個教師都感覺到自己的重要性，都能找到在群體中的位置，從而形成團隊精神和學校文化。語文智慧教學

智慧語文的理想境界是：讓每個孩子都能充分發展他的言語智能。我提出了語文教學要“走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧”的主張，緊緊圍繞“發展學生的言語智能”這個任務，讓語文課堂教學清晰起來。把教學重心從課文的思想內容轉移到語文能力的發展上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內容跑”的怪圈。這樣的智慧教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。

在語文教學實踐中，我提出了語文組塊教學，這是建立在語文學習心理學原理基礎上的一種教學方法，即以發展學生的言語智能為核心，將零散的語文學習內容整合成綜合性的學習板塊，實現一項活動達成多個教學目標。語文學習是學生個體的建構過程，語文教學將通過有效的教學活動，促進學生的建構過程，而不能替代學生的學習過程。組塊教學中，教師將引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內容，設計、整合語文綜合實踐活動，變革語文學習方式，置身于生動活潑的語文實踐活動，從而促進學生語文素養的整體發展。

基本特點是：（1）在內容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調整、重組教學內容，具有開放性；（2）在結構上突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸現教學重點，拓寬教學時空，更具靈活性；（3）在功效上，實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。

組塊教學的操作方法：

1、重組教學內容。打破一本教材的局限，引領學生將語文學習與社會生活融合起來，從生活中選擇適合學生學習的內容，圍繞語文核心知識，重組教學內容，形成動態的、即時的、開放的三個內容板塊：以語文核心知識為“內核”的內容板塊；以學生生活問題為“內核”的內容板塊；以地方文化研究為“內核”的內容板塊。在閱讀課堂教學中，我們以現有語文教材為藍本，唱好“三步曲”，組編切合學生學習的教學內容之“塊”：一是“減”； 二是“聯”； 三是“整合”。

2、整合實踐活動。我們根據小學生每個年齡階段的主導活動，變革學生的學習方式，科 2 學、合理地安排聽說讀寫的各項語文實踐活動，并整合成綜合化的活動板塊，構建三個層次的語文實踐活動板塊：讀寫一體化的板塊序列；語文探究性學習活動板塊序列；語文綜合實踐活動板塊序列。

3、優化教學結構。組塊教學以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。其靈魂是聯，讀、悟、習的語文學習過程是學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯系、相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養學生構建聯系的能力和自覺聯系的意識，以促進學生學會學習。

組塊教學的基本課型：

組塊教學的基本課型有：（1）誦讀感悟型。對于精美、典范的課文或段落，宜引導學生進行有層次的誦讀訓練，從中領悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語規律，既積累語言材料，又培養語感。（2）情境運用型。根據課文內容和學生實際，創設語言交際運用情境，引導學生進行對話、交流，在實踐中學習語文、運用語文、掌握語文。（3）研讀探究型。啟發學生就課文的重點語段進行深入探究，質疑問難，引導學生研究新問題、發現新知識、產生新思想、培養探究精神和創新意識。（4）主題活動型。圍繞一個教學主題開展綜合的語言實踐活動，如表演、誦讀等，讓學生在綜合活動中得到知識、情意、能力間的和諧整體發展。

第五篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]

（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。]師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉的香。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]