第一篇：怎樣提高小學生的審題能力

怎樣提高小學生的審題能力

實驗報告

吳興亮

設計這個課題的目的，源于我們考試后、寫試卷分析時經常說的一句話，學生由于粗心，做錯了，學生的審題能力有待提高，其實我們都知道，這不是粗心，而是學生知識掌握不牢固或者審題不認真造成，那么怎樣才能讓我們的學生遠離“粗心大意”，在數學學習中展現出他們真正的實力呢？本學期我在這方面做了一點探索，不當之處，多批評指正。一.小學生審題能力表現現狀

（一）、學生有經常抄錯數的現象。抄錯數字，白白丟失分數；經過對學生的作業情況的觀察，得出“病癥”。在于學生書寫不夠整潔規范，如：1和7、4和9、0和6等易混淆；還有的學生一目十行，錯行抄寫。

（二）、在解答實際問題的練習中，錯誤率非常高?？稍谟喺龝r，教師只是再讀了一遍題目，大部分學生就能解答了。經過對學生的作業情況的觀察，得出“病癥”在于學生答題前沒有讀題，更談不上審題了。他們是憑借平時做過的題目形式去解題的，錯誤率當然高。很多同學在解決問題時，常會用眼睛掃一遍題目就急于動筆，結果是經常搞錯題目的要求。

（三）、學生的懶惰思想非常嚴重。與家長交談中得知學生在家寫作業時，自己不能獨立完成，依靠家長陪讀才能完成。

根據以上幾種情況，在教學實踐中，培養學生的審題能力、提高分析能力對提高學生的解題能力尤為重要，而且行之有效要認真讀題，就要做到不漏字、不添字，抓住題目中的關鍵字、詞，仔細認真推敲，這樣才能準確理解題意，提高審題能力。

二、培養策略

（一）、閱讀習慣——審題的前提

實踐表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學內涵方面特別無能為力。的確，許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數學閱讀具有重要的現實意義。

1、讀準。讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教學是根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求應做出明確的規定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節，分離條件與問題，理清題目結構。因為數學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭。如：學習分數應用題時，學生對分數應用題的理解比較頭疼，不能正確理解題意，找不清單位1，比如：

1、學校舉行朗讀比賽，獲得三等獎的有120人，獲得一等獎的人數是獲得三等獎的四分之一，是獲得二等獎的三分之二，求獲得二等獎的有多少人，這道題需要轉換單位1，難度較大。為了讓學生加深認識，掌握審題方法，我給學生提出讀題要求，讀題時可以大聲讀、輕聲讀或默讀，讀題時不添字、不漏字、更不能讀錯字，應把句子讀通順，讓學生根據要求讀題，再指名學生展示讀題，看學生讀的是否規范、標準。讀的好的應給于表揚。

2、標記。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記，養成認真讀題的習慣，以便讓他們排除一些無意注意的干擾，在解題時提高自己的注意力。例如有的題目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，可為正確解題打下良好的基礎。如：四單元比的單元測試，有這么一道判斷題，甲除乙的商是12，那么甲和乙的比是12：1，還有兩根鐵絲都是1米長，第一根用去了三分之一米，第二根用去了三分之一，剩下的相比，哪根長？這類題目如果不認真標記，學生很容易誤解、出錯。

3、表達。學生“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標，數學語言發展水平低的學生理解能力差，理解問題常常發生困難和錯誤。因此，在學生讀題后要重視數學的表達，讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學生對題目的結構意義達到正確完整的理解。如：陽光小學五年級有275人，其中女生人數是男生的八分之三，求男生有多少人？經過前兩道程序以后，我指名學生用自己的語言表達、概括題意。概括好的給予肯定和表揚。

（二）、分析綜合——審題的核心

綜合是指從條件推出問題，即從因到果；分析是指從問題追溯到條件，即問果索因。隨著學生思維自覺性的增強，在審題時，不僅讀懂題意，而且在頭腦中通過分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯系，這是審題的核心，也是解題思維過程的核心環節。比如剛才那道題，重點理解女生是男生的八分之三，也就是女生占3份，男生占八份，那么男生占總人數的十一分之八，總人數乘十一分之八就是男生的人數。因此，要注重培養學生審題過程中的分析綜合能力。

（三）、圖中會意——審題的突破

應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，審題能力得到有效提高。再如本學期的比一個數多幾或少幾的分數應用題，借助線段圖更好理解，比如：希望小學去年有150人加入少先隊，今年入隊人數比去年多五分之一，今年有多少人入隊？或者希望小學今年有150人加入少先隊，今年入隊人數比去年多五分之一，去年有多少人入隊？一字之變，意義完全不同，如何區分不同，畫線段圖理解就是最好的辦法。為此，我讓學生先找單位1，誰是單位1，就先畫誰，（四）、縱橫比較——審題的深入

比較是思維活動常用的一種方法，它有兩種基本的形態，一種叫縱比較，即對數量關系發展變化的不同層次進行比較；一種叫橫比較，是對數量關系發展變化的同一層次上不同解法的比較。如果在審題時，引導學生對表述相近的不同題目或題目的不同解法進行比較，抽象概括出事物的本質屬性，學會分類、總結其規律，那會使審題能力得到新的提升。如我在教學求最大公因數和最小公倍數的應用題時，是求它們的最大公因數還是最小公倍數，我要求學生在認真審題的同時還要求學生對這類題目認真分析、縱橫比較，并讓學生根據題意采用列舉法和線段圖法以及畫平面圖示法探索這類題目的解題規律。使學生掌握解答這類題目的方法。

總之，審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，但培養學生的審題能力不是一日之功，而是要長期堅持，就讓我們共同努力吧！

第二篇：如何提高小學生數學審題能力

如何提高小學生數學審題能力

摘 要：在對一個數學問題進行分析時，要通讀整個題目，審題在這里的作用顯得尤其重要，是解決問題的前提條件。針對小學學生的數學學習，要重點關注提高其數學的審題能力，需要老師從心理和思維等方面對學生進行指引，引導他們在學習的過程中進行反思，形成一個好的審題習慣并鞏固成為其自身的能力。本文主要研究怎么提高小學生在學習數學時的審題能力，并分析給出了一些建議，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：小學生；審題能力；小學數學

要想解開一道題目，首先要學會審題，審題能力的高低直接決定了解題的順暢程度。而審題的能力來自于平時的學習過程中對知識的積累，在讀題時養成良好的習慣，加強解題思路的有效性。對于小學數學來說，應在小學生學習的過程中，培養其學會反思，不斷鞏固新知識、提高審題能力。很多學生其實智商都差不多，但是考試的分數卻是天差地別，筆者在多年的教學過程中總結認為，這就是因為不同學生的審題能力不同所導致的，一些學生在考試時沒有弄明白題目的意思，答題時沒有找到正確的方法，導致答案出錯。因此，提高小學生的數學審題能力，對于提高學生的數學成績甚至是其他科目的成績都有著很重要的作用。

一、小學生對數學進行審題時的一些問題

1.思考方式被定性

小學生對問題的認知能力不夠，在老師對其進行教育的過程中，小學生接收到的知識越來越多，接觸到的數學題目也越來越多，到學習一定時間后，多數學生在解題時已基本形成了一個固定的思考方式。尤其在中國應試教育的大背景下，同一個類型的題目學生可能經常遇到，并反復練習，之后遇到類似的題目，學生很可能忽略了審題的步驟直接作答，結果就出現了不該出現的錯誤。例如，“李老師帶了350元去給學校買籃球，每個籃球需要40元，那么李老師可以買到幾個籃球？”這道題目不僅考查學生對數學的取近似值、乘除法等知識的接受程度，同時也考察了學生對現實生活有多少了解。很多學生在解答該題時，使用公式計算350÷40=8.75，根據四舍五入法得出最終答案為9個，而實際上，買第9個球時只剩下了30元，是不足以支付的，因此該題的正確答案應該為8個。這些答錯的同學就是因為按照定型的思考方式，沒有仔細審題。

2.審題不細心

多數小學生還沒有完全定性，無論是學習、做事都不夠細心。在數學的審題過程中，這些不細心的小學生在拿到題目后就開始解答，根本沒有仔細看明白題目的要求，理解出題的意義，最終導致解答結果錯誤百出。例如，小明共有20只雞和25只鴨，每年每只雞能生10KG的雞蛋，每只鴨能生8KG鴨蛋，問小明一年能收到幾千克鴨蛋？注意審題的同學就會發現，雖然條件中給了雞的信息，但是問題只需要計算鴨蛋的總數25×8=200KG即可，沒有細心審題的同學則很可能將雞蛋和鴨蛋的所有數量進行相加。

3.理解能力薄弱

很多小學生對于無法理解透徹，比起審題來說，多數學生更喜歡記憶背誦。我國目前的小學教材里，抽象內容偏多，這也就要求學生對其有更高的理解能力。學生可能看懂了題目的意思，但卻無法正確理解題目背后的深意，導致沒有真正地審懂題目，對題目進行錯誤的解答。

二、提高小學生數學審題能力的措施

1.加強小學生審題的認真態度

我國教育中一個特點，無論是什么學科，都喜歡在文字中設置許多的干擾，以此來提升考試的難度。筆者曾經在課堂上讓學生做了一道題目，一個圓的半徑為2米，求它的周長是幾厘米？認真審題的同學就會發現，需要求證的結果被換掉了單位，而最終班上竟有近半數的學生都沒有回答正確，得出的結果所用的單位仍然是米，這就是不認真審題的后果。因此，必須加強培養我國小學生認真審題的態度，培養其仔細審題的能力和耐心，發現題目的真正目的，順利解答。

2.加強小學生讀題的細心程度

當小學生拿到題目時，第一步就是仔細讀題，了解題目的涵義所在，這個步驟是提高學生審題能力的基礎。筆者作為一名有著多年工作經驗的小學數學老師，十分注意引導學生在練習或考試時，先要仔細地、反復地讀題，不加字、不減字，并在讀題的過程中思考題目的涵義，理解題目的目的。這將使得小學生在學習和生活養成一個細心的好習慣，幫助小學生在審題過程中，抓住細微的線索，找到題目中的障礙，以便順利解答題目。

3.引導學生將數學和生活聯系起來

學習和生活密不可分，數學更是如此。在實際的生活中，涉及到許多的數學運算和數學用語，這些數學用語和書本上的數學規范用語著一定的差別，但它們是真實的存在，且被人們認可。所以，作為一名小學數學老師，應引導學生將書本數學和生活數學聯系起來，并做詳細的解釋說明，確保學生能夠透徹理解兩者的聯系。有利于學生在今后遇到此類數學題目時，能夠輕松審題，順利作答。

4.加強小學生對數學專業術語的理解

在數學的領域中，有許多數學專用的專業術語，具有很強的學術性和科學性。對于小學生來說，要理解這些數學專業術語有一定的難度，很容易發生混淆的狀況。所以，小學數學老師應在這方面對學生進行特定的強化訓練，將一些意思相反或相近的數學專業術語進行分組，例如，“A減去B”、“B被A減”；“B除以C”、“C除B”；“同向行駛”、“相向而行”、“背向而行”等，以便學生能夠對其進行對比、辨析、反思、溝通、理解。學生對數學專業術語有了透徹的了解，能幫助其數學審題的能力得到大大的提高。

5.加強小學生對數學應用題的推敲能力

數學的組成部分包括數學的屬于、數量關系、文字與數量的關系等，是現實世界中關系的一種特殊的展現形式。在小學數學中，數學題目中較為典型的就是應用題和文字題。在解答這兩種類型的題目時，加強小學生對關鍵詞的捕捉能力和推敲能力，以找到題目所蘊含的隱藏關系，明白題目的意義，同時也提高了小學生的審題能力。

三、結語

綜上所述，如何提高小學生數學審題的能力，是需要所有的數學老師引起重視的問題，筆者根據自己多年的教學經驗，建議可以通過加強鞏固小學生的知識基礎、培養其認真細心的性格等幾個方面入手，慢慢培養小學生在學習的過程中，不斷反思并積累經驗，養成好的學習習慣，能夠仔細地理解題目的意義，提高其審題能力和學習成績。

第三篇：怎樣提高小學生作文能力

怎樣提高小學生作文能力

在語文教學中，對教師而言，最難教給學生的是作文，而學生最難掌握和最難寫的也是作文。很多學生怕寫作文，寫作文時，無從下手、無話可說。這就要求教師有針對性提高學生的寫作能力，從學生的心理特點出發，指導學生要善于觀察和體驗生活，說真話、講真情，激發學生的寫作興趣，使孩子愛上作文，樂于寫作。

一、指導學生觀察體驗生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼?，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，觀察和體驗生活是寫作的基本功。要寫好作文，就必須獲得寫作素材，寫作素材就是文章的內容，這些素材來源于生活。

生活是寫作的源泉，對于小學生而言他們的生活是豐富多彩的，可是在作文時卻感到無話可說、無事可寫。究其原因就在于平時沒有養成留心觀察生活的習慣，沒有積累寫作必須的材料。必要把學生從狹窄的校園空間引入到自然環境，從課內走向課外。引導學生勤于觀察，讓學生留心觀察周圍的事物，做到心靈相觸，情感相融。激發其產生豐富的聯想，構思出具體生動的情節，達到豐富表達的效果。學生有了身臨其境的感受，寫起作文就會有話可說、言之有物，才會得心應手，筆下的人物也就會栩栩如生。此舉既豐富了學生的寫作素材，也為這類文章的寫作提供了真實的個性體驗過程，避免了學生無內容可寫、無法下筆的現象的發生。

二、指導學生寫好日記。

寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。

三、增加課外閱讀，積累寫作素材。

小學生寫作靠憑空想像是寫不出好作文來的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀是寫作的基礎，只有占有大量的感性材料,學生在寫作的過程中才能有內容可寫,有話可說,才能做到文思泉涌，左右逢源。積極引導他們積累寫作素材。認真建立自己的“材料庫”。在教學過程中，要根據不同年級學生的特點，有針對性地推薦一些有益的課外書籍讓學生利用課余時間去閱讀。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句、好的片斷，就摘錄下來，增加詞匯量?？偨Y文章的段落結構和開頭、結尾的方法。隨時積累寫作素材。并指導學生結合實際勤寫讀書筆記，為習作時靈活運用優美詞句、生動段落提供素材保證，這樣寫起作文才會得心應手。

四、讓學生說真話、吐真情。

作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生的寫作

中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意。

教師在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。要充分展示學生自己的個性。要鼓勵他們說真話，說心理話。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這可以寫出真情實感。教師對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學不斷總結經驗，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行寫作訓練。學生的作文能力才能提高。

第四篇：如何提高小學生的數學審題能力專題講座

《如何提高小學生的數學審題能力》專題講座

靈武市第一小學 楊月紅

小學數學學習中，很大篇幅是計算題和解決問題，審題作為貫穿于整個學習的環節，其重要性顯得尤為突出。良好的審題習慣直接影響了小學生的解題能力。然而由于不會科學審題造成了一系列的學習困難，學生的學習負擔在無形中加重了。在當前提倡有效教學，提高教學質量，減輕學生學習負擔的大環境下，“如何培養小學生數學審題能力”這個課題的探究顯得十分必要。

一.小學生審題能力表現現狀

審題是合理、有效解題的第一步，也是最關鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據，是正確答題的根本保證。在《小學數學教學大綱》中也明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”然而，這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清導致解錯題的現象十分普遍，仔細分析，可以分成以下幾種情況：

1．盲目答題，未審題先下筆

審題習慣不良的學生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細 地讀題，分析題意，所以解題也帶著很強的盲目性，這就是最普遍的現象。在應用題中由于不審題就下筆而導致的錯誤更是五花八門，千奇百怪。

2.定勢思維，死定套路不轉彎

到了小學中段，學生已經接觸了較多的題目，特別在專題練習時往往出現一種類型的題目反復訓練的情況。這從某種程度上使得學生對題目形成了“定勢思維”。定勢思維使用不得當導致的錯誤是較為嚴重的，因為這種情況是學生最容易放松警惕也是最難檢查出錯誤的。

3.抓不住關鍵詞，手忙腳亂

在解決問題中，特別是題目數據較多，題目比較長篇的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，無從下手。

4．概念不清，理解偏差

由于現在教材的很多概念都比較形象地描述出來，學生表面上很快地理解了，但在做題的時候就反映出概念理解不清的情況了。死記硬背對小學生來說比理解要簡單得多，所以，由于概念不清導致的審題偏差是最難解決的問題。

5．情感脆弱，容易煩躁

當今的小學生多是獨生子女，在家被寵著慣著，意志力相對比較薄弱，這對他們的學習是十分不利的。在數學學習中，往往會碰到需要動腦分析的題目，這時，若沒有濃厚的興趣，也沒有破解難題的勇氣，更沒有耐心審題的意志，那么他便很容易喪失能動性，被迫學習。

二、培養小學生審題能力的策略 引導學生會讀題、會審題是數學教學中不可缺失的一個環節。所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養了學生的審題能力，比教會他們無數的數學知識更加有長遠的意義。那么如何在實際教學中培養學生審題能力呢？結合自己的教學經驗和反思，針對以上分析的五個現狀，我提出以下幾點相應的策略：

1.加強讀題訓練，養成自覺審題的習慣

在平時的教學中，教師就應時刻提醒學生養成審題習慣，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養成指讀兩三遍的習慣。在平時的教學過程中要讓學生仔細讀題，初步了解題意。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再解題。特別是低年級的學生，要求在讀題時用手指指著所讀的部分，手口眼心合一。在作一些計算題目時，要求學生不要馬上就進行死算，而是想一想可不可以用簡便計算，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。這個訓練要求教師首先擺好心態，不急著多做題，快做題，而且要做到持之以恒。在初讀題目的基礎上，教師引導學生把關鍵（看出數量關系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關系，從而為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。學生經過這樣的思考過程后，相信正確率明顯提高。

教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。

2.重視數學概念理解，讀懂題目中的關鍵詞和專業術語 基于年齡上的限制，學生的智力和理解能力還處于發展時期。小學生，尤其是低年級小學生的理解能力相對較差，對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，抓不住題目的關鍵，造成原則性的錯誤。所以要求學生在讀題目要求時用一些劃浪線、點重點號、畫圈等作記號，標識出其中的一些重點詞、字、句，養成邊讀邊劃的習慣，對題意的理解有所幫助。對于數學概念的理解，在概念教學中不能只停留在字面的記憶和淺顯的理解，而要結合不同難度梯度的題目具體滲透概念，使得概念具體化、實用化。

3.分析題目中的顯性和隱性條件，引導學生思考探索

學生怕解答應用題，往往審題沒有過關，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。

4.引導學生觀察題型，進行比較、歸類、補充

小學階段的計算題和應用題類型不是特別多，可以進行專題的分類教學。當然，在平時的教學中也完全可以隨時滲透分類的思想，對各種計算題和應用題進行對比，歸類，補充。這不是增加學生的負擔，而是引導學生在一團迷霧中理出主線，降低學生學習的難度，同時也滲透了一些很重要的數學方法。當然，這種分類教學不能一步登天，不能拔苗助長，而要根據學生當前的學情進行適當及時的歸類總結。相信在這樣的教學后，學生拿到題目就會自然地進行歸類，自覺地理出解題思路。

5.培養學生認真檢查的良好習慣

小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查也算是一種對于審題的最后補救吧。

6.多鼓勵多疏導，提倡在生活中多觀察，增強學生意志力 數學教師不管是不是班主任，同樣肩負著教育重擔。因此在平時教學中也要進行相應的思想教育，特別是意志力的培養方面。在數學教學中多搞些有趣但需要耐心的活動，增強學生的意志。這對學生的長遠發展是有百益無一害的。

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第五篇：怎樣提高小學生古詩文閱讀能力

怎樣提高小學生古詩文閱讀能力？

1999年2月20日，江澤民主席在會見“唐宋名篇音樂朗誦會”演創人員時指出：“中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想……增加民族自信心和自豪感。”①著名學者、中華古詩文經典誦讀工程顧問季羨林先生認為：“中國從本質上來說是一個文化大國。最有可能對人類文明做出貢獻的是中國文化。21世紀將是中國文化的世紀，要無愧于這樣的光榮使命，不光是我們這一代人要努力，也要讓孩子們從小吸取傳統文化的滋養，繼承我們民族的優秀品格。”②這些都是對儒家詩教傳統的高度肯定，也是對古詩文誦讀活動的高度評價。

認識到了小學生古詩文能力培養的重要性，我校上下努力，積極開展古詩文誦讀及創作活動。自活動開展以來，取得的成績顯而易見，“天下為公”的理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，“位卑未敢忘憂國”的精神，“無為而無不為”的智慧，“已所不欲，勿施于人”、“已欲立而立人，已欲達而達人”的道德原則等古人的優良品質在孩子們身上得到了再現。這種工作就是要將中國優秀文化發揚光大，這也是我們的義務，但作為中國文化的傳承者，我們也清楚地看到，高科技的發展、多媒體的運用、電影電視的飛速發展等對孩子們帶來的對古詩文誦讀的動搖。所以古詩文的誦讀也同樣遇到了一個嚴峻的命題——創新!中國古代優秀文化的繼承、發揚受到沖擊。如何綜合各種方法，讓古詩文“年輕化”，豐富他們的語文知識，又讓他們體味到創新的樂趣，這是擺在我們面前的一個重大課題。

美國學者吉爾福德曾經提出“智力結構”的理論模式，從運作，內容及結果三維空間來探討人類智力的結構;我們運用5種“運作”方式來培養學生逐漸具備自己創作詩歌的能力。這里的“運作”方式是指個人處理資料或解決各類問題時所運用的思維方式，也是活動的主要過程?！斑\作”的方式共分為5類：積累激趣、收斂思維、發散思維、自主選擇及評鑒。我們在實踐中充分運用這五種方式，對學生們進行古詩文創作及鑒賞能力培養。本文主要闡述前四種方式在我校教學實踐中的具體工作及教學心得以供行家批評指正。

一、積累激趣，以提高學生們對古詩文的興趣

我們在吉爾福德研究的基礎上，結合學生的特點，首先提出了融認知和記憶于一體的積累激趣，即通過多各種觸覺、動覺、視覺和聽覺上的刺激，直接的發現、察覺、再發現或認同，可達到理解的層次，然后對于這些資料保留及儲存。

我們先立足與課內的學習，采用輻射學習的方式，讓學生“發現”詩歌、認同詩歌。輻射學習既以教材出現的古詩為基點輻射，連帶出其他相關的古詩來學習。例如教學某一著名詩人的作品，我們會推薦他的其他作品;教學同一題材的詩歌，我們會號召大家去尋找不同詩人的作品;教學有故事情節的詩歌，我們提倡讓孩子從課外籍閱讀中、從網絡中找到故事的來龍去脈……這樣，由于新出現的詩與教材中的詩是同一體裁形式，所以學生都學得比較扎實。此外，我們遵循由淺入深、有易到難的原則，從課本閱讀中選取古今詩詞曲，讓孩子們誦讀，他們天天讀、周周讀、月月讀、年年讀。從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”，到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”;從陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，到杜甫的“苛能制侵陵，豈在多殺傷!”從王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，到王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！焙⒆觽儠秤卧谥腥A古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。古人在吟誦古詩的時候常常會“搖頭擺腦”，殊不知這也是我們“刺激“學生誦讀的一種方式，我們也讓學生學做古人，搖晃自己的小腦袋，運用動覺激發學生了解詩文的韻律，而孩子們也樂在其中。

詩配畫也是我們讓孩子們運用多種感官完成認知的方法。學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現詩歌表現的空間與色彩形象。孩子們還把自己的繪制畫作品掃描在電腦中制作成集，既訓練了想象力，有培養了繪畫能力、審美能力、動手能力。

教學時，我們并不是一味地讓學生背來背去，而是在朗讀、背誦過程中，用適當的啟發，適時的點拔，來喚醒學生的生命意識，引導學生對詩詞進行生命體驗，進行有意義的記憶，激發對詩詞的通靈感悟，用詩詞所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花點燃生命的火炬。我們會結合作者的生活背景及人生際遇，結合課堂上氣氛的營造，讓學生在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩詞中產生對作者的愛國主義思想的敬仰，在“孤帆遠影必空盡，惟見長江天際流”的情景中體會跨越時空的友人惜別之情。

學生往往習慣于把一首詩或意義上有關聯的一組詩放在一起背誦，我們則采用讓學生把同等意象的詩歌放在一起進行記憶。這樣，在學生的記憶庫中，會構建成一個立體的帶有比較色彩的知識結構。比如同是帶有植物的名稱的詩句，從白居易的《草》到王維的《鹿柴》;同是帶有江河的詩句，從王之渙的《登鶴雀樓》到李白的《送孟浩然之廣凌》;同是帶有“山”字的詩句，從李白的《送友人》到杜甫的《望岳》，當學生在頭腦中形成這些記憶存儲時，他們再“任意調用”就會輕車熟路，得心應手，而素材多了，自然他們在創作時的原材料就會豐厚，因而寫起來了就易行些!

二、收斂思維，以提高學生們的總結歸納能力

收斂思維是指個人利用己有的知識和經驗作為引導，按照傳統的方法，從儲存的資料中尋找正確的答案的推理性和邏輯性思維。

在認知和記憶的基礎上，學生先開始了自己創作詩歌的準備：先對他人的詩歌進行評析及接觸到“新詩”。我們開始有意識地嘗試讓學生自己講解詩歌，讓我吃驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，大家共同討論和切磋，為了一個“綠”字的妙用我們會討論許久;為了一個字的替換，我們曾爭論不休，就是在這樣的探討與研究中，孩子們潛移默化地受了熏陶與感染以及情感上的接受與理論上的初涉。

鑒于以上的積累，我們開始有意識地介紹一些同齡人的作品給他們，讓他們接觸到真正的自我創作。例如，我們介紹了一位同學在1999年看罷中國足球再負韓國隊時，從張養浩的《山坡羊.潼關懷谷》得到啟發后寫下的詞，激發學生從自己的愛好出發寫詩歌;我們介紹了1999年以美國為首的北約轟炸我駐南盟大使館，一位同學看完電視后疾筆寫成的詩歌，激發學生關注國家大事，敢于發表自己的看法與抒發情感;我們還介紹有位同學因考試“馬失前提”而連續寫的三首詞，激發學生從身邊的小事寫起，抒發自己的真情實感。事實證明，這些在孩子們今后的實踐中都大有益處。

三、發散思維，以創新創作和鑒賞方法

發散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現有知識范圍，不遵循傳統的固定方法，采取開放的方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決辦法。

基于以上的鋪墊，孩子們可以提筆寫詩的“境界”已經水到渠成了，我們采取分層要求的方法：初級層面的學生，我們只要求他們能夠通過詩表露自己的看法或抒發自己的情感;中級層面的學生，我們要求他們盡量保證詩的韻律性;高一層面的學生，我們則要求他們對于古代的詞牌曲牌重新填寫。別看他們小小年紀，寫出的詩歌真不一般：一位學生在觀察了早晨的露珠后“靈感”迸發，寫下《晨露》：是珍珠，散落花上;是寶石，凝聚葉上;晨露，是大自然的恩賜。給花當耳環，與葉作項鏈。

一位學生在感于現今環保事業的迅猛發展，欣然寫下：漫天雪花飄(塑料袋)，遍地柴火燒(一次性筷子)。環保為大家，科技逞英豪。兩位學生有感于2001年我國各項事業喜事連連，興奮之余寫下《中國蛇年》與《論蛇年》，特別是《論蛇年》一篇，是仿蘇軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》而填寫的新詞：

《中國蛇年》：中國蛇年真富豐，首先申奧獲成功。然后再把世貿入，最后足球出亞洲。蛇年慢慢走過去，馬年駿馬奔騰來。全國人民齊努力，再看我們展身手。

《論蛇年》：蛇年辭舊馬年到，多少難忘往事。回想當年滿是笑，深深印于心中。申奧成功，激動萬分，圓我七年夢。足球出線，終于瀟灑一把。中國加入世貿，猶如馬兒一般，萬馬奔騰。蛇年即飛而逝，中國圓夢多時。馬年來臨，我已期待，我已期待，望再圓多夢，眾多好事定將永載史冊。

四、自主選擇，以讓孩子們充分發揮潛能

我們在詩文教學的過程中，十分注重調動學生的情感力量，以達到發揮學生學習自主性的目的，我們做了以下研究：

(一)教學內容的選擇

學生的學習興趣和求知欲的來源是學科內容所帶來的。所以我們在選用教材的時候，特別注意選擇適合學生需要的內容。我們選用的教材是《古詩文手冊》其中包含了古詩200篇，古文200篇。選擇的理由是：

內容淺近;這些古詩文短小精悍、明白易懂，有簡單的注釋和賞析，正是學生稍作努力便可以自學理解的程度，使學生在學習中既能激發出探索鉆研的興趣，又不會因為過于艱深而使學習熱情受挫。

內涵豐富;這些古詩文是我國古代文明的精粹，涉及天文地理、人文歷史，大到朝代更替、小到花鳥草蟲，涵蓋豐富、令人目不暇接，這也是激發學生學習興趣的有利因素。形式多樣;這些古詩文在表現形式上更是精彩紛呈，讓人賞心悅目，同樣可以激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。

(二)教學形式的多樣

為了激發學生的自主學習，在教學設計上，我們注重了教學形式的變化多樣。雖說是每節課只有五分鐘的古詩文學習的時間，可是所運用的教學手段卻是富有變化，學生可以根據自己的個性特長選擇表演性的吟誦、演講，具有知識性的介紹、具有文學性的賞析、具有思想性的評論等方法。在教學過程中，我們適時地組織辯論，在學習每一段落，組織以小組為單位的成果展示活動，又使學生在集體活動中互相合作、互相促進，在更為廣泛的意義上得到學習，培養了自我學習的能力。

為了確實培養學生的自主學習的能力，在不同的年級中，我們對教學形式的選擇也有所不同，在一年級側重于趣味性的教學形式，朗誦、介紹、競賽等等。在中、高年級則側重占詩文的理解、賞析。

(三)教學手段的創新

在教學活動中，信息技術以及其他教學手段的運用，極大地開拓了教學的空間，改變了學生與教師、學生與書本的單一聯系，使學生的自主學習更為可行。

教學手段的創新，主要表現在：一是在學習的過程中，要求學生上網或利用其他手段。比如：查閱辭典、訪問師長等方法收集信息和處理信息，通過英特網等各種途徑了解作家作品，以及相關的材料，然后針對自己的學習目標進行選擇。二是在一個階段的學習結束時，要求學生用ppt電子演講稿或flash動畫、展示自己的學習成果。

以上的做法，打開了學生的眼界，激發了學生的學習興趣，也培養了學生運用現代教學手段的能力。

(四)培養學生自主性學習的能力

在有關自主學習能力的培養上，葉圣陶有過這樣的論述：“我想教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入了這樣的境界：能夠自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是不要教了嗎?而學生所以要練，就為要進入這樣的境界。給指點、給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手”。

(五)采用激勵性的評價方式

1、自我評價、自我激勵

自我評價是評價的一個重要方式。學生作為教學過程的主體，同樣也應該是教學評價的主體。自我評價有助于學生自主性的發揮。在實踐中，我們鼓勵學生的自我評價。

每次學習活動，除了一位同學作為主講人外，另外還有一到兩位同學對主講人的講課進行評價，不同年級有不同的評價標準。在學會對別人的評價中，進一步理解自主學習的意義、掌握學習方式。

在學習階段總結時，除了卷面測試的形式之外，還由學生四個人一組，選擇自己最有體會的一點、學習中最大的收獲，以電子演講稿的形式，向大家展示。這一過程讓學生對自己的學習情況有了清楚的認識，讓學生形成積極的正確的自主學習的概念，同時又能提高學生的學習積極性。

2、鼓勵性評價，促進發展

在教學活動中，采用鼓勵性評價，在保護學生的自尊、調動學生積極性上有著積極作川。為了促進學生自主學習，我們堅持給與學生的是正面的反饋，即便是學生參與的評價中我們也堅持這樣兩項原則：第一先肯定主講人學習活動中的表現出來的長處，再指出不足;第二在學習活動中能表示出自己見解的學生，給與鼓勵。

以上四種方法教學外，在教學中還用到評鑒方法。評鑒是指個人依據某種標準對所認知記憶及思維的資料，分析其好壞、是非、適當與否，作出判斷或決定取舍。在孩子們寫完詩歌后，我們從不做任何修改，而是在班里做統一的評論，他們也已經習慣了這種評判方式，在自己的心中自然有了評定的標準?？少F的是，他們會從詩歌本身出發，來表達自己的意見。

通過這五種方法，我們在實踐中取得了顯著的成果。一是孩子們的詩歌鑒賞能力有了長足的進步。由于孩子們接觸的詩歌數量漸多，而且隨著有益閱讀的深入，他們對古詩的認識不僅僅僅停留在對字詞的理解、對詩句意思的串翻，而是關注從作家的心境出發，分析這首詩所蘊涵的思想內涵，感悟佳詞妙句的運用。二是創新思維得到了培養。由于古詩新做的嘗試孩子們在看待問題的視角、分析問題的思路、解決問題的方法上，都敢于“另辟蹊徑”，因為我們的做法本身就是一種另辟蹊徑的做法。三是寫作、繪畫、動手等多種能力得到了和諧統一的發展。上文中我們已經提到過，由于我們采取了多種方式進行誦讀，所以為孩子們提供了發展多種能力的機會：詩配畫的嘗試，新詩歌的創作，都讓孩子們的能力在實踐中得到了發展。四是在大家的共同努力下，我們的古詩文創新取得了點滴成績。在區級班會上集體展示創作成果，獲得了與會領導的好評;培養古詩文誦讀標兵一名、誦讀之星一名。

華東師范大學教育科學學院與香港國際文教基金會共同組成的課題組的一份報告中指出：“中國古代文化經典屬于?易會的知識?這個范疇，是古代圣賢思想與智慧的結晶。以現代心理學、教育學角度而視，它們也是人類自身潛能被高度開發后，表現在心智運作模式、思維方法、人格特質及智力筆方面的典范和實證。他們為后人留下的這些經典不只是一些文字而已，而是透過這些精練的文字背后所呈現出的立體智慧內涵空間，啟發后人深入人類精密的心智領域，成為喚醒沉睡中大腦潛能的導航圖”。報告認為，中國經典古詩文是：“高度濃縮又相互關聯的智慧思想體系”從而獲得立體多維的最佳學習效果。

綜上所述，通過充分運用“積累激趣、收斂思維、發散思維、自主選擇及評鑒”五種方式，我校小學生古詩文創作與鑒賞能力得到了顯著提高。隨著“誦讀工程”的逐年推廣，我校學生的成長將不僅僅受益于千古美文的文學滋養，更為重要的是古詩文中的理念、風骨、精神、操守、智慧，都將成為我校學生塑造人生信念的重要精神資源。