第一篇：超分子化學感想

題 目 淺談對超分子化學的認識

科

目

超分子化學

教師姓名

吳安心

學生姓名

李翠華

學

號

2011210411

專

業

化學師范

隨著科學不斷發展，各個學科的新領域也不斷增多，學科之間的分支也越來越明顯。就化學而言，最初我們根據交叉學科產生了物理化學、生物化學，后來，僅針對化學這門學科，就分為了有機化學、無機化學、高分子化學、分析化學等多個分支，相應學科分支的學科帶頭人必然對其從事的領域了如指掌，但是其它方面呢？正如王梅祥在報告中指出：很多有機的機理或者數據是可以根據無機化學知識或儀器檢測出來的，在無機化學家看來顯而易見的事情，到了有機化學家卻成為了天大的難題；吳安心老師在課堂上以敦煌莫高窟的壁畫為例，強調了由面到點容易，但是由點到面卻很難。化學作為一個大的領域，是作為整體而存在的，其各個分支之間有緊密的聯系，將某個分支從其他分支中剝離開單獨研究是很片面的，正如只關注于敦煌莫高窟的某個點，就會忽視掉整幅壁畫的整體美，但是若只關注整體，就會忽略細節，很多重要的信息會被遺漏。可見，在學術科研的過程中，如何在點與面之間尋求平衡變得很關鍵。現代化學與18、19世紀的經典化學相比較，其顯著特點是從宏觀進入微觀，從靜態研究進入動態研究，從個別、細致研究發展到相互滲透、相互聯系的研究，從分子內的原子排列發展到分子間的相互作用。從某種意義上講，超分子化學淡化了有機化學、無機化學、生物化學和材料化學之間的界限，著重強調了具有特定結構和功能的超分子體系，將四大基礎化學（有機化學、無機化學、分析化學和物理化學）有機地融合為一個整體，從而為分子器件、材料科學和生命科學的發展開辟了一條嶄新的道路，且為21世紀化學發展提供了一個重要方向。此外，超分子也是化學與哲學的有機結合體。

一、超分子化學定義

Lehn在獲獎演說提到：超分子化學是研究兩種以上的化學物種通過分子間 2 力的相互作用締結成為具有特定結構和功能的超分子體系的科學，簡言之，超分子化學是研究多個分子通過非共價鍵作用而形成的功能體系的學科，其研究包括分子識別、分子自組裝、分子自組織和超分子機器。所謂非共價鍵作用，區別于共價鍵作用，原子和原子相互堆積形成分子，其作用力是強的鍵的作用力，而分子和分子堆積，其作用力均為弱的非鍵作用力，大致有12種，包括氫鍵、偶極-偶極、陽離子-偶極、陰離子-偶極、共軛等相互作用；所謂功能體系，是指其研究對象是具有識別、組裝等功能的分子。值得一提的是，在歐洲北部，學術界對這樣的一種學科并不稱作超分子化學，而叫做主客體化學，因為超分子研究最初，主要是將分子識別作為核心研究內容，主要是研究主體（受體）對客體（底物）選擇結合并產生某種特定功能的過程，主客體由此得名。

分子識別可以定義為某給定受體對作用物選擇性結合并產生某種特定功能的過程分子識別是在超分子水平上進行信息處理的基礎。分子識別有內外之分,分別可由凹形或凸形受體來完成。由大環穴狀配體進行的內識別表面上與配位化學相似,但超分子識別的范圍要廣的多,它包括對所有陽離子、陰離子及中性有機、無機或生物分子的識別。目前最受關注的受體分子主要有冠醚、環糊精、杯芳烴、索烴、輪烴等。

自組裝為分子在不受人類外力之介入下，自行聚集、組織成規則結構的現象。超分子機器方面，現在研究停留在機器組件上，并未拼接成為超分子機器。目前主要有剎車、插座等模型的超分子機器組件。

二、超分子的發展歷史

“超分子”一詞早在20世紀30年代已經出現，但在科學界受到重視卻是50年之后了。1967年C.J.Pederson等第一次發現冠醚并發表了關于冠醚合成和選 3 擇性絡合堿金屬的報告，揭示了分子和分子聚集體的形態對化學反應的選擇性起著重要作用；這可以說是第一個發現的在人工合成中的自組裝作用。其后，洛杉磯加州大學的D.J.Cram教授基于在大環配體與金屬或有機分子的絡合化學方面的研究，提出了以配體(受體)為客體，以絡合物(底物)為主體的主客體化學；法國Louis Pasteur大學的J.M.Lehn教授模擬蛋白質螺旋結構的自組裝體的研究內容，在一定程度上超越了大環與主客體化學而進入了所謂“分子工程”領域，即在分子水平上，制造有一定結構的分子聚集體而起到一定特殊性質的工程。1987年，J.M.Lehn、D.J.Cram和C.J.Perterson三位化學家以其對發展和應用具有特殊結構的高分子的巨大貢獻而獲得諾貝爾化學獎。在獲獎演講中首次提出了“超分子化學”的概念。此后，超分子化學更加引起了全球的關注和重視，以“超分子化學”為名稱的新的化學學科蓬蓬勃勃地發展起來，有人這樣說到：如果說二十世紀是共價鍵的世紀，那么二十一世紀必將是研究分子間非共價鍵相互作用的超分子化學世紀。

超分子化學與配位化學有著千絲萬縷的聯系，或者說起源于配位化學。Cram從大環配位化學角度把現代配合物定義為主客體配合物,也就是與中心原子相應的部分叫做客體,與配體相應的叫做主體。Lehn強調分子之間的相互作用---超分子作用,叫做配位超分子化學,又被稱作廣義配位化學,與中心原子相應的部分被叫做底物,與配體相應的則稱作受體。不論是配合物分子內的配體間弱相互作用,還是分子間的配體間弱相互作用都是由配位化合物形成超分子體系的重要基礎。因此,徐光憲院士指出,21世紀的配位化學是研究廣義配體與廣義中心原子結合的---配位分子片斷及由分子片組成的單核、多核配合物、簇合物、功能復合配合物及其組裝器件、超分子、LockandKey復合物,一維、二維、三維配位空腔及其 4 組裝器件等的合成和反應,制備、剪裁和組裝,分離和分析,結構和構象,粒度和形貌,物理和化學性能,各種功能性質,生理和生物活性及其輸運和調控的作用機制,以及上述各方面的規律,相互關系和應用的化學。

此外，超分子的出現也有其必然性。傳統化學研究模式主要關注物質的組成、結構以及在此基礎上的物質反應，這構成了兩個世紀以來化學研究的主線，然而在上個世紀，當科學家們想要實現微觀（分子）到宏觀的關聯時，卻久久沒有進展，原因是真正影響物質宏觀性質的并不是分子，而是分子的聚集態，這打破了分子是保持物質化學性質最小單位的觀念。可見，從微觀到宏觀必然經過亞微觀--分子堆積而成的超分子這個過渡態，正如托馬斯·曼所說： “雖然(超分子)仍是組構而不是組織,但是超分子在生命秩序和純粹化學之間形成了過渡。”

三、超分子的發展現狀和前景

由于超分子的特異性識別及自組裝、自修復等性能，目前它在很多方面都有應用。在靶向給藥方面，第三軍醫大學的李鵬熙等人在研究中，利用雙氨基聚乙二醇、葉酸修飾的焦脫鎂葉綠酸a設計合成了靶向性光敏劑目標化合物以期治療癌癥。此外西南大學的黎青霞設計合成的新型雙甲硝唑超分子受體化合物，發現該化合物易于細菌真菌的DNA相互作用形成超分子絡合物，從而導致細菌復制受阻而顯示抗菌能力；在光化學上，研究發現4,4-二甲基聯吡啶能很好地配合到卟啉與冠醚形成的空穴中去，可以形成良好的光開關模型；在超分子催化及模擬酶方面，慈云祥等將氨基酸、蛋白質、核算、對某些金屬卟啉的模擬酶活性影響加以應用，并結合免疫分析技術，建立模擬酶示蹤物的酶免疫分析方法。此外，超分子化學在稀土金屬、分子器件、分析化學等多方面具有應用。

超分子化學是化學和多門學科的交叉領域，它涵蓋了傳統化學、物理學、材 5 料科學、信息科學、環境科學，同時它的興起與發展促進了許多相關學科的發展也為他們提供了新的機遇，對超分子體系的深入研究,實際上已超出了化學范疇,形成了超分子科學。超分子功能材料及智能器件、分子器件與機器、DNA芯片、導向及程控藥物釋放與催化抗體、高選擇催化劑等等，將逐一成為現實。可以確信，超分子科學已成為21世紀新思想、新概念和高新技術的重要源頭，且作為超分子化學起源的主客體化學將與有機合成化學、配位化學和生物化學互相促進,為生命科學、材料科學、能源科學、環境科學等共同發展作出巨大貢獻。

四、超分子與哲學的聯系

超分子化學看似遙不可及，但是其很多模型都來源于生活實物，比如分子機器中的電風扇、剎車等，明星分子索烴像舞池中的一對舞伴，輪烷好像中國的算盤，這不僅給很多超分子化學家提供了靈感，也讓超分子更加容易理解。然而，超分子化學和形而上學的哲學有什么聯系呢？超分子是由很多分子個體相互組成的整體，此外整體具有有機組織（(生物、社會、經濟)才具有的自我演化特征，可見超分子化學是一種分子社會學。微觀層次上，化學家研究超分子形成的機理及應用，而在宏觀層次上，哲學家也將試圖利用一些橫斷科學方法對超分子體系的自組裝、分子相互匹配、識別、分子之間的組裝和自組裝給予哲學上的宏觀解釋，試圖發現隱藏在現象背后事物所固有的本質解釋。

李曉春在其文章中闡述了超分子化學中存在辯證法思想。他認為自然科學的發展以及探究其發展變化的方向性，離不開哲學原理做指導；自然科學的發展也為哲學提供了客觀事實依據、證實了其原理的正確性，而主客體化學中的辯證聯系和發展規律也證實了這點。由于接受體和底物之間以分子間各種作用力完成配位作用，形成了兩個或更多物種的有序體，即超分子，進而實現超分子的識別、6 變換、易位。可見，物質世界的普遍聯系是運動發展的終極原因，由于普遍聯系形成了相互作用。吳安心老師也曾將有的化學分子的行為類比為人類的離婚、再結婚的行為，將自分類現象形象地聯系到“物以類聚，人以群分”，主客體化學類似于鳥巢裝蛋等等，可見自然科學如超分子化學與宏觀世界是有普遍聯系的。因此我們要學會運用普遍聯系和永恒發展的思想觀點，處理科學研究中的問題，從而獲得更多的發明和創造。

第二篇：九年級化學《分子》教案

教學目標

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成“分子”和“混合物和純凈物”兩部分。

前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。對于分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?quot;分子是保持物質化學性質的最小粒子“從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了”化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例

教學重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。

教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、布置復習內容和家庭小實驗

1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1．復習檢測（投影）判斷下列變化的類型，并說明理由。（1）水受熱變為水蒸氣。（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象（包括：混

合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發生化學變化。

2）指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、記錄并匯報實驗現象）

3）提出問題

學生發現并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢？

4）學生討論

學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5）匯報與交流：匯報交流討論結果。

6）解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

板書：

第二章第一節 分子

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由分子構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。討論：這兩個變化中，物質的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學變化？

9）匯報與交流：匯報交流討論結果

10）評價：教師對學生的發言進行評價并提出問題：物質發生物理變化時分子本身沒有變化，而發生化學變化時分子本身發生了變化，如：硫分子，氧分子在點燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質呢？（如：是否助燃）為什么？

11）思考、回答：因硫的化學性質由硫分子保持，氧氣的化學性質由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學性質。

板書：

一． 概念

分子是保持物質的化學性質的最小粒子

12）提問：概念中關鍵字詞是什么？對這些關鍵字詞如何理解？學生思考回答

13）講解：（根據學生回答情況進行講解）概念中加上“化學”二字是因為通常物質的物理性質都是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一單個分子所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。“最小”是指分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。

14）提出問題：分子很小，但事實證明了它的存在，那么分子具有哪些性質呢？

15）指導學生實驗

a．繼續觀察氨分子擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

ｂ．指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動。

ｃ．用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精和水的體積要稍大），觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化）

16）學生討論：通過以上實驗及苯分子的照片，討論分子有哪些性質（可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫）

17）匯報與交流：匯報交流討論結果

18）評價：教師對學生的發言進行評價。并閱讀課本27頁，總結分子性質。

板書：

二、分子性質

1、分子質量和體積非常小

2、分子是不斷運動的3、分子之間有間隔

19）演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合提出問題：

a．硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成（強調組成物質種類不同）b．硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在于說明二者混合后各自的性質保持不變）

板書：

三．純凈物和混合物

（根據事例總結純凈物和混合物定義）

純凈物：由一種物質組成混合物：由兩種或多種物質組成20）舉例：學生根據對混合物和純凈物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子

21)思考：從分子角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種分子構成合物：由不同種分子構成22）討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23)匯報與交流：匯報交流討論結果

24）評價：教師對學生的發言進行評價，并根據學生回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純凈物，但是世界上沒有絕對純凈的物質，純與不純是相對的。

25）小結：學生小結本節課的主要知識

[板書設計]

第二章第一節 分子

一．分子概念

分子是保持物質的化學性質的最小粒子

二、分子的性質

1．分子的質量和體積非常小

2．分子是不斷運動的3．分子之間有間隔

三、.純凈物和混合物

探究活動

氨分子擴散實驗

實驗準備：濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯（1大3小）

方案一：取少量的酚酞溶液于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實驗，觀察現象，并思考該現象說明了什么？純凈物：由一種物質組成（分子構成）混合物：由不同種物質組成（分子構成）

家庭小實驗

等體積的大米和小米混合后總體積的變化。

提示：可各取1體積的大米和小米，觀察實驗結果。通過等體積大米和小米的混合體會1+1是否一定等于2。

第三篇：《分子和原子》化學教學反思

《分子和原子》化學教學反思

《分子和原子》化學教學反思1

1、本節課的引入開始采用的是噴香水，讓學生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴散。在第一次授課過程中，由于學生在物理上已經學過分子運動，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運動，沒有引起學生的積極思考。對此進行了一些改進：用兩個實驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來展示生活中常見的現象，引起學生思考，對即將要學習的知識點進行鋪墊。

2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴散，增強了對比性，學生更加清楚溫度對分子運動速率的影響。

3、當講到“一滴水中有1.67×1021個水分子，如果10億人來數，每人每分鐘數100個，需要3萬多年才能數完”時，開始講課只是敘述給學生聽，雖然學生都為之驚嘆，但是沒有親身體會。在接下來的班級授課時，為了調動學生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個水分子”之后，先給一分鐘的時間，讓學生在心里默數，然后問他們在一分鐘的時間里數了多少個數字，再告訴他們“如果10億人來數一滴水中的水分子，每人每分鐘數100個，需要3萬多年才能數完”。這樣，學生對一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認識。活躍了課堂的氣氛。

4、“活動與探究”部分，開始時采用課本上的組織形式，先做實驗1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學生知道氨水可以使酚酞溶液變為紅色之后，再做實驗2（大燒杯罩兩個分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產生了思維定勢，學生一致回答酚酞變紅是因為氨水的成分進入了酚酞溶液（因為學生在物理課中已經學過分子的有關性質），然后得出“分子在不斷地運動”的結論。學生思維不夠活躍。對此，在接下來的班級授課時，將實驗的順序作了調整：方法一：直接做了實驗2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒有變化。這時，學生的思維就非常活躍，他們都覺得有點不可思議，紛紛發表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會與空氣中的某些成分反應，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會與水分子反應，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進入了酚酞溶液，發生了變化”，甚至還有的同學真的以為我在玩魔術！就這樣，學生的'積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗證種種猜測。結果，學生們七嘴八舌地很快就提出了實驗方案：（1）單獨放一杯酚酞溶液在實驗臺上，驗證空氣是否可以使之變紅色；（2）用大燒杯罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯，驗證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質；（3）用大燒杯分別罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯和一個盛有蒸餾水的小燒杯，驗證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學習能力較高的學生）

由于在驗證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質時必須用實驗2的大燒杯，這里不足之處在于：（1）大燒杯內充滿了氨分子，難以說明實驗前燒杯內壁沒有使酚酞溶液變紅色的物質，（2）拿開大燒杯后，使濃氨水露置空氣中，污染環境。故采取了方法二的探究順序（見教學個案展示），同樣也能達到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學生得到一些啟示，便于以后的進一步探究。

5、分子間隔演示實驗中，開始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來說明分子之間有間隔。學生只是接受了這一個知識點，但是沒有一個非常形象的認識。為了增強直觀性，便于學生從形象思維過渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發現混合物的體積小于原體積的兩倍，學生可以很清楚地看見綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時再來做酒精和水混合的實驗，由宏觀的現象聯想到微觀世界中微小的粒子間也存在著間隙，從而幫助學生理解這一性質。

6、“水的電解”變化過程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀過程，學生很快就可以總結出化學反應的實質。

《分子和原子》化學教學反思2

教學目標：

知識與能力：

1、認識分子的真實存在；理解分子的基本特征；

2、學會應用分子的觀點認識物理變化和化學變化的區別。

過程與方法：

本課題的教學，主要采用教師的講解、演示與學生的探究、觀察相結合的方法進行授課。

情感、態度與價值觀：

1、培養學生認識物質的可分性的觀點。

2、培養學生抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。

教學重、難點：

重點：

認識分子是客觀存在的，是構成物質的微觀粒子；認識分子的特征。

難點：

從微觀角度認識物質的變化。

教學過程：

設疑激思，發現問題：

1、香水為什么會散發出怡人的香味？

2、濕衣服為什么在陽光下干的比較快？

3、白糖放在水里為什么不一會就沒了，而水變甜了？發現問題。將化學與現實生活聯系起來，從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。提出研究主題。從與教學內容有內在關系的素材中，抽取有啟發性的情節，提出富有思考性激發想象力的化學話題，激起學生尋求變化本質和內在原因的欲望。

新課學習：

活動與探究一：物質的微粒性

1、【教師講解】分子和原子概念的發展簡史。

【得出結論】物質是由微小的粒子――分子、原子等構成的。

2、【出示圖片】a、隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片；b、通過移動硅原子構成的文字。

【得出結論】分子、原子是真實存在的。

3、【教師舉例】說明微觀的粒子聚在一起構成宏觀物質。邊聽、邊看得出結論：物質是由肉眼看不見的極其微小的粒子構成的。微觀的粒子聚在一起構成宏觀物質。

活動與探究二：分子的特征

1、【思考問題】水是由水分子構成的，為什么水分子看不見，水卻能看見？

【得出結論】分子的體積和質量都很小。

2、【演示實驗】品紅在水中擴散

【思考問題】水為什么能變紅？

【出示圖片】不同溫度下水分子的'運動

【得出結論】分子在不斷的運動著。溫度升高，分子運動的速度加快。

3、【思考問題】50ml水+50ml酒精=100ml液體，正確嗎？等式“1+1=2”成立嗎？

【演示實驗】水與酒精的混合

【得出結論】分子間有間隔

想象、理解分子有多小。

運用新知識，解釋生活中的現象。通過實驗與探究認識分子的體積和質量很小，分子在不斷的運動，分子間存在間隔。

活動與探究三：用分子的觀點解釋物理變化與化學變化的本質

1、【思考問題】前面我們做過水蒸發和水電解的實驗，請同學們思考：水蒸發和水電解一樣嗎？為什么？

【得出結論】由分子構成的物質在發生物理變化時，物質的分子本身沒有變化;由分子構成的物質在發生化學變化時，它的分子起了變化，變成了別的物質的分子。可見，分子是保持物質化學性質的最小粒子。

回顧水蒸發和水電解的實驗，討論、交流、回答。使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識區別物理變化和化學變化。

總結歸納：本節課我們主要學習了物質的微粒性以及分子的特征，從分子的角度深入了解了化學變化和物理變化的區別，知道了分子是保持物質化學性質的最小微粒。

分子原子教學反思

在講授化學變化的微觀過程時，先給出電解水的微觀圖示，試圖讓學生探究以下幾個問題：

①水分解的過程中出現了哪幾種微粒，各幾個？

②這些微粒中哪些發生了變化，哪些不變？

③由此你得出了什么結論？

④從中你還獲得了哪些信息？

但結果學生對微粒模型圖不熟悉，回答前兩個問題很困難，對后面的問題就更無從入手了。這樣嘗試之后就把這節課設計成了一節以教師講授為主的課，只在“分子、原子關系”“物理、化學變化實質及主要區別”等處安排學生交流討論。力求抓住學生學習心理，緊扣學生認知規律，以學生在哪里會想到什么問題，如何解決為主線。

《分子和原子》化學教學反思3

一：創設情景，激發學生興趣。為了引入微觀粒子——分子、原子的真實存在，上課前我采用向教室中噴灑花露水，學生都能夠從物理的角度解釋香水揮發了，我們能夠感受到涼意、聞到香味，卻看不到，這是為什么？并且制作了課件動畫。由這個問題引出物質都是由一些微小的粒子分子、原子等構成，分子、原子是真實存在的'。這樣處理為接下來的教學做了鋪墊。

二：輔助多媒體教學手段，增強教學直觀性。本課是學生從宏觀世界第一次接觸微觀粒子的開始，為了更好地讓學生理解、感悟微觀粒子的特性，借助多媒體教學手段大大降低了教學難度。

三：演示實驗的直觀性。本課我準備了幾個演示實驗，幾個演示實驗都以學生做為主體展開，有學生操作。比如：品紅的擴散、濃氨水遇酚酞變紅。品紅擴散我做了改動，補充為熱水和冷水中的對比實驗，學生明顯看到品紅在熱水比在冷水中擴散快，由此得出溫度升高分子運動速率加快的結論。濃氨水滴入酚酞變紅，實驗現象明顯，由這個實驗引發學生思考：濃氨水與酚酞不接觸是否能變紅？

總之，本課有成功之處，也有失敗之處。自己在一些方面還有很多不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有更大提高。

《分子和原子》化學教學反思4

分子與原子是學生第一次接觸到微觀世界，也是從這課開始學生要學會用微觀的觀點解釋宏觀的現象。所以這節課的最大難點就是建立微觀觀點。于是我設計了一個想象環節，讓學生想象原子的樣子，引導學生想象原子的樣子，避免學生上完課不知道或亂想。課堂上舉出生活中的事實讓學生建立起宏觀和微觀的聯系，了解一些宏觀現象如何用微觀上的分子原子去解釋，反過來再總結下微觀粒子的特點能解釋什么宏觀問題。在課堂上我與學生的交流平等且融洽，讓我感覺良好。下課后一名學生悄悄告訴我：“老師，你不是說化學后面很難嗎？今天我聽懂了啊~”學生的話可以看出我的課堂設計已經達到了我想要的目的：引領學生進入微觀世界。

但是這堂課也暴露出我教學上的一些缺點：

一、有時候實驗的現象很微弱，前排學生能看清，但后面的學生看不見。這時候可以用實物投影投影現象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以運用。

二、使用了酚酞，但沒有介紹清楚，沒有在黑板上寫出“酚酞”。這是不該犯的錯誤！

三、口誤比以前少了，但還是有，以后在備課環節還需要注意。

四、黑板字寫的不好。以后不管是否使用電腦都要寫板書，練習黑板板書。

另外，教學還可以有一些改進。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無規則運動的'時候可以讓學生“尋”味找香水；當講到分子之間有間隔的時候可以用香水讓學生理解物質固、液、氣三態變化；實物投影的使用在日常教學中沒有得到應有的應用；講到物質是由看不見的物質組成的時候，可以故意說我看見了什么東西，而學生看不見引起學生的學習興趣；在最后的實驗變型題時，可以讓學生先說現象，再讓學生來做實驗，展現現象，還可以自己故意做錯，讓學生分析試驗失敗原因；在演示實驗的時候自己講解完應該找學生重復一到兩次。

《分子和原子》化學教學反思5

一、教學目標的反思

1、反思教學目標的指定

教學目標全面、準確、具體，具有可操作性。

教學目標：

知識與技能

⑴認識物質是由分子和原子組成的。

⑵認識分子是保持物質化學性質的最小顆粒。

（3）認識微觀粒子的基本性質，并學會用微觀粒子的性質解釋宏觀現象。

（4）培養學生抽象思維能力、想象力和分析推理能力。

過程與方法

⑴使學生養成主動與他人進行交流和討論的習慣，培養學生清楚地表達自己觀點的能力。

⑵初步學會運用比較、觀察、實驗等方法獲取信息，并透過現象認清事物的本質。

情感態度與價值觀

（1）培養學生科學探究的學習方法及嚴謹求實的科學態度。

（2）通過對分子的認識，使學生認識到科學技術的進步永無止境。

（3）在實驗的探究活動中感受成功的喜悅，提高解決問題的能力。

2、反思教學目標的實施

教學過程中予設目標順利的達成，課堂即時性目標也有效利用。

二、教學內容的反思

1、反思教學內容的組織

利用香水做“聞味猜物”游戲，有目的創設情境,導入課題,抓準切入點，激發興趣。然后以生活中的常見現象為主線發現問題，引發思維，猜想假設,設計方案實驗,探究小組匯報方法,歸納小結解決問題，反思應用。符合學生的認知規律；有利于學生的全面發展；有利于學生的活動探究；有利于培養學生的能力。學習效果很好。

2、反思教學問題的設擬

問題設置是整節課的題眼，我經過反復推敲，逐漸把問題設置的具體合理，符合學生的認知規律。使問題循序漸進、有思維量、，引發學生自主提出問題；過度語言明確、簡練、具體，有啟發性。使整節課教學思路清晰，和諧、流暢，教學效果很好。

3、反思課程資源的利用和補充

本節課我采用游戲引課，激發了學生的好奇心和積極性，引發了對微觀粒子的認識，培養了學生自主有效獲得信息的能力，有利于學習興趣的保持。以生活中常見的現象為主線引導學生發現并通過討論和實驗探究來自發解決生活中的實際問題，并進行拓展和應用，使學生學會了利用化學知識解決生活中的實際問題。我對本課的實驗進行了大膽的改革，對教材進行了梳理，靈活安排教學內容，并運用很多形象生動的比喻和類比來引發學生的抽象思維，聯系大量學生身邊的生活實例，使學生感知化學與生活系息息相關。

三、教學過程的反思

1、反思教學情境的創設

本節課我采用“聞味猜物”游戲，有目的創設情境,導入課題,將“裸露”的化學知識進行包裝，將知識置于具體的問題情景之中，抓準切入點，引發了學生對微觀粒子的.認識，同時激發了學生的好奇心、積極性和學習興趣，激發了探究熱情和求知欲望。

2、反思教師角色的轉變

課堂中教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者；具有親和力，尊重學生，與學生平等交流，建立和諧的師生關系。

3、反思學習方式的轉變

在教學中，我運用具體的情景引發思維，呈現相關知識；讓學生充分的思考與討論，在討論的基礎上，歸納總結出相關的性質；并將有關的性質遷移到新的問題情景中，培養學生分析問題、解決問題的能力。這種教學很好的引導學生改變學習方式，注重學生的體驗、思考、交流，充分發揮學生的主體作用和教師的組織、引導作用。為學生提供了自主學習和合作學習的機會；探究性學習發揮了主體作用。

4、反思教學手段的運用

本節課我采用“聞味猜物”游戲引課，既調動學生的積極性又合理的使學生了解了微觀粒子的真實存在和相應的性質，使學生體會到微觀粒子與我們的生活息息相關。利用很多形象生動的比喻和類比來引發學生的抽象思維。聯系

學生身邊的生活實例，引導學生提出問題，設計實驗解決問題。而且我對本課的實驗進行了大膽的改革，它們成了本節課的亮點，通過這節課，我深深體會到：實驗會說話！很多抽象的微觀知識學生理解和運用水到渠成。同時我對教材進行了梳理，靈活安排教學內容，使本節課知識點之間的銜接自然緊湊，一環扣一環，教學思路非常清楚。

5、反思教學評價的使用

注重學習過程評價，評價形式靈活多樣；起到診斷性、激勵性作用。

四、教學結果的反思

本課題研究微觀粒子，比較抽象。所以在教學設計中，我設計了精彩的實驗，利用很多形象生動的比喻和類比，密切注意聯系生活實際，調動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過活動、設計實驗、探究實驗、實物、模型、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。教學效果很好。

課堂上，我采用“聞味猜物”游戲引課，充分調動了學生學習的積極性。用一滴水滴在學生手心里，讓學生感知一滴水的微小，然后調查有沒有人愿意數一滴水中水分子的個數，再讓學生猜十億人每人一分鐘數一百個，日夜不停要數多少年（三萬年），又用乒乓球和地球來做類比，來感知分子的質量和體積都很小。我改進了實驗：用滴有酚酞的小濾紙片粘在大燒杯的內壁上，直接罩在氨水瓶上，效果好速度快又節約藥品，同時防止了環境污染，一舉多得。用冷水和熱水同時做品紅分子運動的實驗，清楚明了的體現了分子的運動和溫度對分子

運動的影響，除去了加熱的麻煩，增加了有效教學時間。利用注射器和干燥管來做等體積水和酒精混合實驗，節省藥品，省時，效果好。利用針管做等體積空氣和水的壓縮比賽，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發學生的學習興趣和探究欲望。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生活緊密相聯。

突出優點:1、具有親和力。教態自然，和學生溝通的好。

2、教學思路清晰、緊湊，一環扣一環

3、教材梳理好，靈活得當，符合學生認知規律

4、實驗改進是亮點，操作簡單，節約藥品，現象明顯，縮短時間

5、比喻和類比運用形象，貼切

6、生活中的事例選擇得當，貼近生活，使學生對知識的理解水到渠成

不足：有老師聽課，所以有些緊張，學生到前面做實驗后忘記叫他們回座位，學生自己也沒敢回去，結果站在前面一段時間，很別扭。

《分子和原子》化學教學反思6

這節課的內容是初中化學九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2分子和原子。為了分散教學難點，我將這個課題分為2課時，第一課時只講分子。原子的知識第二課時再學習。

分子這一節是學生由宏觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對宏觀的現象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續學習化學方程式和溶液等章節內容所不可缺少的基本知識和工具，但由于這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的興趣，成為學生學習的分化點，為此我首先以學生日常生活中的常見現象（如打開香水瓶蓋，為何能聞到香味？在客廳，為何能聞到廚房炒菜的味道？等）創設問題情境，導入新課，力求讓學生以輕松、愉快的心境進入課堂。讓學生想象、分析討論，最后清晰的認識到分子體積小、質量小且總是在不斷運動著。緊接著：創設承上啟下的問題情景，引出影響分子運動快慢的因素。品紅擴散的演示實驗我改為學生動手實驗。讓學生親身體驗到實驗的真實性，決不是老師說啥是啥。最后通過多媒體課件，生活例子（如“濕衣服放在太陽底下比晾在屋檐下干得快，”）使學生進一步認識到分子總是在不斷運動，且運動的.速率與溫度有關。再者“1+1是否一定等于2”這個問題的提出馬上引起了學生的好奇心，因為它已經打破了數學上的簡單加和運算。由于100ml水和100ml酒精混合后體積小于200ml，學生難以理解，不能準確分析，所以我設計了一個操作簡單、可見度強的宏觀模擬實驗——黃豆與小米的混合，通過類比學生很容易理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學難點得以突破，同時也注重了啟發學生充分利用家庭用品來完成實驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學生自主設計成為學習主人，讓學生轉化思想——做探究、做實驗，不一定進實驗室，生活才是一個大課堂。

對于分子概念的教學又是本節課的另外一個難點，所以我采用創設問題情境和動畫課件——水通電分解，讓學生充分討論得出分子的概念。

在這個教學過程中，課堂氣氛比較活躍，教學效果良好，同時我也感到了多媒體教學手段的運用圖文并茂，形象生動，為老師減輕了負擔，對于學生理解微觀、抽象的知識是非常有益的，增強了學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。調動了學生思維的積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出思維的火花。最后，習題的布置我力求來源于生活，使知識生活化，讓學生切身感受到化學就在身邊，同時也使得學生對分子性質的理解有了質的飛躍。

《分子和原子》化學教學反思7

《分子和原子》一課是初中化學進入微觀物質世界的第一課。從本課開始，學生將對微觀物質世界有所了解。而微觀物質世界是肉眼所觀察不到的。這就需要教師充分利用教學方法和教學手段，利用學生已有的知識和身邊的實例引導學生尋求科學答案，促使學生由感性認識過渡到理論認識，從宏觀現象透析出微觀變化。從現象到本質，使學生初步了解這些變化的微觀實質。通過對宏觀現象和微觀本質間相互聯系的分析、推理、提高學生抽象思維能力，激發學生濃厚的探究欲望。

反思本節課的教學，在教學方法和手段的運用上，有以下幾處是在教材的基礎上稍加改進，收到了較好的效果。

1、品紅擴散實驗的改進

在教材上品紅擴散實驗的基礎上，我又增加了一個對照實驗---

熱水中品紅擴散的實驗。當觀察到熱水中品紅迅速擴散的現象時，學生忍不住地驚呼。通過對照實驗，學生不僅能體會到分子不斷運動，并且為后面的分子運動速率與溫度有關內容埋下伏筆，可謂一舉兩得。

2、氨分子擴散實驗的改進

書本上的氨分子擴散實驗是在燒杯中完成的`。我們將此實驗稍加

改進后命名為“鐵樹開花”。在能得出相同的結論的基礎上，鐵樹開花的神奇現象帶給了學生視覺上的沖擊。學生對此印象深刻，記憶也一定會長久的。

3、小游戲的引用

當學生對分子、原子的基本特征有了一些了解后，需要深入到能

用分子原子觀點解釋物理變化和化學變化的本質區別。此時我以剛剛做過的通電分解水的實驗為例，領著大家做了“微觀上水分解”的小游戲。我和學生一起雙手握拳高舉在頭的兩側，模擬成一個個小白兔，代表一個個水分子。當我把燈打開表明通電后，一個個小白兔先是拳、頭分離，接著分別找到了各自的朋友。拳拳相對成了一個氫分子，頭頭相對成了氧分子。整個班級都成了氫、氧分子匯集的海洋。然后我又請了兩名完成得非常好的同學上臺表演，臺下了熱烈的掌聲。同學們都陶醉在剛剛結束的游戲中，此時適時地領著大家歸納總結，輕松地解決了從分子角度上理解化學變化的困難。

本節課完成后，教學成功的喜悅伴隨了我很久。通過檢測，學生的課堂達標率較高。而這些源于集體備課基礎上的個人精心備課，鉆研教材，深入挖掘教材精髓，對教學過程的精心設計及恰當地運用教學方法和手段。

《分子和原子》化學教學反思8

本節課“分子和原子”是學生從宏觀的物質間的反應向構成物質的微粒---分子原子在物質發生變化時從個數和種類的變化讓學生了解化學變化的實質，同時也是為以后進一步學好化學打好基礎。但學生對看不見、摸不著的微觀粒子的抽象認識存在疑惑，這就從學生已有知識的基礎上科學合理的引導學生接受微觀粒子的存在，并且也讓學生知道宏觀物質間的反應其實就是構成物質的微粒粒子在發生著重新的組合而形成新的物質或微粒間間隔的變化。

本課從學生熟知的幾個常見生活現象入手，通過提問的`方式讓學生帶著問題進入本節課的學習。雖然學生對常見生活現象有一定的了解，但從化學的角度來回答可能存在一定的問題或回答不夠完整，隨時給學生講解人類認識物質的過程，引起學生的進一步思考。通過展示苯分子結構和原子移動形成的“中國”二字，使學生真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的幾個性質。但由于分子很小，無法觀察，通過一系列數字的舉例，讓學生感受分子的質量小、體積小、不斷運動、存在間隔等，同時通過再次舉例驗證分子的性質。

分子和原子的概念是教學的重點和難點，只有通過對實驗結果的分析了解分子和原子在化學變化、物理變化中種類、個數的變化與否來定義分子原子的概念。并通過實例舉證了解化學變化的實質，最后讓學生形成物質、分子、原子之間的關系，達到知識間的聯系和融合。

所以本節課以提問、討論、舉例、歸納、驗證等形式突出了重點，突破了難點。但學生對分子原子的微觀概念還是存有一定的困難，在以后的學習中加以強調和應用。

《分子和原子》化學教學反思9

一、分子運動的活動探究中應注意的問題

如課本50頁“圖3-8”所示，有關分子運動活動探究的解釋性描述中，只能提及：氨分子運動進入酚酞溶液中，酚酞溶液變為紅色。而不能盲目擴展成如此的設問：什么粒子使酚酞溶液變紅的？因為眾所周知，使酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子（OH-），而決不會是氨分子（NH3）。然而，就當前學生有限的知識而言，是極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯誤推論。所以，這里是一個教學難點，難就難在目前無法讓學生簡易認清問題所在！因此，在教學引導上只能采取不深化的回避策略。

將來，當學到“第十單元酸和堿”的相關內容時，再提出這一問題，那時就不失為一道培養學生分析問題、解決問題的好題目。

二、與本課題相關的其它實驗

1．在細長玻璃（或透明的塑料）容器中，先注入一半藍色的硫酸銅溶液，再小心的注入一半清水，靜置，觀察兩種液體相互擴散的現象。說明分子間有間隔；分子在不停地運動著。

2．在大燒杯內，罩著盛有濃氨水的小燒杯和若干細鐵絲上沾有酚酞試劑的棉花團，觀察現象。說明分子在不停地運動著；分子間有間隔；分子是保持物質化學性質的'最小粒子。

3．用試管裝著滴有數滴且不連續的酚酞液滴的濾紙條，試管口塞上棉花，棉花上滴有濃氨水，觀察現象。說明分子在不停運動著；分子間有間隔；分子是保持物質化學性質的最小粒子。另外，還可討論當實驗中出現無現象時，分析操作可能出現的問題。

《分子和原子》化學教學反思10

在本節課中有一個酚酞與濃氨水反應的實驗，我不是像以前先講“氨水有揮發性，酚酞有遇氨水能變紅的性質”，然后在做實驗，從而說明分子在不斷運動；而是以“小魔術”的形式進行導課：先展示兩瓶無色液體，然后各倒入兩個燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過一會其中一個燒杯內的無色液體變為紅色。這樣激發學生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想，并用實驗驗證自己的猜想是否正確，這樣學生通過實驗得出“氨水有揮發性，揮發出肉眼看不見的粒子”的`結論，在進一步研究這種粒子的性質。

在驗證分子之間有間隔時，用等體積的酒精與水混合，學生做完演示實驗后，我沒有像以前上課時直接問“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是故意很嚴肅地說：“剛才做實驗時誰偷著喝酒了？”他們當然沒喝，也就不會承認了，這是我再說：“誰能做一回福爾摩斯，把這個案子給破了？”這樣就引起了全部學生的注意，教學效果明顯比以前好，而且對這個實驗印象深刻。另外，我并沒有做類似“小米和黃豆混合”的實驗來說明分子之間有間隔。因為根據以前的教學效果來看，做完等體積的酒精與水混合的實驗后，學生雖然看不見分子，但也能夠理解分子之間有間隔這個性質，也會用這個例子來說明分子的這條性質；反而是做了上述那樣的實驗后，給學生造成誤導。因為他們對親眼看見的事實印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時，一部分學生就把它當做正確答案。

在比較固態、液態和氣態三類物質的分子間間隔時，我又補充了“比一比誰的力氣大”（注射器實驗），學生很容易就接受了。

但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時，我只是讓學生口答，而沒有畫圖，如果用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。

第四篇：《分子和原子》化學教學反思

一、教學目標的反思

1、反思教學目標的指定

教學目標全面、準確、具體，具有可操作性。

教學目標：

知識與技能

⑴認識物質是由分子和原子組成的。

⑵認識分子是保持物質化學性質的最小顆粒。

（3）認識微觀粒子的基本性質，并學會用微觀粒子的性質解釋宏觀現象。

（4）培養學生抽象思維能力、想象力和分析推理能力。

過程與方法

⑴使學生養成主動與他人進行交流和討論的習慣，培養學生清楚地表達自己觀點的能力。

⑵初步學會運用比較、觀察、實驗等方法獲取信息，并透過現象認清事物的本質。

情感態度與價值觀

（1）培養學生科學探究的學習方法及嚴謹求實的科學態度。

（2）通過對分子的認識，使學生認識到科學技術的進步永無止境。

（3）在實驗的探究活動中感受成功的喜悅，提高解決問題的能力。

2、反思教學目標的實施

教學過程中予設目標順利的達成，課堂即時性目標也有效利用。

二、教學內容的反思

1、反思教學內容的組織

利用香水做“聞味猜物”游戲，有目的創設情境,導入課題,抓準切入點，激發興趣。然后以生活中的常見現象為主線發現問題，引發思維，猜想假設,設計方案實驗,探究小組匯報方法,歸納小結解決問題，反思應用。符合學生的認知規律；有利于學生的全面發展；有利于學生的活動探究；有利于培養學生的能力。學習效果很好。

2、反思教學問題的設擬

問題設置是整節課的題眼，我經過反復推敲，逐漸把問題設置的具體合理，符合學生的認知規律。使問題循序漸進、有思維量、，引發學生自主提出問題；過度語言明確、簡練、具體，有啟發性。使整節課教學思路清晰，和諧、流暢，教學效果很好。

3、反思課程資源的利用和補充

本節課我采用游戲引課，激發了學生的好奇心和積極性，引發了對微觀粒子的認識，培養了學生自主有效獲得信息的能力，有利于學習興趣的保持。以生活中常見的現象為主線引導學生發現并通過討論和實驗探究來自發解決生活中的實際問題，并進行拓展和應用，使學生學會了利用化學知識解決生活中的實際問題。我對本課的實驗進行了大膽的改革，對教材進行了梳理，靈活安排教學內容，并運用很多形象生動的比喻和類比來引發學生的抽象思維，聯系大量學生身邊的生活實例，使學生感知化學與生活系息息相關。

三、教學過程的反思

1、反思教學情境的創設

本節課我采用“聞味猜物”游戲，有目的創設情境,導入課題,將“裸露”的化學知識進行包裝，將知識置于具體的問題情景之中，抓準切入點，引發了學生對微觀粒子的認識，同時激發了學生的好奇心、積極性和學習興趣，激發了探究熱情和求知欲望。

2、反思教師角色的轉變

課堂中教師成為學生學習的引導者、合作者和促進者；具有親和力，尊重學生，與學生平等交流，建立和諧的師生關系。

3、反思學習方式的轉變

在教學中，我運用具體的情景引發思維，呈現相關知識；讓學生充分的思考與討論，在討論的基礎上，歸納總結出相關的性質；并將有關的性質遷移到新的問題情景中，培養學生分析問題、解決問題的能力。這種教學很好的引導學生改變學習方式，注重學生的體驗、思考、交流，充分發揮學生的主體作用和教師的組織、引導作用。為學生提供了自主學習和合作學習的機會；探究性學習發揮了主體作用。

4、反思教學手段的運用

本節課我采用“聞味猜物”游戲引課，既調動學生的積極性又合理的使學生了解了微觀粒子的真實存在和相應的性質，使學生體會到微觀粒子與我們的生活息息相關。利用很多形象生動的比喻和類比來引發學生的抽象思維。聯系

學生身邊的生活實例，引導學生提出問題，設計實驗解決問題。而且我對本課的實驗進行了大膽的改革，它們成了本節課的亮點，通過這節課，我深深體會到：實驗會說話！很多抽象的微觀知識學生理解和運用水到渠成。同時我對教材進行了梳理，靈活安排教學內容，使本節課知識點之間的銜接自然緊湊，一環扣一環，教學思路非常清楚。

5、反思教學評價的使用

注重學習過程評價，評價形式靈活多樣；起到診斷性、激勵性作用。

四、教學結果的反思

本課題研究微觀粒子，比較抽象。所以在教學設計中，我設計了精彩的實驗，利用很多形象生動的比喻和類比，密切注意聯系生活實際，調動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過活動、設計實驗、探究實驗、實物、模型、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。教學效果很好。

課堂上，我采用“聞味猜物”游戲引課，充分調動了學生學習的積極性。用一滴水滴在學生手心里，讓學生感知一滴水的微小，然后調查有沒有人愿意數一滴水中水分子的個數，再讓學生猜十億人每人一分鐘數一百個，日夜不停要數多少年（三萬年），又用乒乓球和地球來做類比，來感知分子的質量和體積都很小。我改進了實驗：用滴有酚酞的小濾紙片粘在大燒杯的內壁上，直接罩在氨水瓶上，效果好速度快又節約藥品，同時防止了環境污染，一舉多得。用冷水和熱水同時做品紅分子運動的實驗，清楚明了的體現了分子的運動和溫度對分子

運動的影響，除去了加熱的麻煩，增加了有效教學時間。利用注射器和干燥管來做等體積水和酒精混合實驗，節省藥品，省時，效果好。利用針管做等體積空氣和水的壓縮比賽，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發學生的學習興趣和探究欲望。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生活緊密相聯。

突出優點:

1、具有親和力。教態自然，和學生溝通的好。

2、教學思路清晰、緊湊，一環扣一環

3、教材梳理好，靈活得當，符合學生認知規律

4、實驗改進是亮點，操作簡單，節約藥品，現象明顯，縮短時間

5、比喻和類比運用形象，貼切

6、生活中的事例選擇得當，貼近生活，使學生對知識的理解水到渠成不足：有老師聽課，所以有些緊張，學生到前面做實驗后忘記叫他們回座位，學生自己也沒敢回去，結果站在前面一段時間，很別扭。

第五篇：化學感想--

我的感想

原先以為我們選的這個課題”從海帶中提取碘”就只是做幾個實驗,很容易就能完成,過程肯定是枯燥乏味.但我的種種”以為”都是錯的!從我們踏入實驗器材室,準備實驗器材的時候,才發現這個實驗不簡單阿！光是實驗器材就拿了兩個水槽一般大的槽子.進入實驗室,把實驗器材放好后,組長拿出昨晚熬夜擬定了這次化學研究性學習——《從海帶中提取碘》 的實驗計劃,懷著既期待又擔心的心情開始了我們的課題研究.首先,我們把買來的海帶剪好,放進坩堝里,然后燒.過了將近十分鐘,海帶已經燒成灰了,我們把它倒進燒杯里,加了十毫升水,進行加熱.加熱完畢之后進行冷卻,接著過濾,最后向過濾好的清液中滴入稀硫酸和淀粉溶液.滴入淀粉溶液后,燒杯中溶液并沒有變成藍色,也就是說,我們沒有成功！還好只是第一次失敗,我們立馬進行第二,三次實驗,但都失敗了！三次都失敗了,于是我們開始想原因,是海帶燒得不夠徹底嗎?是水加得太多了嗎?是過濾不完全嗎?是稀硫酸加得太多嗎?我們想了許多導致實驗失敗的原因.并吸取前三次的教訓,繼續實驗.為了預防再次失敗而導致的浪費時間,我們一次性燒幾瓶海帶,并準備了幾個過濾的裝置.我們做了好幾個小時的實驗,排除了一個又一個原因.最后,我們懷疑是稀硫酸加得太多了,于是決定不加稀硫酸了.非常失望的我們根本不覺得會成功,但”功夫不負有心人”,我們終于成功了！我們仔細分析之前失敗的原因,我們的結論是:原來加多了濃硫酸會讓碘變成氫氧化碘甚至損失,加濃硫酸后要調節溶液的酸堿度也就是pH值的調節,中和酸性到接近中性.喜出望外的我們馬上把變藍的溶液拍下來,拍下我們的實驗成果,然后就各自分工記錄實驗過程,收拾器材等.通過這次研究性學習,我才明白原來把一個實驗做成功是很不容易的,需要很強的耐心和分析問題的能力.還有,成功的喜悅使我至今都無法忘懷！

研究性學習的心得體會

昨晚熬夜擬定了這次化學研究性學習——《從海帶中提取碘》 的實驗計劃，心里有點期待也有點忐忑，不知道實驗步驟的規劃是不是夠完善，實驗能否成功。

今天在老師的幫助下，器材，材料等都準備好了。看看可真是不簡單，實驗器材把兩個水槽都裝滿了！比起往日的化學實驗真是小巫見大巫。現在可謂是萬事俱備只欠東風啊。我們先把干海帶剪成了小碎片，放入坩堝鉗中灼燒成海帶灰，海帶的香氣彌漫了整個化學室，大家開玩笑說可以做海帶湯了。接著我們往海帶灰中加入10ml的蒸餾水，再將溶液煮沸。這個實驗可真是考驗人的耐心!不僅燒的時間長，過濾的時間也不短。取得濾液后，我們又馬不停蹄地往濾液中加入硫酸，振蕩后再加入淀粉溶液。沒想到溶液沒變藍！

“可能是實驗步驟出現差錯”，有同學說道，“我們再按照計劃的實驗步驟做一遍吧”。也只能如此，望著那棕褐色的溶液，大家都失望得搖了搖頭，起初的興奮一掃而光，取而代之的是迷惑不解。然后事與愿違，再做一次結果還是如此！

“難道要這樣宣布實驗失敗？如果按照實驗步驟應該沒問題才對。得到海帶灰的沸騰的溶液后再滴入酸，因為海帶灰里含有碳酸鉀，酸化使其呈中性或弱酸性，對下一步氧化析出碘有利。然后再滴入淀粉溶液應該就可以提取出碘單質啊！可是為什么會這樣呢？”我這樣想著。還是查一查資料吧，說不定這其中有哪些細節被我們忽略了。

原來濃硫酸加多了則易使碘化氫氧化碘而損失！加濃硫酸要做后處理，溶液的酸堿度即pH的調節，中和酸性到基本中性！看來化學試驗真是一點都不能馬虎!“最后一次了，大家放手一搏，做最后一次的掙扎了”有同學說道，“這次可是必勝啊！”這一次我們調節好了溶液 的PH值，手拿著膠頭滴管往燒杯中滴加淀粉溶液的那一刻，感覺心都要跳出來了！溶液變藍了!實驗成功了!