第一篇：STEAM教育論壇學習感受

STEAM教育論壇學習感受

高新區第七小學

首先，我很榮幸能夠參加在上海舉行的第三屆全國中小學STEAM教育論壇。這次學習的行程分為兩個部分，第一天我們聽北京上海的專家講解了STEAM教育與創客的概念，以及他們在這方面的發展。第二天第三天我們參加了創客嘉年華科技展。

通過第一天的學習我收獲了很多，之前對STEAM與創客的概念一直不是很明確，聽了專家的分析，對STEAM與創客有了更進一步的了解，STEAM是science(科學)、technolog(科技)、engineer(工程)art(藝術)

math(數學)的縮寫，STEAM強調跨學科的學習實踐過程。創客強調制作作品的結果，創客范圍很廣，它不一定要依賴科技，任何創作，只要有結果都可以歸為創客，只不過隨著科技的進步，如今所倡導的創客教育更多以數字化工具作為基礎，創客更集中在數字化的創客上。但是不論是創客還是STEAM他們都源于對真實情景中問題的發現，以現實的問題為依托進行探究或者創作。創客教育由來已久，他推動者教育系統“基于創造的學習”有了進一步的發展，創客教育強調學習者也是創造者，學習過程也是創造過程，注重將學習者的不一樣的想法變成現實，這些都與現代教育理念不謀而合。目前上海等一些較發達的地區在數字化創客上的項目有Scratch及擴展、開源硬件下的Mixly創意電子、開源軟件下的創新App開發、基于結構件的創意搭建、3D設計及打印、機器人等。結合高新區以及我們學校的現實，Scratch及擴展是個比較不錯的發展方向。這個軟件的特點是：使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。構成程序的命令和參數通過積木形狀的模塊來實現。用鼠標拖動模塊到程序編輯欄就可以了。中間的黃色部分是編輯好的程序代碼，左邊是可以用來選擇的功能模塊，右邊上部是程序預覽和運行窗口，右邊下部是角色窗口。幾乎所有的孩子都會一眼喜歡上這個軟件。建立起做程序的欲望。根據編者給帶幾個孩子玩這個軟件的情況看，孩子自己學會使用這個軟件是有困難的，需要身邊老師和家長的指導。在有人指導的情況下，6歲的孩子可以照著例子完整的擺出一個能運行的程序。這個過程并不需要孩子認識英文或漢字。建立程序的過程，用到涂鴉，錄音，找圖片這些有趣的過程。孩子的成品可以通過軟件直接發布到官方網站上。官方網站給每個注冊用戶開通了一個空間，放置發布的程序。用戶發布后的程序，在官網可以找到。制作中的程序只能在軟件環境下運行，發布后的程序則是在網頁內運行的。就是說，孩子們的作品可以通過網絡被無數人看到。官方網站具有交友和評論的功能。國內亦有類似官網發布程序后在網頁內運行的網站，方便國內愛好者及好孩子們對作品進行交流。

第一天的中午，我們還參觀了學校孩子們的創意秀社團活動，屬于STEAM創新教育課程之一。他們的社團機制與我們的有所不同，社團活動只有中午短短的一個小時左右（不午休），所有社團在校園設立攤位展示，每個社團有自己的創意宣傳海報，學生和老師邊制作邊展示，同學們會到各個創意社學習交流，遇到自己喜歡的社團可以參與他們的社團活動中，參觀或者參與本社團活動后可以得到本社團的鼓勵獎章，參與的社團越多得到的獎章也就越多，積滿一定數量的獎章可以兌換相應的禮品。當同學們參觀完所有社團后，可以為優秀社團投上自己的一票（專門的創意秀點贊墻），所有學生共同選出最棒的創意社。他們的創意社也非常豐富，彩趣墨香，玩墨做趣（淘寶上購買半成品的折扇、油紙傘等孩子們發揮創意在上面作畫、寫詩），這些作品比較體現江南的風格，淄博作為瓷都，我們可以讓學生自己動手燒陶作畫雕刻，發揮我們的特色。創意環保袋，利用廢舊淡色布料自己縫制環保袋，并為他們配上美麗的圖案，一個創意環保袋做好了。創意美術，繪生活。血液拼圖賽。血型大揭密（英語社團可以借鑒）。計量檢測與低碳生活（數學與生活相結合）。等等

接下來的兩天我們參加了創客嘉年華活動，將我們學生的作品展示在創客嘉年華的會場，雖然我們在偌大的會場上只是不起眼的一角，但是我們還是為能夠擠進創客的大門感到欣慰，相信只要行動一切都不晚。這里是創客的樂園，來自世界各地的創客齊聚一堂，到處都洋溢著科技與創新的味道.目不暇接的創客作品為我們帶來了一場頭腦風暴。無人操作運動會、不用到場開會的機器人、3D打印、電子競技、木工操作體驗、以及各種ＤＩＹ手工制作，無處不透露著創造的氣息！科技創新是人類進步的動力，希望我們可以把這種氛圍帶到淄博，帶進我們的校園，讓每個孩子都感受到這種氣氛！一起行動起來吧！

第二篇：STEAM教育日志

教育日志

2月28日

今天是寒假班的最后一天，所以這節課的主要任務是對這些天的學習和探索進行一次梳理和總結。

譚佳昕同學，第一節課的時候，內心似乎對課程有所抵觸，哪怕是鼓勵或者引導也無果，或許制作機器人對于她太難，她望而卻步，又或許她沒找到合適的方式來切入，所以我讓從她簡單的制作開始。開始的時候，她一遇到操作問題就退步，不敢嘗試，對老師非常依賴。

不過，她的變化也是很明顯的。后續的課程中，在老師鼓勵和引導下，完成的作品，由平面的“困”字，到立體的“空中花園”框架結構。尤其在制作空中花園的過程中，創意性的使用了花草樹枝等材料（在課堂總結時，我問了男生一個問題“為什么我們想不到？而佳昕同學想到了！”）。到了第三節課時，她對馬達和機械開始產生了興趣，也許是看到他同學的成功，也許是發現自己可以挑戰更難的任務了。當天雖然結果沒成功，但第二天過來，她依舊沒有氣餒，進而有了自己的解決方案，并最終向媽媽堅定了自己的興趣。

孩子的變化每刻都在發生，需要悉心發現。

過去我們的教育注重結果，而我們在一的教育更注重過程。

劉樂軒同學，有著屬于一套自己的思維模式，在一開始拼裝賽車的時候，他并不愿意其他人的干預，老師在他車上安裝器材的時候，他會拆掉。到了第二天，老師繼續進行干預，例如多放一個器件，讓整體看起來不對稱，剛開始他會拆，到了后來，他會定睛觀察，發現其實這樣也不錯哦！于是，從一開始的簡單賽車，到后來的賽車、弓箭、飛機組合體，再到最后的更立體的賽車飛艇組合體。在他整個寒假班中，他是最注重結構美感的孩子，在最后一節課中，他也欣然接受了結構中的不對稱。

老師的干預其實是種引導，表面看是行為引導，實則是思維引導，引導孩子走出原有的思維框架，試試別的思維方式。孩子所制作的物品，實則是他思維的最終呈現。

羅陽德同學和易嘉誠同學，從一開始的個人獨自制作，到后來的達成合作，再到后來的協作完成動力車的制作，以及最后的對整體結構升級改造，期間碰撞出無數的思想火花。羅陽德同學思維敏捷，靈活多變，但有時候又表現得太敏捷、太靈活、太多變了，導致隊友跟不上節奏，以至于和隊友產生了摩擦，幸好他們之間還比較友愛；易嘉誠同學沉著冷靜，遇事三思而后行，思維邏輯清晰，可以對操作的細節進行把控。

他們之間要說的故事太多了，不斷地嘗試，不斷地失敗，不斷地調整，不斷地測試，不斷地吸收經驗，這些，所有的成長他們自己最清楚了。

第三篇：你知道什么是STEAM教育嗎

你知道什么是STEAM教育嗎？韓國是怎么做的？

STEAM 是取科學、技術、工程、藝術、數學等五個學科的英語首字母組成的縮略詞，這也暗示著一種學科間融合的教育路徑。

科學和數學都是較為抽象、深奧的思辨性學科，技術、工程和藝術則是貼近現實生活的應用型學科，將這幾門學科融會貫通了，STEAM 就能培養學生“另辟蹊徑”的思維，也能讓他們更享受學習的過程。

學科間融合的教育模式也是為了激發學生的興趣，增強他們對知識的理解；發掘學生在科學技術專業上的潛力，培養他們的創造力。

事實上，STEAM 誕生于2009 國家課程改革的母腹之中，在該課程的“整合性科學”章節，STEAM 被頻頻使用。整合性科學課程已于2011 年正式生效，給韓國小學和初中的科學教育帶來了革命性的轉變。

舊版的科學課程將科學科目嚴格劃分為四個領域：物理、化學、生物、地球科學，除了以斷裂的方式列出各領域的大事年表、事實性知識、原理原則類內容以外，這四門科學課不再提供任何背景知識，更別說用學科間融合的思想來“敘述故事”了。

與此截然不同的是，整合性科學課程則從宇宙的起源開始講起，隨后導向地球的誕生和太陽系的形成，接著是地球上生命的誕生和演化，再接下去是人類自身的發展和進化歷程，直到當代的知識經濟時代。

科學課程以一種講故事的形式描繪萬物演進的歷程，并將之和現實生活緊密相連。

通過學習新的科學課程，學生得以從一個更全面的視角來理解科學、技術、宇宙、自然現象、生命形式、現代文明的價值和意義，激發多元、靈活而深刻的思考。

以前，地球表面的構成及其大氣層的具體組成等知識，都只能在地球科學課上習得。

現在，同樣的知識點卻能和物理運動、潛在能源、元素周期表或氣體的性質融合在一起，學生們完全能在一堂課上“一網打盡”。

此外，原先在科學課本中缺失的現代科技相關知識，如硬盤、視頻呈現、數碼相機、納米材料、氣候變化，占據了新版科學課本的半壁江山，極大地提高了知識的先進性和前沿性。

不過，融合上述科學子學科的路途卻沒有那么平坦。對于一線的科學教師來說，將物理、化學、生物、地球科學融為一爐絕對算得上一個嶄新的嘗試，從某種意義上來說，這種整合產生了沖擊波般的效應，習慣了分科教學的教師們都有點懵。

因為要自如地駕馭新科學課程，教師們得在自己的專業之外補充更多的知識，況且，用講故事的方法來上科學課，他們也不那么擅長。

就連研發課程大綱的研究人員也發現了推行新課程的棘手之處，他們得相當謹慎地安排各門子學科在科學課本上出現的順序和頻率。

舉例來說，整合后的科學課本第一單元包含了宇宙誕生的內容，下一個單元要講地球和太陽系。在這兩個單元中，地球科學唱主角，這門學科的任課教師開心了；但是從物理或化學教師的角度看來，自己領域的內容被削減了，地位降低了。

好在教材研發人員在審慎思考、精心策劃的基礎上，推出的新版科學課程雖然在各子學科的內容分配上，無法實現“平均主義”，卻極大地滿足了整合性科

學課的教育需求。

教師們也逐漸理解了整合性科學教育的原理，也學會了超越自己的專業去觀察更廣闊的科學教育的圖景，還主動通過小組學習的方式，鍛煉自己教授新科學課程的技能。

韓國教育科技部也相應地增大了對科學教師的支持力度，2010年、2011年分別新建了9個科學教師學習小組，研發針對新課程的教材和教案。

同時，課程研發人員也對韓國各道、市、縣密集訪問，以培訓、講座、說明會等形式，向中小學一線教師宣講新課程的原則，為他們答疑解惑，提供專業支持。

其結果是，在新科學課程實施第一年的2011年，全國2440所高中，2167所都采納了新科學課程，占比為89%。

對此，日籍諾貝爾化學獎得主野依良治曾公開表示：“日本要像韓國一樣改革科學課程。” 此話一出，當即引發了多方關注，也讓韓國的教育改革者更平添了一份信心。

在學科中激發對未知世界的好奇心

“為了培養知識經濟時代富有創造力的科技人才，我們必須顛覆現有的以學科分類的僵化的教學模式，只有當我們運用一種學科間融合的全新方式來教學時，學生的創新思維和問題解決能力才能得到提高，科技人才的涌現才能成為可能。

只有摒棄現在基于嚴格學科分類的課堂教學模式，改用學科融合的教育方法，才能誘導學生用綜合性思維來判斷問題、解決問題。”對于STEAM 項目，韓國教育科技部多次強調以未來社會的需求為導向培養人才。

讓我們看一個韓國現行的科學教育的數據： 60.7% 的科學課由教師講授。在這樣的課堂上，學生們根本就沒有機會了解與科學概念、研究過程、事物的科學本質相關的科學思維過程。

而只要我們將科學技術課程和其他學科結合起來，那么學生就能從自己的實踐經驗出發，理解科學原理，并對運用這些原理的技術有所了解，還能指出各種設備和器械的運行用到了哪些科學定理和原則，疊加效應和強化作用會讓學生對科學的親近感增強，探索未知世界的好奇心也會被激發出來，而這些正是科技人才的原生動力。

比如，一堂有關水的課可能涵括以下內容：

在科學課意義上，水有氣體、液體、固體三種形態；

從工程課的角度看，可以讓學生設計、制作、安裝一套水車灌溉系統；

藝術課的思維則是，讓學生以水作為表現對象進行創作，并允許他們互相評價。

第四篇：德行教育學習感受

德行教育學習感受

今年開學初，教育局給學校的每個老師和學生發了一本書——《德行天下》，我拿過來仔細地看了一遍。在認真學習之余，站在新的角度，重新審視了自己9年的為師生涯。我認為德行和學識共同構筑了教師的“心”房。德行，如“心”房的地基，學識，如“心”房的高度。學識越高，就可以無限接近王安石筆下“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的境界，享有廣闊的視野。而教師的職業道德地基打得夠不夠牢固，如何才能“頂”住高樓大廈，才能完美完成教書育人的任務，才能在學生心目中永駐崇高的人師形象？

一、為人師者，愛崗敬業、關愛學生是我們工作生活的本質?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”作為教師，我們要自覺養成良好的師德師風，到底什么是師德師風？所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養；“愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類…”，這都是師德。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教。在我的身邊，許多老師敬業愛生的事跡常常感動著我，尤其是我那們這些班主任，真正將自己的心掏出來給孩子們的，這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴！如果一個教師僅僅熱愛教育，那么它只能是一個好教師；如果一個教師能夠關心愛護全體學生、尊重學生、公正地對待學生、保護學生合法權益，把熱愛事業與熱愛學生相結合，他就是個好老師。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是對待做錯事的學生要多一些寬容，設身處地，以科學的態度，真情真心真誠來對待他們。那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我們卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。

二、為人師者，要攥上一顆“鉆”心。此“鉆”為鉆研、學習的意思。當今世界知識層出不窮，只有聽從魯迅先生的教導，像蜜蜂采蜜一樣，雜采眾家，博學博采，才能釀造出最香甜的蜜。教師要贏得學生的尊重，自己必須更新理念，以豐富的知識營養，高超的管理藝術，深厚的情感體驗去感染學生，吸引學生，讓班集體真正成為學生學習生活的樂園。大教育家孔子就倡導“學而不厭，誨人不倦”的精神，這是他一生教育成功的關鍵問題。惟學然后能教，惟教然后能學，二者不可偏頗。學習是師德修養非常重要的一環，它對于增長教師的知識，凈化教師的靈魂，啟迪教師的理想，是取之不盡，用之不竭的源泉。范文中國三

三、為人師者，要奉獻一顆愛心?！耙粋€人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全身心去愛每一個學生。”教育者，應具有博大的胸懷和火熱的心腸，善于尊重、善于理解，愛護學生，真正做到“海納百川，有容乃大”，繼而“泛愛眾，而親仁”。愛好學生容易，愛后進生難。盡管難，卻也要挑戰，他們可能只是一些被灰塵蒙住表皮的蘋果，需要發現，肯定，鼓勵，對他們傾注更多的愛心。不久以后你會發現，那原來是一顆顆鮮亮光澤的紅蘋果。作家鄭淵潔說，合格的教師和父母的標志是發現孩子的優點，告訴他什么地方行；不合格的教師和父母的標志是發現孩子的缺點，告訴他什么地方不行。老師愛的眼神、充滿愛意的語言和行為對他們來說，是值得一輩子珍藏的動力，開始對他們充滿期待吧，永遠有母親般的愛和耐心。范文中國,原創范文樂園

四、為人師者，要擁有一顆平常心。在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權利，沒有顯赫一時的名聲和財富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。特別是班主任，學生的大事小事，你都得馬不停蹄地忙前忙后。記得一位教師意味深長的的話語：天底下的“主任”中，班主任的權利是最小的，可他肩上的膽子卻是最重的。于是，當教師就要努力不被追名逐利的心理干擾，以平平常常的心態，塌塌實實地干實實在在的事情，笑對生活，笑對人生，詩意般地追求自己的教育人生。安心從教，愛校如家。這個家盡管不太富裕，但個個歡蹦亂跳的生命，跳躍著未來的希望。你是教師，就注定無怨無悔。我們不要總夢想著天邊的一座玫瑰園，而不為欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。

五、為人師者，還應該懷揣著一顆良心。“享受教育，善待學生；享受生活，善待自己；享受人生，善待生命?！睆纳疲瑥囊活w良心開始，從內省出發，“見賢思齊，見不賢內省”，嚴格自我的監督和自我改造，使自己能夠自覺自愿地達到”從心所欲“的道德境界，這也是衡量教師師德水平高低的試金石，靠靈魂深處的自我教育和自制能力。如同教育家陶行知所倡導的：教師每天都要問一問自己“我的學問有沒有進步”，“我的工作有沒有進步”？要自覺教育自己知責任、名責任、負責任，教育著自己進步。如果我們每一位教師能堅持對自己的道德行為靜心內省，嚴于揭破自己，善于認識自己，正視現實，并勇于克制，揚長避短，就會使自己的師德修養達到較高的境界。擁有了這么堅固的“地基”，教師的形象能不更偉大、更崇高嗎？

通過這一次的學習，使我深感自己做得還不夠，在以后的工作中一定要不斷的完善自己，超越自己，努力成為一名更優秀的教師！

第五篇：參加中國steam教育發展大會心得體會

參加中國steam教育發展大會心得體會

2018年9月

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2018年6月，我校申請成為了創客教育實踐基地，為更好的將基地落到實處，我6月30日前往深圳市參加了中國steam教育發展大會，進行為期三天的學習，這三天的學習里既包含了各個層面的官員、學者解讀中國steam教育的支持政策，也有從小學到大學的學校創客教育做法，還有各大教育企業開發的課程與教具，使我受益匪淺。

1.注重跨學科融合課程，培養一個完整的人。

印度哲學家克里希那穆提說：教育的最大任務在于造就一個完整的人，使其對生活能加以整體處理。教育的另一個任務在于制造新的價值。在這個認知下，山東二中順應時代潮流，賦予教育新的使命，構建可以培養學生認識世界，改造世界能力的創客課程。在這里，steam教育是以工程設計的原理來看展的一種學習方式，是任務模糊而結果清晰的學習。其特征有：①系統性融合式學習，注重跨學科，知識的內在聯系。②基于生活和實踐的學習：項目、問題、挑戰。③問題解決過程中的學習：運用知識，學習新的知識。④自主創新性學習。在這里，steam教育下的教育即尊重、教育即環境、教育即創值，steam教育下的發展即自主發展、個性發展、創新發展。為達到這樣的教育愿景，他們這樣做：①創辦了生物組織、機械工程、智能加工設計、航空航天實驗室。②開發課程，有生物科學研究課題，使學生自主研究，在研究中學習；有聯合國、經濟峰會、法庭、人代會、新聞大賽模擬課程。③基于美術課程的學科融合：空間構筑物、裝置藝術設計、智能化產品設計；美術經典的哲學演繹、戲曲表演；陶笛與陶藝；藝術設計、校園文創、創意繪畫。④整合大學資源，確立教師“貢獻度”綜合評價方案，打造創新指導團隊，完成教師到導師的轉變。以上的做法都值得我們借鑒，因為一所好的學校不應當規定別人的發展道路，而應該是一個能夠讓教師和學生實現夢想的地方，這些做法都在努力印證這句話。

2.常態化創新管理機制保證常態化創新教育

成都銀小在大會上分享的創客教育做法，是非常值得我們小學借鑒的，成都銀小認為雖然自己是一個小學，但是任然認為學校擔負著培養能適應未來生活與工作的各個行業的領軍人才的重要責任，所以學校從建立之初就建立管理創新機制，實行項目負責制和課程孵化機制，使優秀的管理成為常態化。項目負責制是指由教師志愿者開展教師個性化發展項目、智慧課堂項目、STEM課程項目，從最開始的論證項目到項目試點到項目實施常態化本土化，進而形成銀小經驗。課程孵化機制則是根據學生需求和教師特長成立新課程，然后開設選修課，發展特長隊，進而成為創新常態課。

而銀小對于STEAM教育的態度是，STEAM教育應是一種常態，這不該是一種精英教育，而是一種創新的教育教育，不是創客空間里幾個孩子獨享的學習，也不是高大上的VR實驗室里幾次體驗，而是要融入我們的思想，成為一種教育的常態。為了達到這樣一種常態，在沒有專職教師的情況下，要做跨學科課程，做培養學生解決問題能力的課程，他們學校先以信息技術中心為種子教師，進而形成種子團隊，最后輻射全體教師，也就是說不是把STEAM教育鎖定在某幾個教師身上，而是要全員卷入。人力資源解決之后，就著力解決課程資源，在硬件方面，他們在長時間的嘗試后，總結出了這樣的經驗：廉價開源，循環使用，廢舊利用，降低成本，改造廢品，加工散件，網購成品。為了擴大課程覆蓋面，銀小直接利用班級的力量，建設創新型特色班級，比如3d打印桃源班級，為學校的其他班級做3d打印印章服務，這樣就成功解決了擴大創新課程覆蓋面的問題。

3.真正全員卷入，做有深度有寬度的STEAM教育

STEAM教育怎么實施可以有深度，有寬度是所有探索STEAM教育的教育人關心的，上海國際外國語學校分享的做法有別于國內的所有學校，他們每個老師在每天都會發布一個STEAM項目，比如說怎么定點投送物資，怎么追蹤太陽能等等，這些問題和項目都有一個具體的場景，有興趣的同學就自動成為一個小組到實驗間，進行探索，設計方案，實施方案，出自己的成果，這樣的實施方法確實解決了深度和廣度的問題，可是對于學生和老師以及硬件都有一定程度的要求，所以可以將這種方式換一種形式實施，不可直接借鑒。

4.創新成果發布形式多樣，讓成果“活”起來

我們一直以來對于學生的成果發布都是以講述式為主，但是看了這次發展大會上創新成果的演示，刷新了我的認識，原來發布自己的成果可以是情境表演式，可以是歌舞表演式，還可以是相聲、快板等等，這些形式都比講述式好太多了，這既生動又具體，可以將成果講得非常清楚還吸人眼球，那時我便明白了為什么重慶市巴蜀強調成果展示時形式的多樣性，因為不同的表現方式這確實更有表現力。

當然，我認為教育界的新名詞是層出不窮的，我們只要堅定創新教育之路，即使換新鞋還是可以走老路，不管有什么新名詞我們都可以挺直腰板，永不落時代之后。