第一篇：小學語文閱讀教學學習專題體會（范文）

小學語文閱讀教學學習專題體會

陳朝香

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音把文章念出來，是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是語文教學中一項重要的基本功。朗讀，有利于學生熟悉課文，感悟課文，加深學生對課文的理解，從而發展語言，提高他們的表達能力。一般來說喜歡朗讀的學生口語發展較快，說話有條理、自然、流暢。新課標在對一至六年級的閱讀教學中都提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見把朗讀教學放到了重要的位置。因此，教師要想語文課堂教學起到事半功倍的效果，就必須重視對學生的朗讀指導。下面，我就從自己的教學實踐中，談談對小學語文朗讀教學的點滴體會。

一、要有充足的朗讀時間。

一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量的時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量就不夠，語言的吸收和積累也會太少，這必然會影響到學生的表達。如預習課文時的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但由于受傳統式教學模式的影響，老師在課堂上往往太注重講和問，學生朗讀的時間太少，實際上至少有三分之一的學生連一遍課文也未讀完，老師就示意學生停下來，進入下一個教學環節，朗讀成了一個過渡環節。這樣學生在課堂上沒有充足的時間去讀書，對教材中優美的語言、文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自品味、感受，阻礙了學生思維的發展。因而，在課堂教學中，我們要精心設計問題，把繁瑣冗長的“講、問、答”讓位給讀，讓學生有充分的朗讀時間。

二、要明確朗讀的基本要求。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利、讀得有感情。讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不掉字，不唱讀，不頓讀。讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。作為老師，只有明確了朗讀的基本要求，才能更好地對學生進行朗讀的指導。

三、要尊重學生的感受。

在具體地教學中，我們應該怎樣進行朗讀指導呢？就拿最常見的有感情讀來說吧。很多老師的指導都是從技巧上入手，告訴學生：這句要用歡快的語氣讀；那句要用憂傷的語氣讀；這個地方要讀得快些;那個地方要讀得慢一些；這個字要重讀；那個字要輕讀??這樣的指導也許會有點效果，但解決不了主要問題，因為感情不是從外面強加的，而是從內心發出的。我們要引導學生入情入境，讀出情味，讀得一次比一次有進步，一次比一次體會深刻，一次比一次有感情。課文讀懂了，思想教育也跑不了。新課標一再強調，要求我們在實地教學時尊重學生的體驗。同一個句子，不同的學生就有不同的體會，如《釣魚的啟示》一文中的這一段：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些讀出得意的語氣。再如《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”有的同學就提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。”有的同學卻提出：“這四個像??的，該讀得越來越慢，因為五彩池太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切”??可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正體現學生是學習的主人，有利于培養他們的創新精神。

四、要有靈活多樣的朗讀方法。為了激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀的能力，老師指導朗讀的方式應該力求多種多樣。如：范讀、齊讀、自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀、表演讀等。單調的朗讀只會使學生失去興趣、昏昏欲睡。要適當地創設情景，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如上《黃山奇石》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“黃山風景秀麗尤其是黃山的奇石中外聞名，經常有外賓慕名前來，一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生頓時情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導：要想做個好導游，首先要把課文讀熟，并讀出感情來，即讀出黃山奇石的奇來，這樣的介紹，才能生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激起了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。如在上《晏子使楚》一課時，我采用了分角色朗讀和表演讀，學生能在朗讀中對故事中的人物性格和人物思想感情有了很好的把握。

五、要同理解課文相結合。

理解是朗讀的基礎，只有深入理解課文內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應該重讀“一棵”，從而強調了上文說的“許多課”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

六、要開展朗讀后的評論。

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”。為了讓學生自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，培養學生自我糾正、互相指正的能力，可讓學生們在讀后圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面學生在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力，還有助于培養學生認真傾聽別人讀書的好習慣。在《雪地里的小畫家》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情。”還有孩子說：“他的表情不生動。”也有孩子指出“他把‘xuě’讀成‘xué’了。”我表揚了他們評得好，這樣就充分地尊重了學生，使每一個學生在評價過程中領略到成功的喜悅。接著我又說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過老師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！

第二篇：小學語文教學研討會學習體會

小學語文教學研討會學習體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學會閱讀學專業委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學語文教學研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區第一小學校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉下人家》兩節示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現代化的華麗的教學課件，有的只是與學生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學，深深的吸引了在場的學生和老師。24日上午，北京市崇文區教育研修學院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學習讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質決定了課堂的素質。支老師在課堂之前根據課文內容設計的簡簡單單的說話練習讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學生之間的距離，而且為學生在后面的學習中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結合。他對于古詩的吟唱教學研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質決定了他的課堂素質。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導著學生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學生成了看戲的人。為什么會出現這樣的現象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學生只會根據過往的經驗應付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來。“掙扎”、“鼓動”讓學生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發現閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領。當老師的范讀帶動學生的理解，學生的理解提高了學生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責學生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應該是情感的抒發。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學！

第三篇：小學語文教學研討會學習體會

小學語文教學研討會學習體會

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小學參加了《小學語文教學研討會》，聽了一節徐孟娟老師的《天鵝的故事》和馬培民老師的《期末復習大盤點——古詩》，又聆聽觀摩團隊辯課，使我對利用課堂教學時間完善作業教學有了更深的了解，以及今后如何指導學生進行專題復習。

如何從課堂作業入手，提高小學課堂教學的有效性呢？談一談自己的認識：

一、課前認真鉆研，優化作業設計

語文是一門基礎工具學科，其目的任務就最根本而言是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。與此同時，學生的情感、意志、興趣、習慣、方法也可以在設計精心的作業訓練過程中得到培養。

1、課前研讀，梳理作業資源蘊含的知識點

作為教師，應該把作業指導跟閱讀教學緊密結合。只有教師對本單元、本課的知識點了如指掌，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學中有的放矢，及時解決作業本中的問題，從而提高課堂實效。

2、精心設計，選擇作業資源指導的切入點

一些教師追求課堂教學精彩紛呈、引人入勝，不惜花費大量的時

間冥思苦想，創設情境，胡子眉毛一把抓，結果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業。可想而知，所謂的“課堂作業”根本不能在本堂課內完成，結果成了“課后作業”、“課外作業”。

3、隨堂“分化”，突破作業資源理解的重難點

課堂作業往往是對文本重點、難點知識的復習和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓練點，教師在課堂教學中應該重點解讀的。課堂作業“隨堂化”不應簡單地理解為將課堂作業分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業本中的練習巧妙科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務，把課堂作業中的練習逐題地分化在不同的教學環節中完成，以達到課堂作業“隨堂完成”。

二﹑作業設計要新鮮有趣

學生的作業負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。

總之，通過這次的研討學習，給了我指明了一個方向，也給我提出了許多新的問題，我將在不斷發現問題，研究問題，解決問題當中，獲得前進的力量，讓語文課堂更具生機和活力，與時代發展同行。

第四篇：《小學語文教學指導意見》學習體會

《小學語文教學指導意見》學習體會

小學高年級教研組 于觀敏

最近幾天，我認真學習了昌樂縣《2011——2012學上學期小學語文教學指導意見》，通過學習，對今后的教學有了明確的方向。《意見》對小學語文教學工作指導的很全面、很具體、也很有實用性，學習后感覺收獲很大，下面我主要針對小學高年級閱讀教學和習作教學談自己的學習體會。

一、關于閱讀教學。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學研究的重點和難點。根據語文課程標準要求，高年級閱讀的基本目標如下：

高年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

閱讀是打開語文大門的金鑰匙，是語文教學的一個重要環節。閱讀伴隨著人的終身。閱讀活動已成為人們生活的一部份。如購買商品時了解商品的性能需要閱讀，讀書看報、收發短信、上網聊天也需要閱讀。《語文課程標準》對第三學段的閱讀教學的目標也作了十一條要求。另外從幾年來的小學語文測試題來看，閱讀的分值占了很大的比重，僅次于作文。所以小學高年級的閱讀教學不容忽視。那么怎樣才能搞好小學高年級的閱讀教學，我有以下幾點體會。

1、教學時要在以篇章為主的基礎上，繼續鞏固和加強識字，掃清學生在閱讀中的識字障礙。如果學生拿到一篇文章讀都無法讀通，還談什么解決問題。所以在小學高年級的教學中不能放松鞏固識字。在高年級除了讓學生掌握課本中的學會字會讀認識字之外，還要培養學生在閱讀中使用字典、詞典等工具書幫助閱讀的好習慣。這樣不僅能讓學生讀通文章，還可以增加學生的識字量，為能讀懂文章打好基礎。

2、擴大閱讀量，激發學生閱讀興趣。對于山區學生來說，他們的閱讀量是極少的。學校可供學生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。有的學生能閱讀的材料僅是課本中的課例，這樣怎能把學生的閱讀能力提高?閱讀水平、閱讀質量的提高應以一定的閱讀量為前提。《語文課程標準》也要求第三學段的課外閱讀量不少于100萬字。閱讀材料有了保障，學生不愿意怎么辦?這就要求我們在教學中要想方設法激發學生的閱讀興趣。對于小學生來說“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養的目標之一。在閱讀

教學中，我們除了指導學生用課例和練習中的閱讀材料進行閱讀訓練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導他們進行閱讀訓練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學生的閱讀興趣。

3、加強學生的閱讀實踐，積淀語感。培養學生語感，要創造條件讓學生進行更多的讀書活動，通過實踐來強化語言機制積淀語言材料。學生語言材料積累得多了，當他們看到語言文字信息就能很快地對其進行判斷。這大概就是《語文課程標準》要求小學高年級要能背誦優秀詩文60篇(段)，并用語文園地的“讀讀背背”中的好詞佳句、諺語、對聯等進行“加餐”的原因之一吧。常言道：“書讀百遍，其意自見。”所以在教學中我們要引導學生多背誦。背誦課本中要求背誦的優秀詩文；背誦學生自己喜歡的在課內外涉取的詩文。這樣可以達到積淀語感的目的。

4、在閱讀教學中要尊重學生的個性化行為，不要以教師的理解分析來代替學生的閱讀實踐。重視對學生多角度有創意的閱讀評價，盡可能放手讓學生去思考。這一點我曾經在教學《將相和》《景陽岡》這兩篇課文后深有體會。在上這兩篇課文時，我放手讓學生自學，讓他們自己分析自己感悟。在獨立解決問題的基礎上，還讓學生自發地組織、策劃表演了課本劇。學生既輕松愉快的解決了問題，對課文內容留下了深刻的印象，又表現了自己的個性和能力。他們成了閱讀的主人和學習的主人。另外，對學生的閱讀評價應具有一定的開放性，對學生進行多角度，有創意的閱讀評價，不能受所謂“標準答案”的限制。

5、要強化速讀訓練。做什么事情都要講求速度，講求效率，閱讀也不例外。特別是在答卷時在有限的時間內要把一定數量的題答完答對，快速閱讀就顯得更重要了。《語文課程標準》要求小學高年級學生每分鐘能默讀不少于300個字。要提高學生的閱讀速度不是一天兩天的事，需在平時就培養學生的快速閱讀的習慣。速讀要求學生在閱讀時注意力高度集中，接受、反饋信息的速度快，思維敏捷。在教學中可以從兩個方面對學生進行培養。一是培養直接領悟語言的能力，訓練其跳讀、猜讀、瀏覽的技巧。二是要培養學生通過速讀準確快速地提取文章要點的能力。這一能力的培養要指導訓練學生快速搜尋文眼、重點句段。這是速讀訓練之關鍵。

總之，閱讀教學中教師不能僅僅停留在讀懂某篇文章或弄清某個問題上，不能只在課文內容上打轉轉，而是要教給學生閱讀的方法，把提高學生的閱讀能力作為目的。引導學生去思維，使其具有一定的感受、理解、欣賞、和評價的能力。為學生步入后邊的學段學習打下基礎。

二、關于習作教學。

１、正確領會習作教材的編寫意圖。

認真鉆研習作教材，正確領會習作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習作教學的前提和關鍵。我們知道，蘇教版國標本３－６年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子，一

條龍”。習作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鉆研習作教材，弄懂本冊習作的目標要求，弄清它在整個小學階段習作訓練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學的大局，才能做到習作教學的有的放矢，才能提高習作教學的效率。

２、充分利用好習作教材資源。

盡管我們經常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學最重要的憑借，是最好的教學資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規范，又要精彩，更要符合學生的年齡特征、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發現許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復加工，花費多少心血，最后才能與教師、學生見面。可以毫不夸張地說，教材資源是學生需要的最純潔、最高質、最安全的精神營養品，是教學的首選。充分利用好教材這種優質資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標本的習作教材，無處不體現編者的良苦用心和巧妙設計。每次習作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發學生習作積極性而精心編寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規范的小學生作文，用的是孩子的口

氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發的是孩子們自己的感情。如《習作７》的例文，就是段立男同學看著迷人的星月，產生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開啟學生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習作要求，都是本著充分發揮學生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領會好，把握準，用得巧。當然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習作教學也要注意課內外結合，展學生的寫

３、創設樂于習作的氛圍。

蘇教版習作教材的編寫特別關注兒童的情感世界，目的是開啟學生情感的大門，讓學生喜歡表達，樂于表達。在習作教學過程中，首先要為學生創設樂于習作的氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中習作。

４、精心指導，巧妙點撥。

雖然“鼓勵自由表達和有創意的表達”是習作教學的重要理念，但并不排除教師的指導和點撥。學生受年齡、視野、認識水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習作教學過程中，教師給學生以點撥和指導還是很有必要的。一是要打開學生的思路。學生習作過程中，最容易出現的問題是選材、構思上受到阻礙。學生往往只關心到老師、同學、家長等，老師可適時讓學生看看圖示，想一想社會上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時，要讓學生通過人物的外貌、動作、語言、神態去表現人物的特點，要通過具體的事例表現人物的品質。二是從寫

作方法上予以指導和點撥。學生的習作練習不必傳授過多的寫作知識，但如何開頭、結局、布局謀篇等適當地予以指導和點撥，還要有好處的。三是在語言表達上。兒童的生活語言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規范，教師應當指導學生進行規范的語言表達。

５、習作訓練要前伸后延。所謂前伸，就是習作訓練要提前布置，讓學生知道習作的要求，為習作訓練提前搜集有關資料，做好習作準備。所謂后延，指習作練習成篇后，隔上一段時間再讓學生讀讀習作，又會發現許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習作更加完美。

６、重視習作修改。好文章是改出來的，要讓學生學會修改文章。教師通過批改學生的作文，不但要告訴學生的習作優點，還要指出其不足和缺點，并且要告訴學生如何修改自己的文章，必要時要面批面改。同時要經常進行習作修改的訓練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學之間互修互改，以提高修改的水平。總之，讓學生掌握修改文章的方法，養成認真修改文章的好習慣，對提高習作水平是十分有益的，而且會終身受益。

第五篇：小學語文外出學習體會

小學語文外出學習體會

我有幸參加了全市農村小學語文教師教學論壇，在會上聆聽了很多名師及骨干教師的報告，感受頗深，本次學習明確了我今后努力的方向，更重要的是激發了我深入開展小學語文教學的熱情，下面談談我參加本次學習的感受。

首先，聆聽了三位在教育戰線了辛勤工作并取得優秀成績教師的經驗報告，來自 縣的 老師被稱為“最美鄉村教師”，多次出版自己的作品，如何提高學生的作文水平，激發學生的寫作熱情，困擾著很多老師，解老師把他在平常教學中的做法聲情并茂的向我們做了交流，讓我們感覺到做解老師的學生是多么幸福的一件事啊，交流中最讓我感動的是解老師的富有情感的評語，評語內容會直接影響學生的寫作內容，對學生的作文富有診斷性，激勵性。好的作文，解老師會用熱情洋溢的文字來激勵學生的創作熱情，對于有瑕疵的文章，解老師會用委婉動情的語言指出他們的不足。并把寫的好的文章貼在黑板報上，他的種種做法看似簡單，卻是我們平時難以堅持的，所以，選擇了目標，只要堅持下去，就一定能成功。這是解老師的方法，也是我們以后努力的方向。老師們的經驗交流讓我不禁沉思，我們在教學中究竟想了多少，做了多少，做了多久。教學及學生的習慣養成本身就是一件繁瑣的事情，唯有堅持，才能取得成功。

課堂展示環節，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這次聽課對我來說是次提高，也是促進。在以后的教學中，我會努力上好每一節，向優秀教師學習。我認為他們對教材的把握都有獨到之處，在教學中提出的問題由淺入深，層層遞進，環環相扣，每個問題都緊扣課文，始終都圍繞教學目的、教學任務。最關鍵的是，每個問題讓學生都有話說，能調動學生的學習積極性，看似簡單的問題設計，正體現了教師吃透教材、能夠駕馭課堂、引導學生的能力，也體現了教師的教學能力。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，對孩子的自信心培養也起到很大作用，因為在孩子心里，老師的肯定是他最大滿足與開心。所以“對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。