第一篇：在教學中如何轉化學困生課題實施方案

在教學中如何轉化學困生課題實施方案 畢家0小學 畢國霞 2010年9月

一、內(nèi)容：建立“學困生原因與家庭的聯(lián)系”調(diào)查分析

二、方案：（1）設計制定《學困生問卷調(diào)查表》，并分發(fā)給各班體委，由體委根據(jù)班級情況分發(fā)至學困生，指導學困生完成或由其獨立完成此表，填寫完畢由各班體委回收并上交至負責人。

（2）為了與學困生有個對照，將在各年級還分別選取若干名學業(yè)優(yōu)秀生，用同樣的調(diào)查表進行了對比調(diào)查。

（2）針對學困生的家庭教育問題，設計制定《學困生家長問卷調(diào)查表》，具體實施程序同上。

（3）對回收的調(diào)查表分別進行整理、統(tǒng)計和研究分析。

2、利用家長學校，召開“學困生家長會”、“學困生家長懇談會”、“優(yōu)秀學習經(jīng)驗介紹”等轉變家長幫扶觀念的活動。

方案：（1）利用家長學校，定期組織家長學習系統(tǒng)的教育理論和方法，并倡導家長針對所學的教育理論和方法撰寫心得體會。

（2）利用每學期的家長會契機，邀請專家進行專題講座，組織家長認真學習，并建議家長撰寫學習心得?？迫谓處熱槍Π嗉壖皩W生情況進行發(fā)言，與家長進行溝通交流，要求教師必須準備家長會發(fā)言稿或家長會教案，會后整理上交。

（3）采取家長互授教育經(jīng)驗的形式，由班主任組織實施，建議班級優(yōu)秀學生家長事先準備好，將家庭教育的相關經(jīng)驗及看法，利用家長會，與其他家長進交流學習。優(yōu)秀學生家長將家庭教育經(jīng)驗以論文形式上交。

（4）針對一年級剛入學的新生，由家長學校組織新生家長參加小學生家庭教育的系統(tǒng)學習，宣傳和普及教育子女的科學知識和方法，推廣成功經(jīng)驗。會后上交發(fā)言稿。

（5）加強家校聯(lián)系，組織教師進行學困生家訪或邀請學困生家長到校與改變學困生的關系。行老師交流，要求教師將談話記錄上交學校。

3、調(diào)查了解，進行數(shù)據(jù)分析：社區(qū)活動與獲取成功，矯正行為，樹立自信，方案：（1）為達到“一個學生帶動一個家庭，一所學校推動一個社區(qū)”的家庭、學校、社會三位一體的協(xié)同教育效果，每學期制定《班級參加社區(qū)活動時間表》，由班主任組織，按時帶領學生參加社區(qū)活動。

（2）組織參加社區(qū)活動的學生撰寫參加社區(qū)活動的感想，并上交文稿。

（3）設計制定《學困生參加社區(qū)活動問卷調(diào)查表》

2010---2011年第一學期

學困生轉化總結

畢家0小學 畢國霞 2011年1月

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。本學期我根據(jù)我開學初的調(diào)查問卷及轉化學困生的工作特作如下總結：

1.在教育轉化工作中對學困生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉化工作中,教師曉之以理，動之以情，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。2.在教育轉化工作中尊重學困生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重學困生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 3.在教育轉化工作中賞識學困生的優(yōu)點。

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%--30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%--90%?？梢姡谵D化學困生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！睂W困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定表揚學困生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造契機。

4.在教育轉化工作中激發(fā)他們的學習興趣。

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅力的環(huán)境氛圍；要對學困生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使學困生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和學困生的學習個性；此外還要經(jīng)常與學困生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。

5.在教育轉化工作中樹立他們轉化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使學困生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在學困生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的學困生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

轉化“學困生”是一項困難而艱巨的工作。通過“師生”結對活動，在“學困生”轉化工作上取得了一定的成績。但是，我們清醒地認識轉化“學困生”的工作不能一帆風順，而要滿腔熱情地、冷靜地、客觀地分析原因，反復抓、抓反復，要有鍥而不舍的精神。

第二篇：在數(shù)學教學中轉化學困生的點滴體會

在數(shù)學教學中轉化學困生的點滴體會

后進生也叫“學困生”，在我們教學的整個歷程中，學困生的轉化問題一直困擾著廣大教師，結合多年的教學經(jīng)驗，我談談我在 數(shù)學教學中幾點淺顯的做法，請大家給予批評指正。

一、構建民主、寬松、和諧的師生關系

愛是教育的基礎，作為教師要善于用夸獎的語言、親切的微笑、友好的鼓勵對待學生。作為一名教師，平時應與學困生多接觸、多談心，了解他們的喜怒哀樂。當他們遇到困難時伸出幫助之手，幫助他們解決一些實際問題；當他們生病時伸出關懷之手，體貼他們的疾苦；當他們出現(xiàn)問題時伸出援助之手，拉他們重新走入正常“軌道”，少一些責罵，多一些寬容，使學生時時刻刻感受到教師那顆滾燙的愛心在溫暖著他、關懷著他，盡管他們每個人都有這樣或那樣的缺陷和不足，但在我們心中不能存有“差生”這個名詞。當師生間在情感上達到了心相通、情相融時，便為今后的教學工作打下了良好的基礎，可謂“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系可以在學生中產(chǎn)生移情效應、信任效應和感染效應，使學困生學習數(shù)學有了興趣。

愛是人類情感的交流，而情感又是人們對客觀事物的需要，學生在學習過程上去要進行認知性的學習，也要進行情感性的學習，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學中若能苦情感因素與智力因素有機的結合，可以使學生在愉快的氣氛中把智力活動最初發(fā)生的快息引詢熱情而緊張的思考，學生就會自然的產(chǎn)生興趣，并努力的去提高學習成績。

二、采用多種多樣的教學形式

興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去的經(jīng)驗知識，特別是在愉快體驗積累的基礎上，形成的使人樂于積極而持久地去接觸，認識某一類新事物的一種意向，所以作為活動的動機是不可缺少的。而學困生他們往往不能真正了解自己行為的真實動機，這就需要教師耐心地加以誘導，喚起他們學習的興趣。

教師在講授知識之前使學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，以及教學內(nèi)容在實踐中的具體意義與應用，是調(diào)動學困生學習積極性的有效措施。為了培養(yǎng)學生學習的自覺性，主動性和積極性，為了激發(fā)他們學習的外部動機，我首先讓學生體會學習數(shù)學的重要性，認識到了我們的日常生活中，處處需要數(shù)學，買東西要算賬，走路要選擇最近的路，看地圖要估算兩地的距離，銀行存款要算利息，看天氣預報要懂得“降水標率”是什么意思。在教學“長、正方形面積”時，教師一方面講清楚這部分知識的重要性，同時還講清楚它在實際中應用廣泛。如紅獅隊在體育中心比賽用的足球場地占地多少平方米？若你家裝修房屋用多少塊磚鋪地才不會造成浪費？讓學生特別是學困生感到學習數(shù)學的重要性和有用性。這樣一來，學困生就不會覺得學習數(shù)學只是枯燥無味的數(shù)字排列，從而提高了他們的積極性。

學困生其興趣范圍是較狹窄、單一的，從興趣的內(nèi)容看，學困生的物質(zhì)興趣占主導地位，而對抽象的文字材料不感興趣。為此：

（1）選用他們喜愛的動畫片人物或卡通形象來激發(fā)他們的興趣，這樣可以使他們產(chǎn)生親切感，克服對學習的恐懼心理和畏難情緒，盡快地進入到課堂氛圍中來。

（2）在導入新課時，提出與要學知識有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，也是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學習興趣的有效方法和手段。

另外，在教學中注意借助生動形象的教具、多媒體計算機的作用，刺激他們的各種感官，引發(fā)他們的求知欲，并注意語言準確明了、盡量符合各類學生的接受水平，注意語言準確、生動、形象，引起學生的愉悅感。還應注意教學中的實踐性和啟發(fā)性，使學困生的手、眼、腦、口、耳都參與教學活動，幫助他們理解概念和學習內(nèi)容。

學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學的認可、贊揚和信任。為此在教學中采用競賽的形式，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些口算比賽、計算比賽、改錯比賽。對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，研究學困生的心理活動規(guī)律和他們心理活動的特點，要使學困生的認知系統(tǒng)的優(yōu)化和他們心理動力系統(tǒng)的優(yōu)化緊密地結合起來，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動。

在數(shù)學教學中轉化學困生的點滴體會

綏棱縣第五小學 楊慶霞

第三篇：學困生課題研究

培養(yǎng)學困生學習能力的研究

基本上每個班級都少不了學習困難的學生，他們不愛聽課、不愛寫作業(yè)、不愛考試、更不愛看到自己的考試成績。他們的這些行為主要與學習興趣、語文基礎知識、學習習慣、學習方法等有關。在我們?nèi)昙壍慕淌依铮陀泻脦讉€這樣的孩子，為了能使他們有點進步，我算是煞費苦心了，我對他們進行的輔導正在驗證期中，效果如何還不能知曉。

一、目標：

1、培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們愿意做這件事。

2、發(fā)動成績好的學生參與其中，讓他們當當小老師，滿足成 就感。

3、養(yǎng)成良好的學習習慣，從而堅持做一件事情。

二、要求：

1、能獨自讀通課文，并簡單的理解文章，遇到不認識的字養(yǎng) 成查字典的習慣。

2、認識并寫出更多的生字詞。

3、有獨立完成作業(yè)的能力，并認真思考。

4、能簡單敘述一件小事，把句子寫通順。

三、研究的內(nèi)容：

從我平時對學困生的觀察發(fā)現(xiàn)，他們之所以成為學困生，是因為對語文知識缺乏學習興趣，求知欲低，有些學困生，如果老師在堂上展示一些圖片或播放一些音樂，可能會暫時吸引他們注

意力，但是一旦轉入文段的閱讀與感悟，他就立刻失去了興趣，一遇到困難，或者是一次嘗試失敗，甚至一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，對學習產(chǎn)生畏懼心理。對于這一切我進行了一下行動：

1、集中學生注意力的研究。

2、培養(yǎng)認字寫字能力的研究。

3、獨立思考完成課后練習的能力研究。

4、寫作能力的研究。

四、研究的的過程和方法：

（一）加大鼓勵和獎勵力度

1、上課時，多多向學困生提問題，設置的問題在他的能力

范圍內(nèi)，答對是發(fā)動全班鼓勵他，教師多用夸獎的言辭。

2、作業(yè)完成得好或寫字很認真，給予書面表揚和言語表 揚，激發(fā)他們的興趣。

3、采取一優(yōu)生帶一差生，給其聽寫字詞，作業(yè)輔導，小老

師自行批改，積累一學期，表現(xiàn)好的發(fā)一些學習用品。

4、安排一些簡單些話，有進步的給與高度評價。

（二）增加單獨輔導的時間

1、利用中午和下午放學的時間給學困生進行單獨輔導。期的課堂練習難度不大，學生先做作業(yè)后批改，做錯的題先自行思考，再請教教師，訂正答案，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2、安排一些做練習的課，優(yōu)等生做一些難度大大題，學困生做一些稍簡單的題目，昨晚就批改，做錯后馬上修改。完成他們的滿足感。

3、多安排學困生寫文章，他們的作文在批改時，多鼓勵夸獎，少打擊，適當提意見。

五、究工作的步驟：

1、第一階段（2012年9月4日——2012年9月15日）進

行初步試驗，制定方案和計劃，根據(jù)學生實際情況作實際安排。

2、第二階段（2012年9月17日——2012年11月30日）研究內(nèi)容投入輔導學習工作，這個過程中試驗成功方面作好記錄并延續(xù)使用，不好的方面做好反思，并改進以求更好的方法。

3、第三階段（2012年12月3日——2012年12月28日）總結分析，為以后的教學工作打好基礎。

六、成果: 學困生的輔導學習工作已經(jīng)進行了一個月有余，本班的孩子非常配合教師和小老師的工作，設置的獎勵機制使他們產(chǎn)生了一定的興趣，生字詞上也產(chǎn)生了小小的進步，繼續(xù)堅持，我想一定會有更大的作為。

第四篇：學困生課題研究匯報材料[定稿]

全力以赴 全員參與 開創(chuàng)科研工作新局面

《外來務工人員家庭教養(yǎng)方式與子女學習困難相關性及改善策略研究》

課題研究匯報材料

本課題自2011年9月申報以來，全體課題組成員認真學習課題實驗方案，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標，主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效?，F(xiàn)將我們一年多來開展課題研究情況匯報如下：

一、課題的基本情況

我校地處柳州的中心以外，外來務工人員子女到校就讀的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢，學生家長文化水平普遍偏低，又多為養(yǎng)家糊口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？因此外來務工子女學困生日益增多，這一人群的特殊性對于學校的教育質(zhì)量產(chǎn)生了影響，對于這個問題的研究與解決，對于學校的質(zhì)量提升必定產(chǎn)生深遠影響。為此，我們必須認真研究，加以解決。

二、研究的進展情況

1、聯(lián)系實際細分析，落實研究子課題。

在我們學校拿到柳州市教科所“新形勢下學困生潛力開發(fā)實驗研究”的課題實施方案之后，組織大家認真學習，深刻認識這一課題研究對于解決學校教育教學工作中的問題具有很重要的指導意義，為了有效地開展研究工作，學校制定出了子課題為《外來務工人員家庭教養(yǎng)方式與子女學習困難相關性及改善策略研究》并組建學校此課題實驗研究團隊。成立了以校長為總負責人的四個領導小組：總課題指導組、理論研究組、實踐研究組和信息資料分析組。學校全體教師也都針對自己在平常的教育教學中遇到的困惑制定了自己的研究子課題。

2、實施方案制定細，轉化思路目的明。

在充分分析學生來源構成狀況和廣泛爭取課題組教師意見的基礎上，進一步明確了外來務工子女學困生轉化的思路，那就是：“樹立一個宗旨：讓每一個學困生都享受成功的快樂；兩個思想：強化學困生優(yōu)點，淡化學困生缺點，二是開發(fā)多元潛力，沖淡失敗記憶；三個理念：一是幫扶每個學困生，感動每個學困生；二是關愛自己的孩子，幫助自己的同學；三是讓每一個學困生都充滿自信?！睂W校根據(jù)此思路制訂了課題實施方案。

3、家庭背景調(diào)查清，論壇交流達共識。

我校于2008年12月2日下午進行了“關注外來務工子女，關注學困生”主題論壇活動。此次活動我校做到了“層層落實，任務包干，團隊合作，優(yōu)勢互補。”每個組的老師們都要圍繞“外來務工子女的生活特點、心理特點、學習行為習慣”等方面進行闡述。各組老師得到任務后進行了分工，有的搜集資料，有的整理資料，有的作為選手上臺進行了觀點的陳述。四年級的老師根據(jù)四個闡述觀點兩兩合作，一人找資料，一人整理發(fā)言；二年級的和六年級也是進行了細致分工，二年級是每個發(fā)言的人自行制作自己的幻燈片，然后整個組的幻燈片進行整合；六年級的黃立君老師加班加點把本組老師收集的資料進行了整理，并制作成幻燈片，一年級和三年級的老師也是個個參與，她們也是從網(wǎng)上，從書上，從和學生的談話中收集資料，整理成條理清晰的文字給選手進行發(fā)言。總之，大家既有分工，又有合作，使整個論壇活動順利地進行。

4、調(diào)查分析來鋪路，科研工作方向清。

論壇活動結束后，我們立即進行了“外來務工子女家庭狀況”調(diào)查工作。“理論研究組” 設計了調(diào)查問卷，課題組成員對全校學生的家庭背景、家長文化程度等方面進行了問卷調(diào)查。之后，“信息資料分析組”對調(diào)查問卷進行了抽樣分析，寫出了調(diào)查報告，為科研后續(xù)工作做好了鋪墊。

5、教育故事來總結，階段研究初有效。

學校課題組為了檢閱教師的研究成果，學校組織課題組成員進行了“我的教育故事”比賽。老師們圍繞著“溝通”主題，寫出了“生生之間”“師生之間”、“老師和家長之間”的溝通與互相幫助。這次的比賽，所有教師都參與了，從大家的作品來看，老師們的科研效果初見成效。

三、有效摸索課題推進的策略：

1、家校聯(lián)系常進行，隨時掌握學困生。

我校通過加強學校管理和班主任工作，開展豐富多彩的班隊活動，在各學科中滲透，建設教育宣傳陣地，豐富校園文化等渠道開展實驗工作。實現(xiàn)“活動育人，教師言行育人，課堂育人，陣地育人”。一是辦好家長學校，增強與家長的聯(lián)系，分階段組織家長學習有關家庭教養(yǎng)方面的策略，樹立正確科學的教養(yǎng)觀念，營造良好家庭氛圍，添加成長中的心理“營養(yǎng)”。二是不定期地開展家長座談會，讓他們明了學生心理健康的重要性以及不科學的家庭教養(yǎng)方式在孩子身上的消極影響，幫助他們從觀念轉變?nèi)胧?，營造民主和諧的家庭氛圍，以科學的方法教養(yǎng)孩子，以配合學校更好地促進學生的發(fā)展。三是以點帶面，要在全面推進工作的基礎上，通過樹立典型，總結先進經(jīng)驗，向全體家長普及宣傳，以點帶面來推動這一工作的深入開展。四是通過家校通網(wǎng)絡、家校聯(lián)系冊、家訪、心理健康墻報、家長開放日活動、書籍等多種形式的采用，使家長全面了解學校的教育生活的同時改善教養(yǎng)方式，密切親子關系。

2、“一一結對”來幫忙，多方幫教進步大。

各班各科老師都能根據(jù)班內(nèi)學生情況進行分組，分散學困生，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學生，這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得“學困生能學會，優(yōu)秀生提升”，對知識的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內(nèi)合作幫教、家庭輔導等都是一些行之有效的幫教方法。

3、構建高效新課堂，多為學困生來著想。

學困生的轉化應以課堂為主渠道。教師備課時，多為學困生著想，課堂上教師少講、精講，留出時間給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，教師才能走下講臺有機會與學困生交流并給予指導，盡可能的給學困生創(chuàng)設一些提問和練習的機會。課上及時幫助學生掃除學習障礙，其效果比課后補課要好得多。

4、改變評價舊方式，鼓勵評價樹信心。

衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現(xiàn)予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

四、研究的初步成效

回顧一年來的課題研究，我們初步取得了如下一些基本研究成果：

1、學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參與課題研究的外來務工子女學困生有了較大轉變，學生家長對學校的教育轉化工作態(tài)度已經(jīng)變?yōu)榉e極。

2、教師方面：我校的課題研究比較薄弱，通過不斷的理論學習與實際研究，我們對課 題研究的主要內(nèi)容和研究目的有了一個清楚地認識，增強了課題研究的意識，提高了課題研究的自覺性，初步摸索出一些行之有效的做法，并取得了較好的效果。通過該課題研究，實驗教師的教學理念、教學行為發(fā)生了根本性的改變。在實驗中，他們勇于創(chuàng)新，勇于嘗試，勤于反思，善于總結，在實踐探索與深入研究的過程中，教師的素質(zhì)得到了提升。

我校的語文教研組曾獲得柳州市《以讀為主線的閱讀教學的研究》課題研究三等獎；語文低年級組參加柳州市集體備課比賽獲二等獎。學校還榮幸成為了“小學語文研究基地”，羅潔敏老師和潘柯至老師在魚峰區(qū)青苗杯賽教課中獲得二等獎；張潔老師在品德老師的“我的教育故事”演講比賽中獲得魚峰區(qū)二等獎，并出線參加了市級比賽。

五、課題研究的反思

在持續(xù)將近一年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也應該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

2、在研究過程中，我們主要進行的是行動研究，部分老教師的科研水平有待提高。

3、教師們的課題研究缺乏創(chuàng)新意識，沒有自己的特色。

3、課題成員對“外來務工子女學困生”的個案資料的收集不夠細致。

六、下階段工作思路

隨著研究氛圍的濃厚，教師研究能力的增強，今后的研究工作主要是：

1、積極發(fā)展課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2、我們打算在前期摸底、問卷調(diào)查的基礎上，要成立“學困生成長記錄袋”，觀察學困生的發(fā)展狀況，進行個案追蹤研究。

3、讓教師們力爭做出特色，做好案例撰寫工作，課題組做好專題性案例收集工作。

4、做好課題研究的宣傳工作。

第五篇：小學學困生轉化課題

“對學困生提問”的探討

張愛萍

一、對學困生提問的認識：

由于種種原因，教師在課堂教學中往往忽視對學習學困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，不利于全體學生的培養(yǎng)，應加以改正。應該充分地認識到對學困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學困生的課堂提問。忽視對學困生提問這一現(xiàn)象的成因

（一）指導思想的偏差

受片面追求升學率指導思想的誤導，學校、社會、家長、學生對教師的功過評判都以升學情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導致了在課堂教學、課堂提問中老師只重視對部分有升學希望的學生的培養(yǎng)，對升學無望的學困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。

今天，由應試教育向素質(zhì)教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標也要求老師的課堂教學必須面對全體，教師的任務也不僅僅是為高一級學校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負著培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)，向社會輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學困生在內(nèi)的全體學生，因材施教，提高每一個學生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學的主體、課堂提問的對象理應包括學困生在內(nèi)。

（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學困生身上“耽擱時間”了。

學困生基礎差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎差、底子薄，教師就更應該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎。應該說，對學困生提問的目的之一也正是提高其基礎，所以，我們不應該放棄通過課堂提問來提高學困生基礎的努力。至于說到學困生智力差、智商低，我認為，學生之間的智力差別是有的，但應該認識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對學困生提問存在一定難度

由于學困生本身基礎，底子薄，在課堂提問中的確很難設計適合學困生回答的問題。太難，學困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學無益。再加上部分學困生存在著厭學情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學陷入僵局，致使許多老師對提問學困生失去信心，望而卻步。

針對這種情況，為師者應樹立一種攻堅意識，知難而進，按照一定的原則。根據(jù)學生不同的學習程度，設計出適合學困生回答的問題，逐步樹立起學困生的自信心和學習興趣，從而達到與其它同學共同提高的目的。

二、對學困生提問的重要性、必要性

（一）對學困生提問有利于激發(fā)學困生學習興趣，樹立學困生自信心。

課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學的任何一個部分，這就為所設計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對學困生特點設計一些有趣味性、針對性的問題由學困生回答，以此激發(fā)學困生的學習興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學困生的學習情況進行提問，讓學困生體會到在學習上成功的樂趣，增強學習的信心。

（二）對學困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力

現(xiàn)代心理學研究表明，青少年時期，尤其是中學階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機，在中學階段的學困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發(fā)。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。

（三）對學困生提問有利于課堂氣氛的營造 環(huán)境對人的作用，這是眾所周知的。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數(shù)幾個“優(yōu)生”去思考響應，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對學困生的提問，通過對學困生的提問激發(fā)起其學習積極性，這樣對老師的提問，包括學困生在內(nèi)的所有學生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。

（四）對學困生提問，有利于對優(yōu)生的促進

如果長期只重視對少數(shù)“尖子生”的提問，自然會使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學困生的學習積極性調(diào)動起來，在成績上對優(yōu)生構成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風氣，最終達到共同提高的目的。

三、探討學困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學設計問題

三探討設計原則、設計的時機、設計的難易等問題。