第一篇：學困生轉化課題工作報告

《探究高一學困生的轉化策略》課題工作報告

一、研究步驟

1、研究思路：

第一階段：準備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實施階段。

建立學困生個人發展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時記錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。

第三階段：總結階段

整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。

2、研究方法：

針對本校學生的實際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實驗法、調查法、測驗法以及個案-成組研究法，對比數據進行分析。

1、觀察法：課題組教師對被試學生進行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學生的課堂行為，記錄學生的學習表現，積累相關原始材料。

2、調查法：對研究對象和基本情況包括學生本人和家庭以及社會等情況的調查，設計問卷調查研究對象的學習情況、學習困難、心理變化等狀況。

3、測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學生進行測查，了解當前初中學困生的心理健康狀況及影響學困生英語學習的主要問題，表現形式、形成誘因、構成比例等，為課題研究提供依據。

4、個案研究法：對較為典型的少數幾位學困生的學習心理發展進行追蹤研究，并將其研究方法結合起來，一方面對一定數量規模的被試學生進行統一研究，另一方面又可對個案作詳細的補充研究，做到點面結合，以便更好的發現學困生所存在的具體問題。

3、實施步驟：

第一階段：醞釀準備階段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商討并制定課題研究方案

2、主持人、組員制訂本學期的課題研究計劃。5月10日-5月15

1、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。

2、建立多元智能評價量表和非智力因素診斷量表，考察各項目的適用性并修改形成調查表

第二階段：研究階段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

開展問卷調查，了解學生高中學生與學習相關的五方面能力水平及數學學習的興趣、態度、方法等。

5月17日-5月18日 對調查結果和學習水平進行歸類和客觀的分析。

5月18日-5月20日

在調查了解的基礎上，確定研究對象，給具有典型特征的學生建立個案登記表。

5月21日-5月22日

根據調查對象對自己學習情況的分析，將他們之前各次考試成績進行對比，結合課堂表現并分析得出結論。

5月23日-5月27日

1、及時對調查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導意見及具體的學習任務，教師密切注意研究對象各方面的表現；

2、課題研究有關方面進行具體調整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）對學困生進行適時的輔導分析并給出具體合理的建議。（2）做好學困生的轉化跟蹤記錄。6月27日-7月11日

對照期末成績及平時成績對研究對象的情況進行綜合評價，及時總結，并為他們制定符合自己水平的暑假學習計劃和暑期任務。

9月1日-9月5日

（1）檢查研究對象暑期計劃及作業的完成情況，及時給與評價；（2）關于課題研究中的難題解決對策進行討論。（3）學困生轉化個案分析會。9月7日-9月20日

（1）撰寫《高一學困生形成原因》論文。（2）撰寫《高一學困生轉化對策》論文。（3）開展主題為“轉化學困生策略”的研討會。第三階段：完善成果階段（2015年9月）

1、收集資料，為課題的結題做準備。

2、撰寫課題研究階段性論證報告。

3、完成《探究高一學困生的轉化策略》結題。

二、研究過程

“探究高一學困生的轉化策略”課題在2015年5月申請并著手開始籌備，本課題研究是在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化的實驗研究，于5月開始實施。在探索學困生成因的基礎上，摸清學困生的類型及特點，研究轉化的對策，對學困生進行轉化。

（一）認真調查分析學困生的成因。

課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發現，導致學困生產生的原因主要有：

1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。2.學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發現子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。

4.社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態度產生了嚴重的消極影響；加之網吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。

（二）根據成因分析，對學困生進行分類轉化。

各課題組成員根據調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。

在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規律等形式分別進行轉化。并與家長保持經常聯系，發揮家?；ハ嗯浜限D化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚；對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗原因進行細致分析。

（三）以課堂教學為依托，采取有效措施培養學困生的學習興趣

1、我校進行課堂教學改革，由原來傳統的“教師講授為主”轉變為“學生自主學習”，實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。

2、課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。

3、教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變為主動、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質的影響。

在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯系、處理突發事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發現學困生的優點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。

三、研究成果。

通過本課題的研究，使教師對學困生問題認識更加清晰，試驗班級的學困生人數比例有所下降。

（一）理論成果一：學困生成因的調查與分析。

首先我們通過調查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我們課題組成員確定了所任班級的幾名班級的學困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調查跟蹤，找出造成學生學習困難的內部和外部原因。

內部原因: 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上。

外部原因:

1.學習基礎差，跟不上班級進度。

2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.家庭的原因。家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網絡等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

（二）理論成果二：學困生轉化策略

通過研究了解學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學我們從以下幾個方面著手：

1、激發學困生的學習興趣、掌握學習方法。

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有百分之八點

四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點三；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效的即適合應考的學習方式則依次是聽講、作業練習，這恰恰是造成他們學習困難的重要因素。

（1）激發認知的內驅力，掌握學習的策略 創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學習的內驅力：創設新穎的學習環境，教學時插入一些“插曲”讓學生有一種新鮮感，引起關注，激發認知的內驅力；創設趣味的學習環境，創設形象、直觀的教學情景，驅使學生積極參與認知的活動。激活和維持學生學習活動的注意力和持續時間；幫助學生在分析自己的學習情況，確定學習目標的基礎上制定學習計劃；在學習計劃執行期間，幫助監控學習過程，維持或修正學習計劃；幫助學生在計劃執行一個階段或結束后評價學習效果，總結學習經驗。

（2）展示個性、體驗成功

學生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，色色奪目，不管成績是哪個層面的學生，他們都希望校園里有自己的個性展示臺，通過展示自己的個性可以讓更多的學生體驗成功的快樂，特別是讓學困生體驗到成功的喜悅，學會賞識自己，增強進步的動力。

2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學上時時想到學困生，力爭提高課堂效率，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。二是做練習時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與。

③布置作業時，要想到學困生。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。

3、正確評價學生。

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“要用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待學生，教師通過“學困生檔案”動態評價學困生，發現閃光點，激勵學生。

4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。為此，我們采取了一些方法：

（1）利用網絡宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。

（2）通過訪談家長及學生，及時發現家教中出現的問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質量。

（三）學生的整體素質在不斷提高。

通過課題活動的開展，我們也不斷規范了自己的教育行為，對研究對象實行跟蹤式教育，提高教育與轉化的效果與時效性。近半年來，學困生的轉化呈現出較好的勢頭：學生厭學的少了，愛學習的多了；家長關心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實驗教師高興的是學困生的成績在不斷進步。實驗研究證明，《探究高一學困生的轉化策略》這一課題非常適合我校實際情況。

（四）課題組成員的快速成長。

1、教師教學觀念的轉變。

我們針對語文學困生問題組織成員積極開展理論學習，研討，依托教學實踐進行深入的交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所遇到的問題，多數的教師深深地意識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調動他們學習的積極性，提高教學質量，教師們的備課、授課、作業批改都是緊緊圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點，及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注關愛的重點。

2、教師教科研能力的提升。

對于課題的研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲幸福。除了學困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉化經驗，不斷提高教研能力。有效的帶動了全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研的積極性和主動性。

四、課題研究的體會與思考：

半年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們取得了一定的研究成果，但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到轉化一個學困生比培養一個優秀生更加艱難，但更有成就感，在實驗過程中，一些問題也引起我們的深思。

1、學困生的轉化工作是一個系統工程，其重點是學校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學困生的轉化需要學校、家庭、社會共同的協作，只要各個方面重視起來，相互協作，學困生的出現時可以避免的。

2、轉化學困生的策略還需要進一步探索，并不斷加以改進，學困 生的轉化是教師的職責、對學困生的輔導工作主要是通過課堂教學來實施，教師今后只有提高課堂教學效率，才能更有效地進行學困生的教育教工作。

3、學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各個方面的素質要求較高，教師只有不斷提高師德修養，轉化教育理念，改進教學方法，才能在轉化學困生過程中收到實效。

4、雖然經過我們不斷的努力，使部分學困生取得不同程度的提高和進步，但是其中仍有少部分的學生轉化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學中付出更多的心血，堅持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉化工作。

五、參考文獻

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構主義學習理論

第二篇：農村初中“學困生”轉化課題研究工作報告

農村初中“學困生”轉化課題研究工作報告

萬州教科所初中室

一、課題研究的背景和意義

1、自頒布《義務教育法》以來，九年義務教育已在我國大力實施，為提高國民素質做出了巨大的貢獻。特別是進入二十世紀九十年代中葉，九年義務教育在全國大面積普及，并取消小學升初中畢業選拔考試，學生劃片就近入學，給小學的師生減輕了壓力，同時也為素質教育的大力實施掃清了障礙。

但是，在完成九年義務教育的過程中，基本上消除了留級現象，學生以完成九年年限的教育。如此帶來的“學困生”的問題日益嚴重，嚴重困擾著教育質量的提高和教育的發展，有些學生在小學時學習就已經感到吃力或學習跟不上，而當直升到初中后，學習科目的增多，知識的難度增大，教學的容量增加，學習任務的增重，第一年還勉強跟得上，可到初二（八年級）時產生兩極分化，學習困難的學生總數較多，特別是有的農村中學更為嚴重，同時造成部分學生輟學流失，為高標準普及九年義務教育帶來新的障礙，嚴重制約全面提高學生的整體素質，嚴重影響我區高中和職教生源質量。

鑒于以上分析，我們認為關注“學困生”，如何轉化“學困生”使之順利完成九年義務教育，已成為一項九年義務教育的重要課題，努力轉化并盡最大可能地消除“學困生”，關系到九年義務教育的順利實施，同時也關系到素質教育的全面落實。

2、初中階段是普及義務教育的最后階段，現在初中學習困難的學生數量不少，尤其是在農村中學輟學者大部分就是這部分學生。轉化農村初中“學困生”，是關系到普及義務教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到教育優先發展和科技興國戰略的落實的大事。

3、初中學習困難的學生大都是智力潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能的條件，或是幫他們渡過學困期，這些學生大都可以成才，有的可能成為杰出人物。本課題的研究既可在人學理論、心理學理論及教育教學理論等方面做出新的探索，又可為初中階段轉化“學困生”找到切實有效的途徑，所以說其研究的理論價值和實踐意義較大。

4、關于“學困生”問題本來就不是一個新問題，過去叫“低差生”或“后進生”。有了教育就有“學困生”，不論什么時候和什么學校都會有“學困生”的產生，只是不同時空的“學困生”在界定和數量有所不同罷了，在深入課程改革全面推進素質教育的今天，面向全體讓每個學生成才發展，“學困生”的轉化問題就更凸顯出時代的內涵和意義。

5、關于“學困生”轉化的課題研究，全國一些地方和學校也有所關注和研究，我區一些學校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統的辦法和模式。今年區教委提出了提高初中教育質量，大力控制新形勢下學生輟學，我們針對“學困生”轉化這一課題作出探索，為在農村初中的“學困生”轉化問題尋找理論依據，并找出切實有效的轉化途徑而研究。

6、我區初中“學困生”情況。全區高完中17所，單設初中32所，九年一貫制學校9所，民辦學校2所。共有在校學生6萬多，從我們視導調查和檢測統計分析中看到，我區“學困生”問題在近幾年也特別突出，在有的學校、有的學科可以說是非常嚴峻，尤其是農村部分初中尤顯得更為嚴重。

二、學困生的定義及形成原因

所謂“學困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。“學困生”，過去又稱“低差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，我們認為“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺

陷，智力得不到正常的開發，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學業，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。這些學生由于心理、行為、環境和教育等原因,致使他們逐漸學習跟不上，在正常教育環境中出現知識斷層、學習效果差。尋其根源，造成學生學習困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育教學的活動看作是加在自己身上的精神負擔。

2、情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣?！皩W困生”通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業現象常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師、家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

4.環境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導、指導能力，對子女的學習往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關心關愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守無人管束，農村“留守兒童”現象非常普遍；三是網絡負面東西對學生學習的影響，也是

造成“學困生”的一個重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學資源的分配不均；二是有部分學校的管理不到位，學生德育工作不力,造成學習風氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學能力不強、教學方法不對路等等。

三、轉化“學困生”應堅持的原則

以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。、發展性原則。以發展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，給學生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。、可接受性原則。中學生是活潑發展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的需要外界的指導、幫扶與關愛。、科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關系，放棄師道尊嚴，蹲下身來與孩子談話，走進學生的內心，讓靈魂觸動。、因材施教的原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。、情感性原則。轉化學困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎，要貫穿始終，情感是對學生的愛，情感是一種發自內心的幫扶，學困生也才會在內心真正接受。

四、研究內容和措施

（一）研究內容

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育教學規律的轉化學困模式，從而促進全區的素質教育質量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農村初中“學困生”現狀研究。

調查研究全區農村初中教師教學現狀、學生學習狀況，摸清全區“學困生”的數量、分布，把握好課題研究與實施的起點。

2、“學困生”轉化教學的理論研究（1）“學困生”教育特點研究。（2）轉化思想研究。（3）轉化策略研究。（4）轉化模式研究。

3、學困生成因研究?！皩W困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學習過程中產生的知識斷層、脫節等?！皩W困生”的心理分析等等.4、學校教育管理和教育方式如何適應“學困生”轉化，“學困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養“學困生”的自信心，學習習慣及學習方法，研究學校教育中的“學困生”轉化策略。

5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。設以下子課題：

班主任：如何關愛“學困生”，提高學生學習興趣。政治學科：教師在“學困生”轉化中的作用研究。

語文學科：如何培養“學困生”閱讀與寫作興趣。數學學科：如何幫助“學困生”克服心理障礙。英語學科：“學困生”思想轉化措施研究。

理化生學科：運用實驗手段，提高“學困生”學習興趣。歷史地理學科：運用情感策略，激發“學困生”學習興趣。其他學科的“學困生”的轉化和興趣特長培養的研究。

學科教學過程中怎樣針對“學困生”。特別是課堂教學中怎樣分層教學。課堂上進行轉化，研究課堂教學中的轉化措施，發揮教學主渠道的作用。學習方法對“學困生”轉化的作用。

6、“學困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農村“留守學生”中的“學困生”的關愛和幫助。教師對學生關愛，情感作用于“學困生”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，喜歡學習。

7、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學困生”轉化策略。

（二）研究措施

1、落實培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。

2、定期研討。每期各學科組織1－2次專題教學研討或教學觀摩，及時解決教學過程中的具體問題。

3、加強指導。定期深入學校，走進課堂，走進學生,了解教師教學情況，了解學生的學習情況,指導學校和教師的有效開展研究工作。

4、分步推進。課題組將以塘坊初中等10所農村初中作為研究的樣本，在點上先行探索，檢驗相關措施的有效性，不斷積累指導大面積教學的經驗，然

后將相關經驗在各片區推廣。

5、專項評比。每年對教師和學校開展一次學困生轉化教學經驗成果專項評選，對在研究中形成的有效經驗及時總結和推介，激發廣大教師和學校的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手。１、引導學習困難學生正確認識自我

學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

２、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

3、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發

現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

４、教育他們學會如何學習。

從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等.讓學習困難學生掌握適合于自己的學習方法.５、激發好奇心，引發求知欲

在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

６、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

（二）研究方法

促進農村初中“學困生”有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。

（1）調查研究法,它是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現

實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。確定調查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點，一是基本原則：所選的調查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規律性。

（2）案例研究法，中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

① 主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

（3）實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知，從而獲取經驗事實的一種方法。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教育現象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預和控制。第二是觀察的

客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現象和內容。第三是觀察的細致性，即觀察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現象，而且切不可疏漏細節及偶然出現的現象。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學態度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統地、動態地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學校的各種會議；四是參加學校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領域；三是開始觀察和記錄；四是結束觀察。

（4）文獻研究法,他是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。文獻研究法在語文探究學習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關問題的歷史和研究現狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

（5）實驗研究法：實驗研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀測的結果。教育實驗的基本結構就是由這三個具有邏輯聯系的基本要素構成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關變量。

自變量是指由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量（即采取的教育方

法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據研究目的來設計的，如教學方法、教學組織形式、教材內容、課程結構、師生關系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發展的水平、程度、狀況有關，如對知識的掌握水平、能力發展、思想品德的發展程度、情感的發展、教學質量、學校效能等等。

無關變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關變量對實驗并不是真的“無關”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對比分析法, 也叫比較分析法，是通過實際數與基數的對比來提示實際數與基數之間的差異，借以了解教學活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本

借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。轉化“學困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

六、課題組成員

課題負責人： 余明華

課題組成員： 張曉琴 袁小明 向詩清 王本江

程 靜 張德躍 屈克沙 唐 彩 向明放 姜有志 羅 翔 何宏太

張世海 熊國成 孫為民 周月英

主要參研學校：塘坊初中、高峰初中、走馬初中、柱山初中

響水初中、長嶺初中、新鄉初中、丁陽初中趕場初中、駙馬學校

七、課題過程設計

本課題研究的時間為2009年3月至2011年8月，其進程如下：（1）準備階段：（2009年3月至2009年8月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷、教學質量摸底，建立“學困生”名冊及檔案，并對“學困生”成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

3月，擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構。5月，10所研究學校提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案庫。6月，學生問卷調查。對“學困生”成因進行定性分析。向區規劃辦或區教育學會申報立項。

（2）實施階段：（2009年9月至20011年8月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，根據不同的學科特點采取不同的轉化“學困生”措施，召開教師及“學困生”的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式。

（3）結題階段：（20011年2月至20011年8月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，召開課題研究成果現場會，編寫課題研究資料集。

八、研究目標及成果

本課題的研究目標是：在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的根本途徑，形成階段研究

報告和轉化“學困生”模式，并且使“學困生”盡可能地轉化，讓他們在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，學業有所進步合格，都成為社會有用的之才。

1、找出“學困生”形成的原因，弄清學困生的類型及特點，使學困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，明確學習目的，樹立學習目標，樹立“我能行”“能學好”的信心。

2、根據“學困生”不同類型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助學，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣，掌握適合于自己的學習方法。

3、在實驗研究中，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位臵，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農村初中“學困生”轉化的理論框架、實施策略、操作模式、轉化方法等。

5、學校、教師、學生在研究實踐中形成自身的經驗和成果。

總之，“學困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學校、同時更有利于學生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學校、老師、家長、學生本人共同努力才能做好得事，學困生的形成不是一朝一夕形成的，學困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關系到義務教育的普及，關系到國家民族的大事，需要全社會都來關心才能做好。

二00九年三月

第三篇：小學學困生轉化課題

“對學困生提問”的探討

張愛萍

一、對學困生提問的認識：

由于種種原因，教師在課堂教學中往往忽視對學習學困生的課堂提問，這顯然有悖于素質教育的要求和新課標的精神，不利于全體學生的培養，應加以改正。應該充分地認識到對學困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學困生的課堂提問。忽視對學困生提問這一現象的成因

（一）指導思想的偏差

受片面追求升學率指導思想的誤導，學校、社會、家長、學生對教師的功過評判都以升學情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導致了在課堂教學、課堂提問中老師只重視對部分有升學希望的學生的培養，對升學無望的學困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。

今天，由應試教育向素質教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標也要求老師的課堂教學必須面對全體，教師的任務也不僅僅是為高一級學校培養合格人才，更重要的是肩負著培養、提高學生素質，向社會輸送更多的具備一定文化素質和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養包括學困生在內的全體學生，因材施教，提高每一個學生的素質、能力。因此，課堂教學的主體、課堂提問的對象理應包括學困生在內。

（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學困生身上“耽擱時間”了。

學困生基礎差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎差、底子薄，教師就更應該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎。應該說，對學困生提問的目的之一也正是提高其基礎，所以，我們不應該放棄通過課堂提問來提高學困生基礎的努力。至于說到學困生智力差、智商低，我認為，學生之間的智力差別是有的，但應該認識到，既然他們能夠通過正規考試入校就讀，那他們的智商應在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對學困生提問存在一定難度

由于學困生本身基礎，底子薄，在課堂提問中的確很難設計適合學困生回答的問題。太難，學困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學無益。再加上部分學困生存在著厭學情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發，要么一句“不知道”，使課堂教學陷入僵局，致使許多老師對提問學困生失去信心，望而卻步。

針對這種情況，為師者應樹立一種攻堅意識，知難而進，按照一定的原則。根據學生不同的學習程度，設計出適合學困生回答的問題，逐步樹立起學困生的自信心和學習興趣，從而達到與其它同學共同提高的目的。

二、對學困生提問的重要性、必要性

（一）對學困生提問有利于激發學困生學習興趣，樹立學困生自信心。

課堂提問就其內容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學的任何一個部分，這就為所設計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據課文內容，針對學困生特點設計一些有趣味性、針對性的問題由學困生回答，以此激發學困生的學習興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據學困生的學習情況進行提問，讓學困生體會到在學習上成功的樂趣，增強學習的信心。

（二）對學困生提問有利于啟迪思維，開發智力

現代心理學研究表明，青少年時期，尤其是中學階段，人的智力正在發展，智力尚未定型，中學階段正是開發智力、挖掘潛能的良機，在中學階段的學困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發。而課堂提問內容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學困生提問有利于啟迪思維，開發智力。

（三）對學困生提問有利于課堂氣氛的營造 環境對人的作用，這是眾所周知的。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數幾個“優生”去思考響應，多數人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對學困生的提問，通過對學困生的提問激發起其學習積極性，這樣對老師的提問，包括學困生在內的所有學生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。

（四）對學困生提問，有利于對優生的促進

如果長期只重視對少數“尖子生”的提問，自然會使優生產生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學困生的學習積極性調動起來，在成績上對優生構成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風氣，最終達到共同提高的目的。

三、探討學困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學設計問題

三探討設計原則、設計的時機、設計的難易等問題。

第四篇：學困生轉化課題研究方案

學困生轉化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容、要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現不同的效果。以學習效果或學習成績劃分，往往出現優等生、中等生和學困生三種情況。但素質教育卻要求對這些學困生有效的轉化，提高教育整體質量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

2、本課題預定研究我校1--6年級數學學科的學困生，找出原因，實施轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題主要概念的含義及分解

學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。它是個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素、家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致學困生的總體因素。

轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學質量。

2、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

3、把握學困生的認知特點及規律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

五、學困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內外對學困生的成因、類型及轉化策略研究與實踐還有很多，要根據實際情況分類型系統地實施研究。

六、研究目標

本課題在推進素質教育的過程中，將素質的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生。

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

七、研究的內容

1、學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析學困生的不良行為、學習習慣，研究轉化措施。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。

八、研究對象

焦口小學1--6年級數學學習有困難的學生。

九、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。積極參與興安盟學困生研究課題的博客論壇，互相學習，取長補短。并把理論學習貫穿始終。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學困現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2014年11月）

1、組建前學困生學困成因及轉化策略研究領導小組，開展研究和發揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領導小組 組

長：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學困生學困成因及轉化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實施方案。

第二階段：實施階段（2015年3月）

1、制定研究計劃、實施方案；

2、研究論文、工作總結、心得體會等文章；

第三階段：總結階段（2015年6月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結題報告。

2、召開課題研究成果現場會。

3、進行成果推廣，建立學困生研究的長效機制。

十一、有關要求

學困生是相對概念，實驗教師不得對學困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學困生”名單公開。

第五篇：學困生轉化課題研究總結

學困生轉化課題研究總結

做好學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。由于學生的來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,根據學生的特點以及學生成績差的原因,本學期我們年組開展了學困生轉化的實驗課題，現就個人實施情況做以簡要總結：

（一）學困生現狀

據有關研究，學困生在很多班級普遍存在，學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。

（二）研究過程

1.創造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質量?；蚴且驅W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越沒自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經常走到他們的身邊細心發現他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。

（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發表自己意見的權利，特別是對被學困生的發言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。

（3）在活動中多與學困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產生自豪感。

（4）充分發現學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發現并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環境和平等友好的學習氛圍。

（3）經常開展班級活動，在活動中學生容易發現別人的長處，特別是發現學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

通過一學期的努力，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓