第一篇：語文優質課總結評議

第十三屆全國語文優質課總結評議

——華國棟

一、對優質課教學的理解

1、過程與效果的統一（優、實、特）

作為教師我們對于優質課都會特別關注，有的人關注教學過程，有的人關注教學效果。就過程來說，我們應從教學目標、教學任務、教學內容、教學方法、教學評價等多個方面、多個環節來看我們的教學是否優化。不僅每個教學環節應是優化的，一節課的整體結構和整節課的操作流程也應是優化的。因為它們之間是相互聯系，相互影響的。如果從教學效果來看，效果主要指學生學的效果，可以從知識，技能，情感態度價值觀等方面來看學生學的效果。看學生學的效果時，最主要是看學生在原有基礎上是否得到了發展，而且是最大限度的、最充分的發展。

我們的基本觀點是優質課的評價應是過程和效果的統一，概括起來就是“優、實、特”。“優”是指教學過程的優化。不僅指教學過程的方法、內容，環節是優化的，從整節課的結構來看也應是優化的。“實”指實效性。實效性不僅是指知識、技能、情感態度等方面，還要看學生的發展狀況，是否得到了最大限度的、最充分的發展。“特”指教學的特色體現在哪，每一個班的學生，每一位老師都是不同的，有差異的，主要看教師如何利用現有的條件，使每一個學生得到最大限度的發展，使這一節課有特色，有特點。

2、優質課應有時代的特征 我們在不同的時代，都探討過優質課的問題，不僅我們現在在探討，六十年代、七十年代、八十年代我們也都在探討，所以我們現在的優質課應具有時代的特征。我國《中長期教育發展規劃綱要》中講到教學任務時，強調了二點：一是提高教學質量，二是推進教育公平。一個是質量，一個是公平。而我們現在探討教育公平的時候，和以前是不同的，以前是指教學資源配置的公平，學生教育機會的公平，而現在則更多的關注教學過程的公平。不僅我們的研究員、學者在關注，包括我們的政府、領導也都在關注。

教學過程的公平和我們的優質教學有很大的關系。教學過程的公平它是指讓學生參與學習的機會是均等的，讓他成功的機會是均等的。我們的學生在同一個教室里上課，可他們的機會并不一定是公平的。從本次活動來看，我們離讓每一個學生都得到最大限度的發展這個標準還相距甚遠。就課堂提問而言，我們很多課提問面是不廣的，有的學生一堂課被提問了五、六次，得到了很多的機會，而有的學生一次機會也沒得到。不是說一舉手我們就得提問他，我們要根據情況，需要多提問的我們就多提問，需要少提問的就少提問，從他的學習和發展情況來看，例如注意力不集中、好動的學生就要多提問。所以我們現在對優質教學的理解，要在“質量”和“公平”這四個字上做文章。

3、優質教學最接近的概念——高效率教學

優質教學比較虛，比較空，那么什么叫優質教學呢？如果我們查一些經典著作，還是有一些定義的，比如巴甘斯基在他的《最優化的教學過程》中就指出了什么是優質教學。我們不一定要嚴格的刻它的定義，而是要真正地去理解它。這些年在國內，大家倡導有效教學、高效教學，其實優質教學最接近的概念就是高效教學。那什么叫有效，什么叫高效，我們可以借助經濟學的概念來理解。借助經濟學的概念要看投入和產出，就是指在一定的投入情況下，我們師生所花的時間和經驗，以及所需要的其它的物質條件，能否讓教學收到最大限度的效果。什么是有效，這個也是優質教學本身的內涵之一。它要看你投入多少，所花的時間和經驗的多少，因為每一節課，它的條件是不一樣的，有人問優質課有沒有一個綱性的標準，可以說它沒有一個標準，優質課是指在一定的條件下，老師采用一定的教學方法和模式等，能夠使學生得到最大限度的發展。而這一定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教學和高效教學的一種定義，借助于經濟學的概念理解的，這也是優質教學所強調的，巴甘斯基在談到最優化的教學時，他也強調了時間、經驗和條件。

第二個定義是教育的定義，就是所謂教育學的定義。在教育學中什么樣的教學是優質的教學，高效的教學呢？就是我們老師的教學工作能夠促進學生有效的學習，使學生從不會學習到會學習，這就是有效教學，學生學的有效，老師教的就有效。

前幾天廣西有的老師曾提出觀點，所謂看課不僅要看老師，更要看學生的狀況，這個意見是對的。去年、前年我們在評課的時候，我特別強調了以學觀教。為什么前二年就特別強調這個呢？是為了給大家形成一個導向，就是老師過去是關注教，現在要關注學生的學，要讓學生學會學。這個是評課的一種形式，從學生學的情況來看老師的教學情況。教育學它是相互作用的，所以我們強調以學觀教，我們也要把教與學結合起來，學生學的有效，老師教的有效，教與學結合，這樣才能實現高效教學。

二、對優質課的評價和建議

今年的課和去年相比，總體上有很大的進步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩歌，還有語文綜合性學習，從小學一年級至五年級的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正如有的老師說：“我們來不是為了拿名次，而是為了向其它老師學習，學習他們好的經驗和做法。”

（一）、值得學習與借鑒

1、教師導學意識增強，重視讀法、學法、寫法指導。我們課堂教學改革的主要方向就是改變老師單純的講解，要體現學生的主體地位，要讓學生學會學習，自主地學習。今年的課這方面有明顯的進步，具體體現在哪些方面呢？首先要體現學生的主體地位，要讓學生自主學習，就要激發學生的興趣，讓他愿意學，如果學生不愿意學，他自主學習的效果就不會好，這一點19位老師都做的很好。老師們一走上講臺，就開始親近學生，利用各種方法，各種手段拉近與學生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很了解這一點。然后在上課伊始，老師們都把重點放在如何激發學生的學習動機，激發學習積極性上，比如有的創設一個情境，有的打一個比方，有的讓學生對課題題目引起質疑。這一點幾乎老師們都做的很好。激發學生的學習動機像講故事、打比方、創設情境這些都是可以的，但我們的觀點認為激發動機最根本的原因就是要引起認知的矛盾突破。從這個角度使學生已有的知識和導學的知識引起矛盾突破，來激發他學習的愿望和動機。另外有興趣的老師可以研究一下美國心理學家約翰·凱勒提出的動機模型，她認為動機的要領可以用四個詞來概括：第一個是注意，只有學生注意到你的教學，他才能產生動機；第二個是相關，教學內容要和學生相關。比如有的學生不喜歡外語，他認為我將來也不出國，外語課和我不相關，或者說老師的教學內容太深或太淺，我根本聽不懂或沒興趣聽，也會認為和我不相關，這樣就不會產生學習動機；第三個是自信，你的教學內容他相信自己能夠取得成功；第四個是愉悅，就是指整個學習過程是高興的、愉快的，動機就會持續不斷地在增強。這都是簡單的介紹，老師們有興趣的話還可以更進一步的去研究它。

那么要體現學生的主體地位，不僅要激發學生的學習動機，老師們還要給學生留有足夠的時間和空間，而不是說老師始終牽著學生的鼻子走，一步一步地牽著他走，要給學生一個自主學習的實踐空間，在這一點上，有些課做的還是很不錯的。如杭州的老師在執教《落葉》一課時，她讓學生以落葉為主題來寫一首詩，老師通過創設情境激發學生的靈感，處處引導學生，講的并不多只是進行了點撥，給學生留有足夠的實踐空間，讓學生的筆下流淌出精美的小詩。要讓學生學會學習，體現學生的主體地位，教師的指導也是至關重要的。我們認為體現學生的主體地位，它與教師的有效指導是不矛盾的，教師指導的越有效，學生主體地位的體現，效果就越好。

這次我們很高興的看到，我們語文老師在讀法、學法、寫法方面都給予了指導。我們現在的語文課以讀為本，有大量的閱讀，該怎樣去讀，我們的語文老師給予了學生很多的指導。例如《小露珠》一課，老師指導學生怎樣讀蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動物對露珠表達問候的語句，針對蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動物的特點，該怎樣去表達，老師給予了很多的指導。例如《鳳辣子初見林黛玉》里有很多的生字詞句，那句子該怎樣去讀才能把意思表達的更好，老師也進行了指導，甚至于對某個標點符號的讀法也進行了指導。再如古文《楊氏之子》這里面有二個驚嘆號應當怎樣去讀，老師也進行了指導。所以說在閱讀指導方面，這些節課做的都很好。

在重視學生讀法指導的同時，老師們也注重了學法的指導，他們教學生怎樣去學習文本，一篇課文用什么樣的方法去學。例如江西的老師在講《十年后的禮物》時，引領學生學習文本時采用讀、畫、想的方法，這樣做是比較好的，其它課在這方面做的也不錯。特別是對文本的寫法，文章是怎么描寫的，文章的特色是什么也都進行了指導。例如《四季的雨》一課，老師指導學生分析在描寫四季的雨時，作者是如何去寫的呢？是從聲音、景物來描寫的。這樣就使學生明白了以后在寫雨時，可以從聲音和景物等方面來寫，為學生以后的寫作墊定了基礎。又如《中華第一龍》這篇課文，老師引導學生分析理解作者是如何描寫中華第一龍的，它是先概括后具體，引導學生學習這種寫法。再如《賣火柴的小女孩》是采用虛實結合的方法來寫的等等。由此可見，不但老師們的導學意志增強了，而且還注重對學生讀法、學法、寫法的指導，使學生學會讀、學會學、學會寫。這種做法很好，值得我們每位老師學習。

2、抓住文本的主線，突出重點，巧妙設計教學

在教學中教師要突出重點和關鍵，每一門學科的教學都要注意這點，重點內容要不惜花時間去重點講，而其它非重點內容可以一帶而過，一讀而過，不要平均用力，重點抓住了，其它問題就好解決了，在這個方面這些課體現的也很好。比如學習豐子愷先生的《白鵝》這篇文章時，老師始終以“好一個高傲的動物”為線索展開，整篇課文的教學都是圍繞這句話來展開的。線索層次非常清晰。比如《向狼借路》，在教學時老師就抓住了二條線，一個是狼的表現、狼的反應變化，一個是作者的情況來展開教學。再比如《賣火柴的小女孩》中，教師以小女孩五次擦亮火柴為線索進行展開。《四季的雨》一課中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老師把重點放在了春天的雨，這部分內容重點講，學生學會了方法后，用這種方法去自學其它季節的雨。在《盤古開天辟地》中，教師則抓住了文本中最具概括性的語句，進行分析講解。幾乎每節課都是線索清楚，重點突出。

另外有的課設計的特別巧妙，例如《中華第一龍》中，老師的總結很有特點，是用一首寫龍的詩來進行總結的，并且讓學生來填詩，填詩的過程就是對全文的一個總結。設計非常新穎，既有概括性，又進行了拓展。

3、以讀為本，注重情感體驗，讀寫結合 課程改革以來大家都很清楚，要改變過去的老師講的太多的情況，要讓學生多讀，書讀百遍，其義自現。這一點這些節課也體現的很充分。

幾乎每節課中我們都聽到了書聲朗朗，處處都洋溢著積極向上的情感、愛的情感，讓我們身臨其中，倍受感動。正像有的老師在評價時說：“人情味，語文味，點點到位；教師心，學生心，心心相印。”還有的老師說：“濃濃的語文味，深深的人情味，幽幽的書卷味”。我想這些都體現了語文課很好的特點。

我們這些節課在以讀為本，讓學生大量閱讀的基礎上，還有幾個特點。老師們注重了學生情感的體驗，不只是單純去讀，而是讓學生帶著感情去閱讀，而且老師在這方面給予了很多的指導。例如《小珊迪》一課中有很多的人物對話，老師就指導學生怎么去讀對話等，注重了情感的體驗。在注重讀法的指導這方面有的老師做的也非常好，除了強調情感外，還指導聲調，停頓，重音該怎樣去讀，強調字要讀得飽滿、清楚，字斷氣不斷，指導的非常到位。另外也注意了讀寫的結合，比如《中華第一龍》一課，老師讓學生把詩填完整，注重了讀寫的結合，培養了學生的能力。又如《楊氏之子》這篇古文，老師出了幾個問題，比如孔君平聽了楊家小孩的話后有什么反應？讓學生寫一寫，這樣就把讀寫結合起來了。寫還可以有不同層次的要求，讓學生自己來選擇。在這一點上有些課做的還不夠，這種做法并不是很多。

4、多樣化字詞教學，隨文解析字詞。

字詞教學是語文教學的一個重要內容，要學好語文首先就要過字詞關。本次活動中字詞教學方法多樣化，例如研究字的偏旁結構、研究形聲字、多音字的正音，易錯字的訂正等，為我們帶來了許多好的做法。

一是就字的本身去解析字詞。比如《白鵝》一課中，描寫白鵝大聲的“叫囂”，“囂”這個字我們該如何去理解，因為這個字有很多個“口”，所以我們可以就字的本身就去解析它的含義。比如《四季的雨》中，對景物的描寫“嫵媚”一詞，老師利用“女”字旁作文章，引導學生去理解。二是隨文解析字詞。就是把字詞放在文章當中去理解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”。把字詞放在文章中，通過聯系上下文來理解詞語含義，這種做法也是很好的。有的老師做的很巧妙，她把文中的關鍵詞語按照一定規則寫在黑板上，實際上詞語的排列對下面的分析課文、理解文本是非常有好處的，而不是把文本的教學和詞語的解析分離開。三是聯系生活實際來理解詞語。例如《可貴的沉默》一課中，老師讓學生在理解“左顧右盼”一詞時，讓學生聯系生活實際來理解，并做出相應的動作。

另外在低年級的字詞教學時，有位老師在執教《植物媽媽有辦法》時，字詞教學用了好多種生動、活潑、有趣的辦法，低年級的小孩注意力時間不長，而字詞的教學往往又是單調的，所以老師采用了很多生動的辦法，使這一課的教學生動有趣、一點都不枯燥。

5、重視課程資源開發和多種教學手段運用。

教材是教學的資源，但不是唯一的資源，我們應利用多種資源和多種教學手段來組織教學，這也是新課改的理念。我們這些語文教師不拘泥于課本，在教學過程中重視課程資源的開發和多種教學手段的運用，使學生對本課內容理解和掌握的更好。例如在《白鵝》一課中，老師后來介紹了俄國葉諾索夫寫的《白公鵝》，讓學生把這二篇文章進行比較，相信學生對《白鵝》這篇課文的理解會更深刻。又如《去年的樹》中，老師最后用視頻展現了大自然的景色，教育學生要保護大自然，愛護大自然。又如在《賣火柴的小女孩》一課中，老師把文本和圖片結合起來，使得更有感染力。再如在《白鵝》一課中，有句話是“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”“凈角”學生理解起來會有些困難，所以老師就播放視頻，讓學生邊看邊和課文對照，這樣就清楚明白了，有助于學生對課文的理解。

（二）值得商榷的問題

1、學習目標是否真正落實

我們看一節課，不是只看這一節課表面上的場景怎么樣，學生的狀態怎么樣，還要看學生的學習目標是否真正落實。我們大的目標有幾層意思，一個我們感覺到階段學習目標不清晰，語文課第一課時的目標和第二課時的目標不清晰。例如低年級教學，字詞教學是重點；中年級段落教學是重點；高年級的重點就是全文的結構、謀篇等等。第二個我們許多課文不是一課時能完成的，有第一課時和第二課時，每個課時的目標不是很清晰，另外從一節課的目標來看，有的課落實的也不是很好。比如我們培養學生的自學能力，但在學生學習片段的時間里，往往過于匆忙，使得學生的自學能力的培養沒有落到實處。再有就是老師的問題過多，學生根本沒有思考的時間。合作學習是需要學生有一定的基礎的，他需要對老師提出的問題有所感悟和理解，然后再來提升。而我們的學生往往沒有具備合作的基礎和條件，所以合作學習就變成了少數學生壟斷的情況，我們合作學習能力的培養就沒有落到實處。因為每個學段的學習目標是不同的，所以我們在教學時一定要明確學習目標，并在教學過程中扎扎實實地去落實，本次活動中有些課在這點上做得有些不足。

2、重文本內容的理解，輕文本內容的表達

在教學時，老師們比較重視文本內容的理解，而忽視了文本內容的表達。文本的語言是如何去表達的，在這方面解析的還不夠。比如楊老師在評課時說：“我們重視敘事的行為邏輯，而忽視了語義邏輯。”比如一些很關鍵的連接詞、語句中的遞進關系等老師不講，關鍵詞老師們不夠重視，也不引導學生去學習。這個就反映了重文本內容的理解，輕文本內容的表達。

從語文教學來說，大家常說“語文味”，那么語文教學中的語文味該如何體現？我們要引導學生直接與文本對話，從語言的表達中來體驗情感，挖掘語言本身的內在的魅力，而不是空洞的道德性的說教。語文課不是思品課，不要把思品課中的道德說教和概括用到語文課中，而語文課是讓學生在語言中去感悟。我們強調情感，強調老師要以情激情，但我們的情一定要源于文本內在的反映。所以從這方面來說，建議老師們要真正體現語文味，就要重視語言的表達，重視語義邏輯，挖掘語言中內在的情感。語文課當然要有價值觀的教育，但這種教育要通過語言的學習來體現，應是教學無痕的教學，這就是“語文味”的一種理解。另外老師們對文本的語言、作者和文章的寫作特色、風格關注的很少。比如《白鵝》一課中，豐子愷先生那種幽默的語調，老師講的少。

3、識字寫字教學還欠扎實

識字寫字是語文教學的基礎，低年級的重點是識字，中、高年級同樣也需要學習。但我們發現在識字寫字教學中，尤其是寫字教學中，學生寫的數量太少，老師缺少示范，更沒有檢查和評價，這樣課堂目標就落實不了，我們的課這方面做的不是很好。

4、學生差異重視不夠，忽視學生課堂生成資源

我們強調了優質課的時代特征，我們強調在教學中要“公平”，就是指在教學過程中要面向全體學生，讓每一個學生都得到充分的發展。比如上課的時候，有幾位老師強調個性化閱讀，為什么要強調個性化呢？我們對它的理解還不夠全面。個性化閱讀就是每個學生按照自己的方式習慣，來選擇讀的速度、方式、節奏，這只是其中一種意思。還有就是聯系自己的體驗，感受來閱讀，在解讀文本時也可以有自己的觀點，不一定非要和大家一樣，只要合情合理，有價值就可。在這點上，做的還不夠理想。

具體表現在：

1、安排學習內容沒有選擇性。

2、提問面不廣，沒有關注全體學生。

3、老師在巡回檢查時沒有關注不同的理解，學生質疑機會少。

另外老師們大多按照自己的備課流程進行授課，沒有過多的關注課堂生成的資源。我們應特別關注學生課堂上的反應進行及時的引導，課堂上的亮點地方，往往都是在學生回答問題時生成的。所以我們應利用好課堂上生成的資源，使教學更有實效性。

5、形成性反饋評價的實效性

形成性評價體現了評價的教育功能。通過評價可以了解學生的學習狀況和教學情況。本次活動中實效性不高，有很多提問意義不大，問題過于簡單，沒有意義沒有挑戰性，并不是提問時學生回答一路通暢效果就好。教學要促進學生發展，最根本的一條，就是教學內容應具有挑戰性。挑戰性問題是指問題設置的不要過高或過低，使他在自己獨立回答時有些困難，但在老師、同學的點撥下，能夠解決的問題。因為在老師、同學的幫助、點撥下，原來不會的問題現在弄懂了學會了，這就是提高，這樣才有利于學生的發展。如果一堂課下來，老師提出的問題學生都回答的很好，說明你的目標設置的過低。另外在學生回答問題后，老師對學生的評價不要過虛，例如“XX小學的同學水平真高”，這種虛的表揚和肯定并不好，時間長了學生就會自負，最好說的具體一些。對于學困生而言鼓勵是有幫助的，并不是所有的學生都要用這種評價，尤其是對那些易驕傲的學生更要注意評價語言。再有很多課作業的環節沒有，尤其是動筆的作業太少。

6、視頻文本、黑板的整合運用有待提高

本次活動中所有的課都運用到了視頻文本和黑板，板書也設計的很好，粉筆字也很漂亮，但視頻文本和黑板的整合運用還有待提高。比如有的老師在視頻旁加上了文本（紅色的批注），這樣做往往取代了學生的自主學習，所以運用要適當。我們在播放視頻時，不要只是讓學生去看，老師要做適當的引導，有的文本是視頻的一個概括。過多的運用也是不可取的。我們要挖掘語言本身的力量，發揮語言的想象力讓學生去想象，此時學生的想象會是多元的，但是看過視頻后，他的想象力就有了局限性，播放視頻一定要和啟發性問題相呼應，要和內在的思維活動相配合。

（三）建議

1、深刻理解課程標準

2、認真研讀教材、文本

3、全面了解學生

4、提高自身語文素養

第二篇：離子反應優質課評議

金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

《離子反應》優質課評議

離子反應知識是高中化學主要教學內容，與傳統教學相比新課程更強調學習該塊知識要應用實例或通過實驗探究來了解強弱電解質。認識它們在溶液中的導電性強弱和對離子反應的影響。張雅蓓老師正是依據這些進行教學設計的。本節課的教學目標有兩個： 判斷電解質的強弱；培養學生正確書寫離子方程式的能力。重點是離子反應方程式的正確書寫，難點是離子的拆分。

以前的學習中，學生對電解質有一定認識，但并不很了解。張雅蓓老師在教學中十分注意從學生已有的電解質的電離知識和復分解反應知識作為切入點，通過實驗探究、PPT、FLASH等充分展示電解質在溶液中反應的實質。讓學生掌握科學探究的一般方法，體驗學習過程，感受化學世界的奇妙與美好，激發學生的學習興趣。例如，強弱電解質的導電性實驗，圖片硝酸銀與氯化鈉的微觀反應，動畫模擬酸堿中和反應等。引導學生結合化學實驗和微觀分析來學習電解質之間的反應原理。

從整節課看來，教學目的明確，教學基本環節完整，能抓住本節課的教學重點，處理教材能力強。上課思路清晰，講清本了節課的知識內容，教學任務順利完成；聲音響亮，師生互動良好，課堂氣氛活躍；實驗操作順利，效果良好。有助于學生比較并掌握化學方程式及離子方程式的正確表達；多媒體操作技術熟練，能適時的插入一些必要的圖片和動畫，提高課堂教學的有效性。可見，該老師為本節課作了充分的準備工作。體現了該教師認真的教學態度，踏實的工作作風，良好的教學素質。

當然，在課堂教學中，該老師還有許多地方有待提高。例如，給可拆分的電解質應定范圍為：可溶性的強電解質更合理些。講授時可再設一些問題。板書不能用多媒體完全代替。教學中應多發揮學生的智慧，一些可以讓學生來得出的結論自己可以不講。此外 還應注意講課時語氣語調的變換，多注意與學生間的溝通，眼神的交流。總之，吃透教材才能使教學過程飽滿，聲音洪亮能增添上課激情，師生積極互動課堂氣氛更顯活躍，讓書本平面的知識站起來，從教師的口中流出，走進學生的心，并能見之于學生科學素養的提高，才能真正體現課堂教學的有效性。

金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

第三篇：語文課堂教學評議總結

語文課堂教學自我評議總結與反思

西伏落學區教導處

前一階段本學區進行了課堂教學自我評議活動，各位教師的課堂教學都獨具特色。但是，又都有自己的不足。我認為，在語文課堂教學中，時時注意課后反思，及時總結，及時提高，才能更好地開展豐富多彩的語文課堂生活。現將自己的一點體會提出來，與大家共勉。

一、重視情境創設，激發學習興趣

《新課標》明確指出：“教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。”通過此次課堂教學自我評議活動，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？通過這次活動我們找到了答案：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每堂課上，老師們都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給別人，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，老師們搜集課外閱讀

材料，推薦給學生閱讀。另外，還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課以及自己的教學經歷，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我們要不斷鼓勵學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

二、開發課程熏陶情感

在本次課堂教學展示活動中，特別是六年級教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲。如果我們以培養學生的讀寫興趣為目的，以提高學生的語文素養為根本，必然要摒棄當前的教學方法。《小學語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課，寫幾篇文章，出幾份試卷所能含涵蓋的，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生要在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里，在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

三、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。

2、積極使用準確、規范的激勵語言激勵性口頭評價語言、輕柔的肢體語言也是課堂教學語言的一部分。在王志英老師《游園不值》時，學生精彩的發言，她由衷贊嘆佩服；學生欲言又止時，她就拍著他們的小腦袋，仿佛想拍出精彩來；女孩膽怯時，她又會撫摸一下她的小辮，以母愛的親情，送去一份關愛和鼓勵……慢慢地，不知不覺地，她自己、她的學生，連同著聽課的所有人都被帶入了“不遇中有遇”的意境，是那么的自然。水到渠成，更突顯了她教育無痕的藝術。

3、適時發現、捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。如，井玉先老師在教學時，就很善于抓住學生的優點和進步，并加以引導，使學生增強了自信，對學生及各種能力的培養都有好處。在朗讀環節，有一個學生因為各種原因課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機會，評價他“一次比一次有進步”，還引導學生去發現這位學生的進步之處。對有的學生說“他聲音比以前洪亮了”、“他能把課文讀連貫了，不和以前一樣一個詞一個詞的讀了”等等，我想這樣的激勵比任何的物質的獎勵

都有用，對學生來說這樣的話更使他有成就感，激發學習興趣。接下來說老師們的不足，一是普通話講的不是很標準，有的老師甚至是方言；再有老師們在課堂上沒有注意一些弱勢群體的掌握能力，對他們關心不夠，而且要適時給予表揚，別吝嗇你的夸獎，給予一些激勵性的語言，你會收到意想不到的效果。

反思是為了更好的進步，小學語文課堂教學任務任重而道遠，我們在領悟語文課堂教學的真諦下，只有善于總結，勇于創新，不斷完善，才能走向語文教學的實質，是我們的語文教學煥發出生命的活力。

第四篇：小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

為發現和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊伍，同時，向上級教研部門組織的競賽活動推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學語文教師優質課競賽活動。總體上看，參賽教師相對年輕，鮮有大賽的經歷，但每個人都能認真對待，做了充分的準備，在說課中表現出了各自的自信和優勢。各學校自發來聽課的老師較多，大多帶著自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個人都有了豐碩的收獲。

活動分兩個階段進行，先是由23位參賽者在市一小進行說課競賽，內容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個年級，時間為15分鐘以內；第二階段移師市二小和西華小學，由9位優勝者給學生上課。

一、說課概況

由于剛剛舉行過教研員及各單位骨干教師的說教材展示活動，參賽者對教材和學情得把握較準，教學策略有針對性，也有不同程度的創新。解說規范，環節科學，突出了“說”的特點。如河濱小學的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學的李**等老師，始終保持著與聽者的交流，語言準確簡練，節奏感強，輔以體態語的使用，給人以親近、和諧的感覺。不少老師說課的語文味濃厚，圍繞一個主題，層層推進，結構嚴謹，語言優美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實驗小學的李**、函谷關中心小學的李**等老師。更有幾位老師在解說過程中，以“說”為主，板書、板畫信手拈來，說寫演展，渾然一體。河濱小學的秦**老師在解說《炮手》時，隨著教學的深入，農舍出現了，又隨著炮火消失了，使我們不知不覺中走進了故事，到了那個異域他鄉、戰火紛飛的年代；焦村中心小學的牛**老師教學的是《裝滿昆蟲的口袋》，屏幕上蝶飛蟲跳，黑板上的文字和線條也漸漸成了一件口袋里裝滿了昆蟲的衣服??

二、上課概括

局直學校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉鎮的三位老師在城關鎮西華小學上課。多數人能將說課內容具體化、生動化。課堂上，她們關注學生，服務學生，親切的課前談話，恰當的目標設定，靈活的教材處理，巧妙的重難點突破，精彩智慧的主題升華，開啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導，飽含激勵的課堂評價，使課堂真正成為了孩子們獲取知識的天地，個性張揚的舞臺，涌動智慧的場所，顯示了參賽教師們扎實的教學功底，精湛的教學藝術。需要特別一提的是鄉鎮組的三位老師，基本功較為扎實，教態自然親切，能將預設和生成巧妙結合起來，收到了較好的教學效果。故縣中心小學的李**教學的是《燕子媽媽笑了》，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學，層次清楚，環環相扣。老師溫馨的提示語，更是給了學生方法的指導，也緩解了學習的壓力。她根據一年級學段要點，識字和寫字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語境學習，鞏固了識字的成果。特別是貼圖的直觀演示和學生將圖片還原到實物的過程，使學生較快理解了意思。城關鎮的尚**老師教學的是《渴望讀書的“大眼睛”》融讀書、想像、語言表達、認識提升于一體，真正將語文課上成了語言文字的學習語用課。

三、不足之處

1、不少老師不能做到內容和形式的統一、說課和上課的一致，說和做脫節，沒有實用性。有的老師是在說課時，只是“讀”稿件，目中無人，表現隨意，有應付之嫌。

2、上課時，個別人應變力不強，引導機械，忽視生成。說課時，我們雖然提供了黑板，但多數人都沒有寫一個字。

3、還有的老師不能適應課堂環境，市二小的錄播室是自動錄放，不用傳話筒，后面沒有大量的聽課老師，有的老師反而不知所措，失去了應有的狀態。

4、一部分老師為追求吸引人的效果，說課時，有意在大小標題上玩文字游戲，形似對仗排比，實則牽強附會。

四、今后建議

1、要正確認識說課與說教材的區別，盡管說課也說教材，但不是解讀編者的思路，而是說自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說課中，說的是預設，而不是結果，我們要把各種可能都考慮進去，切忌理想化的說教。同時，還應特別注意，“說”是主要手段，課件和板書都是輔助工具，主次不能顛倒。

2、說課的對象是教學同伴，上課的對象是學生，我們要根據情況的不同來控制和調整語氣及節奏。

3、說課稿的來源是研讀教材和學生后形成的教學設計，教學方案是說課稿的落實和創新，我們一定要把二者緊密聯系起來，走一步說一步的態度必然導致其中一個環節的失敗。

4、課堂教學一定要讓學習主體動起來，再優秀的老師也代替不了學生自己的進步，少數優秀生的精彩表現也不能代表所有人的成功。識字寫字、讀正確讀通順、積累運用這幾個主要環節要堅決落實，蜻蜓點水，只能貽害學生。

第五篇：小學語文優質課總結1

歷日經年，水滴石穿。持之以恒，功果自顯

----2015年小學語文優質課比賽總結

新河學校 戴懿

為發現和選拔課改新秀，壯大鎮骨干教師隊伍，同時向上級教研部門組織的競賽活動推薦選手，我們于10月9日、10日兩天，在中心校舉行了全鎮小學語文優質課競賽，以教師講課，說課，評委1+1評課，議課四個環節,讓所有的老師都深深地體會到這次課內大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。在教管中心領導的帶領下，此次共有14位教師參加了本次活動。活動中，執教的每位教師都展現出自己的風采。他們有的立意創新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學風格。他們的課堂教學過程體現了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這十四位教師的語文課。

現將本次活動的突出特點總結如下：

一、課堂導入顯風采。

這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，各位老師都在自己執教的課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。這是老師們平常注重了理論學習的突出表現。如：范郢如老師播放音樂導入，自然流暢。李韞老師問學生從課文標題可以獲取哪些信息，而導入新課，為學生設置懸念，引發學生的求知欲。王燕老師用一些很美的圖畫來導入，讓人賞心悅目。

二、大聲朗讀顯魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而“讀”就是培養語感最積極最有效的刺激。劉滔老師在執教五年級課文《通往廣場的路不止一條》時，就善于創設情境引導孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。有的教師配樂范讀、分角色讀等等，在這次活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

三、組織教學顯功底

多數參賽教師潛質優良，教學過程中能較好的發揮自己的特長。陶海燕老師用她流利的普通話合理的組織學生自主學習，合作探究，引導學生循序漸進，深入淺出的來解決問題。李韞老師能引導學生質疑，注重學生質疑問難，培養學生創新思維。馬軍彩老師精神飽滿，簡筆畫的運用，讓學生直觀感受山水。

四、微笑教學顯和諧

雖然本次參賽教師與學生都不認識，但是多數教師利用微笑教學，不僅拉近了師生的距離，還使學生增強了自信心，激發學生的求知欲望，給學生創造一個輕松愉快的教學環境，學生回答問題爭先恐后，興趣盎然的與教師積極配合，學生不知不覺中獲得新知，營造出和諧的教學氛圍。

此次比賽存在的問題：

一、時間把握不好顯倉促

此次比賽，大多數教師的時間都沒有把握好，聽到下課鐘有的教師就草草總結，有的教師仍然滔滔不絕的爭取完成教學任務.....我認為教師拖堂是學生最反感的事情，只要鈴聲一響，學生的心早都離開的課堂，就算教師講的再精彩，都是浪費，所以教師在備課的過程中，應設想一下每一個教學環節是否合理，甚至在心中模擬教學，以便準確把握各個教學環節的任務。

二、小組活動不好顯形式

在新課改中，提倡的是小組教學，換句話說就是所謂的“參與式教學”就是讓學生以不同的性格，興趣，學習水平等等坐成了討論組，教師則是全班小組合作學習的組織者和掌控者；是組內研討的參與者；是小組研討的引導者。很多教師都讓學生討論，但是回答問題的時候都是讓學生匯報自學的情況而不是小組討論的成果，學生雖然都在嗡嗡的討論，但是討論沒有解決問題。這就要求教師在讓善于組織活動的組長帶領學生討論問題；充分發揮組長的作用，讓組內推薦發言，學生間相互質疑，相互補充，只有這樣，才會發揮小組學習的作用，鑒于此，我建議：小組學習一定要有競爭機制，評價機制，只有相互間有競爭，對學生組內評價積極，學生的參與度才高，那么小組學習不再是形式。

三、導學案利用不好顯擺設

此次比賽中，參賽教師幾乎都是用導學案，但是很多教師都不明白什么是導學案，導學案怎么編寫，所以此次導學案花樣百出。導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。但是多數教師的導學案都是自己編寫的，很多地方都不合理，即使是把導學案發在學生的手中，整堂課都沒有利用，形同擺設。鑒于此，我建議：想要用好導學案，各個學校都應該多學習導學案的編寫，可以到課改學校學習。

路漫漫其修遠兮，教育是一門永遠有遺憾的藝術，只要我們用心了，只要我們努力了，就無怨無悔。歷日經年，水滴石穿。持之以恒，功果自顯。

最后我將自己在優質課比賽中的幾點反思與大家分享：把臉皮放“厚”點，把膽子放大點，把聲音放亮點，把動作放夸張點。

2015年10月16日