第一篇：小學(xué)生口語交際指導(dǎo)案例設(shè)計與反思（推薦）

小學(xué)生口語交際指導(dǎo)案例設(shè)計與反思

對農(nóng)村小學(xué)生來說，在“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種能力中“說”的能力，老師不好教，學(xué)生不好測試，考試難以操作，學(xué)生反應(yīng)木訥，成了師生兩難的尷尬境地，加之考試不考說話，老師也樂得一略而過，這就使得農(nóng)村學(xué)生在語言表達能力方面普遍比城市學(xué)生弱。不善于用口語與他人溝通思想，交流情感，以至于到了成人后也不會得體地說話，或有話不敢說。對農(nóng)村小學(xué)生來說，他們見識少，語言環(huán)境差，大多接觸的是鄉(xiāng)音土語，粗俗俚語等，這對學(xué)生的口語發(fā)展極為不利，為加強對農(nóng)村小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達能力，下面就本人在教學(xué)實踐中的探索總結(jié)于后。

一、留意學(xué)生差別 課堂興趣激發(fā)

在現(xiàn)行的教材中，明確地對小學(xué)生說話培養(yǎng)提出了鮮明的要求，作為教師，要特別留意那些貧困學(xué)生，有生理或心理殘障的學(xué)生，內(nèi)向膽小的學(xué)生，分析他們不敢與同學(xué)或與周圍的人交際的原因，多給予他們以關(guān)心、愛護和鼓勵。培養(yǎng)他們的自信，敢于說話，敢于表達，在語文課堂教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生的興趣激發(fā)，樹立“說話”的自信心；營造氛圍，激發(fā)他們“說話”的熱情；聯(lián)系實際，提供學(xué)生“說話”的機會和內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)說話的情境和氛圍

說話，是以口頭語言為載體而進行的交際活動，這種活動需要特定的語言環(huán)境，要讓學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣，他們的情緒才會高漲，才能調(diào)動他們的積極性和口語表達的欲望，只要有了表達的欲望，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)展說話表達的能力。

怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？可以從以下幾方面著手：

1.用語言描述來創(chuàng)設(shè)情境。課本中有一系列的問題，老師通過口頭描述，形象地進入學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的思維，打開學(xué)生的“話匣子”，產(chǎn)生交流的欲望。2.使用多媒體來創(chuàng)設(shè)意境。教師可使用教具、圖片、幻燈片、錄像、視頻、圖畫演示等激發(fā)學(xué)生“說話”的欲望。3.運用角色表演的形式創(chuàng)設(shè)意境。自制課本劇，通過扮演角色，把握人物的語言，表現(xiàn)人物的形象。4.模擬社會活動，參與社會實踐的意境創(chuàng)設(shè)。在社會交往實踐中，積極開展各種交往活動。如參觀、訪問、調(diào)查、慰問、好人好事等，如果受時空的限制，也可在校內(nèi)模擬。如做旅游活動中的小導(dǎo)游，介紹自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)的名勝古跡，鄉(xiāng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣等。在學(xué)校里練，在家庭里練，再到社會里去練。5.發(fā)掘課本題材，課本的題材很多，如有關(guān)讀書的話題，手拉手活動，童年的故事，對他人的勸戒，孝順的故事，名言警句的啟迪等。結(jié)合每篇課文，讓學(xué)生多說，開展一些比賽，游戲等，讓學(xué)生去練“說”。6.聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，把生活中的酸甜苦辣，喜怒哀樂，說出來，讓別人分擔(dān)自己的痛苦和煩惱，分享你的快樂與幸福，突破不說，怕說的障礙，讓學(xué)生說起來，口若懸河，滔滔不絕。

三、示例：以五年級上學(xué)期第一單元的交際話題為例

自己在讀書經(jīng)歷中的故事

（1）話題要求：回憶讀書的經(jīng)歷，能把自己的讀書故事完整地寫下來，內(nèi)容具體，感情真實。

①通過交流評改。學(xué)會欣賞別人習(xí)作中優(yōu)點，學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。②激發(fā)讀書的興趣，探索良好的讀書方法。

（2）話題指導(dǎo)：①重溫課文積累語言。（本單元課文《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》、《我的長生果》）。

對現(xiàn)在的五年級學(xué)生來說，積累和見識都還欠缺，模仿名家的作品，是一種有效地借鑒。對于名家作品，我們可以以作讀書筆記的方法來積累語言。其方法有：

摘錄式：讀書時，把書上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作需要時，就可以從我們的“詞語倉庫”中拿出來，參考使用了。

體會式：讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認(rèn)識、感想等，可聯(lián)系自己的實際寫下來，這就是讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。

提綱式：讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清文章的主要內(nèi)容和寫作思路。提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫。提綱的語言要簡明扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心、記住要點、理清思路，加深對文章的理解。

批注式：在閱讀時，為了加深對文章內(nèi)容的理解，可以邊讀邊寫寫畫畫，把書中的重點詞句和重要內(nèi)容用圈、點、畫等標(biāo)記勾畫出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見等。一代偉人毛澤東就常用批注法，他喜愛的書，畫滿了符號，空白處寫上的自己對文章的看法和意見。有的文章內(nèi)容有出入，不符合實際，他就寫上批語，提出修改意見。

書簽式：平時讀書時，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里，放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀，念一念，背一背。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。

卡片式：讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物等分門別類地摘記在卡片上，再分類存放。存放的位置還要按類別編上號碼，寫出標(biāo)題，以便使用時查找。卡片有攜帶、使用方便的特點。

通過重溫課文，我們既豐富了麗詞佳句，又了解了別人的表達方式（神態(tài)、語言、動作、心理等描寫）。又對讀書的認(rèn)識更進一層，還積累了說話的語言。

②展開回憶，敞開心扉。同學(xué)們回憶自己在讀書的經(jīng)歷中有哪些讓你難忘的事情，自己從中有什么收獲和體會，然后敞開心扉，與同學(xué)展開交流，注意把自己的感悟表達清楚。聽老師說說我的讀書經(jīng)歷：

再次讀《竊讀記》，內(nèi)心一陣激蕩，我想起了自己小時候讀書故事，小時候家里經(jīng)濟不太好，加之是六七十年代，買書看是一件極其奢侈的事。盡管父親是教師，家中也沒幾本書，除了課本，也就是幾本教學(xué)參考書和幾本《毛澤東選集》。所以在小學(xué)的五年里，除了課本和毛選外，很難見到其他書。到了初中，我是在鄉(xiāng)里的一個戴帽初中（即主體是完全小學(xué)，有幾個初中班），那兒的書也很少。學(xué)校有一個圖書室，但不允許學(xué)生借閱，這是為老師提供借閱的。父親雖是教師，但他在外地教書，也是不能在這里借閱的。所以，初中兩年，看的書也極少。能夠借到書，是在高中時期。那時候，學(xué)生每人辦一個借書證，每周二、五下午到圖書室借閱和歸還，每次可以借兩本。每到周二和周五的下午，我都到圖書室借書、還書。每次借到書，就如饑似渴地讀，早自習(xí)讀、晚自習(xí)讀、吃午飯時也讀，甚至晚上熄燈后也悄悄跑到廁所里去讀（廁所里晚上不關(guān)燈）。像《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《大刀記》、《萬山紅遍》、《敵后武工隊》、《鐵道游擊隊》等書都是在那時看的。再后來，我也教書了，自己有了工資，就去租書看，那時候便宜，一本書一天2分錢，后來漲到5分和1毛。再后來，家庭環(huán)境好些了，就自己訂閱，一直到現(xiàn)在。訂閱的書有好幾個書柜。

同學(xué)們，你們?yōu)榱丝磿改赣惺裁礃拥墓适履兀?/p>

生甲：為了看書，有時跟父母上演貓捉老鼠的游戲。媽媽老是反對我讀課外書，尤其是看漫畫，我只能偷著讀，躲著看。

生乙：我媽說太迷戀課外書會影響成績，讓我少看點，可越這樣我越想看。

生丙：我在家中讀小說，總被媽沒收，怕影響成績，沒收后，我就四處搜尋，雖然媽媽不停變換地點，可每次我都能找到。

生丁：我看小說，媽媽經(jīng)常訓(xùn)斥我，還罰我做數(shù)學(xué)題。可我被書中的情節(jié)所吸引，還沉浸在書的海洋里，做題也是老是出錯。趁媽媽不注意，又偷看幾頁，全然忘了媽媽的訓(xùn)斥。

③整理材料，巧手裁剪。說和寫的要求是不一樣的。如何把一個故事寫下來，并且寫具體，可在小組內(nèi)交流，相互提醒，然后根據(jù)已有的材料，進行合理的剪裁，完成初稿。

④交流評改，合作修改。寫完文章后，自己認(rèn)真地讀一讀，看一看，這個故事介紹得是否清楚明白，詞語運用是否準(zhǔn)確，書寫是否規(guī)范。然后小組內(nèi)互相交流，合作修改。

第二篇：口語交際案例及反思

口語交際案例《大自然的啟示》及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高學(xué)生的傾聽、應(yīng)對、表達等語言能力。

2．激發(fā)學(xué)生閱讀仿生學(xué)科普讀物和探究大自然奧秘的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)“大自然的啟示”綜合性學(xué)習(xí)的圖文資料、小發(fā)明、小創(chuàng)意等。2．教師準(zhǔn)備人類從大自然中受到歧視有所發(fā)現(xiàn)與發(fā)明事例的資料或課件。教學(xué)過程：

一、展示課件，帶入情境

1．觀看視頻（關(guān)于從動物身上受到啟示研發(fā)新式武器的）2．說說看后的感想

二、明確要求，分組交流

三、全班匯報，互動交流

1．各小組推薦代表向全班匯報，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說話大方、清楚、語言順暢聯(lián)通。2．聽的同學(xué)可以舉手提問，形成互動交流。3．引導(dǎo)學(xué)生課外查閱資料、實踐探究。

四、展示圖片，發(fā)散思維

1．出示圖片，說說這些動物有哪些特點

2．小組說一說自己從中受到的啟發(fā)，想發(fā)明或創(chuàng)造什么？

五、小游戲（連一連、猜一猜）

六、總結(jié)提高，布置作業(yè)

反思：1．本節(jié)課老師和學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生資料收集的途徑多、展示的資料豐富、學(xué)生參與面廣。有了知識的儲備，每個學(xué)生在課堂上有話可說。從課堂上采用多種形式進行交流，有小組內(nèi)交流，有全班交流，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生汲取到更豐富的知識，掌握了更多的技能，讓每個人都獲得不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體的教育理念。

2.由于前置性學(xué)習(xí)得當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建舞臺，提供表現(xiàn)機會。環(huán)節(jié)設(shè)計力求面向全體。

第三篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生口語交際

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生口語交際

學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只是用一些膚淺的語言來表達。怎樣指導(dǎo)小生進行口語交際呢？下面談?wù)勔幌挛医虒W(xué)實踐中的一些的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際興趣。

興趣是最好的老師。可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生口語交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。特別是貼近學(xué)生生活和學(xué)生認(rèn)知事物的情境，最易激起學(xué)生表達的興趣。如：卡通漫畫、動畫片、有趣的小故事等。

二、結(jié)合生活，活用教材。

生活是知識的源泉，取之不盡，用之不竭。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，假如我們就教材本身展開口語交際實踐活動，有時就會使口語交際教學(xué)陷入死胡同。教材編排得再好，它永遠(yuǎn)是有局限性的，我們應(yīng)該因地制宜，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選擇直觀、形象的貼近生活的內(nèi)容，采用生動活潑的教學(xué)方法，靈活創(chuàng)造性地運用教材，使學(xué)生有興趣地主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去。如教學(xué)《客人來我家》，教師指導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象“說”或表演“說”，使學(xué)生在想象與表演生活場境中品嘗到成功的滿足感，有效地進行口語交際訓(xùn)練，并增強了口語交際的趣味性和實踐性。

三、因材施教，提供口語交際的機會。

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。教師要尊重學(xué)生的智力差異、性格差異及語言水平差異等，以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對學(xué)生因材施教，采取多樣化的方法進行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生人人有說話的機會，盡量讓他們表達與眾不同的見解。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽別人口語交際的內(nèi)容，并進行取長補短的整理，不斷提高自己的口語交際能力。如《介紹自己》的口語交際教學(xué)，可以采取分組合作學(xué)習(xí)，給予充分的時間讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)都有參與發(fā)言、討論的機會，也有傾聽的機會，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)參與過程中口語交際能力都有所提高。此外，學(xué)生還可以在介紹自己、了解別人的基礎(chǔ)上，增進同學(xué)之間的友誼。

四、利用好教師的示范作用。

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語交際能力較差，口語交際的態(tài)度和聽說習(xí)慣也不好，但其模仿力強，學(xué)習(xí)較快。因此，教師的示范作用尤為重要，對學(xué)生有著鋪橋搭路的作用。教學(xué)中，通過教師親自示范并身體力行參與學(xué)生的互動，使口語交際既具有民主性、自由性，又具有引導(dǎo)的規(guī)范性，讓師生之間之間開展心與心的交流，使學(xué)生的口語交際能力得到切實的培養(yǎng)。

總之，口語交際對學(xué)生一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須利用好各種資源，活用教材，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分利用好教師的示范作用，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

第四篇：口語交際《猜謎游戲》教學(xué)案例與反思

《口語交際·猜謎游戲》教學(xué)案例與反思

西固區(qū)河嘴小學(xué)趙麗燕

【教材分析】

《猜謎游戲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊第五單元的口語交際。這是要求學(xué)生能正確、流利、態(tài)度自然、大方的念出謎面。并能把怎樣猜出謎語的道理說清楚。要提高學(xué)生的想象力、判斷力、表達力以及識字能力。本節(jié)課重點是指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、大方的念出謎語，把怎樣猜出謎語的道理說清楚。難點是引導(dǎo)學(xué)生說的過程說清楚，說明白，培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣以教師應(yīng)該十分重視學(xué)生的口語基礎(chǔ)的培養(yǎng)。一是要引導(dǎo)學(xué)生會表達，二是讓學(xué)生學(xué)會傾聽與欣賞。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活。

【學(xué)情分析】

口語交際是以口語為媒介進行人際交流的活動，教學(xué)中既要重視“交際”，又不能忽視“口語”基礎(chǔ)。因為教師面對的是剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，有的學(xué)生不能運用較為通順的話表達自己的意思，有的同學(xué)不會傾聽與欣賞，還有的同學(xué)不太愿意主動與同學(xué)交流??所動，這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境，就無法進行。因此“口語交際”得精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際和教學(xué)需要的交際環(huán)境。對于一年級的孩子，創(chuàng)設(shè)各種情境，可以使他們有一種身臨其境的感覺，情緒也因此會變得高漲起來，學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)起來。

【教學(xué)思路】

口語交際教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有文明和諧的人際的素養(yǎng)。在教學(xué)中，力爭作到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生在實踐中得到聽話、說話的訓(xùn)練。這節(jié)課主要運用“自主、合作、探究式”的教學(xué)方法，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，得到口語交際的訓(xùn)練，也培養(yǎng)學(xué)生的想象力、判斷力和表達能力。

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。一年級的口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。本節(jié)課一開始創(chuàng)設(shè)謎語王國的情境，激發(fā)學(xué)生想猜謎語的興趣。學(xué)生通過謎語大賽的闖關(guān)游戲，先練習(xí)說出自己收集謎語和創(chuàng)編謎語的過程，再通過老師的示范，學(xué)生自己總結(jié)評價，明確了出謎語和猜謎語的要求。然后學(xué)生上臺表演出迷、猜謎，再由學(xué)生自己評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生說話完整、態(tài)度自然大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。最后，本課還設(shè)計的頒獎典禮，使每個學(xué)生都能品嘗成功的快樂，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能大方的出迷，正確地猜謎并能把怎樣猜出謎語的道理說清楚。

2、、激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。

3、提高學(xué)生的想象力、判斷力、表達能力和識字能力。

【教學(xué)重點】

指導(dǎo)學(xué)生清楚地表達自己的意思。

【教學(xué)難點】

提高學(xué)生的想象力、判斷力、表達能力和識字能力。

【教學(xué)方法】

主、合作、探究

【教學(xué)過程】

導(dǎo)語：

師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡。現(xiàn)在跟老師一起拍手說一個有關(guān)謎語的兒歌好嗎？ 師生：猜謎游戲好處多，你說我猜大家來，豐富語言長見識，開發(fā)智力思維活。

一、了解玩法

師：我知道大家收集了很多謎語，想在這節(jié)課上介紹給同學(xué)們，讓大家猜一猜。如果你想說謎語，該怎樣說呢？

生：我們應(yīng)該大聲說，還要把謎語的內(nèi)容說清楚。

（根據(jù)學(xué)生的回答隨機板書：大聲說清楚）

師：聽的同學(xué)又該怎樣做呢？

生：我們要認(rèn)真聽，聽完之后還要動腦筋想一想謎底是什么。

（根據(jù)學(xué)生的回答隨機板書：認(rèn)真聽想）

師：如果你沒聽明白怎么辦呢？你會怎么說？

生：我會請說謎語的同學(xué)再說一遍，或者問一問謎語猜的是哪一方面的。我會說：“請你再說一遍好嗎？”“請問謎語的謎底打一什么？”（板書：問）

師生看板書總結(jié)：現(xiàn)在我們知道說謎語的人要大聲說，把內(nèi)容說清楚；聽謎語的人要認(rèn)真聽，還要動腦想：“問”，其實我們可以問好多問題，有不清楚的地方可以問，想知道猜謎語的人是怎么猜出來的也可以問，想了解說謎語的人謎語是從哪里收集到的還可以問。

二、師生互動

師：知道了猜謎游戲的玩法，現(xiàn)在我們就在這美妙的音樂中一起做這個

游戲吧。（放音樂）

師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

附卡片謎語：

家里來客人，不用他敲門，我來唱支歌，告訴我主人。

──打一用品

近看像土豆，近看毛茸茸，好吃不好玩，像個小猴頭。

──打一水果

身子細(xì)長一條蟲，天天躲在泥土中，沒手沒腳愛勞動，鉆來鉆去把土松。──打一昆蟲

（此時，學(xué)生的興趣被激起，一個個精神百倍，課堂氣氛活躍。）

師：這兒還有幾則謎語，不過這次，不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。（板書：說說你是怎么猜出來的）

附謎語：

有個媽媽真奇怪，肚上有個皮口袋，不放蘿卜不放菜，里邊放個小乖乖。──打一動物

白公雞，綠尾巴，一頭鉆進地底下。

──打一蔬菜

小小壇子，裝滿餃子，吃完餃子，吐出珠子。

──打一水果

（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，他們爭先恐后地舉起小手，主動交際，參與到了活動中，課堂氣氛高漲。）（音樂停止）

師：這兒還有幾則謎語，能自己讀嗎？讀謎語時，遇到不認(rèn)識的字怎么辦？

生：我們可以問同學(xué)；我們可以問老師；我們還可以在課本里找一找。師：對！這些都是好辦法。

師：請你自己讀一讀，猜出謎底，并且說說是怎么猜出來的。

附謎語：

耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴，膽子小，蹦蹦跳跳人喜歡。──打一動物 雪般晶瑩，進水沒影，一日三餐，沒它不行。

──打一食品

彩色橡皮袋，娃娃最喜愛，呼呼吹足氣，飄到半空來。

──打一玩具

師：你猜出了哪一則，請先讀給大家聽，再說說你是怎么猜出來的。

師：還有誰也猜出來了，但和他的想法不一樣？

（學(xué)生已經(jīng)被有趣的猜謎游戲所吸引，此時教師只是稍做引導(dǎo)，學(xué)生就會主動交際起來，說出自己不同的見解，學(xué)生的個性得到了展現(xiàn)，求異思維被激發(fā)起來。）

三、生生互動

師：這些是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說一個？ 指名并交代：想讓誰猜就叫誰，而且記著問問他是怎么猜出來的？（學(xué)生上臺后自由與人交際）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰能比他們做得更好！（指名3～4人）

（學(xué)生個個積極主動，躍躍欲試，真正參與到了活動中。）

師：還有這么多人呀？請同學(xué)們看黑板（重復(fù)要求），四人小組按要求在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。

（此時，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學(xué)生在主動交際的過程中，也在培養(yǎng)與人合作的能力。）

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒讓其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語小心地摘下來回到座位上。（學(xué)生自由活動）

師：誰愿意把自己猜到的謎語讀給大家聽？誰是謎語的小主人？

（兩人主動交際）（3～4人）

四、編謎語

師：同學(xué)們真棒！猜出了這么多謎語，可我聽說學(xué)習(xí)生字時，同學(xué)們還編了許多有趣的字謎呢，誰來把自己編過的字謎說給大家聽？

生：禾苗種在水田中是個“種”字；回：小口回家大口關(guān)；朋：兩個月亮交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏。（指名3～4人）

師：同學(xué)們編的字謎真好！看，這是什么？（出示實物）你能給哪樣?xùn)|西編條謎語呢？想想是根據(jù)東西的樣子、用途編呢？還是根據(jù)東西的顏色、味道編呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起編謎語）

師：誰編好了？上臺來，拿著東西說給大家聽好嗎？

生：蘋果：長得圓圓的，外面是紅的，里面是黃的，吃起來香香的；毛筆：一個小竹棍兒，下面長有毛；橡皮：有圓又有方，你要寫錯字，找它來

幫忙；風(fēng)油精：夏天蚊子咬，我們不用怕，用它抹一抹，一會兒不癢了。

五、延伸

師：同學(xué)們，今天不僅猜出了許多謎語，還編出了這么多有趣的謎語，收獲可真大。課后請同學(xué)們把自己猜出、或者收集到的謎語說給家長聽好嗎？

六、板書設(shè)計：

猜謎游戲

大聲說清楚

認(rèn)真聽想、問

說說你是怎么猜出來的【教學(xué)反思】

“口語交際”課主要是培養(yǎng)學(xué)生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，學(xué)會交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展口語交際能力”為教學(xué)主線。創(chuàng)設(shè)了多種情境，為學(xué)生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等、關(guān)愛、鼓勵中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生多識字，多閱讀，而“識字”教學(xué)要在情景中識字，在生活中識字，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節(jié)“口語交際”課上進行了“識字”教學(xué)的嘗試。上《猜謎游戲》一課時，我首先讓學(xué)生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學(xué)生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調(diào)動學(xué)生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學(xué)生猜，說了幾則謎語，學(xué)生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來，我就出示幾則謎語讓學(xué)生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認(rèn)識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學(xué)的過程。

學(xué)生入學(xué)前，腦子里已經(jīng)儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學(xué)生利用已有的知識編字謎，有的學(xué)生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學(xué)生的思維和語言表達能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學(xué)生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

當(dāng)然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學(xué)生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的表達欲望積極主動，但是由于學(xué)生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學(xué)生表達的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，今后應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力。

第五篇：口語交際指導(dǎo)方法

口語交際指導(dǎo)方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會說。這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。

一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學(xué)時，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”??還想對秋天說些什么嗎？學(xué)生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

口語交際教學(xué)不僅僅是學(xué)生表達意見，在這個過程中廣泛參與的評價也應(yīng)當(dāng)是其中的一部分。評價中要凸顯學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……這本身對自己就是一種口語表達的有效訓(xùn)練。