第一篇：02.教學設計(王希)

無處不在的結構、結構與力

象山中學 王希 woxe@163.com

一、教學目標

1.知識與技能目標(1)了解結構的含義

(2)能舉出不同領域結構的實例，知道結構無處不在。

(3)從力學的角度理解結構的概念和經常所受的五種作用。2.過程與方法目標

(1)能結合1到2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。3.情感態度和價值觀目標

(1)觀察生活中，增加學習結構興趣。

(2)通過案例分析，認識到進行結構設計時要有高度的責任感。

二、教學重難點

重點：結構的含義；結構決定事物存在的性質；結構受力分析方法。難點：結構受力分析方法。

三、教學方法與教學手段： 演示法、實物體驗、探究法

四、教學過程：

【導入】我妹妹在上海，前一陣子生了個小寶寶，我媽媽托人從農村老家買了一些的雞蛋，讓我快遞寄去，給她補補身體。如何包裝，保證雞蛋在運輸過程中摔不破，壓不壞呢？打算先用瓦楞紙給雞蛋做個包裝盒試試看。

僅僅用這么薄的瓦楞紙盒和瓦楞紙片能做到嗎？簡單起見，我以一個雞蛋為例，向大家演示。

【試驗】找一位同學來演示，一人高左右摔下，兩腳踩包裝盒上。【師】同樣是瓦楞紙做的，為什么會有不同的效果？ 【生】結構不同。

【師】紙箱內部瓦楞紙紙片排列不一樣，相互搭配不一樣，紙盒子的結構也不一樣！紙盒子性質跟功能也就不一樣。

結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。不同的結構決定事物不同的性質

【師生分析】

頭盔：建筑工人戴安全帽，外殼是一層塑料，基本封閉，里面有一層緩沖層，主要防止高空墜物砸到頭。

自行車賽車運動帽，外殼有一條條流線型凹槽，可以減少風阻，并且留著許多空隙，可以散熱。軍用頭盔，主要由網罩、外殼、襯里組成。防止流彈彈片。

能否讓建筑工人戴賽車頭盔，尖銳物傷頭，能否讓賽車手戴安全帽，要悶死。橋梁：拱形橋，弧線形美觀，拱形堅固。

如果是楊浦大橋，跨度太大，拱不起來，拉索橋。

如果是杭州灣跨海大橋，30多公里，更加長，拱不起來，拉不起來，只能用一個一個橋墩連接而成。

結論：同類物品結構也不太一樣，更加不用說不同類的物品，看來事物總是以一定的結構存在的，結構是豐富多彩的。這些人類技術活動中設計制作的結構，屬于技術領域的結構，技術領域結構無處不在

【自然領域】

【師】上面兩個雞蛋包裝方案能否再改進？能否借鑒大自然結構中的某種經典結構重新設計包裝？ 【生】蜂巢。

【試驗】蜂巢結構的雞蛋包裝盒的試驗。

【師生分析】大自然中還有什么結構非常好，值得我們人類模仿的？

蒼耳子（外部都是鉤刺）——尼龍搭扣，鴨的蹼（腳趾之間是蹼相連，增加劃水面積）——潛水衣的鞋，蜻蜓（通過翅膀振動可以使周圍大氣的局部產生不穩定氣流，利用氣流產生的渦流來使自己上升）——直升機，螂臂（鋸齒草）——鋸，壁虎腳趾——吸盤，海豚（魚肚子里面有一個魚鰾，流線型）——潛水艇，蒼蠅（后翅退化成一對平衡棒，以一定頻率進行機械振動，可以調節翅膀運動方向）——振動陀螺儀，鳥——飛機……

除了這些以外，還有千千萬萬的自然界中的事物以形形色色的結構存在，給了人們無限的創造靈感和啟示。通過對自然界中結構的分析和研究人們將其成果應用到技術領域，更好地為人類服務。看來自然領域結構無處不在。

雞蛋包裝盒總結：最終用哪種結構的包裝盒比較好？蜂巢和三角形結構都可以。如果讓你選擇，最終選擇哪一種？

其實還有一類結構，存在于社會領域里，一篇文章的內容結構影響文章的表達與質量，一家企業的人員結構關乎企業的運行和效率。

【小結】在技術領域有結構，自然領域也有結構，社會領域有結構，看來結構無處不在。【過渡】人體骨骼結構屬于社會結構、自然結構、技術結構？

成人人體總共有206塊骨頭，這些骨頭在人體各部位的位置不同，功能各異。其實這個人體骨骼結構非常完美，經過上百萬年的自然淘汰選擇的結果，是最適合人類生存的結構。

但是一個人僅僅有一副完美的骨架還不行，還需要有強壯健美的肌肉。強壯健美的肌肉是天生的，還是通過后天鍛煉得到的？如何科學健身，我這里帶了一些健身器材，試試看都是怎么使用的。

【實踐活動】分發拉力器，壓力計，臂力器，賽樂棒，學生分組體驗。

我們接下來從健身器材中我們找到一些跟結構有關系的知識。

【拉力器分析】

【師生互動】學生示范拉力器使用，并分析拉力器結構，由把手（握手），掛鉤（掛彈簧），彈簧（被拉拽）。這些稱之為拉力器的構件。

你是怎么操作才使你的肌肉得到鍛煉的？拉！

對拉力器的其中一個構件彈簧來講是受拉。拉力器怎么沒有被你拉壞掉？

彈簧具有比較好的彈性和恢復性，能伸能縮，不太容易壞。如果把彈簧換一個繩子，或者換鐵棒，行不行？不行。能拉起，不能復原，得不到鍛煉效果。看來拉力器的這個結構是特定的。

受拉實際上是構件承受拉拽力。

【握力表分析】

【師生互動】學生示范握力表使用，還能測出你的握力。學生示范使用，看看能握多少公斤？

為了達到鍛煉效果，你要怎么操作？壓

對握力表的其中一個構件把手來講是受壓。受壓實際上是構件承受使之被擠壓的力。【臂力器分析】

【師生分析】接下來，在鍛煉前面肌肉群的基礎上，我們再增加鍛煉腹部肌肉群。

為了達到鍛煉效果，你要怎么操作？彎折

分析臂力器結構。由手柄，鋼管，彈簧，保險繩。

彎折了，哪一個構件彎曲了？ 彈簧（彈簧恢復性比較好）

受彎曲實際上是構件承受使之產生彎曲的力。

【賽樂棒分析】

【師生分析】其實還有一個鍛煉前臂肌肉群的，并且可以治療手臂勞損造成的炎癥的健身器材——賽樂棒。

為了達到鍛煉效果，你要怎么操作？要扭轉（老師示范）。像擰毛巾一樣。在賽樂棒兩端施加反方向的力，使賽樂棒扭轉，自己前臂也得到鍛煉。

受扭轉實際上是構件兩端承受方向相反的均勻的力，使它發生扭轉形變。

【俯臥撐架分析】

【師生互動】猜猜這個是干嘛的？這是一對俯臥撐架，我自己也動手做了一副木質的俯臥撐架。為什么要用俯臥撐架？動作拉伸到位，鍛煉效果好。這是一個很好的健身方法。

向學生展示：俯臥撐架：兩個架子，一根橫檔，兩個稍釘。

為什么這樣一壓就斷？

分析其中的構件——稍釘受到的作用：

實際上稍釘斷裂面的左邊受向上力，右邊受向下力，那么斷裂面的左右發生了錯位，結果發生了斷裂。，能不能想象一下，稍釘就相當于受到剪刀的剪切作用，剪刀的上下兩個刀片，施加了兩個大小相等、方面相反、都作用在同一個物體稍釘上的力，結果稍釘干凈利落的斷成了兩截，我們把稍釘受到的這種作用稱為受剪切。

受剪切實際上是構件承受兩個距離很近、大小相等、方向相反的平行力。

【小結】除此以外，剛才向大家展示五種健身器材，這五種器材中的構件分別受到了拉，壓，彎曲，扭轉，剪切五種作用。其實在結構的世界里，結構經常受到的這五種作用。但是結構受到的作用不都是由人產生的。比如樓房受到拉，壓，彎曲，扭轉，剪切，是因為自身的重量、風力、地層運動，會有作用；船舶受到拉，壓，彎曲，扭轉，剪切，由于海浪、風力等等作用，也會受到相應作用。任何一個結構總是會受到力的作用。

所以從力角度來說，結構是指可以承受一定力的架構形態，他可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。

【師生互動】俯臥撐架的受力分析以及改進：

一個設計合理的結構應該能承受外界的各種作用力，抵抗各種變形。如果設計得不合理，會出事故，試著想象一下，房屋傾倒，橋梁垮塌，危害多大！合理的結構是事物存在的基礎，卓越的結構是設計者和制造者的重要追求。

【師生互動】雞蛋包裝盒，在運輸過程中主要受什么作用？受壓，所以應該設計抵抗壓力比較好的結構。

【課堂總結】

1.結構(structre)是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。

2.結構存在于自然領域、技術領域、社會領域。

3.從力學角度來說，結構是指可以承受一定力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。4.根據受力和變形的形式，構件通常會受拉，受壓，受剪切，受彎曲，受扭轉這五種基本形式

五、教學設計“說明”

本課設計都是從還原知識點的生活背景出發，并選擇其中相對合理的生活情景作為引入。從雞蛋的不同包裝效果，引出結構的重要性。從不同的健身器材，引出了結構的受力形式。這些情景充滿知識性和趣味性，充分激發學生學習興趣，學生的參與性高，課堂學習氣氛熱烈。學生在體驗雞蛋包裝和各種不同健身器材的同時，又在不知不覺中體會到了什么是結構，結構的重要性，結構常見的受力形式。

教學設計中，有三個地方自認為別出心裁：

1、給雞蛋設計包裝盒，啟發學生用蜂巢結構設計包裝盒，并且雞蛋沒有碎也沒有壓壞，從而體會自然結構的經典。

2、通過健身器材示范使用，能把健身常識結合結構與力的知識傳遞給學生，學生施加了拉力、壓力、彎曲力、扭轉力、剪切力，使健身器材受到這些力的作用，學生體驗了這些力作用效果，感受到了結構受到了這些力的作用。

3、剪切力的講解，故意設計制作了一個不合理的俯臥撐架，故意讓其中稍釘斷裂，并分析斷裂原因，學生更加深刻理解力剪切力，而且消除了剪切力是由剪刀施加的誤區。

所以，本課設計教師始終處于引導者地位，學生處于主體地位，沒有把知識點平白無故地砸向學生，而是不斷啟發學生，學生不斷探究，又是通過體驗習得知識，應該說這是踐行新課程理念的一次有益探索，并且取得了不錯課堂效果。

六、個人簡介：

王希，1980年出生，03年畢業于寧波大學信息學院計算機系，分配至象山中學，03——06年從事信息技術教學工作，07——至今從事通用技術教學。

在教學上，較會動腦筋，肯下工夫，能刻苦鉆研，教學能力不斷提高。榮獲縣優質課一等獎、縣科技教育工作先進個人、縣教壇新秀比賽第一名、縣青年教師基本功競賽一等獎、縣骨干教師榮譽稱號、寧波市青年教師基本功競賽二等獎、寧波市第八屆特級教師跨區帶徒學員、寧波市優質課一等獎、寧波市教壇新秀比賽一等獎、浙江省教師課堂教學展示與研討評比二等獎。

課余時間認真學習，用心思考，積極撰寫論文。《浙教版高一年級第二章選擇排序的教學案例》獲寧波市教學案例評比一等獎、浙江省一等獎；《驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 ——淺談位圖文件大小》獲寧波市教學論文評比一等獎、浙江省三等獎；《選擇排序算法》發表于《中小學信息技術教育》；《吟安一案例，捻斷數莖須——淺談案例的選擇與處理》獲寧波市教學論文評比一等獎、浙江省一等獎；《案例的選擇與處理》發表于《教育研究與評論·技術教育》；《留一半清醒，留一半醉——半成品在通用技術課堂中的移植應用》獲寧波市教學論文評比一等獎、浙江省教學論文評比三等獎；《半成品》獲寧波市基礎教育優秀教學論文評比二等獎。

工作以來沒有什么光輝的事跡，有的是一些平平凡凡的事情，都是一些要做的份內的工作，羅列出來鞭笞自己朝更高目標努力。

第二篇：2.桂林山水教學設計

桂林山水 教案設計

設計說明

《桂林山水》一文按照“總—分—總”的順序介紹了桂林山水。全文重點突出，條理清楚，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生學習習作的典范。教學設計中，引導學生入情入境地體會感情，領悟文章的表達方法，以情景創設法、朗讀法為主，以讀寫結合法為輔進行教學，通過“讀、議、說、寫”等形式進行學習。學習作者細致觀察，抓住特點描寫景物的方法。課前準備

1.教師準備：多媒體課件、桂林山水相關視頻。

2.學生準備：(1)預習課文。(2)讀準生字新詞。(3)查找古人贊美桂林山水的相關詩句。課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、創設情境，激發興趣

1.教師導言：同學們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數不清的美景勝境。先看看山吧。(課件出示)著名的五岳各具特點，還有天下第一山——黃山、難識真面目的廬山等，這些山令人贊嘆不已；再看看水，浩浩蕩蕩、滾滾東流的第一大河長江，秀美的西湖，明鏡般的天池，這些水讓人心曠神怡。祖國眾多美景中有一處非常特別，老師這兒就有一首詩。(課件出示詩歌及桂林圖片)我給大家讀讀：“諸峰如筍拔垢起，碧玉含翠豎云端。群峰倒影山浮水，無山無水不入神。”請你們猜猜它描述的是哪處美景？

2.學生賞圖，讀詩，交流美景屬于桂林風景區。

3.今天我們就來學習《桂林山水》，共同去領略那里的獨特景色。

設計意圖：教師借助多媒體課件為學生創設優美的情境，吸引學生的注意力，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，喚起學生閱讀的欲望，使他們積極主動地參與學習。

二、初讀課文，學習字詞

1.教師導學：下面請同學們把書翻開，自由、大聲地朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2.學生自由練習，教師巡視。

要求：如果遇到不認識的字或讀不好的地方可以多讀幾遍。

師：課文同學們讀完了，本課出現的生字新詞大家又學會了多少，我們共同檢測一下。

3.學習生字新詞。

(1)課件出示“玩賞、無瑕、攀登、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、連綿不斷”等詞語，學生自由練習朗讀，遇到不認識的請教同桌。

(2)指名領讀。(課件一個一個出示生詞，找2～3名學生領讀。)(3)指導學生開火車賽讀。檢查學生對生字新詞的掌握情況。

(4)指導書寫。重點指導“瀾、瑕、攀、泰”的寫法。注意“瀾、攀”的筆順和結構；“泰”的下部是“”，不要寫成“水”。(5)理解詞語。

學生自由匯報自己理解、學會的詞語。

(6)引導質疑，集體解決：還有哪些詞大家不理解，說出來，我們共同討論一下。(學生質疑，集體交流)

設計意圖：此環節的設計，以學生的自主學習為主要方式，教師引導學生用多種方法學會生字新詞，為下一步讀文、學習課文掃清障礙。

三、再讀課文，整體感知

師：在大家的努力下，我們將本課生字新詞全部學會了，看來集體的智慧是無窮的。想必大家現在能把課文讀得更好了，先自由讀一遍，一會兒我們分自然段讀課文，比一比誰比剛才有進步。1.學生自由讀課文。

2.指名分自然段讀課文。

3.自己說一說你哪里讀得更好了。

師：大家的進步要歸功于反復練習，這便是朗讀的妙處。朗讀還能幫我們了解課文主要寫了什么，老師建議大家用默讀的方式再讀一遍課文，想一想每個自然段主要寫了什么。

4.學生默讀課文，用自己的話將每個自然段的意思標注出來。5.學生交流匯報。

6.師生共同梳理出文章的主要內容及“總—分—總”的寫法。

設計意圖：通過指名讀、默讀等多種形式，引導學生在讀中了解文章主要內容，理清文章結構，為精讀課文作好鋪墊。

四、總結回顧，布置作業

1.說說這節課你學會了什么。

2.作業設計：抄寫詞語，練習流利地朗讀課文。設計意圖：通過讓學生談自己這節課學會了什么，讓學生對本節課進行整體回顧；抄寫詞語，豐富積累，進一步鞏固本課所學的生字新詞；練習流利地朗讀課文，為下一節理解課文作好鋪墊。

第二課時

一、復習詞語，導入新課 1.課件出示兩組詞語：

大海

西湖

香山

泰山

紅葉似火 水平如鏡 峰巒雄偉 波瀾壯闊(1)指名讀，齊讀。

(2)現在你能根據課文內容，把兩組詞語搭配起來，形成一個“的”字結構的短語嗎？(波瀾壯闊的大海 水平如鏡的西湖 峰巒雄偉的泰山 紅葉似火的香山)

(3)詞語也是有感情、有畫面的，讓我們通過朗讀來讀出詞語蘊含的情感，展現詞語中的畫面吧！(引導學生有感情朗讀這些短語，引導學生注意“波瀾壯闊的大海”與“水平如鏡的西湖”在朗讀時語氣、語調的不同。)2.導入：剛才我們復習了課文中的相關詞語，這節課讓我們再次走入《桂林山水》，去領略桂林山水的美麗。

設計意圖：通過復習詞語，潛移默化地感知了其他山水的特點，為領悟桂林山水的特點作好鋪墊。同時，激發學生探究問題的欲望。

二、借助圖片，直觀感受 過渡：先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。課件出示：“配樂欣賞”。

欣賞的同時，教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧，共同構成了桂林的美景。這是螺螄山，它多像一只倒扣著的大海螺啊！象山的夜景多美啊！

這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果？ 煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。

這是雪獅嶺，多像一只威武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！青山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。啊！一只多么逼真的大象！

美麗的象山，它可是桂林的象征啊！

師：看到這些，你想說點什么？(桂林山水甲天下)“甲天下”是什么意思？(天下第一)指導有感情地朗讀這句話。

設計意圖：直觀形象的畫面一定會激起學生表達的興趣，喚起學生學習的欲望，深刻體會詞語的含義，降低理解詞語的難度。

三、細讀課文，品詞析句(一)了解漓江的水。

1.教師介紹漓江，如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找到嗎？

學生齊讀描寫“靜、清、綠”三個特點的句子。2.靜。

(1)請同學們來看視頻：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？

(2)朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能帶著贊嘆的語氣再讀一讀這句話嗎？朗讀指導。(注意“真靜啊”，是作者發自內心的贊嘆。)(3)多次指名讀后指導背誦。3.清。

(1)漓江的水很清，到底清到什么程度呢？書上只有文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？(2)請同學們先來看一段視頻，演示“水中倒影”。(3)看了視頻，同學們說說對漓江水的“清”的感受。

(4)朗讀指導：漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。那么，我們該怎樣朗讀呢？(5)齊背。4.綠。

(1)“無瑕的翡翠”是什么意思？

(2)課件出示：桂林“半邊渡”的風景圖片，學生觀賞。

師：桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？ 5.朗讀描寫以上特點的句子。6.有感情地齊讀第2自然段。(二)了解桂林的山。過渡：漓江的水那么靜，那么清，那么綠，真是太美了，不過你可別只顧低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林的山的特點是什么呢？課文第2、3自然段的敘述方法相似，請同學們按照學習第2自然段的方法自學第3自然段。1.分小組討論，結合對課文內容的理解，解決以下問題。(1)輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

(2)再讀課文，想一想這一自然段與第2自然段在寫法上有什么相似之處。(先用名山作比，然后用排比句寫出桂林山的特點。)

(3)觀察課件中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？

預設：“奇”。

課文從兩個方面進行描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。除了像老人，像巨象，像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢??使學生感到桂林的山真是形態萬千。

預設：“秀”。

課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。預設：“險”。

課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽倒下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。

2.動手畫一畫桂林的山都是什么樣子的？可自由發揮想象，比一比看誰畫的最好，找幾名同學在黑板上演示。

3.啟發想象桂林山的“奇”“秀”“險”。

4.指導有感情地朗讀描寫“桂林的山”這一部分內容。

設計意圖：本環節是文章的重點內容，也是文章的精華所在，利用多媒體，讓不熟悉桂林的同學有身臨其境的感覺，感悟關鍵詞句表情達意的作用，同時讀學貫穿，讀中想象，讀中感悟，從而讓學生充分感受到桂林山水的獨特美，體會作者的思想感情，提高感受語言的能力。

四、理解“連綿不斷的畫卷”，總體了解桂林山水 1.“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？ 2.理解“連綿不斷的畫卷”。

什么是“畫卷”？“連綿不斷”是什么意思？ 課件出示桂林美景。

漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸峰巒之間。一路上風光綺麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，猶如一幅百里畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點兒也不過分。3.齊讀第4自然段。

4.理解“舟行碧波上，人在畫中游”。

5.再次播放關于桂林美景的視頻：讓學生說說有沒有在“畫中游”的感覺。設計意圖：通過課件演示增強學生對文章的感受。

五、深入讀文，感悟寫法 1.學生有感情地朗讀全文。2.思考：描寫桂林山水時作者主要用了什么修辭方法？(排比)課文主要寫桂林山水，為什么還要在寫山水前介紹其他山、水的特點？(通過對比，突出漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。)

小結：這就是使用排比和對比兩種修辭方法的好處，可以增強文章的表達效果。在今后寫景時，我們也可以用上這種方法，這樣我們的文章也會更加美妙。設計意圖：有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解；結合課文談寫作方法，可以提高學生的表達能力。

六、布置作業，拓展延伸

學完課文后，寫一寫自己對桂林山水的印象。

板書設計

教學反思

教學完本課后，我讓學生寫一寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛，對美麗風景的向往。還有些是這樣寫的：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”學生豐富的語言讓我欣慰。對此，我深有體會，教寫景文章時，要讓學生帶著身臨其境的感覺去學習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學生進入文境，讓學生真實地體會文章之趣味，領悟文章之精髓，學生在此基礎上才會有深刻的感受、體會。另外，在學生學習課文的基礎上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。

第三篇：2.《桂林山水》教學設計

2《桂林山水》教學設計

教學目標：

通過自主學習，認識生字、新詞。

2指導學生正確、流利有感情地朗讀文。背誦文。

3讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受文的語言美。

4通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

教學重點：引導學生感受漓江江水、桂林山水獨特的美。

教學難點：通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

教學準備：桂林山水的掛圖或有關錄象等。學生外出旅游拍的風景照。

教學設計：

一、故事導人，激發興趣；

同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧米，用來獻給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干。他們聽說“桂林山水甲天下”，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?

2今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。

二、整體感知，帶人情境。

范讀文。

2此時，你最想說的一句話是什么?

3．小結，并引讀第一節。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。

三、精讀第二節，體會感情。

．自由朗讀。

要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你為什么這么讀。

2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。

出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）

（2）感悟作者表達“綠”的精妙。

引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。

（3）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象?請概括地說。

中體會作者具體形象描寫景物特點的方法。

（1）出示文字：漓江的水真靜啊!

漓江的水真清啊!

漓江的水真綠啊!

這樣概括地寫，不是也能把特點寫明白嗎?

（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻？

小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。

（3）出示文字

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢!

漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。

和原句對比讀，你有什么感覺?

（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。

（）再次播放錄象，音樂伴奏，學生有感情朗讀。

4激情點撥

既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎?

理清敘述順序，指導學生背誦。

（1）這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。

（2）播放畫面，音樂伴奏，學生試背。

四、學法遷移，自學文第三節。

小結學法。

剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。

2出示要求。

出示文字：讀讀：讀第三節。

劃劃：劃出最美的句子。

練練：讀出美的感受。

說說：值得學習的寫法。

（扶放結合，注重學法的遷移。）

3朗讀比賽。

要求：①把感受到的美讀出來

②讀給一個老師或同學聽

③記住他們對你朗讀的評價。

4全班交流，并請進步特別大的同學為畫面配音，其他同學欣賞。

（讓學生讀給老師或同學老師聽，恰似給疲勞的學生注入了興奮劑，極大地激發了學生的朗讀興趣，堂氣氛瞬間進入了高潮。與老師或同學一對

一、面對面的交流，其效果不言而喻。另外，在這一過程中，學生的待人接物、語言交際、心理素質等綜合能力得到了很好的鍛煉，真可謂一舉多得，設計絕妙。）

談談值得學習的寫法。

（圍繞教單目標，讀寫結合。讓學生悟出寫作方法。）

五、以讀代講學習第四節。

范讀。播放錄象，音樂伴奏。

2激情點撥。

是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅畫是誰畫的?大自然可真是神奇，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢如幻，讓我們感到如癡如醉。

3出示動畫，文字，生齊讀最后一節，音樂伴奏。

讓我們把美景深深地印在心里吧!

（對于《桂林山水》這樣的精品，只有多讀，方能領悟文中之意，體會文中之情，讓學生在情感上和作者共鳴，在讀中受到情感的熏陶。）

六、讀寫結合，延伸外。

其實，同學們也游覽過很多名勝。讓學生交流所帶來的風景照或自己所了解的名勝古跡。

2說一說，仿照第2、3節的寫法，抓住景物的特點，學習用整齊的句式具體地描寫。

教后記：心理學家布魯納說過：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小孩是不感興趣的。在授前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的小故事，學生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離

第四篇：2.山雨 教學設計

《山雨》教學設計

教學目標

1.正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。教學重、難點

學習作家表達獨特感受的方法，體會作者對山雨的喜愛之情。教學過程

一、導入新課

跟隨著詩人、散文家李漢榮的腳步，我們一起拜訪了“山里的朋友”，感受了人與自然的親密無間。今天，我帶領大家一起來品味“山雨”的韻味。板書：山雨

二、學習課文

1、有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容，感受山雨的特點。

教學提示：目的是在于引導學生掌握按一定的順序描寫自然景物，并通過對相關景物的描寫來描寫山雨的方法。這三個問題全部讓學生來根據自己的題解回答，并且要以課文內容為中心，聯系關鍵的詞語作答。如，在分析寫作順序時，可以抓住“來得突然”、“雨聲里”、“雨，悄悄地停了”來分析，其他兩個問題方法相同。關鍵是要充分調動學生自主學習，與積極合作學習，不必苛求答案的準確性。

2、再讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的？

教學提示：這個問題的目的在于培養學生如何觀察、描寫事物，體會語言的美好之處，同時也是對文章寫作方法的體會。要求學生按課文的內容順序抓住每一句來進行理解與感悟。找出相關的句子，有感情地朗讀，可以說一說自己的理解，引導學生體會作者對山雨、自然的喜愛之情。

3、有感情地朗讀課文，體會山雨的韻味，感受作者對山雨的喜愛之情，同時感悟語言的美妙。

教學提示：先由學生自由朗讀，然后采用個性化朗讀的方式來體會。

三、作業：

1、朗讀并背誦自己喜歡的部分。

2、體會文章的寫法，準備觀察第一次秋雨或秋風、秋色，然后完成一篇觀察日記。

第五篇：2.古詩教學設計

第一課時：黃鶴樓送黃浩然之廣陵

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情意。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外活動的積累詩歌的良好習慣。

教學難點：

1、認識四個生字，學習四個生字。

2、體會詩境，迅雷語言。

課前準備：學生①搜集有關李白和孟浩然出生的資料②讀熟課文。教師：出示卡片

課時：一課時

教學過程：

一、謎語導入

1、才謎語。（小草青青，我心依依。——打一字）

2、你能說說含有“情”字的詞語嗎？最好是四個字。（情不自禁、深情厚誼、情投意合、一廂情愿、心甘情愿、合情合理???）

3、含“情”的詞語真多！氣勢，我們生活中真是離不開“情”，親情、友情、愛情，離開“情”的生活是乏味的、枯燥的、毫無樂趣的，而有情“的生活卻是快樂的、幸福的、豐富多彩的。

4、同學們，我們國家是一個有著五千年燦爛文化的國家，我們的民族是一個注重情感的民族。今天，我們就從我國的瑰寶——古詩中來探尋令人心動的“情”。

板書課題：

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵

這首詩是唐代詩人李白送好友孟浩然去廣陵時的佳作。雙方相見，分外親熱，對酒當歌，互說心里話，一番真誠的暢談后，獼猴桃便去廣陵漫游。

二、初讀課文，整體感知

1、自主讀詩

2、檢查讀、賽讀、出聲讀、同桌讀、男女生讀。

3、學生交流讀后感。4自由讀全詩，要求正確、流利。

三、自主感悟、探究詩意

1、導語

2、個性化閱讀、感悟詩意

3、總結：黃鶴樓是天下名勝，有是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更有詩意和浪漫的色

四、讀中品析，再現意境

1、學生讀詩，滲透學法。

2、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想像，體會送別情。

3、看課文插圖，表演體驗送別情。

4、解決疑難。

A、故人：老朋友B、西辭：分別好向東而去。C、煙花三月：春天煙籠春花。絢麗無比。

D、孤帆遠影：一片孤帆消失在遠方。

碧空盡：在天邊消失了惟見：只見

天際流：天邊流

E、抽出理解詩意。

5、小結：正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不是何時才能相見！讓我們一起來讀。

五、配樂朗讀，升華情感

1、過渡！真正理解詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，在現詩人依依惜別之情。

2、出練讀，小組賽讀。

總結：那么就讓我們一起隨著李白，在這美好的初春登上那凌空的黃鶴樓，一起去送孟浩然吧。

第二課時：登鸛鵲樓

目標：

1、認識4個字，會寫4個字

2、能正確，流利地朗讀古詩和背誦古詩。

3、初步理解詩的意境及蘊含的哲理

教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學方法：反復吟讀，借助插圖進行說話訓練，從而理解古詩。

課時：一課時

教學過程：

一、啟發談話，激趣導入

1、談話：同學們已經學過不少古詩，誰能背誦給大家聽？今天我們又要學習一首古詩。

2、板書課題：登鸛鵲樓（讀題）

3、解題：“登鸛鵲樓”就是登鸛鵲樓

二、講授：學習古詩有一定的方法，我們可以用這樣的方法來理解古詩。

1、（幻燈片）學習古詩四步法

A知詩人（知道詩人）

B解詩題（理解詩的題目）

C明詩意（明白詩的意思）

D悟詩情（領悟詩人表達的思想感情）

2、理解古詩，我們可以了解詩人的生活年代，生平事跡和他的志向、性格以及他的成就開始（幻燈片出示）

王換之，唐代詩人，十幾歲讀了許多的文章，中年后更加刻苦讀書，獲得了較高的聲譽

4、理解詩句時，我們可以先理解每個詞的含義，再把它連接起來解釋。，課前老師讓同學們預習了古詩，下面請同學把這首詩讀給大家聽。

要求:①讀者要聲音洪亮，不丟字，不添字②聽者要認真傾聽（聽后評價）

三、精講古詩

1、第一、二句：指名讓生讀，對董了什么？通過自己的理解說說字詞的含義。（白日：傍晚的太陽。依：挨著、靠著。盡：消失、沉沒）

（入：進入。流：奔流。“入海流”就是“流入海”，意思是向著大海奔流）

第一、二句詩的意思是：傍晚的太陽正緊靠著連綿的群山，慢慢落下去了，一瀉千里的黃河水滾滾地流入大海。

2、欲窮千里目，更上一層樓。

找生讀，說說對字詞的理解。

（欲：想、要。窮：盡。千里：很遠，意思。目：目光，視力）（更：再、重）

第三、四句詩的意思是：要想看得很遠，就要再登上一層樓。

3、指名讀前兩句：白日依山盡，黃河入海流。

①思考：與同桌討論，這兩句詩描繪了什么？（生說）②齊讀：要求：要讀出祖國山河雄偉壯麗的氣勢。

4、指名讀后兩句：欲窮千里目，更上一層樓。

①師：作者是站在哪里看到了黃河水滾滾而下的情景呢？（鸛鵲樓上）

站得高，就能怎么樣？生：看得遠

師：不僅望得遠，而且心胸開闊

后兩句詩蘊含什么樣的道理？你體會到了嗎？

②齊讀后兩句，要讀出詩人的胸懷和積極向上的語氣。

四、指導精讀，啟發想像

1、引導學生讀詩，畫出詩的節奏

2、示范讀。生圈出課后要求認識的字

3、古詩的語言文字非常優美，要讀出古詩的韻味和節奏感，這也體現了對古詩的理解。登/鸛鵲樓:白日/依山/盡,黃河/入海/流。欲窮/千里/目，更上/一層/樓。

4、自由讀，指名讀，同桌讀，男女生合作齊讀。

5、通過對古詩的理解我們更好地感受了詩的意境，讓我們齊背誦古詩，背誦出古詩的美感。

第三課時：望廬山瀑布

教學目標：

1、認識兩個字，會寫兩個字。

2、朗讀背誦課文，默寫《望廬山瀑布》

3、理解詩句，想像詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

教學重難點：

1、背誦古詩

2、理解詩句，想像詩中描繪的景象

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、廬山是江西省九江市的一座名山，自古就有“奇秀甲天下”的美譽，廬山的飛泉瀑布有很多大家想不想看。（出示廬山的飛泉瀑布，請欣賞）

2、唐朝大詩仙李白50歲左右隱居在這兒，曾用詩篇贊美瀑布（大屏幕出示整首詩）

二、熟讀古詩

1、請同學們看大屏幕或書自由朗讀詩，注意讀準字音。

2、請一名學生讀題目，然后齊讀。在說說從課題中你能指導什么？

廬瀑

相機區別

盧爆

3、指生讀整首詩，糾正，齊讀。

4、指導學生出詩的韻味美

5、出示詩的提示及重音，誰能讀出詩的節奏美？

（1）指名讀（2）男、女生比賽讀（3）全班齊讀（4）小組讀選代表，全班評選出朗讀金嗓子。

三、賞析古詩

1、俗話說：“數讀百遍，其義自見”老師相信同學們一定能借助字典，書中的插圖，展開想像，讀董這首詩。

先自己想一想，然后在在小組內交流，不董的地方著上記號。

2、交流、點撥、評價（1）你讀董了什么？（2）“學貴有疑”，有什么不董的地方

3、默讀這首詩，同桌用自己的話說詩的大意

4、自由讀整首詩，你認為哪些字或詞用得好？為什么？

5、圈出課后要求認的字，并組詞。

6、對個別字進行指導書寫