第一篇：_6.3_植物光合作用的實質教學設計

6.3 植物光合作用的實質（2）

一、教學目標

1、知識目標：

①闡明綠色植物的光合作用

②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用

2、能力目標：

①通過探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法。

②在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3、情感態度與價值目標

進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發保生物、愛護環境的情感。學情分析：

光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點內容。教材通過演示實驗分別介紹了光合作用的產物、原料和條件，并在此基礎上概括總結出光合作用的概念、實質和意義。因此，在教學過程中，要努力做好演示實驗，并積極引導學生對演示實驗的結果進行科學的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。

二、教學重點：闡明綠色植物的光合作用。

三、教學難點：探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產實踐上的應用。教學方法： 新授 教學輔助手段 實驗 教學過程;

（一）導入新課：

綠葉通過光合作用，除了能制造淀粉還能產生氧氣，下面讓我們通過實驗來驗證。

（二）探究過程：

1、學生自行預習實驗的操作步驟，并按教師所提出的問題積極思考，共同合作，分析歸納。

問題:①為什么帶火星的火柴棒會復燃？

②操作本實驗時應特別注意什么？

③此實驗說明了什么？

2、教師巡回指導，最后小結，強調注意事項。

3、實施探究方案：學生按照教科書中的操作步驟，對金魚藻或黑藻實施實驗方案。

⑴取金魚藻或黑藻放在盛滿自來水的燒杯中，再反扣一只短頸漏斗，漏斗頸上再反扣一支盛滿自來水的試管（圖6-8）。

⑵將這一裝置移到陽光下。不久，金魚藻就不斷釋放出小氣泡。

⑶待試管內液面下降到比燒杯液面低時，慢慢移出試管，用拇指按壓住試管口，反轉試管，使試管口向上。⑷松開拇指，把帶火星的細木條迅速地插入試管內，觀察發生的現象。想一想這說明了什么？

學生實施過程中，教師提醒學生每步應注意的事項，特別是移出試管和帶火星的細木條插入試管這兩步。

（三）課堂小結：

引導學生分析歸納實驗過程得出：綠葉不僅在光下制造出淀粉還能產生氧氣，同時說明光合作用離不開光。

板 書 設

計

第三節 植物光合作用的實質

第二篇：光合作用的實質教學設計

光合作用的實質教學設計

三維教學目標：深刻理解

光合作用的過程的實質和公式：二氧化碳和水在光下生成淀粉，并且釋放出氧氣

重難點突破：通過天竺葵在光下生成淀粉的實驗，理解實驗探究的對照性單一性要求，對酒精脫色要水浴加熱和淀粉遇到碘液變藍的特性做一說明

第三篇：第三節 植物光合作用的實質教案

第三節

植物光合作用的實質

一、教學目標：

知識性目標：

1、說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。（重點）

2、說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。（重點）

3、闡明綠色植物的光合作用。

二、教學重點與難點：

難點：光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。

三、情感目標：

1、在實驗過程中培養學生的動手、動腦能力，提高生物素質。

2、培養學生更加關愛大自然，關愛綠色植物。

四、教學準備：

1、把兩株蠶豆植株提前一晝夜放到黑暗處。

2、準備實驗必需的器材。

3、視頻：（1）植物生長需要陽光；（2）植物的光合作用需要光。

4、FLASH：（1）光合作用產生淀粉實驗；（2）光合作用產生氧氣；（3）光合作用需要二氧化碳實驗；（4）綠葉在光下產生氧氣的實驗；（5）光合作用方程式。

五、教學過程：

導入新課 [播放視頻]：植物生長需要陽光（2個）。

[引言]：綠色植物是一個巨型的生產有機物的天然“工廠”，能在光照條件下，利用二氧化碳和水作為原料生產出產量巨大的有機物，養活地球上幾乎所有的生物。那么，綠色植物光合作用的主要產物是什么呢？

對本節課的學習產生濃厚的興趣，初步認識到植物的生長需要陽光，植物的光合作用需要陽光。

實驗：綠葉在光下制造淀粉。[講述]：讓我們通過《綠葉在光下制造淀粉》的實驗來證明光合作用產生淀粉。

[自學]：實驗的操作步驟。

[思考題]：

1.對葉片為什么要暗處理？

2.對葉片為什么要遮光？怎樣遮？

3.遮光后為什么又照光？

4.酒精脫色到什么程度？脫色的目的是什么？

5.第一次漂選的目的是什么？

6.根據呈現的不同顏色能判斷葉在光下制造的是什么物質嗎？

7.第二次漂洗的目的是什么? 8.此實驗說明了什么？

學生討論時巡回指導，進行指點。

[播放FLASH]：光合作用產生淀粉實驗。

[實驗]：在了解理論知識的基礎上，進行實際操作。

[小結]：綠色植物光合作用在光下進行。綠色植物光合作用的主要產物是淀粉。淀粉是一種貯存著大量能量的有機物。

[提問]：你知道我們吃的哪些食物富含淀粉嗎？

[小結]：我們吃的食物都直接或間接的來源于綠色植物的光合作用。

帶著思考題進行自學。并以小組為單位對思考題進行認真地討論。

全班交流，共同理解實驗的理論基礎。

以四人為一小組把課前處理過的蠶豆按操作步驟實施。

饒有興趣地回答：大米、小麥、玉米、甘薯、馬鈴薯。

教學內容 教師活動 學生活動

光合作用產生氧氣

實驗：綠葉在光下產生氧氣。

光合作用需要二氧化碳。

實驗：綠葉在光下吸收二氧化碳。

作用，除了能制造淀粉外，還能產生什么物質？

[思考題]：小明想設計一個實驗探究金魚藻在光下能否產生氧氣的實驗。他通過查閱資料知道：氧氣不溶于水且具有助燃性，即能使帶火星的木條復燃。為此，他設計了一個探究方案。請將實驗的正確步驟，用字母表示出來： A.把裝置移到光下。

B.把帶火星的木條插進試管。

C.把金魚藻放在燒杯里，再用漏斗和試管依次反扣。

D.將搜集到一定量的氣體的試管取出。

該實驗的正確順序是什么？

[演示]：綠葉在光下產生氧氣的實驗。[講述]：地球大氣中的氧氣主要來自于綠色植物的光合作用。正是由于綠色植物產生的氧氣，地球上的動物、植物等才能進行正常的生命活動。

[提問]：我們現在已經知道綠葉好比一個加工廠，通過光合作用制造出淀粉和氧氣，那么這個工廠的原料是什么呢？

二氧化碳是綠色植物進行光合作用制造淀粉的原料。綠色植物的葉綠體利用光能把二氧化碳轉變成淀粉。科學實驗還證明，水也是光合作用制造淀粉的原料。[提問]：你能用公式的形式表示光合作用的基本過程嗎？ 下降了許多，用帶火星的木條檢驗，木條復燃，說明產生的是氧氣。

光

二氧化碳+水→ 淀粉+氧氣

葉綠體

第四篇：“植物的光合作用”教學設計

“植物的光合作用”教學設計

內容摘要

本文提出了生物堂教學中要培養學生的三種能力：自主學習和合作學習能力；活動與探究

關鍵詞

黑暗處理

酒精脫色

自主與合作學習

探究能力

一、學情分析

教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關系，但都忽略了自然界的其他環境因素如陽光、空氣對植物生活的影響。教師可以在前讓學生收集光合作用發現史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么?忽略了什么?引導學生發現問題：綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來的?陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關?

實驗材料最好是天竺葵，植物，教師可在實驗前1～2天組織學生分組選擇不同的材料，對植物進行暗處理1晝夜，并啟發學生對這一步驟的目的進行思考。注意實驗材料的處理一定要在正常生長的狀態下，否則實驗效果不理想。

“綠葉在光下合成淀粉”的實驗步驟可分為步：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實驗現象、進行分析。

當進行葉片部分遮光后光照3～4h前，教師要引導學生思考：為什么要對一片完整的葉部分遮光?讓學生明白，遮光與不遮光是這個實驗中惟一的變量，是導致不同的實驗結果的原因，形成科學的思維方式。

酒精脫色時，教師要告訴學生，用酒精脫色是因為葉綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發的物質，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實驗時，教師應提醒學生注意安全，加熱時不能直視燒杯口。當綠葉在酒精中脫至黃白色時，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動作要輕柔，因為酒精脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。

在學生進行觀察時，教師要提醒學生將實驗現象記錄在表格里。實驗后，教師引導學生對實驗現象進行分析和判斷，得出結論。教師可以提醒學生回憶第3章“鑒定食物中的營養成分”的實驗，根據淀粉遇碘液變藍的特性，對實驗現象進行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍，說明這里產生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍，說明這部分沒有淀粉產生，所以，綠葉只有在光下才能產生淀粉，淀粉是光合作用的產物。根據上述分析確定本節的教學重難點如下：

教學重點:

闡明綠色植物的光合作用。

教學難點:

探究陽光與有機物的關系。

教具及實驗材料準備：

多媒體，各種實驗器材，學生實驗設計報告和相關圖片等，教學掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；

時安排:

2時

第1時：

二、教學目標:

．知識目標

闡明綠色植物的光合作用。

探究陽光與有機物的關系。

2．能力目標

自主與合作學習：利用各種媒體調查和收集資料，學會鑒別、選擇、運用和

分享；

訓練表達能力：嘗試將你獲得的信息表達出來；

活動與探究：通過探究光合作用的條、產物，進一步體驗科學探究的方法，在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3．情感態度與價值觀目標

進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，培養學生保護植物、愛護環境的情感。

三、教學過程:

【創設情境】

提出問題

教師:展示多媒體

教師:海爾蒙特的實驗證明了什么問題?

學生：水分和植物生長的關系。

教師:海爾蒙特忽略了什么問題?

學生：陽光。

教師：還忽略了什么問題?

學生：空氣。

教師：根據以上資料，我們可以發現什么樣的問題呢?

學生：柳樹生長所需的物質和能量究竟是從哪里來的?陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關?今天開始學習的新內容:光合作用

2解決問題

【師生互動】

教師：

學生：每組同學按照實驗提供的材料完成實驗。

教師：哪位同學能用最簡潔的語言表達出實驗過程嗎?

學生：回答。

教師小結：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實驗現象、進行分析。

教師：為什么要對一片完整的葉片部分遮光?

學生：不知道。

教師：遮光和不遮光是這個實驗的唯一變量。

教師：為什么用酒精脫色?。

教師:淀粉遇碘呈什么顏色？

學生:藍色

教師：葉片遮光部分呈什么色?

學生：不變藍色。

教師：為什么不變藍色?

學生：沒有產生淀粉。

教師:未遮光部分呢?

學生:藍色

教師:通過實驗你看到藍色了嗎?

學生:看到了。

教師:根據你的實驗現象,能說明什么問題?

學生：綠葉在光下合成了淀粉。

教師：根據上述實驗結果你們能得出什么結論？請第一組同學說出你們的結論。

學生:光合作用合成的有機物與光有關。

教師:總結給出結論：光合作用的條、產物分別是光和淀粉。

【討論、交流】

實驗前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3～4h，這樣做的目的是什么?

學生：分組討論。

教師：讓學生說出本組的討論結果。

教師小結：對實驗植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動中被消耗掉，另一部分運送到植物的其他器官儲存或利用，實驗時測到的淀粉是葉片細胞新制造出來的，這樣使實驗結果更科學。

家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時侯遇到陰雨天

天氣，就會造成減產。你能說說其中的原因嗎?

學生：分組討論

教師：讓學生說出本組的討論結果。

教師小結：實驗中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說明光照是綠色植物制造有機物的條，如果植物長時間得不到光照，就不合成自身生命活動必需的有機物，所以家養花草長期放在黑暗處會死去，小麥灌漿時遇到陰雨天會減產。

教師：請同學閱讀

教師：什么叫光合作用？

學生：回答

教師小結：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉變成化學能儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。

四、板書設計:

第1節

植物的光合作用

探究陽光與有機物的關系

討論:略

略

光合作用:綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉變成化學儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。

五、目標檢測

將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。

、在此實驗中，看到的現象是

Ａ、葉片全變藍

B、遮光一半變藍、曝光一半變藍

D、葉片全不變藍

2、在此實驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是

A、將葉片中的水分消耗掉

B、將葉片中原有的淀粉消耗掉

、增加葉片的呼吸強度

D、提高葉片對光的敏感度

3、此實驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現在A、沒有對照實驗

B、本實驗不需要設對照實驗

、曝光處作為對照實驗

D、遮光處作為對照實驗

六、教后反思

本節的內容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，激發他們的求知欲。本節能充分發展學生的自主學習能力，通過學生閱讀本有關知識，了解實驗的有關內容，自己動手實驗，注重培養學生探究能力等生物科學素養。

綠色植物通過光合作用制造有機物的過程是微觀生命活動，內容抽象，只有通過外在實驗現象來推理內部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。

本節的教學，教師在鼓勵學生探究后，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新標倡導的“一切為了學生的發展，倡導探究教學”為指導思想，前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，并很好地組織了堂教學。本節能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導，給本節增加了亮點。

第五篇：植物的光合作用教學設計

植物的光合作用教學設計

一、教學目標：

學習目標：學生能夠通過對光合作用發現過程的學習，分析并掌握其原料、條件、產物、場所和理解光合作用的過程。重點：掌握光合作用的原料、條件、產物、場所 難點：理解光合作用的過程

二、教學過程 導入： 師：出示

1、生態系統中，人們把植物稱為什么？為什么？

2、從柳苗生長之謎說起

生：結合所學知識思考并回答問題1，閱讀資料思考柳苗生長之謎中的問題。新課推進：

一、探究光在植物生長中的作用 師；出示

（一）思考題

1、實驗前為什么要對實驗材料進行黑暗處理？

2、實驗選用的葉片，一部分被遮光，一部分不遮光，這兩部分在實驗中各有什么時候作用？

3、你怎樣解釋在酒精溶液的綠葉脫色而使酒精溶液變綠的實驗現象？

4、用碘液染色后的葉片顏色發生怎樣的變化，這種實驗結果說明什么？

（二）模擬實驗動畫：“探究光在植物生長中的作用”

生：結合查閱教材內容和觀看實驗過程的動畫，獨立思考和解決上述問題。

師：出示問題答案并糾正學生的誤區。

（三）分析實驗現象和結果

師：結合視屏過程引導生分析實驗現象和結果。生：完成P54表格。

二、植物光合作用及其場所

（一）、探究光合作用的場所

師：綠色植物是有機物的生產者,植物的綠色和光合作用有什么關系的?有機物的“加工廠”主要分布在植物體的哪一器官？

生：閱讀教材P55德國科學家恩吉爾曼利用水綿探究植物光合作用場所實驗過程，思考光合作用的產物和場所。

師：出示恩吉爾曼實驗過程圖片并講解并補充講解光合作用的原料為二氧化碳和水。

生：理解光合作用的場所在葉綠體并完成對P56胡蘿卜、仙人掌、銀邊春藤可以進行光合作用的部位的辨別。

（二）觀察葉片和葉綠體的結構 師：出示葉片結構和葉綠體結構圖。生：通過觀察圖片感受葉片和葉綠體結構。師：引導生結合光合作用的原料、條件、場所、產物歸納總結光合作用的概念和反應式。

三、光合作用的意義和對生產實踐的指導

（一）、光合作用的意義 師：出示光合作用的意義。生：了解。

（二）、光合作用對生產實踐的指導

師：出示農業生產的實例講解通過調節光照、溫度、二氧化碳濃度與合理套種可以提高農業生產。生：了解。課堂小結：

師：通過本節課的學習同學們了解到了什么？掌握了什么？理解到了什么？

生：舉手說出自己的收獲。

作業布置：完成績優學案本課時作業 板書設計：

植物的光合作用

一、探究光在植物生長中的作用

二、植物光合作用及其場所

三、光合作用的意義和對生產實踐的指導 反思：