第一篇：光合作用探究公開課教學設計

光合作用的探究歷程的教學設計

蕭縣中學 劉宏新

“光合作用的探究歷程”一節的教學設計

蕭縣中學劉宏新

設計說明：生物科學史的教學不是簡單地讓學生學生記住這段歷史和結論，而是要將探究性學習和教學方法整合其中，充分應用二手資料創設情境，讓學生重走科學家之路，體驗科學家發現問題、解決問題、深化認識的過程和探索的精神。本案例中，用二手資料探究光合作用發現的科學過程，讓學生經歷一個發現過程，既掌握了相關的知識，又可以學會科學的實驗方法，并培養了他們學習的能力。

一、設計思想

普通高中《生物課程標準》指出，高中生物學的課程基本理念之一是提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學發現史的探究性學習是實現此課程基本理念的極為有效的載體，生物學史能夠將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來，很好地體現了生物學科的特點和新課程理念的要求。

光合作用探究歷程中的經典實驗，從一定程度上反映了科學探索的一般方法，是培養學生科學素質的好素材。但是在教學過程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個科學家的實驗，學生學習的興趣不能激發,學習的主動性不能調動,要通過光合作用探究歷程的再現,達到培養學生科學精神和創新思維能力的目的，就必須充分調動學生的學習能動性。

本課教學的設計思路主要是：在教學過程中，以光合作用探究歷程的經典實驗為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實驗設計策略并學以致用為中心目標，采用以問題（任務）驅動學習，引導自主、探究和合作學習的教學模式，在教學過程中貫穿從“過去”到“現在”再到“未來”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。

二、教材分析

本節課為人教版第高中必修一第五章 第四節“能量之源──光與光合作用”的第二部分內容“光合作用的原理和應用”的第一課時：光合作用的探究歷程。

本冊教材第五章介紹了細胞的能量供應和利用，第四節是對細胞的能量來源進行探討，光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義，是必修一的重點內容之一。

關于光合作用的探究歷程，本節課的內容是在義務教育課程標準初中生物光合作用的學習的基礎上，主要介紹普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等科學家關于光合作用的研究。課文還結合卡爾文等科學家的實驗，介紹了同位素標記法這一生物科學領域經常使用的研究方法。并通過這些經典實驗歸納得出光合作用的概念和反應式。

這些內容能利用科學史的“故事性”，有效地提高學生的學習興趣；可從科學家三百多年的研究歷程體會到科學發現的艱難；重溫先人勇于探索的過程，懂得實驗是探究生物科學的基本方法，培養學生實事求是的科學態度、不斷探求新知識的創新精神；可以從光合作用經典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養實驗設計能力；還能感受到科學研究方法的重要、實驗設計的巧妙，新技術、新理論的發現和綜合應用在科學發現中的重要作用，從中也可以深切體會到技術的發現和應用，特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用，再一次體驗科學、技術、社會的理念；在科學發現每前進一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進都是發散思維的勝利，有利于培養學生發散性思維和創新意識。也為講述光合作用過程原理做好知識鋪墊。

三、學情分析

（1）我校作為重點中學，學生有一定的分析問題能力，實施問題探究教學是可行的。

（2）學生已經在小學的《常識》和初中的《自然科學》中學習了關于光合作用的部分基礎知識，特別是初中新課程的學習，已經初步掌握了光合作用的務件、產物和概念等光合作用的相關知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗，因此對光合作用的探究實驗和實驗設計一定的認識，為這節課打下了知識基礎。

（3）學生剛學過細胞的發現簡史、細胞學說的建立和發展過程、對細胞膜的亞顯微結構及特性的研究、酶的發現等科學發現過程，對科學發現史的講述已不再陌生，對科學探究的一般過程也有一定的認識，使本節課的科學探究過程的教學自然而流暢。

（4）學生在初中以及高中《酶》中已經學習簡單的對照實驗設計，也使本節課最后的實驗設計得以順利完成。

四、教學目標 1.知識方面

說明光合作用的發現過程；說出光合作用的原料、產物、場所、條件等基礎知識。

2.過程和方法能力方面

體驗前人設計實驗的技能和思維方式；體驗科學工作的方法和過程；經歷科學探究的一般過程：提出問題→建立假設→實驗探究→收集和處理事實→得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照實驗等方法。

3.情感、態度和價值觀方面

感受科學發現的艱難，領悟“科學知識真實可信，但它不是絕對真理”；激發科學興趣，增強學生進行科學研究的興趣和信心； 感受實事求是的科學態度、堅忍不拔的意志品質；養成嚴謹的科學態度，樹立“懷疑、創新、進取”的科學精神。

五、重點難點 1．重點

(1)光合作用的探究歷程和科學研究的基本方法。

(2)應用科學家的研究思路，進行光合作用中關于原料和產物的探究的實驗設計。2．難點

使學生真正領會光合作用發現過程的幾個經典實驗的設計思想和方法，并運用到設計一些簡單實驗的過程中去。

六、教學策略與手段

1.對多個實驗進行合理整合。

光合作用的探究歷程中有一系列實驗，本節課選取具有代表性的八個實驗。由于實驗較多，不利于學生掌握實驗設計思路和結論。所以打破以時間為線索的常規教學，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產物和場所分別是什么？釋放的O2 來自于H2O還是CO2和有機物是如何合成的？近代科學家的研究。通過五個問題貫穿本節課，更有利于學生對光合作用探究歷程的理解。

2.多角度、多種方法引導質疑、激發興趣。

在關注經典實驗過程的同時，強調對實驗設計的思路、優缺點的分析，通過啟發學生質疑、進行合理假設、參與實驗設計，興趣小組學生利用課余時間收集關于光合作用探究歷程的信息資料、重復科學家的經典實驗等多種方法激發學生學習的興趣、調動學習的積極性。

3.形成自主探究的能力。

學生探究能力的形成決不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計到獨立設計等階段。經典實驗是學生設計實驗方案的優秀范例，此時趁熱打鐵，請學生思考是否還有需要研究的問題、如何研究，有助于學生“學以致用”。

4.面向未來。

學生不應該僅僅了解科學的過去，更重要的是接觸現代科學的許多生長點，現代生命科學不息的脈動，以此喚起一代新人的努力，把今日的學習融合到促進生命科學未來發展的事業中去。因此在教學中增加近代光合作用研究的簡況介紹，并介紹多位科學家因此而獲得諾貝爾獎。

5.充分利用多媒體教學的優勢。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，展示了光合作用的發現歷史，讓學生跨越時空，把科學家的經典實驗形象直觀地展現在學生眼前，再現實驗過程和實驗現象，增加課堂的容量，幫助學生充分感知知識、理解知識，發現和領悟其中的科學原理。多種媒體與先進的教學設計理念相整合，能有效地促進學生的學習。

七、課前準備

1.學生的學習準備

學生收集了解關于光合作用研究歷史。興趣小組做關于光合作用的探究實驗。2.教師的教學準備

指導學生預習教材、收集了解關于光合作用研究歷史；制作的多媒體課件；準備實物投影等課堂用品。

3.教學用具的設計和準備

（1）多媒體課件（2）實物投影儀

八、課時安排 1課時

九、教學過程

（一）創設情景，導入新課：

【多媒體】展示一組優美的配樂風景圖片。

【教師】植物的每一片綠葉就好像是一個 “綠色工廠”源源不斷地生產者有機物。在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過植物正在進行光合作用嗎？沒有。那么，科學家們到底是怎樣發現光合作用這一生理過程的呢？（創設問題情境，激發興探究興趣，導入新課。）

（二）光合作用的探究歷程： 1,亞里士多德的觀點：

【教師】植物種在土壤，能不斷的生長。植物為什么會生長呢？如果你是公元前的某個人你可能會怎樣想？

【學生推測】植物種在土壤，植物的生長當然來源于土壤。

【教師】公元前3世紀，古希臘學者亞里士多德以為，小小的種子之所以能夠長成參天大樹，完全依靠于土壤。果真是來自土壤嗎？我們要分析是怎樣得出此結論的。

【學生思考后回答】亞里士多德的結論實際上只是一個經驗上的推測，并沒有進行相應的科學實驗。（使學生認識科學的生物學結論的得出需要嚴謹得科學實驗位基礎。）

2,海爾蒙特的實驗: 【多媒體】展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙特的實驗過程。

【教師】如果亞里士多德的結論是正確的，你推測一下，5年后柳樹增加的重量與土壤減少的重量是怎樣的關系？（讓學生學會科學推測。）

學生推測后，教師展示海爾蒙特的實驗結果：柳樹重量增加了73.7kg而土壤只減少了約0.06 kg。根據這一事實海爾蒙特會提出什么觀點？ 據你了解該結論完全正確嗎？

（培養學生分析問題和交流的習慣和能力，以及面對現象提出合理假設的能力。）【學生討論并回答】1.海爾蒙特根據試驗得出的觀點：建造植物體的原料是水分。

2.當時他沒有考慮到空氣的作用。

3,普利斯特利的實驗：

【教師】是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關的呢？1771—1777年，英國科學家約瑟夫·普利斯特利。

【多媒體】展示材料2：普利斯特利的實驗圖示。

由重復了普里斯特利實驗的部分興趣小組同學結合圖示講解實驗過程、實驗現象。【教師】這個實驗說明了什么問題呢？

【學生分析回答】植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的空氣。【多媒體】展示材料3：

當時又有多位科學家參照普利斯特利的實驗過程重復實驗，卻發現他們的實驗結果有時與普利斯特利相同，但也有很多時候與普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅的時間比不與植物同時放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅得更快；與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠比不與植物同時放在密閉鐘罩中的小鼠存活時間更短。由此他們認為植物也能是空氣變污濁。

【教師】這又是什么原因？

【學生分析討論并回答】沒有認識到光在其中的關鍵作用。（培養學生嚴謹的科學態度。）【教師】是誰發現了光在其中的關鍵作用？ 【多媒體】展示材料4： 4,英根豪斯

1779年，荷蘭的英根豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，結果發現：普利斯特利的實驗只有在光下才能成功；植物體只有在光下才能更新污濁的空氣。

【教師】由于當時科學發展水平的限制，普利斯特利僅僅聯想到植物可以更新空氣，但不知道是空氣中的哪種成分在起作用，也沒有認識到光在其中的關鍵作用。直到1785年，化學家們發現了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是CO2，放出的是O2。

（使學生體會科學的研究需要不懈的努力，認識科學是逐漸發展的過程，不同學科在科學發展過程中相互促進。）

學生活動一：驗證綠色植物的 光合作用釋放氧氣

材料：金魚藻（或黑藻等沉水植物）。玻璃漏斗一個，比漏斗直徑稍寬大的燒杯一個，直徑再大一點的燒杯一個，試管一只，剪刀或刀片，火柴一盒 無色塑料礦泉水瓶、水綿、火柴、木條等。5,1845年，德國科學家梅耶觀點

【教師】光是植物光合作用的必要條件。那么在這個過程中光能到哪里去了？

1845年，德國科學家梅耶指出：植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來。6，薩克斯實驗

【教師】光能轉換成化學能，貯存于什么物質中？ 部分興趣小組的同學進行了探究。【多媒體】展示材料5：部分興趣小組的同學重復薩克斯實驗實驗的錄像

【教師】為什么對天竺葵先進行暗處理？ 為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光呢？這個實驗的說明什么問題？

【學生回答】暗處理是為了將葉片內原有的淀粉耗盡。部分遮光部分曝光，是為了進行對照。碘遇淀粉變藍，結果證明綠葉在光下制造了淀粉；光合作用需要光。

（進行實驗設計能力的培養。）學生活動二：小組合作設計并展示實驗：

驗證CO2是光合作用合成淀粉的原料

提醒：結合薩克斯等人的實驗方法，考慮該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么？如何控制？ 7，1880年，德國的又一位科學家恩吉爾曼也進行了一個光合作用的實驗。

【多媒體】展示材料6（圖片和文字結合）：恩吉爾曼的水綿實驗過程和現象 【教師】簡介水綿和好氧型細菌的特點。

提問： ①為什么選用水綿做為實驗材料？②為什么選用黑暗并且沒有空氣的環境？③為什么先用極細光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？④好氧細菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，這說明了什么問題呢？

【學生分析資料討論回答】①選用水綿作為實驗材料，是因為水綿不僅有細而長的帶狀葉綠體，而且螺旋分布于細胞中，便于進行觀察和分析研究。②先選用黑暗并且沒有空氣的環境，是為了排除實驗前環境中光線和氧的影響，確保實驗的準確性。③先選極細光束，用好氧細菌檢測，能準確判斷水綿細胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對照，從而證明了實驗結果完全是光照引起的，并且氧是由葉綠體釋放出來的。④氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（培養學生分析問題和語言表達能力。）

【教師】恩吉爾曼的實驗巧妙地證明了光合作用的場所是葉綠體。

通過上述探究歷程，可以歸納光合作用是怎樣過程？

光能 【學生】歸納得出光合作用的概念、反應式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O2

葉綠體

8，釋放的O2 來自于H2 O還是CO2探究：魯賓和卡門的實驗

【教師】光合作用釋放出的氧氣到底來自水，還是二氧化碳？

可以提示：在緒論中曾介紹的同位素示蹤法，應標記哪一種元素？如何設計這個實驗呢？

181818【學生討論設計】用氧的同位素O分別標記 H2O和CO2，使它分別成為H2O和CO2，然后進行

1818兩組光合作用的實驗：第一組向綠色植物提供H2O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和 CO2。在相同的條件下，對兩組光合作用實驗釋放出的氧進行分析。

18【多媒體】展示實驗結果：第一組釋放的氧全部是O2，第二組釋效的氧全部是O2。結論：光合作用中釋放的氧全部來自水。

9，有機物是如何合成的探究：20世紀40年代美國科學家卡爾文實驗

【教師】由原先寫的光合作用的化學表達式，提問產物（CH2O）中C來自反應物中的什么?怎樣研究其形成有機物的過程？

【學生】借鑒魯賓和卡門的實驗，很快想到用同位素示蹤法。

【多媒體】展示材料7：20世紀40年代美國科學家卡爾文實驗的過程，最終探明了碳轉化成有機物中碳的過程，稱為卡爾文循環。

近代科學家對光合作用的研究：

【多媒體】展示材料8：部分興趣小組學生收集的近代科學家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學家，并由興趣小組學生進行簡單介紹。例如:1954年D.I.阿爾農的循環光合磷酸化的研究；英國的R.希爾光反應系統的研究；1982年西德生化學家H.米舍爾生物膜上的色素復合體的成功分離； 德國的蛋白質晶體結構分析專家R.休伯和J.戴維森這個復合體的復雜的蛋白質結構的測定等。

并引導學生分析預測光合作用的研究對農業、能源、國防、軍事、航天等領域的重要作用，對人們生產、生活的影響。

10，對科學家對光合作用探究歷程的歸納：

（1）在多媒體上對光合作用的探究歷程中主要科學家、年代、研究結論等內容進行列表歸納。【教師】從1771年至今科學家們歷經三百多年，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識。可見，科學的發展道路是很艱難，這里不僅包含著科學家們的艱辛勞動與智慧，還與社會科學技術的進步與發展密切相關。科學的結論來源于長期科學的研究。

（2）由上述實驗歸納光合作用的場所、動力、原料、產物，得出光合作用的反應式。

【學生】場所：葉綠體；動力：光；原料：CO2 和H2O；產物：糖類等有機物和氧氣。

光能

×× 光合作用的概念、反應式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O

2葉綠體 討論： 從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發展與物理學和化學的眼就近站幽深么聯系？與技術手段的進步有什么聯系？試舉例說明。

課后作業：光合作用有關問題的自主探究設計：

【教師】請學生思考有關光合作用的場所、動力、原料、產物，是否還有需要研究的問題、如何研究，并以小組合作的方式討論、設計、匯報、修正實驗方案。

【學生】以四人小組為單位，討論研究的問題，共同設計探究實驗，選擇四組學生代表在實物投影儀上展示探究問題及實驗方案。（例如探究光合作用需要CO2嗎？）

其他小組可以提出問題進行質疑，通過交流、討論修正實驗方案。

十、板書設計

光合作用的探究歷程 1，亞里士多德的經驗推測

2，1648 海爾蒙特 植物為什么會生長的探究 3，1771 普利斯特利

4，1779 英格豪斯 植物放出氧氣之謎的探究 5，1845 R.梅耶 6，1864 薩克斯

7，1880 恩格爾曼 植物進行光合作用的條件、產物和場所的探究 8，1939 魯賓,卡門 釋放的O2 來自于H2 O還是CO2探究 9，20世紀40代 卡爾文 有機物是如何合成的探究 10，.對科學家對光合作用探究歷程的歸納：

場所：葉綠體；動力：光；原料：CO2 和H2O；產物：糖類等有機物和氧氣。

光能

×× 光合作用的概念、反應式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O

2葉綠體

十一、作業設計

每個小組在課后交流、討論、修正的基礎上，上交一份探究方案（包括探究的問題、作出的假設、設計的探究過程等內容）。

【問題研討】

1.要注意時間的把握。本節課的內容較多，要完成所有的教學內容學生必需有較強的分析、解決問題的能力和實驗設計能力。同時教師要把握好上課的時間節奏，既要讓學生有充分的思考時間，又要完成教學內容。

2.探究歷程的教學過程中，各位科學家的研究過程必須有不同的教學方法，才能激發學生學習興趣和欲望，否則容易引起學生思維的惰性和學習的疲勞，達不到預期的效果。

第二篇：光合作用公開課教學反思

《光合作用》教學反思

授課人：孫楊紅

本節內容是高中生物的重中之重，更是難點內容，對學生的思維要求相對比較高。

1、讓學生觀看視頻。從而培養學生從視頻材料中獲得有用信息的能力。

2、讓學生仔細閱讀光合作用的概念，從概念中獲取信息，分析出光合作用的實質，進而使學生對反應式的書寫能夠很簡單的、水到渠成的掌握好。

3、采用“自主構建知識 完善自主構建知識”的教學模式促進學生完成“初探、疑惑、解惑、完善”的學習過程。培養其主動獲得知識的能力。

1、從反應式入手，由方程式中的“CO2、H2O、場所、光照”作為框架引 導學生自主構建知識，從學生的反饋來看應該說效果不錯，層次較好的 班級對其中的關鍵物質的轉變找的相對到位，但是對于能量的轉換過程 學生并不能找到，原因分析主要是對能源物質的理解還不是很透徹；通 過自主構建學生初涉光合作用過程，并對自己構建不完善的部分產生了 疑問，能更好的引導他們走進課堂；

2、通過圖解一步步講解，并板書重點內容，加強學生的記憶。最后通過“比一比，誰記得快？”激發學生的短時記憶，效果不錯！

3、通過比較學習再現重要知識點。最后再回歸到完善自主構建知識框架中，串聯課堂知識！很好的解決了學生初探時留下的疑問！

4、避免重復，最后以光合作用的場所為點再現本節課的重點知識框架，并 穿插了3個方程式的書寫！從學生的反饋來看，方程式的書寫還有待加強！

第三篇：光合作用的探究歷程教學設計.

光合作用的探究歷程 教學設計 [設計思想] 對教材內容作適當的調整，讓學生在了解有關光合作用探究經典實驗基礎上，通過思考、討論、交流、修正，體會科學探究的基本方法，學會構建模型的基本過程，培養學生的科學研究理念。

[教學目標] 1.知道：有關光合作用研究的科學家及其經典實驗。2.分析：光合作用探究實驗的過程及其設計思路。

3.陳述：光合作用經典探究實驗的基本結論，并構建光合作用過程模型。[教學重點]實驗的過程及其設計思想 [教學難點]實驗設計思想

[教學方法]誘導思考、合作探究、分析講述 [教學設計] 〖溫故知新〗

1.葉綠體中的光合作用色素有哪些種類？分別是什么顏色？分別吸收哪些光？ 2.在色素分離實驗中，某同學共做了4個濾紙條，其中3個濾紙條得到了清晰的色素帶。試描述在濾紙條上，從上到下的色素帶名稱。試解釋另外1個濾紙條沒有得到清晰的色素帶可能的原因有哪一些? 〖教學導入〗

植物的光合作用是一個極其復雜的生物化學反應過程。人們對光合作用過程的認識經歷了一個漫長的探索歷程。該探索歷程不僅充分展示了人類的聰明才智，而且人類對光合作用的深層探索仍在進行。

〖過程設計〗

光合作用的探究歷程（板書）1．光合作用的概念

讓學生通過閱讀教材，初步理解光合作用的概念（場所？條件？原料？產物？能量轉換？），并通過完成【思考1】了解光合作用發生的特例。

【思考1】沒有葉綠體，能否進行光合作用嗎？（能，例如藍藻。）2．光合作用的探究歷程

（1）普利斯特利實驗（1771年）：（多媒體展示其示意圖）實驗過程：學生閱讀教材，了解普利斯特利實驗的過程和現象。實驗分析：①實驗自變量是植物的有無。

②由于植物的存在，使得蠟燭燃燒（小鼠存活呼吸）時間延長。實驗結論：（學生討論交流）植物具有更新空氣的能力。構建模型：用簡式形式表示植物更新空氣的作用。污濁空氣→綠色植物→新鮮空氣

【思考2】普利斯特利實驗存在哪些問題？

實驗有時是失敗的，沒有發現光照在實驗中的作用等。

（2）英格豪斯實驗（1779年）：

實驗過程：重復進行普利斯特利實驗500多次。（培養學生學習英格豪斯堅忍不拔的科研精神！）

實驗結論：（學生討論交流）證明普利斯特利實驗只有在光照條件下才能成立。

材料補充：1785年科學家證實植物體更新空氣是因為吸收CO 2，放出O 2。構建模型：（學生對所得模型進行具體化修正）光照 ↓

CO 2→綠色植物→O 2＋淀粉

（3）薩克斯實驗（1864年）：（結合初中所學知識，多媒體展示其示意圖）實驗步驟：（多媒體展示，要求學生學會鑒定葉片中淀粉的技術方法）將綠色植物（天竺葵）在黑暗中放置24小時。選擇一片葉，用遮光板從兩面夾住部分葉片。將植物在光照條件下放置一段時間。將該葉片取下，放在酒精中通過沸水浴處理一段時間。取出葉片，用清水漂洗后，用碘蒸氣熏蒸或滴加碘液。

（通過完成以下實驗分析，加深對實驗的理解。）【思考3】實驗中的自變量是什么？如何控制的？ 自變量是有無光照。用遮光板遮光，達到控制無光。【思考4】為什么將綠色植物在黑暗中放置24小時？ 放在黑暗中的目的是通過葉片的呼吸作用把原來的淀粉消耗掉

【思考5】葉片放到酒精中沸水浴的目的是什么？

溶解光合作用色素，使葉片脫色，有利于碘液染色后觀察葉片顏色變化。實驗現象：光照部分葉片呈現深藍色，遮光部分葉片無顏色變化。

實驗結論：植物在光照條件下合成了淀粉。構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）光照 ↓

CO 2→綠色植物→O 2＋淀粉

（4）恩格爾曼實驗（1880年）：（多媒體展示其示意圖）實驗步驟：學生閱讀教材，了解恩格爾曼實驗的過程和結果。

實驗分析：（學生討論交流）恩格爾曼實驗的設計有哪些巧妙之處？（意思到位即可）

①水綿的葉綠體大型帶狀，便于操作和觀察。②利用好氧菌檢測氧氣釋放分布部位。

③沒有空氣和光的環境，排除空氣中氧氣和光干擾。④用極細光束照射，以形成對照。

實驗結論：葉綠體是植物進行光合作用的場所。構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）光照 ↓

CO 2→葉綠體→O 2＋淀粉

（結合上一節課后習題，進一步體現恩格爾曼實驗的設計巧妙之處——選擇材料的重要性）

（5）魯賓－卡門實驗（1939年）：（多媒體展示其示意圖）

實驗方法：同位素示蹤法（學生閱讀教材，了解什么是同位素標記法，并能 夠舉出其他例子，如用3H －亮氨酸研究分泌蛋白的合成、運輸和分泌過程等）。

實驗步驟：學生閱讀教材，了解魯賓－卡門實驗的過程和結果。

實驗分析：魯賓－卡門實驗中是否利用了對照實驗方法？若是，則自變量是什么？若不是，那為什么？

是，自變量是CO 2和H 2O 中的O 是否為18O。實驗現象：甲組釋放出16O 2，乙組釋放出18O 2。實驗結論：光合作用釋放出的O 2來自水。

構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）光照 ↓

H 2O ＋CO 2→葉綠體→O 2＋淀粉（6）卡爾文實驗（40年代）實驗方法：同位素示蹤法。

實驗過程：（多媒體展示，學生了解實驗的過程和結果）利用14C 標記CO 2，供小球藻進行光合作用，每隔一定時間，檢測小球藻內的含14C 的化合物，從而

探清了CO 2在光合作用中的轉化過程。

構建模型：（學生對所得模型作進一步修正，寫出光合作用的反應式模型，合理即可）

光照

H 2O ＋CO 2———→O 2＋有機物 葉綠體 [鞏固總結] 1．光合作用探究歷程中經典實驗的過程、結果、結論。2．光合作用過程中的底物、條件、產物 3．光合作用過程的反應式模型的建立。[作業布置] 完成課后習題。

第四篇：“探究影響光合作用的因素”教學設計

“探究影響光合作用的因素”教學設計

影響光合作用的因素，是在學生了解了光合作用的探究歷程和光合作用的過程的基礎上，教師按學科邏輯，通過引導學生自行設計進行“環境因素對光合作用強度的影響”探究實驗，加深對光合作用的理解，獲得相關知識，從而提出能夠提高光合作用效率、使農作物增產的方法，讓學生能夠用理論知識指導實踐。

教材中安排學生通過調查和收集資料，了解農業生產上提高農作物光合作用強度的措施，分析各項措施分別是改變了影響光合作用的什么因素。并且教材中向學生提供了參考案例，即探究光照強弱對光合作用強度的影響。選擇實驗材料

教師在課前可用多種植物葉片進行預實驗，觀察比較每種葉圓片在25℃、充足光照和2%的NaHCO3 溶液中上浮的速度，挑選在15 min內能全部上浮的10片葉圓片作為實驗材料。總之，選擇正當季、生長旺盛的植物，光合作用強度大，葉圓片上浮速度快。如果葉 片面積大而厚、葉色較深而非革質的，便于打孔和真空滲水排氣。例如，青菜葉、菠菜葉、蠶豆葉和珊瑚葉等，取材方便、經濟。或者學生分組實驗，分別采用不用種類的植物葉片進行實驗，比較不同種植物葉片光合作用的強度差異。獨立嘗試探究

本探究實驗旨在培養學生科學探究的思維和過程，而實驗結果并不是最重要的。教師需要提前為學生準備好必須的探究實驗方案素材庫。素材庫包括實驗探究的一般過程：實驗設計原則、實驗自變量控制和因變量觀測的方法、探究實驗裝置案例等等。使學生通過素材庫得到啟發和借鑒，幫助并指導學生自行設計詳細的實驗方案。小組合作探究

教師要求每位學生寫出實驗方案，并在課前進行分組，課上以分好的小組為單位進行合作探究，探究之前小組成員內部先進行思路和操作意見的統一，再明確分工，合理操作，實驗結束后要求每個小組完成一篇詳實具體的報告。最后小組成員共同上臺匯報本組的做法、結果和結論。其他小組和教師負責為其評定打分，包括課前準備情況、課堂探究情況、小組匯報情況、報告撰寫情況幾方面，最后選出最佳探究小組。思考、反思和評價

本實驗中涵蓋了知識性的要點，可能是學生還不能理解的或者需要學生進一步思考的，教師應在探究結束提出以下問題，引發學生思考，幫助學生梳理知識障礙：

（1）實驗原理是什么？實驗的自變量、因變量、對照組是什么？定性實驗與定量實驗的原理有何異同？

（2）葉片下沉和上浮的原因是什么？葉片的上浮速度受到哪些因素的影響？（3）實驗步驟是什么？如何設計數據記錄表和統計表并進行信息轉換？

（4）實驗的結果說明什么？可以得出哪些結論？

此外，教師針對本探究實驗和學生的操作和匯報過程，提出問題引發學生的反思，比如：小組給出的信息足以使人準確重復實驗嗎?有哪些缺失或不完整？材料選擇的依據何在？

“科學探究能力的多元化評價的特點是評價主體的多元化，即學生、教師都參與評價，有些以教師評價為主，有些以學生評價為主，有些則兩者并重”。本次探究實驗，課前準備情況和課堂探究情況以教師評價為主，小組匯報情況、報告撰寫情況則采用師生共同評價，體現了評價主體多元化的思想。

第五篇：光合作用教學設計

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

學習目標：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機物；認識到光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

2、運用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機物。

3、培養學生愛綠護綠的情感。

教學重點：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學難點：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結果進行分析 教學過程：

1、新課導入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務

一、任務二。

3、請各組選出代表按照任務

一、任務二展示自己的說學成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結性評議

4、通過課堂練習鞏固本堂課的內容。

5、完成拓展創新的內容。

附答案：任務一的答案看幻燈片10---16。

任務二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機物，事實上，凡是植物的綠色部分，細胞中含有葉綠體就能制造有機物，葉片是綠色植物制造有機物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導致麥田減產。因為小麥能通過葉片制造有機物滿足自身生長、發育、繁殖的需要。

課堂練習：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內原有的淀粉運走耗盡 拓展創新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強度不同（3）光照強度越強，光合作用越強

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節 綠色植物通過光合作用制造有機物教學設計

平定二中 王 萍