第一篇：愛因斯坦和小姑娘 教學實錄

18.愛因斯坦和小女孩

第二課時

教學目標:

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2,從不同人的眼中認識不同的愛因斯坦, 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，指導寫作方法。

教學重點

從不同人的眼中認識不同的愛因斯坦, 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程

1.板書課題

愛因斯坦和小女孩

同學們, 今天我們繼續來學習十八課，大家齊讀課題

一.復習舊知

通過上一節課的學習同學們知道了這篇課文講了一個什么故事?那么這個故事是按照什么順序來寫的? 今天我們就走進課文中去認識不同的人對愛因斯坦有什么不同的評價?

二

感受不同人眼中的愛因斯坦

1。小女孩眼中的愛因斯坦

在小女孩和愛因斯坦的交往過程中，愛因斯坦給小女孩留下什么樣的印象呢？在小女孩眼中愛因斯坦是個什么樣的人？請你用智慧的眼睛在課文找出有關句子，并劃下來，把你的感受寫在旁邊。

（1）出示：

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

A：請生初讀這句話

B：你從這句話中讀懂了什么？

哪 些字詞讓你體會到的？

C，今天老師帶來了一張愛因斯坦的照片讓我們一起來看看，相信你的理解會更加深刻。（師適當描述）

師:這段話中還有哪句也寫得很好,也是寫愛因斯坦給小女孩留下深刻印象的，你能找到嗎？

課件出示：

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師:你能說說讀這句話時應該要注意哪些詞? 生：衣服又肥又長，裹，趿拉等

師：你能把這些字詞讀好嗎？

生個別讀

注意指導讀好:又肥又長,趿拉等詞

師：愛因斯坦這樣的外表給你留下什么樣的印象？你能用四字詞語來形容一下嗎？ 生：衣衫不整，不修邊幅，破破爛爛，邋遢俗氣，衣衫襤褸等

師：難怪小女孩會想：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”

師：當小姑娘心里這么想時臉上會有怎樣的表情？

生：驚愕，納悶，奇怪

師：，那么把你的感受伴隨你的表情一起讀給你的同桌聽聽

師：老師從你們的表情和朗讀是看出來你們讀懂了，誰愿意來讀給在家聽聽

（個別讀）

D：，讓我們把愛因斯坦的形像記在心中，一起來讀讀這句話。

F: 同學們作者正是抓住愛因斯坦的特點，用潦潦幾筆就把愛因斯坦的形像呈現在大家面前,這樣的描寫也是寫好人物外貌的有效手法之一。師：剛才我們知道了愛因斯坦與小女孩的第一次相撞，他的外表給小姑娘留下邋遢的印象，這不，難怪小女孩會納悶：

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：能不能給句子換個說法？

請一位學生將此句換成陳述句，并請他來讀讀陳述句，其他同學讀讀原來的反問句，師：同學們，這兩句在所讀的句子在語氣上有什么不同？你更喜歡哪句?為什么? 師：你能說說納悶是什么意思嗎？

生：不明白，不理解

師：小女孩不明白什么？

師：你能把小女孩的納悶給讀出來嗎？（個別讀）

那就請你再次讀出小女孩的納悶吧。（板書

不偉大）

師：那么，在小女孩心中偉大的人應該是什么樣的？

生：文質彬彬，衣著考究，很紳士，西裝筆挺的，衣冠楚楚風度翩翩

師：看來愛因斯坦先生在衣著上真的和小女孩想像中的偉人不太一樣，他在生活細節上不太講究還體現在什么地方呢，你能找出來嗎？

師：剛才我們知道了愛因斯坦與小女孩的第一次相撞，他的外表給小姑娘留下邋遢的印象，這不，難怪小女孩會納悶：

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：能不能給句子換個說法？

請一位學生將此句換成陳述句，并請他來讀讀陳述句，其他同學讀讀原來的反問句，師：同學們，這兩句在所讀的句子在語氣上有什么不同？你更喜歡哪句?為什么? 師：你能說說納悶是什么意思嗎？

生：不明白，不理解

師：小女孩不明白什么？

師：你能把小女孩的納悶給讀出來嗎？（個別讀）

那就請你再次讀出小女孩的納悶吧。（板書

不偉大）

師：那么，在小女孩心中偉大的人應該是什么樣的？

生：文質彬彬，衣著考究，很紳士，西裝筆挺的，衣冠楚楚風度翩翩

師：看來愛因斯坦先生在衣著上真的和小女孩想像中的偉人不太一樣，他在生活細節上不太講究還體現在什么地方呢，你能找出來嗎？

課件出示：工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。

生自由讀邊讀邊想像,這是一個什么樣的環境..（亂，一塌糊涂）

師：你從哪看出來亂？

師：你還能用別的詞語來形容這樣的環境嗎?（一塌糊涂，亂七八糟，一片狼籍.雜亂無章）

小結：同學們，愛因斯坦先生就是這么位在衣著上不修邊幅，在生活中不拘小節的人，小女孩在與他交往之后認為他很平凡，很普通，可是她的爸爸媽媽的想法卻是截然相反，我們來看看他們是怎么說的？

（二）爸爸媽媽眼中的愛因斯坦

b.出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦。”

個別讀

師：在爸爸眼中愛因斯坦是什么樣的？

生：偉大

師：你是從哪里感受到的？

生：注意“興奮”，因為他沒想到這位偉大的人會被他的女兒遇上，他覺得很激動，師：那么你能激動地讀讀嗎？

生：注意“最偉大”因為在父親的心中，覺得愛因斯坦很偉大，充滿了對他的崇敬與愛戴之情，師：那也請你來讀讀

師：好，老師聽出來了，在父親眼中愛因斯坦是很了不起的，那么在媽媽眼中呢？

出示；她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

師：你讀懂了什么？

生：媽媽對愛因斯坦很尊敬，是從“教授”，“您”這里看出來的。

師：那就請你把媽媽的尊敬讀出來吧。（板書

偉大）

過渡：爸爸媽媽一致認為愛因斯坦先生是個偉大的人，那么愛因斯坦自己又是怎么認為的？

（三）愛因斯坦眼中的自己

出示：“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

師：誰能說說你從中看出他是個怎樣的人？

生：謙虛，謙遜

師：請你謙虛地讀一讀，（生讀）

生個別讀

師：你說的謙虛老師很贊同,愛因斯坦真的如他自己所說得那么平凡嗎,我們來看看他做的貢獻.(出示課件)

師: 愛因斯坦一直認為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡.偉大的人如此謙虛，就顯得他更加偉大。（板書）平凡 謙虛

（四）我們眼中的愛因斯坦

過渡：同學們，那么在你們眼中，你們覺得愛因斯坦又是個怎樣的人呢？請用上這個句子

出示：

在我眼中，愛因斯坦是個——————的人，因為————————————。

（學生邊說邊指導）

教學預設：

課件出示：a.他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

師：你們知道愛因斯坦在想什么想得這么入神？

生：有關科學知識，或科學問題

師：對啊，他整個心思都投入到科學問題的探索中，連走路時都在思考，那么可想而知，他平時的生活中呢？他可能吃飯時在——，喝茶時在——，躺在床上時在——，坐在車上時也在——。怪不得愛迪生說，天才就是1％的靈感再加上99％的汗水，這汗水可是灑落在生活的點點滴滴中啊。

出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完又低頭向前走去。

指名讀

師：你說說從中看出來愛因斯坦是個什么樣的人？

生：文明，有禮貌，寬宏大量等(生寫在黑板上)師：你是從哪些字,詞映入你的眼簾，讓你看出來的？

生：友好，一笑，對不起等

師：你看得真準，也品味得很準確，那么你能來讀讀嗎?(生讀)老師聽出來愛因斯坦的有禮貌了.下面就讓大家把目光聚集在這些詞語上，一起來讀讀這句話，來體會愛因斯坦的文明，寬宏大量的品格。

生集體讀

師：看，這一次讀得就比前面進步多了C,課件出示：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

師：，感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？

生：有童心，頑皮，樂于與孩子交往等(生寫在黑板上)師：那么他的可愛，有童心，你是從哪看出來的？

生：兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉

師:你能做做這動作嗎？

師：那么你還能邊讀邊做嗎？

師：這就是運用了動作描寫來寫愛因斯坦的富有童趣,喜歡和孩子交往,這段話還有什么句子或詞語吸引你嗎?

“深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光” 師:它為什么吸引你?(寫出愛因斯坦的慈愛)生讀出溫柔

師:你還真會抓住神態來感覺，真棒。同學們,為什么他的眼窩里突然放射出溫柔的目光?是小女孩的什么話使他有這樣的神態?

師:要是我是愛因斯坦,我肯定就很生氣了,眼中都會冒著怒火，我做了那么多貢獻,大家都認為我是那么偉大,可是你一個小毛孩居然這樣說我，這么不知天高地厚,可是愛因斯坦生氣了嗎?他不但沒有生氣，反而說：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我.”

師：在愛因斯坦看來，他覺得小女孩是個什么樣的孩子？

生：天真，直率。樂于助人

師，那我們就來讀讀這一老一少，這對忘年交的對話。（男生讀旁白。女生讀小女孩部分，老師嘛就來當當愛因斯坦吧。）

師:愛因斯坦不會對付衣服鞋子這類玩意兒,那么他會對付什么?

(科學上的疑難雜癥。抓住一點一滴的時間來思考)

師小結：這兩段作者正是運用了神態，語言，動作的描寫，來寫出了愛因斯坦的童心，樂于與孩子交往，他這種平易近人的品格，讓我們感受到他的人格魅力，那么我們平時在寫作時，也可以用上這樣的寫作方法，使我們的文章更加生動，精彩。

生繼續說。師相機評價師：從你們所說的話中老師聽出來了愛因斯坦是位慈祥的，樂于與小孩子交往的，而又寬容謙虛的老人，但是這樣的人為什么文章一開始就把他說得如此糟糕，說他連衣服鞋子這么普通的東西都不會對付，連自己的工作室也是這樣的亂七八糟，那么他的時間都用來干什么了？

做科學研究

師：是啊，對于愛因斯坦來說時間是寶貴的，他認為研究科學和打扮自己哪個更重要？

他是舍不得把寶貴的時間放在穿衣打扮上，一心只想著做科學研究，那么，他所做的研究是為了什么呢？

師:如果小女孩也在這兒,聽到你們說的這些,她現在會覺得愛因斯坦是個怎么樣的人? 小結：老師認為愛因斯坦雖然不是一個完美的人，但他是絕對稱得上是一個偉大的人，因為（指著黑板學生一起說）他是一個謙虛的人，因為他是一個平易近人的人，因為他是一個關愛孩子樂于與孩子交往的人，一個尊重別人的人，更重要的是他在科學上取得了令人矚目的成就,為人類做出巨大貢獻.師：這節課已經接近尾聲了，但是我們認識愛因斯坦才剛剛開始，同學們可以利用課余時間收集一些資料多方面來了解偉大的愛因斯坦。

(五)布置作業

板書

18.愛因斯坦和小女孩

小女孩

不偉大

爸爸媽媽

偉大

愛因斯坦

不偉大

學生自由寫心中有愛因斯坦

在我眼中？

偉大

第二篇：《愛因斯坦與小姑娘》教學設計

蘇教版四年級下冊

第21課《愛因斯坦和小女孩》教學設計

教材分析：

本文用一個真實的故事讓我們走近那位被全世界人民所敬重的偉大科學家——愛因斯坦。在科學界，他是泰斗，令人欽佩、仰慕；在生活中，在小女孩面前，他是一個平凡的老人，需要人的幫助，他和藹可親，平易近人??或許正是因此，才更加顯出他的不平凡與偉大。

學情分析：

四年級的學生已經能借助字典詞典認讀課文中出現的生字，理解課文中的新詞，因此，生字新詞環節放到課下學習預習完成。另外，把課文讀正確、流利也不是問題。但對于刻畫人物的方法，學生雖然有所了解，但要學會運用，還需要老師的引導與幫助，因此，這節課的主要問題是引導學生學會人物肖像描寫的方法。教學目標：

1.會讀本課生字表生字，理解由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，感受愛因斯坦這個人物形象。4.學習人物肖像描寫的方法。重點難點：

重點：學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：學會人物肖像描寫方法。教學過程：

一、導入：

1.板書課題，讀課題。

2.讓學生說說自己所了解的愛因斯坦，并談談自己是如何知道這些知識的。

3.課件展示愛因斯坦介紹。

4.愛因斯坦，一個科學成就卓著的人，與一個普通的小女孩之間發生了什么事呢？

二、檢查預習情況

1.出示生字詞，指名學生讀。

2.指名學生讀課文，檢查學生課文朗讀情況。

三、再讀課文，看看愛因斯坦與小女孩是如何遇到的？

指名學生回答。（偶遇，邂逅）

四、學習人物的肖像描寫。

1.學生默讀課文第一自然段，把描寫人物的外貌、語言和心理活動的語句用不同的符號畫下來。

2.指名學生讀一讀寫外貌的語句。指導兩個詞語：一撮、趿拉

指名學生讀描寫語言的語句。

指名學生讀描寫心理活動的語句。指導讀好“嘿！”，體會小女孩的心理感受。

3.課件展示描寫外貌的語句，讓學生反復讀一讀。

4.練習說：小女孩回到家是如何告訴父親她遇到了一個怎樣的人。

學生先同桌之間練習說，然后再指名學生到講臺上說。5.小女孩第二次見到愛因斯坦時看到了什么？

屏幕打出愛因斯坦圖片及文字，讓學生仿寫外貌。（用上：還是??但不一樣的是??這樣的語句）

指名學生讀一讀寫的句子。

6.愛因斯坦真的不會穿戴嗎？學生討論。

五、課外作業：

用這節課所學描寫人物外貌的方法，寫一個自己印象最深的人。

六、板書設計：

愛因斯坦和小女孩

偉大

普通

外貌——第一次見到——第二次見到

語言

心理活動

第三篇：《愛因斯坦和小女孩》教學實錄

《愛因斯坦和小女孩》教學實錄

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

2.通過讓學生自主探究語言文字，引導學生理解人物特點。讀寫結合，培養學生通過外貌、神態、動作等細節描寫抓住人物特點的寫作方法。

【教學重點】

通過語言文字訓練，引導學生感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，學習描寫人物的方法。

【教學難點】

通過語言文字理解不同人物的不同特點； 體會不同人物、不同角度對人、事的不同看法。

【課前準備】

1.課前進行課外閱讀，讓學生充分了解愛因斯坦的主要成就及醉心于科學研究的事例。

2.初步感知課文，了解課文主要內容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片段。

【教學過程】

師：今天，我們繼續學習第21課。齊讀課題。

一、測

師：首先，我們來檢測一下昨天的學習情況。

（師聽寫詞語：蓬亂 穿戴

納悶 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（師課件出示詞語，校對、訂正、齊讀。）

師：能把這些詞語填進合適的題空里，使下面這段話讀起來通順嗎？

（師出示：忙于思考的愛因斯坦常常頭發（）、（）；辦公室里也總是亂得（），讓人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指導，（）要領掌握了，辦公室也會整理了，還和小女孩成為了好朋友。

（師指名填空，生齊讀這段話。）

師：看來，昨天學得不錯，詞語掌握了，課文主要內容記得也很清楚。愛因斯坦和小女孩是如何成為朋友的？在小女孩眼里，愛因斯坦是個什么樣的人？讓我們帶著問題走進課文，走進愛因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、導

1.精讀第1～3自然段，關注第一次相遇中的外貌描寫。

師：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是從童話故事書里走出來的老人。她將這次偶遇告訴了父親。父親聽后，興奮地說――

（師課件出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”）

師：知道“興奮”是什么意思嗎？

生：奮起，激動。

生：高興到極點。

師：誰來朗讀一下句子，讀出父親的興奮？

（生朗讀）

師：父親對愛因斯坦的評價是――

生：偉大。

（師板書：偉大）

師：可小女孩卻不以為然，聽了父親的話，她直納悶。

（師課件出示：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”指名讀句子，讀出女孩的納悶。）

師：這句話的意思是？

生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

師：是的，在小女孩眼中，愛因斯坦不僅不偉大，相反，他還極其――

生：平凡。

（師板書：平凡）

師：因為第一次相遇時，她見到了這樣一位老人。（出示愛因斯坦圖片）

師：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：長得不精神。

生3：很隨便，不講究。

師：像你一樣，第一次相遇時，小女孩著重關注了愛因斯坦的――

生：外貌。

（師板書：外貌）

師：請輕聲讀一讀第2自然段，用“ ”畫出描寫愛因斯坦外貌的句子。想一想，用一個詞語概括一下愛因斯坦留給你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬頭垢面。

生3：雜亂無章。

（師課件出示外貌描寫的句子）

師：大家都有這樣的整體感受，一定是有依據的。請再大聲讀一讀這兩句外貌描寫，用這樣的句式交流一下自己的看法吧。

（師課件出示：愛因斯坦看起來，是因為他。）

生1：愛因斯坦看起來蓬頭垢面，是因為他蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

生2：愛因斯坦看起來衣衫不整，是因為他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

生3：愛因斯坦看起來雜亂無章，是因為他在大街上走，腳下卻趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：頭發蓬亂，衣服像被單，腳上趿拉著拖鞋，作者正是抓住了愛因斯坦外貌中極具特點的三處細節，把他留給小女孩的最初印象寫具體了。這樣的寫法給了我們啟發――描寫人物外貌時，不必面面俱到，只要抓住最有特點的幾處著重描寫就行了。

師：讓我們再一起來讀好這兩處外貌描寫的句子。

2.精讀第4、5自然段，關注第二次相遇中的對話描寫。

師：第一次偶遇，小女孩和我們都關注了愛因斯坦的外貌，作者也將外貌描寫突顯出來。第二次相遇呢？作者著重描寫了什么？請同學們自讀第4、5兩個自然段，想一想。

師：我們要關注人物的――

生1：語言。

生2：動作。

（師板書：語言、動作）

師：在他倆一次次的對話中，哪個鏡頭最吸引你？

生：肩膀一聳，兩手一攤，做個鬼臉。

師：為什么？

生1：一個60多歲的老人，竟然做這樣的動作，真滑稽。

生2：他可是大科學家，卻如此幽默。

生3：他這么有趣，簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

師：為什么會有這樣的感

受呢？

生：這樣的動作，分明是個老頑童。

師：你能不能來表演一下？

（生即興表演動作）

師：你一演，大家都笑了。可見，抓住了人物最有特點的動作，就能把人寫得個性鮮明。其實，不僅是表情、動作，語言也能看出愛因斯坦的品質呢。

（生讀第3自然段）

師：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”稱為玩意兒。說明在我們看來重要的穿衣打扮，到了他那兒根本不被當回事。生活中的愛因斯坦真是――

生1：不在乎外表啊！

生2：不拘小節啊！

師：現在他居然愿意向一位小女孩請教，看來他是真心誠意想改變衣衫不整的模樣了。誰再來讀讀他真誠求教的語言？

（生讀愛因斯坦的話）

師：態度如此誠懇，你若是小女孩，愿意教他嗎？來，告訴愛因斯坦一點穿戴要領。

生：愛因斯坦先生，首先，你得把頭發理一理，梳整齊；然后，選一套合身的衣服穿，最好打條領帶；最后，千萬記住，拖鞋不能穿出門，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

師：（扮演愛因斯坦）謝謝你的指點，我聽懂了，下次一定照你說的做。

師：當愛因斯坦這樣回答小女孩時，我們又感受到了他什么樣的品質？

生1：謙虛。

生2：可愛。

生3：乖巧。

師：這生動、有趣的對話，把一個老頑童和一個一本正經的小大人刻畫得淋漓盡致。

（師課件出示對話）

師：咱們也像這一老一少一樣，同桌兩人分角色有感情地讀讀他們的對話。注意，加上神態、動作，體會一下動作、語言背后人物的個性與品質。若嫌坐著演不出，站著練也行。

（師指名一組男女生對話。師生對話。全班分男女生對話。）

師：這是多么富有戲劇性的場景，多么有趣的對話，多么可愛的老人啊！看來，在場景中展現人物的對話，能夠凸顯人物的品質，值得一學啊。

3.精讀第6、7自然段，關注第三次相遇中的場景描寫。

師：愛因斯坦的這些品質在和小女孩的第三次相遇時體現得更明確了。請自己讀讀第6、7自然段。

（生讀第6、7自然段）

師：這一回，愛因斯坦邀請小女孩去他的工作室做客。小女孩一進門就看到了這樣的情景。（出示圖，指名談感受。）

生1：黑板上寫滿了字，一點也沒條理。

生2：書桌上很凌亂，什么東西都有。

生3：書架上書很多，卻好像是堆著的。

師：看看，書上是如何寫的？

（師課件出示描寫工作室的句子，一生讀。）

師：我聽到了小女孩對愛因斯坦的批評。

（師課件出示小女孩的話，一生讀。）

師：你能聯系這工作室的環境描寫，把小女孩含蓄的批評說得再具體些嗎？

（生默讀課文）

生：愛因斯坦先生，你得學會自己照顧自己，穿戴整齊了，還得經常打掃辦公室，東西要歸放整齊，書架上的書要分門別類放，這樣也好找呀。

師：難怪愛因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是愛因斯坦的老師啊！在小女孩的指導下，愛因斯坦打扮得整整齊齊，相信辦公室也會收拾干凈的。

師：其實愛因斯坦聰明著呢，只是從沒有把時間、精力花在這些玩意兒上而已。他的時間、經歷花在哪兒了？

生：鉆研科學。

生：他不僅在工作室里研究物理，就連走路也在思考問題呢。

（生讀描寫愛因斯坦走路的句子，師相機出示句子：

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

師：正是這樣珍惜時間、勤于思考的人，才能在科學研究上取得偉大的成就啊！

（師課件出示：

世界著名物理學家，現代物理學的開創者和奠基人。

相對論“質能關系”的創立者，“決定論量子力學”的捍衛者。

創立了相對論宇宙學，建立了動力學宇宙模型，推動了現代天文學的發展。

1921年獲諾貝爾物理學獎，是自牛頓以來最偉大的科學家，是20世紀最偉大的科學巨匠，有人稱他為“不擲骰子的上帝”。）

（師指名談感受）

生1：原來，愛因斯坦不是不會整理房間，而是沒時間。

生2：他取得了那么多成就，哪有時間打扮自己呀！

生3：他的大腦永遠在思考，難怪走路也會與人相撞了。

師：在知識、學問上，愛因斯坦是名副其實的教授，是我們的老師、崇拜的偶像。這么多偉大的成就，課文卻一字未提，這樣利用一切時間學習、思考的品質，作者只描寫了走路的樣子，但我們已自然而然地體會到了。這就是文學的魅力――意在言外，讀書悟道。

師：同學們，小女孩和愛因斯坦就這樣從相遇到相識，直至成為朋友。我們看到了偉大的愛因斯坦還會和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成為大科學家的老師。正是這奇妙的人生際遇，使我們看到了人的多面性，偉大的人也有平凡的時候，平凡的人也有擅長的事。讀到這里，同學們一定知道了作者在故事背后贊美的是――

生1：愛因斯坦平易近人的品質。

生2：愛因斯坦和藹可親的為人。

生3：愛因斯坦謙虛真誠的品德。

師：瞧，偉大的品質常常蘊含在平凡的小事之中。

三、延

師：像這樣的偉人、名人與普通百姓之間發生的小故事數不勝數，美國第一任總統華盛頓與士兵的故事就傳為佳話。

（師課件出示，一生讀。）

師：其他同學邊聽邊思考，故事講了什么事，你讀懂了華盛頓具有什么樣的品質。

生1：華盛頓平易近人。

生2：華盛頓樂于助人。

……

四、寫

師：其實，這故事還沒完，后來，華盛頓和士兵們以及下士之間還有一番對話呢。請大家展開合理的想象，接著往下寫。（提醒看板書）注意：當你將人物的語言、動作、神態寫具體的時候，這些人物就仿佛出現在咱們面

前了。

（生寫作，師巡視。）

（師生交流，點評。）

五、總結全文，布置作業。

（師課件出示愛因斯坦拉小提琴的照片）

師：愛因斯坦還是個音樂家呢。若想了解得更多，請去借閱《愛因斯坦傳》。將來，當你知識水平達到一定程度時，還可閱讀愛因斯坦的著作《相對論》。

板書設計

21.愛因斯坦與小女孩

外貌

偉大――平凡 語言

動作

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 劉忠信）

第四篇：《趕海的小姑娘》教學實錄11

教學實錄

一、導入談話激趣.同學們,這節課老師準備按照欣賞感知,歌曲學唱,比較練習,即興表演等四個環節來共同學習.在每一個環節里都設了獎勵,老師想看看誰能拿到的獎勵最多.大家有沒有信心 現在老師就想考考你們,看看誰的耳朵最靈.二、感知大海,營造氛圍.(一)播放海浪聲.1、“聽,這是什么聲音 ”

2、請學生欣賞海景.師:“對,同學們的耳朵真靈!提起大海,我們的腦海里就會出現碧藍的海水,澎湃的海浪,金色的沙灘,神奇的海底世界……現在就讓我們一起去看看美麗的大海吧.”課件展示海景圖片.(二)去趕海

1、師:“看到這么美的大海,大家一定很想去海邊玩一玩.”(課件點擊出示海灘景色)“現在,就讓我們跟著趕海的小姑娘一起出發吧!”

2、播放《趕海的小姑娘》錄音帶,師生一起做律動.3、師:“剛才歌曲中那個趕海的小姑娘在海邊揀到了許多美麗的海螺和貝殼.(請學生仔細觀察海螺或貝殼的外形,花紋和顏.)

4、播放曲子《趕海的小姑娘》,欣賞著美麗的大海,揀拾著漂亮的海螺和貝殼 ,踩著松軟軟的沙灘.那是一種什么感受,讓我們閉起雙眼,享受我們的想像吧.5、同學們”剛才的情景美不美 剛才的歌聲美不美 想不想看真正的海螺 看到這么漂亮的海螺想不想學會這首歌

三、學唱歌曲(一)學唱簡譜.1、第10小節(有休止符)和第25小節(跨八度)的旋律.2、切分音及長音.6.3 5 5 6.3 5

3、跳音程.5 5 5 5 0

4、先讓學生齊讀一遍歌詞,然后按節奏念歌詞.(反復的地方講一講)(二)學唱第一段歌詞.(整體情緒:歡快,活潑,甜美地.)

1、跟著琴聲,填歌詞.2、找難句,生提出難句,師提出難點.3、解決難點后,完整的唱一遍.4、我們應該用什么樣的情緒來演唱這首歌曲,分男女聲對唱.5、請幾個同學上臺唱,其他同學給他們打拍子.6、游戲:猜一猜(聽琴聲填詞,看看誰的耳朵靈,重點放在第10小節和25小節.)四,比較練習,尋找樂感.1、請同學們聽伴奏跟著一起唱好嗎

2、請欣賞錄音,然后對照著反復練習,達到熟練,富有樂感.3、剛才我們欣賞了小歌星的歌聲,激起了老師想創編一段舞蹈的興趣,請同學們用掌聲為老師伴奏.(請學生跟著一起跳一跳,師生互動兩遍以上.)

4、嘗試由學生根據歌詞內容創編舞蹈,請幾個學生上臺表演,下面的同學伴唱.五、小結: 這節課大家的積極性高,主動性強,學得非常好,還希望你們多利用課余時間練習,唱好,演好今天所學的這首歌

第五篇：蕭伯納和小姑娘教學反思

蕭伯納和小姑娘教學反思

篇一：一年級語文下冊 蕭伯納和小姑娘1教案 冀教版

蕭伯納和小姑娘

教學目標： 知識與技能：

1.認讀本課生字。會寫本課生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.理解課文內容。過程與方法：

1.在拼讀、組詞、書寫中掌握本課生字新詞。2.通過朗讀課文，理解課文內容。

3.在討論交流中體會小女孩那純真的心靈。情感、態度與價值觀：

通過學習課文，感受小女孩稚氣的話語中透露的自尊自信。教學重、難點： 1.掌握生字、生詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學時間：兩課時 教學過程： 用心

愛心專心 1 第二課時

用心

愛心專心用心

愛心專心 3 篇二：教學反思

《大作家的小老師》教學反思

這學期，我執教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。課堂上，我引導學生充分與文本對話，質疑、探究、感悟。

一、設疑導學探究：

這節課我選擇了三個有啟發性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，我問一句：大作家只誰？小老師指誰呢？?不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出?大作家?和?小老師?的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設疑：?可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導學生根據關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，我又通過第二個問題?文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？?引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據課題，關鍵詞提問，本節課教給了學生質疑的方法。

二、合力攻關顯成效

教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟：

三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮著重要的作用。課上，我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節課我重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，完成了教學任務。篇三：《大作家的小老師》教學反思 《大作家的小老師》教學反思

今天講授了一節《大作家的小老師》，這節課應該在上周的時候講的，可是由于各種原因，今天在沒有投影輔助的條件下，講解了這一課。整節課給我的感覺是很枯燥無味的，即使在之前就對這課已經熟記于心，可是今天的條件的不允許只能枯燥地講授。

整節課的內容已經了然于心了，如果是在平時的課堂當中，我想要比今天講的不同些，可是，今天又老師聽課，頓時心中就感到了非常緊張，當時自己的腦海中的思路都斷了，不知道如何講起，幸虧有備課稿在一旁，但是也不能經常看備課稿，還是要靈活地改變教學方式。

在上課之間，把重要的問題寫在了小黑板上，這樣在上課的時候，即使沒有PPT出示問題，學生也能夠明白在讀課文的時候將要解決的問題。同時在講課的時候也節省了很多時間。把重點的字詞寫在了黑板的一側，因為是第一課時，我習慣性地先講解生詞，之后再步入對文本的理解。

在導入新課的時候，按照備課時所設計的那樣進行的，但是在講完大作家和小老師時，發現題目中少了一個“的”，借機問學生：“對照書上的標題，老師寫的題目缺少了哪個字？”學生觀察的很仔細，異口同聲地說：“的”，這時莫名的緊張感油然而，在這時候，讓學生對文章的題目進行提問，是否有疑問的地方，學生同樣也很緊張，不知道該說什么，只有我對文章的題目進行提問—大作家和小老師分別是怎樣的一個人，大作家為什么要拜小姑娘為老師？讓學生自由朗