第一篇：專題報道：美國北卡羅來納州中學STEM學校的教學設計及其啟示

專題報道：美國北卡羅來納州中學STEM學校的教學設計及

其啟示

作者：趙慧臣

摘 要隨著我國STEM教育的不斷開展，其教學活動設計成為人們關注的問題。該文分析了美國北卡羅來納州中學STEM學校教學設計的特點：通過STEM主題整合課程內容，有效連接校內外STEM項目，開展項目學習；通過技術與課程教學深度融合，優化STEM教學過程；開展真實性評價以及STEM技能展示，營造創新的文化氛圍；形成社區/行業合作關系以及與高等教育連接，促進教師專業發展；關注缺少支持服務的學生，不斷促進教育公平。基于此，我國STEM教育在教學設計方面應吸引社會力量，參與設計STEM教學計劃；設計、開發與整合STEM學科的課程資源；提供技術服務和設備支持，服務STEM教學；開展STEM教師專業培養，提高教師的STEM教學能力；關注弱勢學生群體，逐步實現教育公平；構建多元化、真實性的評價體系，提升STEM教學效果。關鍵詞：STEM學校；STEM教育；教學設計；教學啟示中圖分類號：G434 文獻標識碼：A在“大眾創新，萬眾創業”的大背景下，國家更加注重創新型人才的培養。STEM教育的主要目標是培養學生分析問題、解決問題的綜合能力以及提高他們的跨學科思維能力，成為未來教育改革創新的重要方向。2015年教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中明確指出建議學校探索STEAM教育等新的教育模式。目前已有600余所中學引入了STEM教育課程。目前而言，我國STEM教育在本質、本地化、與創客的關系、人才培養和課程等五個方面都面臨著一些爭議[1]，其教學活動指導、評價和改善亟需科學有效的標準。量規可以為STEM教學提供更加具體的參考，引導師生按照標準來優化教學過程，提高STEM教學效果。美國北卡羅來納州中學STEM學?；诹恳庨_展有效的教學設計，分析其特點和啟示，可以為我國STEM教學提供指導。一美國北卡羅來納州中學STEM學校的教學設計概況 北卡羅來納州中學STEM學校綜合了科學、技術、工程和數學四門學科，并且與州、國家、國際和行業的標準是一致的。北卡羅來納州中學STEM學校“STEM屬性(STEM Attributes)”主要描述了一所優秀的中學STEM學校應具備的特征，其教學設計包括10種STEM屬性，列出了2-5個“要素”的關鍵組成方面分別描述每種屬性。4個階段的“實施連續體”——“初期(Early)”“發展(Developing)”“成熟(Prepared)”“典型(Model)”依次排列在頁面頂端，代表著每個要素實現的不同深度。北卡羅來納州中學STEM學校的教學框架如表1所示。其中，1-6是關于STEM教學設計，7-10則主要為STEM教學提供方法與途徑。前10個屬性適用于中學；第11個屬性僅適用于高中。二美國北卡羅來納州中學STEM學校的教學設計

STEM教育鼓勵學生整合不同學科的知識，通過動手實踐解決當前遇到的問題，培養學生的STEM素養以及跨學科思維能力。北卡羅來納州中學STEM學?；诹恳庨_展教學設計，有力地促進了課程教學的開展。(一)通過STEM主題整合課程內容，開展項目學習基于項目的學習是STEM教學活動最常用的教學或學習方式之一，因此，通過STEM主題整合課程內容，開展項目學習主要體現在基于項目的學習頻率、整合STEM學科知識頻率、基于項目的合作頻率以及支持STEM教學活動的物理空間設計四個方面[3][4]，如表2所示。1.項目學習的頻率逐步提高STEM教育中，學生通過項目實踐活動將不同學科知識應用于解決現實問題。基于項目的學習需要教師和同學具備相應的信息技術應用能力、較為完善的跨學科知識體系。因此，基于項目的STEM教學活動以學生學習情況為依據，因地制宜來計劃是否適合開展以及如何開展。在初期階段，學生主要通過教師講解掌握和獲得知識，很少開展基于項目的學習。隨著學生跨學科知識內容的拓展、STEM素養的增強以及教師教學能力不斷完善，在成熟階段無論是學生還是教師均每月開展基于項目的學習，并且應用于所有的學科領域。在典型階段，基于項目的學習活動已經被學生熟練運用，可以經常在STEM領域以及所有學科開展。2.整合STEM學科知識的教師不斷增多教師的學科知識整合能力對STEM教學效果產生重要影響。在初期階段，25%的STEM核心課程和選修課程教師經常明確努力地整合科學、技術、工程和數學四門學科的知識內容，并要求學生組織跨學科知識。在發展階段、成熟階段和典型階段，分別有25%-50%、50%-75%、超過75%的STEM核心課程和選修課程教師整合科學、技術、工程和數學知識，要求學生獨立組織跨學科知識。教師需要根據教學情況和學生反饋，結合自身能力有目的、有計劃地整合學科知識：不僅僅局限于STEM核心課程以及選修課程，而應將整合作為理念擴展至現實生活中。此外，STEM學生同樣需要能夠學習、整合和應用跨學科知識。3.基于項目的合作更加頻繁基于項目的合作可以為不同學科教師提供交流合作的機會，有利于消解不同教師之間的學科界限。學生則可以通過商討如何完成學習任務，共同規劃學習步驟，并在解決問題的過程中完成知識建構。在初期階段，不同學科教師之間的合作頻率較低。STEM教師每半年通過參與專業學習社區和共同規劃來進行合作，共享STEM教學活動計劃。隨著不同學科教師之間融合加深，從發展階段、成熟階段到典型階段，STEM教師之間的合作、教學活動計劃以及教學成果的共享會議的時間逐漸縮短至每季度、每月乃至每周。4.支持項目學習的物理空間設計項目學習的開展需要為師生提供協作交流和成果展示的空間。隨著師生STEM素養的不斷提高、實踐能力的增強以及協作程度加深，STEM項目學習的空間和設備的需求會逐漸加強，需要管理者為師生提供必要支持。在初期階段，在特定的場合下計算機實驗室(教室)被改造成學生合作的空間，項目工作地點作為師生面對面、虛擬協作(展示)作品的空間。從發展階段到成熟階段，計算機實驗室(教室)從偶爾到經常性被改造為學生合作的空間，甚至可能還有1個專業STEM實驗室。到典型階段，多個設備或空間專門為合作與項目而設置，以支持師生之間的協作交流、成果展示等。(二)校內外STEM項目的有效連接構建學校、社區、高等教育機構和企業之間的STEM網絡可以為學生提供參與STEM項目實踐活動、聆聽STEM專家實踐經驗華和體驗專業的STEM工作環境的機會，從而提高學生在STEM教育中的參與度，使學生認識到STEM教育對生活的價值[5]。校內外STEM項目的有效連接主要體現在STEM網絡、學生和STEM專業人員、研究與發展三個方面[6]，如表3所示。1.構建學校、社區、高等教育機構和企業之間的STEM網絡STEM教育提倡學校之間、學校與社區或企業之間建立合作伙伴關系，形成協同聯動的知識創新共同體。其中，學校教育可以通過創建有效的STEM課程資源、創新教學方法和教學活動，促進學生參與STEM教學，并通過科學的評估改進課堂教學。在初期階段，中學STEM學校正在尋求與其他學校、社區、高等教育機構和企業之間建立合作關系，為建立優質的中學STEM學校提供有效的計劃和解決方案。從發展階段到成熟階段，中學STEM學校從正忙于簽訂與其他學校、社區、高等教育機構以及企業之間商議，執行優質STEM項目或建立優秀中學STEM學校的解決方案。而在典型階段，中學STEM學校已經與其他學校、社區、高等教育機構和企業之間形成具有共同愿景、互惠互利、甚至可監控、可評估的合作關系。2.逐步增加學生與STEM專業人員的交流機會隨著STEM協作共同體的建立，學生參與STEM項目活動、體驗專業STEM工作環境以及與STEM專業人員的交流在逐步加深。學校應當構建與拓展多元化溝通途徑，鼓勵學生進行深層次的探究，期望所有學生都能參與STEM學習。在初期階段，學校領導者正在制定計劃，為學生提供與STEM專家見面交流以及體驗專業的STEM工作環境的校內外機會。從發展階段到成熟階段，學生每學年至少從兩次機會變為四次機會，體驗專業STEM工作環境或在校內外進行STEM項目實踐活動。而到了典型階段，學生每月可以獲得此種機會。3.通過分享交流不斷完善研究與發展的計劃方案STEM教育研究與發展規劃不僅是學校領導的責任，更需要教師、學生、家長乃至社區的支持。STEM學校領導、教師以及相關人員不斷分享交流優秀的實踐與研究成果，共同制定和完善STEM教育的計劃方案。中學STEM學校領導以及教師共享關于STEM教育目標的優秀實踐與研究成果。在初期、發展、成熟、典型四個發展階段，領導與教師之間的共享頻率逐漸提高，逐漸縮減為每年、每半年、每季度、每月。(三)技術與課程教學深度融合，支持STEM教學STEM教育強調將技術融合到課程教學中，提高學生運用技術分析和解決問題的能力。探討不同階段STEM教育中技術的運用情況、信息資源的利用狀況以及技術與課程的融合情況等，可以讓師生及時了解目前技術與課程融合的問題，采取針對性措施以信息技術優化課程教學[7]，如表4所示。1.STEM師生應用信息技術的比例不斷增加隨著STEM教育不斷深入，技術對師生提供的支持逐漸多樣化，師生的技術需求不斷增加。在STEM教學中，學生需要利用技術手段支持創新活動，通過技術真正實現與傳播創意。在不同階段，STEM教學的師生需要不斷加強對相關技術工具的熟練度和使用頻率。在初期階段，STEM課程教學相關的技術工具已經確定，這些技術工具是參加STEM師生要學習和掌握的。在發展階段、成熟階段和典型階段，50%、50%-75%、超過75%的師生精通這些常用的技術工具。2.STEM師生應用教育信息資源的頻次不斷提高在不同階段，STEM師生能夠獲取和利用的技術資源的頻次不同。在初期階段，STEM師生很少能夠獲得與北卡羅來納州基本技術標準對應的計算機(基于網絡)的教學資源。在發展階段、成熟階段、典型階段，STEM師生分別為每年、每半年、每月能夠獲得相應的教學資源。這表明，經過培訓以及實踐活動，師生的信息技術素養不斷提高，應用技術手段搜集、分析和應用信息的能力不斷加強。3.STEM師生應用計算機與網絡技術的能力逐步提高技術不僅是開展STEM教學的核心要素，更是支持STEM教學創新的重要手段[8]。因此，STEM師生的信息技術應用能力對創新STEM教學以及促進學生發展具有重要作用。技術不只是一種支持或輔助教學的手段，更是把創意轉化為現實成果的橋梁。STEM師生應該不斷創新教學方法和技術應用方式，把信息技術融入創新教學和創意實現中。在初期階段，STEM師生偶爾運用信息技術來支持教學。從發展階段到成熟階段，STEM教師從每周變為每天運用技術工具來支持教學和學習。而在典型階段，STEM教師將技術工具無縫融合于教學中。4.技術設備的經常維護與有效支持不斷提高技術設備的支持與維護程度，可以為STEM教學提供可靠的幫助。從初期階段到典型階段，STEM師生獲得的支持不斷增加。在初期階段，STEM教師獲得有限的教學技術工具的維護和支持，信息技術設備不能長時間工作。從發展階段到成熟階段，STEM教師從偶爾到經常會獲得教學技術工具的支持和維護，信息技術設備偶爾不能延長工作時間。在典型階段，STEM師生可以根據自身所需獲得技術工具的支持與維護，信息技術設備很少不能延長工作時間。(四)開展真實性評價以及STEM技能展示STEM教育以跨學科方式引導學生通過合作和實踐完成項目或生活中的問題，以培養學生解決問題的創新能力。傳統的單一的評價方式難以對STEM教學進行客觀、真實的評價。STEM教學需要關注真實性評價、教師協作發展評估、STEM成就激勵措施、文化創新四個方面[9]，如表5所示。1.開展真實性評價的教師不斷增加STEM教學評價應具有多元化的評價理念，發揮師生等多元化評價主體的作用；應考慮學習的過程性、實踐的真實性以及教學績效等因素，開展真實性評價，從而建立面向STEM綜合素養的評價體系。在初期階段，STEM核心課程以及選修課教師被鼓勵和支持運用多樣化指標與方式評價學生的學習成就。從發展階段、成熟階段到典型階段，分別50%、50%-75%和超過75%的STEM核心課程教師和選修課教師運用多樣化指標評價學生的學習成就。2.教師協作發展的頻次不斷提高教師之間的知識共享、經驗交流可以促進教師的專業發展。在評估教師協作發展的過程中，除了要監測學生的學習情況，以通過協作制定或改善評估和發展策略外，還應評估、反思和改進教師的STEM教學能力，以提升STEM教學團隊的教學水平。在初期階段，STEM教師通過協作共享、制定和評估學生學習情況策略的頻率較少，每年共享兩次。從發展階段、成熟階段到典型階段，STEM教師從每季度轉變為至少每月、每周共享評估策略，共同制定、評估促進學生成功的策略，以檢測和反映學生學習情況。3.激勵STEM學習成就的措施應用頻繁為營造積極的STEM學習文化，STEM學習者舉行慶祝和表彰活動。從初期階段、發展階段到成熟階段，STEM教師、學生和管理人員由每年、每半年轉變為每季度通過現場和在線展示成果的方式為優秀學生進行慶祝。在典型階段，STEM教師、學生和管理人員每月為優秀學生進行慶祝，通過現場或者在線方式在州乃至國家論壇上展示學生成果。采取相應的成就激勵措施可以提高學生STEM學習興趣、學習驅動力與積極參與STEM項目實踐。激勵學生的學習成就具體措施：(1)了解學生對STEM教育的興趣，針對性地激發他們的學習熱情；(2)為學生提供積極的情感體驗，以減少對STEM學習的負面影響；(3)幫助學生將STEM知識技能與STEM職業聯系起來；(4)幫助學生將STEM知識和技能與學生的興趣和經驗聯系起來；(5)設立STEM教學獎學金。4.不斷營造創新的文化氛圍“STEM教育的最終結果是為社會培養更多的具有綜合解決復雜現實問題的人，促進社會的發展”[10]。STEM教育領導者鼓勵學生不斷進行創新，并且會給予創新者榮譽和獎勵。在初期階段、發展階段和成熟階段，項目領導者分別每年、每半年和每季度給予STEM學生榮譽以及鼓勵創新。在典型階段，創新的項目文化不斷形成，STEM學生創新受到表揚、鼓勵以及以物質刺激。為了營造創新的文化氛圍，除了增加給予學生獎勵以鼓勵創新外，還應該形成STEM教師團隊的創新文化。具體措施包括：(1)向學生定期展示STEM教育發展現狀；(2)鼓勵STEM教師向學生宣傳、介紹STEM職業；(3)為STEM師生提供豐富的專業知識。(五)開發綜合性的STEM課程，形成社區/行業合作關系以及與高等教育連接STEM教學需要教師、學生、管理者、項目領導者、家長、社區、高等教育機構和企業之間建立共同體，通過合作來促進教師專業的發展，主要包括個性化專業培養、工作嵌入式(Job-embedded)專業培養、師生的特征以及專業培養頻率四個方面[11]，如表6所示。1.提高教師專業發展的個性化和專業化為了滿足不同類型學生的學習需求，教師需要提高STEM教學能力，創新教學策略、教學效果評估方式以及學生學習成就評價方法。不同階段STEM教師所具備的專業能力不盡相同，STEM教師專業化培養、個性化培養的內容和程度有所區別。在初期階段，STEM教師參加大規模的專業培養課程，這些課程主要為初學者介紹相關的STEM教學技能。在發展階段，STEM教師參加大規模專業培養課程，側重于重要的STEM教學技能，可能會包括基于問題的教學策略、整合STEM或邊緣學科信息內容。從成熟階段到典型階段，STEM教師已經確定了獨特的專業培養目標，并實現從25%到50%的STEM專業培養活動以滿足個性化、專業化的專業發展需求。2.以工作嵌入方式促進教師專業發展工作嵌入式培養主要指運用基于工作的或實踐活動的培訓方式，對STEM教師進行專業能力培養。通過參加與STEM相關的工作和實踐活動，教師可以更好地把握STEM學科知識與現實問題之間如何連接，建立STEM課程知識與項目實踐之間的緊密聯系。盡管培訓方法主要是工作嵌入式或基于實踐活動，但不同階段教師培訓的頻率或程度不同。在初期階段，STEM教師每學年接受兩次專業培訓。在發展階段，STEM教師每季度接受專業培養。在成熟階段到典型階段，STEM教師專業培養由每月一次變為多次運用工作嵌入式的方法。3.針對學生的特征和需要，進行因材施教為了開展個性化的教學，STEM教師針對不同的教學內容和學生采取具有針對性的教學方法和教學策略。在不同階段，STEM教師專業培養活動側重于個性化教學的程度不同。在初期階段，STEM教師專業培養活動側重于標準化、照本宣科的教學策略。從發展階段到成熟階段，STEM教師專業培養活動由每年轉變為每季度，側重于根據不同類型的學生教授具體內容。在典型階段，STEM教師專業培養活動經常側重于根據不同類型的學生教授具有針對性的內容。此外，個性化教學培訓還應關注學生需求：(1)項目實踐活動能夠滿足不同學生的學習需求，并且學生可以自主學習；(2)項目實踐活動應運用技術來關注學生個性化的學習需求、學習風格以及興趣愛好；(3)學生須在規定時間內完成學習目標[12]。4.逐步增加教師專業培養的時間和內容教師專業培養時間主要指STEM教師每學年參加與STEM相關的專業培訓的時間。在初期階段、發展階段、成熟階段和典型階段，STEM教師每年參加與STEM相關的專業培養課程時間分別為10-20小時、20-25小時、25-30小時、30小時以上。教師專業培養時間的增加，有助于有豐富教師專業培養的內容，有利于提高STEM教師的教學能力。(六)關注缺少支持服務的學生，不斷促進教育公平STEM教育鼓勵并倡導營造創新性、探究性、開放性和包容性的教學、文化，關注處于不同社會階層和文化背景的學生，尤其是女性、少數民族和經濟欠發達地區的學生。STEM教育被寄希望于作為減少輟學率、失業率和貧困率的關鍵因素。中學STEM學校領導為解決弱勢群體支持服務不足的問題，專門設計了指導方針，以提高弱勢群體學生參與STEM學習的機會，主要在探究文化以及關注弱勢學生兩個方面[13]，如表7所示。1.培養探究文化探究文化主要指中學STEM學校致力于營造探究和創新文化，把所有學生都納入創新文化氛圍中，以培養他們的探究能力和創新能力。培養探究文化既需要為師生共同參與探究學習提供合適的環境，又需要鼓勵所有學生參與探究式學習活動，引導學生通過合作提出問題、做出假設、驗證假設并得出結論。在不同階段，中學STEM學校盡管均強調將所有學生納入到文化中，但對創新文化的重視和塑造方式不同。在初期階段，一些學校領導者向STEM參與者闡釋什么是探究文化和創新。在發展階段，中學STEM學校的核心參與者維持探究文化和創新。在成熟階段，探究文化和創新在大多數中學STEM學校參與者之間處處存在。在典型階段，探究文化和創新存在于中學STEM學校學生、教師和管理者之間?？梢?，隨著STEM教學的開展，探究文化與創新的滲透群體不斷擴展。2.關注弱勢學生群體中學STEM學校專門為弱勢群體學生設計相關指導方針，提高弱勢群體學生參與STEM學習的機會以及維持其長期參與性。人們對弱勢群體學生長期參與STEM教育的關注度逐漸加深，體現在指導方針與具體實踐方面的增多。在不同階段，STEM學校對弱勢群體學生的關注程度不同。在初期階段，中學STEM學校沒有清晰的方針或具體實踐活動致力于從STEM教育方面來提高弱勢群體學生的長期參與性。在發展階段到成熟階段，1項到至少2項指導方針或具體實踐活動致力于從STEM教育方面提高弱勢群體學生的長期參與性。在典型階段，若干項指導方針或具體實踐致力于在STEM教育方面提高弱勢群體學生的長期參與性。三美國北卡羅來納州中學STEM學校教學設計的啟示 針對我國中學開展STEM教學的需要，本文分析和總結STEM教學需求和關鍵要素(教師學生素養、課程資源、支持服務、協作方式、教學策略等)，兼顧國際經驗和本土特色開展STEM教學實踐。(一)吸引社會力量參與，頂層設計STEM教學計劃STEM教育雖被國內專家和學者倡導，并已經逐步開展起來，但其頂層設計和階段性規劃有待強化。STEM教育的頂層設計和實施規劃需要國家層面的推動下，吸引社會力量的支持，為開展STEM教育提供戰略指導和有力支持。例如，美國政府發布《美國創新戰略：確保我們的經濟增長和繁榮》將STEM教育提升到國家教育發展戰略高度，不僅有“項目引路”“變革方程”等第三方社會組織的積極參與，并且獲得了英特爾公司、考夫曼基金會等大型企業和基金會提供的支持[14]。以頂層設計為導向、以實踐為檢驗標準，設計STEM教育實施計劃和評估指標，有助于逐步推進STEM教育的發展，完善STEM教育實施效果。(二)設計、開發與整合STEM學科的課程資源整合STEM學科的課程資源不是簡單地把四門學科課程知識進行線性疊加，而是把原本獨立、分散的不同領域的學科知識和技能以活動為基礎，通過形式多樣的學習活動(基于項目的、基于探究的、基于主題的和基于問題)支持學生在解決問題的過程中實現不同學科知識與方法在不同情境中的遷移、運用和生成。STEM課程資源建設的關鍵在于如何通過與現實生活緊密相連的、與社會需求相對應的主題將不同的學科知識融合在一起：(1)設計STEM課程資源要強調基于問題與真實情景。問題是跨學科知識與技能的連接點，而真實的情景是學生進行跨學科知識遷移的支架；(2)整合STEM課程資源需要不同學科教師和專家的智慧，更需要加強社會力量的支持。例如，美國STEM創新課程與英特爾公司、美國宇航局、美國航空航天協會、VEX機器人等共同合作，為美國STEM中學、高中學校提供課程資源；(3)STEM課程資源的整合要充分兼顧學校的特點和實際情況，建設符合學校特色的校本課程。(三)提供技術服務和設備支持，服務STEM教學STEM教育中的科學探究與工程設計需要技術手段的支持。開展STEM教學的技術服務為STEM師生提供所需技術設備和信息資源的維護和更新，并為師生利用技術創新教學過程、開展團隊合作、分享創新成果等提供咨詢、培訓等支持。具體包括：(1)設置技術應用的情景，幫助學生了解該技術的應用價值；(2)提供STEM實驗室以及設備，并進行技術培訓；(3)進行產品制作的演示，不僅為學生講解產品制作的原理，而且讓他們在制作過程中進行探究；(4)進行總結和反思。由于受辦學水平差異的影響，STEM教學活動沒有特殊或先進的設備是情有可原的，但用來支持學生和教師創建作品的STEM房間或學習區是實施STEM所需的。學校要為師生提供STEM教學相關的技術設備，然后根據學內容、教學目標以及教學實施情況組合合適的教學設備。此外，STEM學校要重視利用社會組織(科技館、博物館等)所創設的STEM相關模擬實驗室或提供STEM學科的設備[15]。(四)開展STEM教師專業培養，提高教師STEM教學能力STEM教師專業能力對開展STEM教學、促進學生發展方面來說至關重要。然而，我國基礎教育階段雖然有數學、科學、技術等課程，但課程之間的界限鮮明，整合上相對薄弱，對教師教學能力的培養主要針對某門學科或某單個領域。STEM教育跨學科、綜合性的特征對教師提出了更高的要求。“STEM教師需要采用一體化的教學和學習方法，不需要明確地區分出具體學科內容，在教學處理上形成動態的、連貫性的學習?！盵16]首先，教師要掌握多門學科的知識技能和教學方法，并將它們融合到具體的教學活動中；其次，采用多元化的培養方式(職前培訓、進修等)對教師進行培訓，增加STEM教師實習項目的數量和參加STEM項目的頻率，提高其STEM教學能力。例如，采用基于實踐活動、工作嵌入式等培訓活動，提高教師的STEM教學能力和創新教學策略，以滿足不同類型學生的學習需求；最后，引導教師通過知識的共享、經驗的交流與成果的展示及時根據實際教學情況改善教學策略。(五)關注弱勢學生群體，不斷促進教育公平STEM教育倡導關注弱勢學生群體，滿足弱勢群體的教育需求，提高弱勢學生群體參與STEM學習的興趣與機會。尤其重視女性和少數民族的學生，鼓勵STEM教師到貧窮地區和少數民族地區教學以縮小教育差距，促進教育公平。首先，需要明確解決STEM領域弱勢群體的需求問題，尤其是關注女性和少數民族的學生；其次，針對弱勢群體的需求問題，發揮信息技術優勢，提高弱勢群體學生的STEM參與程度；最后，通過針對性的招聘工作使STEM教育項目延伸到弱勢群體[17]。(六)構建多元化、真實性的評價體系，優化STEM教學效果鑒于STEM教育的跨學科、綜合性等特征以及其重點培養學生的問題解決能力，STEM教育采取更加靈活的方式準確評估STEM教師教學效果和學生學習成就。STEM教學評價要以促進學生發展為根本目的，側重于利用多元化、過程性評價等方式來了解教學效果，并及時調整和改進教學活動，以提高學生分析、探究和設計等能力。真實性評價強調在完成任務或作品的過程中評價學生的表現，注重評價學生創新能力、實踐能力和團隊協作能力，更適用于以培養學生跨學科綜合能力為目的的STEM教育。STEM教育評價可采用表現性評價以更加真實全面地評價學生的學習成就[18]。作為真實性評價的具體表現，表現性評價指在真實的情境中，通過對學生完成作業或成果作品表現的觀察和判斷來評價學生的學習成就。參考文獻：[1]趙興龍,許林.STEM教育的五大爭議及回應[J].中國電化教育,2016,(10):62-65.[2][3][4][6][7][9][11][13]Friday 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第二篇：美國學校道德教育及啟示

美國學校道德教育及啟示

宮建平

（濰坊科技學院,山東壽光，262700）

摘 要：學校道德教育是素質教育的重要組成部分，為此各國都十分重視學校道德教育。美國在這方面的成就比較突出，研究美國學校道德教育對我國的素質教育改革具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：美國學校，道德教育，啟示

學校道德教育是素質教育的重要組成部分，各國都十分重視本國的學校道德教育。盡管我國很早就把素質教育改革提上日程，效果卻不很明顯。美國在這方面的成就比較突出，因此我們可以通過研究美國學校道德教育，探尋適合我國學校道德教育的成功經驗，避免走彎路。當然由于社會制度、文化傳統的差異，我們在借鑒其有益做法時，必須堅持以馬克思主義為指導，從我國的具體國情出發。

一、美國學校道德教育的主要內容

美國學校道德教育的內容與美國的國家性質具有很大的關系。美國是一個建立時間不長的多民族國家，因此十分年輕。這種年輕致使它觀念開放，很少受到傳統觀念的束縛，注重現實，具有奮發進取的特性。美國的多民族性，反映在社會生活中是多種文化共存，整個社會開放包容、提倡公平競爭。因此，培養具有這一特性的美國精神是美國道德教育的總目標。其主要內容可以分為以下幾個方面：

(一)注重愛國家，對國家忠誠的教育

長期以來，美國一直注重愛國家、對國家忠誠的教育。只是由于美國社會、文化的特點，這種關注的方式與其他國家略有不同。這種不同，表現在以下幾個方面：

1.美國并不在學校中大張旗鼓向學生宣傳要愛國、要對國家忠誠，而是注重培養學生積極參與社會政治生活的意識，讓其掌握基本技能，從而塑造公民的愛國主義精神。

2.通過學習美國政治制度、司法體制和立法體制以及比較本國與他國的差別，向學生灌輸沒過體制的優越性，使學生更好地了解美國國情。

3.注重通過國際合作與交流，使學生了解美國在國際上的地位和影響力以及和其他國家間的關系，激發學生的愛國熱情。

（二）注重個人道德品質的教育

培養學生最基本的道德品質,是美國學校道德教育最重要的目標。盡管美國各州對品德的界定有所不同,但一致認為學校應該把學生培養成具有誠實、真誠、正直、勇敢、善良、公正、樂于助人、尊重他人等優良品格的人。

二、美國道德教育特點

由美國道德教育的內容,可以看到美國道德教育具有以下一些特色:

（一）政治性是道德教育的鮮明特征。美國通過其道德教育不僅可以培養美國公民的忠誠性，還可以傳播美國的政治文化，政治性特征分外明顯。美國學校的道德教育以政治觀教育為核心，其目的就是使學生確立個人主義價值觀，通過采用“以學生為中心”的個性自我教育模式，重視啟發式和自我參與，讓學生在現實生活中增強辨析能力，發展自主意識，向學生灌輸西方的自由、民主、平等、人權等思想觀念?？梢?，在一貫聲稱“多元化”的美國，其政治教育卻總是一元

化的。

（二）道德教育形式的多樣性。美國通過學校正式課程，以課堂教學的方式來進行道德教育成為主要的途徑之一。在其正式課程中，人文學科是道德教育的最重要一部分，主要包括哲學、歷史學、法學、社會學、經濟學、公民學等。美國高校中，各種各樣的校內外活動頻繁，利用這些活動進行道德教育。卡納爾大學有600多個俱樂部、學會或協會供學生們相互聯絡，發展共同的興趣、才能和業余愛好。

（四三）道德教育的實踐性。美國學校較注重發展學生的認知能力，而不是要求學生死記硬背一些道德規范。學校也較注重學生對社會參與的意識，促使學生積極投入到社會活動中去。例如通過課外、校外活動來進行道德教育。為了彌補公民德育課在時間和方法上的不足，美國許多學校給學生提供參加課外活動的機會，通過多種途徑達到道德教育的目的。

美國學校道德教育的實質是維護美國的政治制度，宣揚美國的政治文化。無論是美國人的公民意識，還是他們的愛國主義情感，毫無疑問的都反映了美國的價值觀和意識形態。因此，美國學校道德教育也存在明顯的問題。主要表現在：個人主義、自由主義的價值傾向導致德育模式、德育理論無法落實，令學校老師十分頭疼；暴力、吸毒、種族歧視、性騷擾、未婚媽媽等現象在校園時有發生，往往學校長期教育的結果還不及社會上一小時對學生的影響大。

三、對我國學校德育改革的啟示

（一）道德教育的內容應與時代要求相符合、適時調整，不斷進行自我更新 建國60年來，我國道德教育的發展取得了巨大的成績，德育內容、方法、目標和培養形式等方面形成了自己的一套體系。但是，我們還必須看到，面對國際國內的新形勢，我國教育不管是在教育思想、教育體制和結構，還是在教育內容和方法，與當前現代化建設不相適應的矛盾，已經愈發明顯。特別是應試教育的存在導致學校片面追求分數，更是進一步削弱了道德教育的地位。因此，我們必須深化道德教育改革，調整教育目標，特別是要把道德教育放在重要地位。只有這樣，我們的教育才有生機，才能適應社會的需要，滿足社會的要求，也才能獲得較快的發展。

（二）學校道德教育應把培養民族精神作為長遠目標

愛國主義在美國占據高層次地位，既是德育的重要目標，也是它的重要內容。從現代社會來說，沒有民族精神就沒有民族國家。因此民族精神應成為德育的靈魂，德育必須把培養民族精神作為主要目標。我國有源遠流長的民族文化，我們必須根植于優秀傳統文化之中，堅決反對過去那種只突出政治，簡單否定傳統文化的做法。堅持從建設有中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視闡述理解中華民族傳統文化的意義，借鑒美國學校德育的合理成分，大力弘揚民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。

（三）重視“養成教育”，把培養道德認知與道德習慣結合起來

從美國的道德教育實踐來看，對中學生尤其小學生的道德教育更多的是行為規范的養成教育，即不僅要講清道理，更要重視在行為實踐中反復加以訓練，并逐漸培養成為習慣。

總之，我國學校道德教育要堅持以素質教育為本，注意發揮思想政治教育的功能。要創建真實的教育環境，使德育活動更加貼近生活，符合實際。重視學生的生活體驗和社會實踐，在課堂上加強知識傳授和觀念灌輸的同時，注意對學生思想政治品德方面的認知、判斷和推理能力的培養，以及意志、探索、獨立自主

精神和平衡人際關系能力的鍛煉，使學生學會思考，學會怎樣選擇，達到學校道德教育的目標。

參考文獻：

[1]鄭航.美國社會文化變遷與中小學公民教育[M].外國中小學教育，2001，[2]朱永康.中外學校道德教育比較研究[M].北京：高等教育出版社，2001，[3]蘇豐.美國學校公民教育的評價及啟示[M].天津電大學報，2002，（4）

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[5] 蘇豐.美國學校公民教育的評價及啟示[M].天津電大學報，2002，（4）

第三篇：美國小學作文教學及其啟示

美國小學作文教學

寫作困難已經成為小學生語言能力發展的一個嚴重障礙。美國學者Graham和Harris等人認為，小學生寫作困難是美國小學作文教學中的一個嚴峻問題Ⅲ。美國小學教師面對這一挑戰，加強并積極改革作文教學，創造了一些獨具特色的新教學方式和方法，對我國小學作文教學改革具有積極的借鑒意義。

一、美國小學作文教學的主要特點

美國各小學非常重視寫作教學，普遍開設了寫作課程。教師們重視兒童語言能力綜合的、整體的發展，小學寫作教學是與閱讀、說話和聽力教學同步進行的。

在美國，小學沒有全國統一的教學大綱和教科書，但有關課程的指導書一般都會列出具體的教學目標，供教師參考。語言課程指導書對各年級作文教學目標作了詳細的規定。

美國小學作文教學是一種“開放式”的作文教學，在這種模式下，學生自由選題，自由寫作，在寫作中自己反思和總結，最后形成具有個性和創造性的作文。教師常常布置或者指導學生選擇一些研究性的作文題目，讓學生在課外完成。學生必須思考和分析問題，利用圖書館、網絡資源進行調查研究，完成作文寫作任務。

這種開放式作文教學的主要特點有以下幾種。重視培養學生的獨立思考能力和寫作能力。在作文教學中，美國教師鼓勵學生創造，提倡在作文中體現新思路、新想法，提倡提出獨特見解。在“創造性作文”的寫作中，教師運用“觀念啟輝器”啟動學生的創造性思維，促進學生展開聯想，開拓作文思路。命題靈活，關注實際。美國教師在命制作文題目、布置作文任務時，注重引導學生關心人類命運方面的世界性問題、學生社會生活和個人生活上的實際問題，引導學生展現自我意識、想象力及生存技能。強調交流和合作。美國教師在作文教學中重視發揮學生的主體交互性，激發學生參與寫作的積極性，鼓勵學生在寫作中分享想法。在構思、寫作、修改階段都注意讓學生充分交流和討論，通過適合學生的合作形式來進行作文教學。注重即時評改和反饋。在作文評價中。美國教師常常把教師評價、同學評價和自我評價結合起來。他們常常采用“作文評議會”的方式進行作文評改，即在教師主持下對學生作文進行集中評改和討論。評改會既可以評已經完成的作文，也可以評正在寫作中的作文，形式比較靈活。

二、獨具特色的小學作文教學方法

為了克服寫作困難，提高寫作能力，美國中小學教師創造出了一些獨特的作文教學方法，下面對常常采用的三種方法進行介紹和分析。作家工作室訓練法。近年來，人們強烈批評小學作文教學強調

結果而不重視過程、強調句法結構而不重視真實寫作目的和讀者對象。這些批評促進了作文教學界的反思并形成了對作文本質的新看法和新的作文理論，過程寫作教學逐步興起，學生作文從構思、初稿、修改到定稿整個過程的各個環節在教學中都得到了教師的重視。在這種背景下，“作家工作室訓練法”走進了小學課堂。美國學者Calkins對這種作文教學方法進行了研究。

現在，“作家工作室訓練法”已經成為美國小學作文教學領域的一種流行方法，這種方法的主要步驟如下。

(1)激蕩思維，醞釀主旨。與傳統作文教學強調拼寫、語法和句子組織不同，“作家工作室訓練法”一開始就在師生之間和學生之間就作文內容進行討論，通過提問、討論來激蕩學生的思維，讓學生形成自己的理解和看法，使學生形成自己作文的中心思想。在這個階段，學生可以自己選擇題目，并在學習小組內討論。

(2)擬定大綱，再次修改。在對材料、觀點經過分析、比較、綜合，并形成文章主題和主旨后，學生刪除無關的材料和觀點，寫出文章大綱。于是，分組討論大綱，互相給予評價和修改建議。個人根據小組討論得到的建議修改大綱，然后，把經過修改的大綱交給教師，教師評價大綱并提出修改建議，學生再次修改大綱。

(3)寫出初稿，互相修改。根據大綱，學生撰寫初稿。在學生寫作中，教師對學生遇到的困難給予及時的幫助，使寫作能順利地進行下去。根據評價標準，學生在小組中互相評價作文，提修改建議，互相修改文章。教師評價初稿，并提修改建議。

(4)根據建議，修改定稿。學生根據教師的建議，寫出第二稿。教師根據標準評閱并提修改意見后，各個學生根據建議再作第三或第四次修改，直到達到及格以上標準。

(5)打印成書，分享成果。教師把學生作文的定稿打印出來，配上封面、封底和插圖，裝訂制作成書，并分發到全班每一位學生手上，供大家學習和分享。這使學生體會到了寫作成功的喜悅。

整個作文訓練流程可以概括為：思維激蕩一決定主題一寫出大綱一互相評價一教師評分一再次修改大綱一形成文章初稿一互相修改一教師對初稿打分并提出建議一寫出二稿一教師評分一定稿一打印成書。

該作文教學法重視作文教學的整個過程，在寫作過程中每個學生都得到了教師的個別指導，并且與同學進行了充分交流。它對學生的問題解決能力、實際操作能力的培養非常有利。合作創造性作文。創造性作文教學最早見于美國愛荷華大學1897年名為“詩文寫作”的想象性寫作課程，20世紀30年代在美國開始流行，它作為一門學習課程，專門進行想象性的寫作創作活動，如創作戲劇、小說、詩歌等。最近20多年來，這種作文教學法在世界范圍內各種層次教育的作文教學中得到廣泛傳播。小學創造性作文主要是故事和詩歌的寫作，類似于我國小學的記敘文和敘事詩寫作。

從文化社會學的角度看，寫作是一種社會活動而不是單獨的個人活動。作者心中必須有讀者，而讀者影響著作者及其作品，這就意味著寫作本身就是一種社會交際活動，因而作文教學應當倡導交際與合作。

合作創造性作文是指運用合作的方式進行創造性作文教學。這種小

學作文教學模式通過在作文教學中給學生提供合作和創造的機會，使作文教學成為一種教學交際活動和一種創新活動。在教學的過程中，通過各種形式的同伴合作學習，小學生體驗了寫作的整個過程。這有利于提高他們的寫作能力和作文質量。

合作創造性作文的教學方式有：合作寫作，即同伴一起合作完成每一項寫作任務；合作發表，即在個人作文的基礎上合作寫出一篇新的作文；合作修改，即在修改過程中相互提供幫助；相互支持，即在作文的整個過程中自愿相互幫助。這些教學策略可以在不同的教學階段，根據教學目的和需要加以采用。

一般認為，小學生的合作創造性作文教學包括以下主要環節。

激發思路：教師積極創造情境，包括利用現代教育技術手段，讓學生開拓思路，充分發揮想象力和創造力，形成自己的故事或敘事詩寫作思路。合作創造性作文教學主張不對學生的思路作任何約束，讓學生自由發揮。有些教師給學生提供了大量的話題供學生選擇寫作。運用圖片和繪畫的方法有利于學生激發敘事文的寫作思路。

合作寫作：學生采用合適的合作方式，嘗試進行寫作。它可以是合作寫作、合作發表，也可以是相互支持，教 師讓學生通過合作寫出創造性作文來。

共同修改：即相互閱讀文章，提出修改建議，由作者本人修改或者小組成員共同修改。

提交定稿：在完成修改任務后，學生向教師提交最后定稿。

評價反饋：教師對作文進行評價，并給出反饋意見和進一步修改建

議?？谑鲎魑?。在小學階段，美國的書面作文教學是與口述作文緊密結合的。雖然近年來隨著各州加強了州范圍內的作文評價并制訂了量規，使得教師更加重視書面作文，但是口述作文仍然是美國小學作文教學的一種重要方式，尤其是在小學低年級階段。

口述作文對學生寫作能力發展的重要性是不言而喻的。它是書面作文的必經階段?？陬^說話應當與書面作文相互配合。口頭說話能力強的學生往往寫作能力也是較好的。

美國學者Mahoney提出的小學口頭作文表達訓練內容有以下幾點。

(1)連續說訓練。即鼓勵和激發學生自由表達自己。教師創造氣氛，使學生克服畏懼心理，進行口頭說話訓練。對學生而言，口頭作文不僅僅是說話，而且是一個語言糾正和學習的過程。

(2)發音、語調訓練。只有通過開口說話，才能使語音、語調得到矯正，而正確的語音、語調是交際正常進行的一個基礎條件，是口頭作文被別人正確理解的前提。

(3)糾正說話錯誤訓練。口語上語法的錯誤常常不可避免地在書面寫作上表現出來。好的語言是一種習慣。它是實踐習得的，而不是語法規則講解的結果。通過說話實踐訓練，可以培養學生良好的口頭和書面表達能力。

(4)擴展詞匯訓練。在母語背景下，學生掌握的口頭詞匯比書面詞匯更為豐富。教師應當引導學生首先運用好他們掌握的口頭詞匯，然后逐步轉到運用書面詞匯。通過口頭造句的方法，可以擴展學生的詞匯，從口頭作文轉到書面作文。

在美國小學一年級，所有的作文訓練基本上都是以口頭作文形式進行的，教師鼓勵學生就自己感興趣的話題自由地口頭表達出來，并對學生的語音、語調、句法給予適當的矯正。在二年級，口頭作文形式仍然占據主導地位，到了三年級，書面作文才逐漸出現。在整個小學階段，口頭作文和書面作文是相互配合、相互促進的。

三、美國小學作文教學的啟示

對于解決小學生作文困難問題，提高作文的創造性，美國教師的作文教學改革實踐給予了我們一些有益的啟示。重視作文教學的開放性。美國小學作文教學注重培養學生的獨立個性，在作文命題和布置作文任務時，以命題靈活、話題開放為特色，學生常?？梢宰杂蛇x題。在選好作文題之后，學生們開始收集材料，獨立寫作。相比之下，我國的教師注重控制學生的寫作主題和思路，作文命題也較為刻板和僵化，不利于激發學生的寫作興趣和培養學生的創造性。關注作文教學的整個過程。教師通常并不是要求學生在課內當堂完成作文，而是在課外持續一段時間完成后再提交。在這個過程中，教師和學生同伴對作文提供了意見和反饋，作文寫作得到了全程的支持。這樣做不是基于考試，而是基于寫作和生活本身的作文讓學生真正體會了快樂和成就，這對學生的寫作將產生終生的積極影響。我國很多

小學基于應試的作文教學顯然缺乏對學生的人文關懷。強化作文教學中的合作學習。在作文指導過程中，教師通過小組合作討論，讓學生相互評閱和修改作文，使學生在集體融洽的學習氣氛中發展寫作能力。在寫作學習中，小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，這對學生寫作思路的打開具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反饋是美國寫作教學中最常用的方式，是獲取修改信息和深化寫作主體的讀者意識的有效方式。這種合作學習方式也是我國新課程改革倡導的，學習借鑒這種合作學習教學方式，對我國新的小學語文課程作文教學的改進具有積極意義。及時反饋修改建議。美國小學教師非常重視作文修改。他們認為，教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平很有效果。如果教師在家里或辦公室批改作文后再發給學生，對發展學生作文能力的作用就會減小。因此，美國教師常常對學生的作文給予及時反饋，以促進學生更好地修改作文和提高作文質量。

引用】美國小學生的作文題――一篇讓中國式教育震撼的文章!

2011-08-14 22:13:35| 分類： 美國|字號 訂閱

本文引用自了然《美國小學生的作文題――一篇讓中國式教育震撼的文章!》

【課間休息，讀了一遍孫惠軍老師寄來的這篇談兒子在美國接受小學教育的隨筆。得到的感悟非常鮮明：整體地說，中國的孩子，就這樣輸在了人生的起跑線上。為什么這樣肯定呢？因為美國小學的人文教育，是尊重人性、呵護人性、培養人性、提升人性的教育。中國小學的人文教育，歸根結底，是強調黨性的教育。孩子們除了接受祛人文技能訓練外，接受的是服從國家，而不是監督國家；是聽命權力，而不是改善權力這種扼殺人的創造能力、扼殺人之為人的責任感和自尊心的教育。――利華 2011年8月6日】

10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師布置的作業是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；上歷史課，老師讓孩子扮演總統顧問，給國家決策當高參；在中學的物理課上，作業竟然是一個市政研究項目城市照明系統的布局；而道德教育，居然是從讓孩子們愛護小動物開始。

沒有統一的教科書，沒有統一的考試，沒有對學生的三六九等的分類排位。這就是呈現在一個中國記者眼前的美國教育。面對與中國教育截然不同的西洋景，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國教育究竟要培養什么樣的人才？沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。這究竟是教育學者的危言聳聽，還是對人與教育之間客觀規律的深刻認識？

我們中國人是否認真反省過我們的教育？我們中國的教育有缺陷嗎？如果有，在哪里？我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應該怎樣審視我們為孩子們提供的教育環境？

美國小學給10歲的兒子留的作業是寫一篇論文，題目嚇我一跳：《中國的昨天和今天》。學習二戰史，美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？種種不可思議的事情，種種躲閃不開的沖突與思考，我由此遭遇美國教育。

當我牽著10歲的兒子登上中國東方航空公司飛往美國洛杉磯的班機時，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國去，是不是一個失策？一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應該讓孩子在中國接受完基礎教育再到美國，因為中國的基礎教育是最完整、最系統的。多少專家也認為，美國的高等教育很出色，而基礎教育絕對不如中國扎實。

直到我把兒子送進了那所離公寓不遠的美國小學的時候，內心的憂慮終于得到證實：這是一種什么樣的學校啊！學生可以在課堂上放聲大笑，每天在學校最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓我開眼的是兒子根本沒有教科書！那個金發碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國小學四年級的數學課本后，溫文爾雅地說：我可以告訴你，6年級以前，他的數學是不用再學了！面對她那雙充滿笑意的藍眼睛，我就像挨了一悶棍。一時間，真是懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學，我的心就覺得沉甸甸的。在中國，他從一年級開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級，他換了三個書包，一個比一個大，讓人感到知識的重量在增加。而在美國，書包里沒了負擔，孩

子精神上就更松快了，這能叫上學嗎？一個學期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個字正腔圓的答案：自由！這兩個字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時，真是一片深情懷念中國的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學習競賽的金牌。不過，事已至此，總不能再把他送回國去呀？也只有聽天由命了。

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著那些借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：作業。

作業？我忍不住湊過去看，兒子打在計算機屏幕上的標題是：《中國的昨天和今天》。這是一個小學生的作業？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴聲厲色地問兒子這是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。

我一時語噎：真不知道讓一個10歲的孩子去運作這樣一個連成年人也未必能干的工程，會是一種什么結果？偌大一個中國，它的地理和文化，它的歷史和現狀，一個10歲的孩子能說得清么？我只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無當的東西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。

過了幾天，兒子完成了這篇作業。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗......熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒評判，因為我自己有點發懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才使用的寫作論文的方式，那時，我30歲。

不久，兒子的另一個作業又來了。這次是《我怎么看人類文化》！如果說上次的作業還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。

兒子猛不丁地冒出一句：餃子是文化嗎？

餃子？文化？我一時竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。真是沒少下功夫，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復復 的折騰，兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個小學生，怎樣去理解文化這個內涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿我這個虎頭虎腦、從來就對吃興趣無窮的兒子，別只是在餃子、包子上大作文章。

在美國教育中已經變得無拘無束的兒子，很快就把文章做出來了，這次打印出來的是10頁，又是自己設計的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書。

他洋洋得意地對我說：你說什么是文化？其實特簡單就是人創造出來讓人享受的一切。那自信的樣子，似乎他發現了別人沒能發現的真理。后來，孩子把老師看過的作業帶回來，上面有老師的批語：我布置本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。

沒有評價，既未說對，也沒說不對。問兒子這批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚。

是不是？兒子反問我。

我無言以對。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進入什么境界？

兒子6年級快結束的時候，老師留給他們的作業是一串關于二次大戰的問題。你認為誰對這場戰爭負有責任？你認為納粹德國失敗的原因是什么？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？......如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪是作業，這分明是競選參議員的前期訓練！而此時，我開始對美國的小學教育方式有了一些理解。老師正是在是通過這些設問，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，引導孩子們學習高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

看著12歲的兒子為完成這些作業興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年我學二戰史的情景：按照年代、事件死記硬背，書中的結論，有些明知迂腐也當成圣經去記，不然，怎么通過考試去奔光明前程呢？此時我在想，我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多于自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。

兒子小學畢業的時候，已經能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統查找他所需要的各種文字和圖像資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經知道到哪里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去審視美國的小學教育。我發現，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。

前些日子，我在博客里收到深圳一家青少年報編輯發來的紙條，問我“美國小學生寫什么作文題”，我還真一時無法回答，來這兩年了，孩子在家好像從來沒寫過什么正經作文，這可不像在國內，小學生每周會寫一篇大作文，平時或許還會寫兩篇小作文。我只好回復這位編輯：暫時無法給出答案，但這是個很好的話題，估計國內老師、孩子及家長都對此感到好奇，等與女兒溝通后再答復，或，寫個文出來。

為兌現承諾，我立馬與女兒聊起了這事。沒想到，女兒居然也一頭霧水，說只有一個“writer'snotebook”（寫者散記），里面寫了些東西，還有一個“researchproject”（研究報告），可以算是個大作文，但那不是一次寫完的，而是用了整個第三學段（一學年共四個學段）的所有寫作課才最終完成。

耳聽為虛，眼見為實。我等著女兒把這些“實物”帶回來，好有個感性認識。但孩子對這事沒怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一個星期過去了，總算讓我看到了“廬山真面目”。

看完后又與女兒聊，根據這些“實物”及女兒的介紹，總結如下：

一、美國小學給孩子們布置的“作文”，比較偏重“研究性”的成果匯報。

美國小學生撰寫“研究報告”事，在我以前的博文里有過不止一次的介紹。有博友跟評說：這樣的內容和篇幅，已經相當于國內大學生的論文。這種評價也許有些夸張，不過話說回來，這種“研究報告”至少比國內小學生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不僅涉及內容比較深、廣，而且耗時長、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好幾個月，才能完成一個“大作”，我有博文稱這是“慢工出好文”。

做這樣的研究課題時，孩子們要經過選題、立意、研究、找資料、架構、初稿、二稿、三稿、??、定稿等一系列“工序”，最后還要向大家展示（present）自己的成果。

經過這樣一通“折騰”，已遠不是“寫作”那么簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠也不會涉及的知識，很有成就感。

拿這次的“研究報告”為例，選題范圍很廣，僅種類就有：famouspeople（著名人物）,sports（體育運動）,history（歷史事件）,places（名勝名景）,nature（自然生態）,humans（人體構造）,animals（動物生靈）,invention（創造發明）,other（其它）。每個種類下還有小范圍，可供學生參考和選擇。

選題參考：以粗黑線分出大類區域，每個區域的中間，畫著紅框的是類別名稱，紅框的四周是可選小項。

據女兒自己說，她是經過了好幾次“縮小范圍”，最后才決定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究報告的“卷宗”里，有許多資料，貌似從英特網上“挖”來的。她自己寫出的研究報告，還都是用電腦打印的，版本至少有四稿，每稿都保留著，可見日趨成熟的痕跡，內容越來越完善。而所有這一切過程，都是在學校完成的，老師會有適度指導，學校提供電腦等硬件，只有上網查資料占用了家庭資源，但也是她自己獨立完成，家長沒幫上任何忙。

封面：

相關資料中的一個：

研究報告的第一稿（只有一頁，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共兩頁，內容包括“引言”、“神秘與線索”、“神奇的埃及人”、“偉大的構造”、“牢固的防護”、“卓越的藝術”及結語等部分）：

據說，最后成型之作是一張報紙，學生自己當“美編”，三欄排版，找來相關圖片做插圖。

作品已交老師，還沒拿回，暫時無法看到真面目。

二、平時的寫作隨筆確實很“隨意”，老師并不打分，只是偶爾抽查，翻閱一下。

我看了她帶回來的“journal”（日志），完全是信手涂鴉，什么都可以成為記錄的主題，一件往事、一群螞蟻、一次心情、一個作者、一次幻想??總之，什么觸動了自己，就可以記錄什么，完全像“心情日記”，篇幅沒有規定，有長有短，但大多還不算太短。有的還是“未完成”狀，只是幾句話的提綱，注上了“待后補”。

我猜，老師只是想讓他們通過這種方式練練筆而已。這樣的隨筆，貌似讓孩子隨心所欲，其實卻反而鍛煉了孩子們的觀察力和選題能力。正所謂：握起拳頭，什么也沒抓住；伸開五指，捧住了整個世界。

隨便抽取其中一篇：“TheGroupofAnts”（一群螞蟻）:

“AdditLater”（待補充），呵呵：

三、習作與傳授知識相結合，實用性強。

記得孩子是從四年級開始，在校跟著老師學習詩歌，欣賞之余，也會有些小創作，當然基本上是處于“臨摹”狀態，照著葫蘆畫個瓢，但那些思維無羈的句子，往往讓成人為之驚嘆。

女兒最近一次的詩歌小集，被拿去放在學校的長廊里展示，據說她們班只有兩位同學的作品被拿去展示，雖說是個榮譽，但總拿不回來，也有點讓人著急。我叫她去催了老師幾次，總想讓她拿回來讓我仔細讀一讀，也可以與大家分享一下，但老師卻說要放到這個學段結束才能讓拿回來，沒辦法了。還好，上回去參觀中國畫的畫展，得以看到詩集的真面目，特意拍了幾張圖，先放這里展示一下，里面的詳細內容恐怕得等她把它拿回來后再酌情向大家介紹了。

詩歌選集的封面：

這是展示牌里的一個介紹。學生所用到的詩歌創作技巧有：感知體驗、頭韻詞組（每個詞的聲母相同或相近）設問反問、比較（明喻、暗喻），重復排比等等。

此外，經過一段時間的詩歌學習和創作，老師在班上為同學們開了一次個人作品展示會。家長應邀觀摩。

據介紹，孩子們學習和創作的詩歌大概有這么幾類：

一是poemsofhope（希望之詩）。比如，在醫院里看到一盞明亮的燈、在墳地里看到一束惹眼的小花，這些都可以隱喻希望。

二是poemsofdreams（夢想之詩）。還不僅僅包括傳統意義上的“長大后干什么”，而且還有頗具挑戰性的各種想象。

三是poemsaboutrelatives（關于親屬的詩）。用詩來描寫自己的親屬，女兒寫的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliterationpoems（頭韻詩）。女兒說，老師給他們介紹了一首詩，全詩都用的一個頭韻，想必很有意思。

五是poemsofacertainobject（擬物詩）。把自己設想成一個物體，然后描述生存狀態及情感。

六是recipepoems（配方詩）。我已寫博文介紹這類詩──美國老師讓孩子為心情配方，此處不再贅述。

下圖是展示會現場，家長坐在孩子的座位上，孩子們圍著圈站在邊上。

班主任老師會前準備：

學生聲情并茂地展示自己的詩作：

那位職業詩人親臨現場，作簡短發言：

值得注意的是：學校聘請職業詩人走進課堂，給學生介紹詩歌的種類、詩歌的寫作技巧等等，想必孩子們學到了許多相對來說比較專業的詩歌創作理論，并且還進入了初步實踐。

這種務實的教學方式，著實很令人羨慕。試想，如果咱們在小學期間也被職業詩人點撥過，那現在寫詩、著文可就不是“初級水平”了，呵呵。

四、考試沒有“作文”這一項，按國內的習慣和標準，根本無法判斷孩子的寫作能力。

據女兒說，所有的考試里都沒有“作文”這一項。

“閱讀課”的考試中，也只有“BCR──briefconstructedresponse”（簡答），或許可算是小短文，但女兒不認可這樣的說法，說那不是短文，只是回答問題（oneanswer），包括one“because”（一個“因為）twoevidences（兩個證據）oneconcludingsentence（一個結論或的句子）。

那么，如果你想知道美國小學生的作文水平如何，還真有可能遭遇沉默，他們不可能告訴你哪次作文考試的分數，因為壓根就沒有，不僅是你，就連他們自己，恐怕也無法判定自己的寫作水平到底如何。

其實呢，美國小學生的寫作實踐，充斥于課堂教學的里里外外，也許隨時都會寫個短文，也許一學期只會有一兩個“大作”留下了痕跡，但這樣的教學方式，至少是實用的，技能上的

積累，會成為以后寫文的堅實基礎，而寫作以外的巨大知識收藏，那可就成為此生寶貴的財富了。

博友討論

海戀：只有感慨。知道嗎？我現在正在為孩子的作文發愁。他小時候作文特好，表達能力強，一直是個驕傲。可是現在卻特別討厭作文，原因只有一個，沒完沒了的重復，一周作文的量好幾篇，要求越高越沒抓手，孩子缺乏生活實踐，就是在“悶”作文，生搬硬套。其實考試時文題差不多就那幾個，也不知道是為什么寫作文，不不寫還不行，總得給老師給所謂的學習習慣有個交代?？荚嚂r書寫分數占大半，作文質量其次。

農家院兒：國外是先能力培養，后技巧（知識運用）；國內是先技巧（強灌理論），后能力（其實這時候已經沒有什么能力可言了）

玉竹之心：國民的素質教育有它的長處，但實用能力很薄弱，學生如同學習機器，總是快樂小于煩惱。看了詠梅的文章，很羨慕，呵呵。

天上云：這種方法真好，小孩們以后自然就會研究問題了。國內也能從小培養這種能力就好了。

白鴻：呵呵，這點中國人得與美國人學，中國的教育弊病頗多，填鴨式教育，孩子的智力得不到很好的開發，詩人也許是瘋子的待名詞，或是另類，生活在這樣的環境中也只能這樣了。所謂的素質教育在實際運作起來也不過是形式而已，考試、考試，考大學，考好大學，結果那培養出來的孩子去社會多不適應，所學專業也和社會需要有很大差距。學校那，學校重要，老師重要，在基層孩子的教育堪憂那。孩子一入學便貼上了命運的標簽。

教育興則國興，教育亡則國亡。重視教育是每個中國人的責任。

兒童在小學和中學的寫作提示

在小學和初中的孩子寫作提示，是一個特定的主題，這是用來挑戰學生的思維能力，激發他們的創意寫作人才，但沒有一個聲明。小學和初中教師有不同類型的創意寫作提示。下面的文章將嘗試列出幾個創意小學和中學寫作提示。

寫作提示的目的是煽動寫在孩子的火焰。他們可以探索自己的想象力和文章或散文，描述給定的書面提示。它有助于在融合的課程內容與學生的個人經驗。寫作提示為孩子們使他們更好的傳播者和提高他們的寫作技巧。

有多種類型的提示，迫使孩子去思考和寫一個合乎邏輯的和富有想象力的的。記敘文的寫作提示，有說服力的書面提示，說明文寫作提示，提示，寫日記和作文寫作提示，書面提示的幾個類型，老師或家長可以使用分配給孩子的。

記敘文的寫作提示

記敘文的寫作提示都涉及到一個已經發生的事件序列。孩子們應該解釋在該事件發生的事件和順序。序列的事件和事實的擬訂明確的解釋，使一個很好的敘述說明。記敘文的寫作的提示可以基于虛構還是非虛構的事件。

敘事提示小學兒童

? ? ? ? ? 你奶奶，您花了一天時間。告訴您的一天。講述如何度過你的學校的第一天。昨天是你的生日。講述你怎么花了一天。

試想一下，你醒了一個早晨，知道你已成為無形。描述發生了什么，以及如何你回來到你的正常的自我。

描述的時候，你與你最好的朋友斗爭。

敘事提示中等學校的孩子們

? ? ? ? ? 寫下你的生命中最值得紀念的日子。追溯從你加入學校的一天，您的回憶。寫下你的人生最糟糕的一天。寫在美國歷史上的各種成就。

關于時間寫，當你自己的方式去幫助有需要的人。

有說服力的寫作提示

有說服力的寫作使兒童使用的邏輯和理由，證明他的觀點。適應作家的概念，它說服讀者。說服是基于事實，邏輯的理由和例子。

小學生都要有說服力的提示

? ? ? ? ? 你將如何說服你的老師，給你更多的上場時間？ 說服你爸爸帶你到你的城市在狂歡。

你將如何說服你的媽媽，睡覺前讓你看動畫片嗎？ 您將如何追求你的老的兄弟姐妹，帶你一起去商場？ 你將如何說服你的父母采取的寵物狗？

中等學校的孩子們有說服力的提示

? ? ? ? ? 為什么會發生在學校沒有著裝規定？ 在哪里以及為什么你應該去實地考察呢？ 允許在公共場所吸煙？

學校校長寫的一封信，要求他解除禁止在學校的口香糖。你將如何說服你的父母，以提高您的每周津貼？

說明文寫作提示

說明文寫作提示均采用目前的理由和解釋，就一步一步的過程中的一個主題。說明文應包含的主要思想，配套的細節和一個符合邏輯的方式的結論。

說明性提示小學兒童

? ? ? ? ? 解釋你如何發揮你最喜歡的的游戲。說明不管你喜歡還是不喜歡留保姆。說明你母親的微笑。

你感覺如何，當你訪問你的祖父母？ 什么是最好的事情對你的兄弟/姊妹？

說明性提示中等學校的孩子們

? ? ? ? ? 是什么好事，壞事，大約生活在你的城市？ 解釋與邏輯的理由和例子。了一句，“有一個硬幣的兩面”對你來說意味著什么呢？ 解釋你的感受和想法，當有人對你或你的朋友挑選。你認為家庭重要嗎？ 說明正當理由和例子。要誠實是很重要的嗎？

雜志寫作提示

雜志的書面提示，幫助孩子保持創造性地在他們的暑假占領。它可以幫助他們分享他們的經驗和情感。寫日記可以成為一些孩子的習慣，在那里他們可以寫，并保持跟蹤他們的生活的所有好的和壞的經驗

小學兒童雜志寫作提示

? ?

寫下您的捕魚經驗。當你去你爸。寫下您最喜歡的業余愛好，你如何追求它。

? ? ? 哪個是你最喜歡的季節，為什么呢？ 如果你是一只飛鳥，你會......如果你會說話的動物，會發生什么？

雜志寫作提示中等學校的孩子們

? ? ? ? ? 如果你能飛，你會做什么呢？

寫下你最喜歡的歌星。解釋他的音樂和它呼吁人們為什么呢？ 請描述你如何花費你一周的日記條目。收集關于所有你的同學的喜歡和好惡的信息。

寫上一個滅絕的物種的描述，如果它仍然活著，會發生什么。

征文提示

征文提示需要短文章，從作家的角度來看的書面。這是書面解釋作為提示使用的語句的意義。征文提示，可以根據人物，主題，事件等

創意寫作提示

想要寫，但不知道如何開始？ 停留在與你的寫作車轍嗎？ 不知道寫什么？ 以下是一些有創意的的書面提示你的大腦放回一個時髦...放大圖片

讀過這個故事，開始用“這是一個黑暗和暴風雨之夜......”？ 好吧，我們都讀過其中的一個。沒有這樣一個聲明，要坐下來，寫一些故事嗎？

創意寫作提示這樣的提示，讓你想坐下來開始寫的故事，在你的心中sizzles當你看到這樣一個短語。然后有幾個書面提示的想法，讓你覺得，想寫。

這里是清單提示了一些這樣的創意寫作，會激起你的想象力，幫你把這些話在紙上。

? ? ? ? ? ? ? ?

沙龍打開衣柜門時，她無法看到她的衣服，而是一個美麗的森林。全家人坐下來野餐，并承擔他們坐在一起。一只蚊子的生命寫200字。

一個乞丐在彩票贏得了一百萬美元。出現在他的頭腦和他周圍的人的行為的想法，寫之前，他收了錢。

A組學生偶然發現一個山洞里，當他們漂移的其他學生，而在森林里野餐。寫一個故事，其中包括這句話：“這吊墜是唯一的方式，你可以進入城堡?！?飛船絆倒到一個星球的外國人看起來像鮮花。新房子的主人發現在閣樓上的舊照片。

? ? ?

格蕾琴謊稱她的朋友保存麻煩。現在，她是因為她已經躺在繼續的故事，她告訴更多的麻煩。何時將她的麻煩年底？

警官麥卡錫發現一具尸體。除了一個精心制作的金色鑰匙，躺在尸體旁有任何線索。隨機清理的房子發現一個舊日記。

? ? ? ? ? 寫參觀動物園的作文。寫上“我的母親”的作文。寫下你最好的朋友。

你會做什么，如果你是5歲。寫上您最喜愛的玩具的短文。

對中等學校的孩子們的作文提示

? ? ? ? ? 你會如何想花你的空閑時間？ 我們的體育節功能。

最美麗的地方或場景，你見過。寫一篇文章對健康飲食的好處。如果我是總統.......有可以用來做很多想法，創意寫作提示子女就讀小學和中學。寫作提示應該是簡單的，還讓孩子們思考而寫。不同類型的書面提示幫助孩子提高自己的寫作技能，使他們認識到自己的周圍。創意寫作提示可以充滿樂趣的任務，你永遠不知道，當你可能會發現您的孩子在未來伊妮德布萊頓或羅琳。

有說服力的寫作提示為小學兒童

說服力的-這意味著要說服。而要做到這一點的學生需要有邏輯和理性和說服能力，說服其他的。他不僅是用他的思想的權力，但也他的推理。這里是小學生，您可以使用一些寫作提示：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 它是錯誤的謊言？ 是誠實總是最好的政策？ 你是一個好鄰居嗎？ 為什么呢？

如果你看到你的朋友ragging欺負你會做什么呢？ 你問什么樣的超級強國，如果你被授予之一，為什么呢？ 你將如何說服你需要去學校旅行的主體？

這是您最喜歡的一天時間，你為什么要考慮這么特殊？ 如果你的父母沒有讓你去學校旅行，你會做什么？ 你將如何說服你的父母給你買一個周期為你的生日？ 如果所有的動物開始交談，會發生什么？ 你將如何說服你的朋友在考試不作弊？ 如果母羊睡在白天和晚上工作，會發生什么？

如果你失去了自己的方式在超市場有一天，你會做什么？

小學兒童創意寫作提示

這些都是某些小學的孩子，這將迫使學生去思考的開箱，然后利用他們的創造力，最好放點來回“可打印的書面提示。選擇你喜歡其中的創意寫作為孩子們的提示，然后將它分發給學生，磨練自己的寫作技巧：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 在您的學校的第一天發生了什么事？ 你會做什么，如果你獨自在家，電力突然響起？

如果在你的城市所有的道路成了河流，會發生什么？ 你將如何度過？ 如果一個著名的人來參觀你的家，會發生什么？

在你的生活時，你會永遠記住。寫一個關于它的詳細的故事。，如果你是每天看不見的，你會做什么？ 你將如何度過你的周日如果沒有電力整天通過？

如果你可以走了一天到好萊塢，你想見面嗎？ 為什么呢？ 如果你能一天一個電視節目上，你會想進入呢？ 如果你贏得了巨大的的彩票，你會做什么呢？

我立馬與女兒聊起了這事。沒想到，女兒居然也一頭霧水，說只有一個“writer's notebook”（寫者散記），里面寫了些東西，還有一個“research project”（研究報告），可以算是個大作文，但那不是一次寫完的，而是用了整個第三學段（一學年共四個學段）的所有寫作課才最終完成。

耳聽為虛，眼見為實。我等著女兒把這些“實物”帶回來，好有個感性認識。但孩子對這事沒怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一個星期過去了，總算讓我看到了“廬山真面目”。

看完后又與女兒聊，根據這些“實物”及女兒的介紹，總結如下：

一、美國小學給孩子們布置的“作文”，比較偏重“研究性”的成果匯報。美國小學生撰寫“研究報告”事，在我以前的博文里有過不止一次的介紹。有博友跟評說：這樣的內容和篇幅，已經相當于國內大學生的論文。這種評價也許有些夸張，不過話說回來，這種“研究報告”至少比國內小學生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不僅涉及內容比較深、廣，而且耗時長、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好幾個月，才能完成一個“大作”，我有博文稱這是“慢工出好文”。做這樣的研究課題時，孩子們要經過選題、立意、研究、找資料、架構、初稿、二稿、三稿、??、定稿等一系列“工序”，最后還要向大家展示(present）自己的成果。經過這樣一通“折騰”，已遠不是“寫作”那么簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠也不會涉及的知識，很有成就感。

拿這次的“研究報告”為例，選題范圍很廣，僅種類就有：famous people（著名人物）, sports（體育運動）, history（歷史事件）, places（名勝名景）, nature（自然生態）, humans（人體構造）, animals（動物生靈）, invention（創造發明）, other（其它）。每個種類下還有小范圍，可供學生參考和選擇。

選題參考：以粗黑線分出大類區域，每個區域的中間，畫著紅框的是類別名稱，紅框的四周是可選小項。

據女兒自己說，她是經過了好幾次“縮小范圍”，最后才決定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究報告的“卷宗”里，有許多資料，貌似從英特網上“挖”來的。她自己寫出的研究報告，還都是用電腦打印的，版本至少有四稿，每稿都保留著，可見日趨成熟的痕跡，內容越來越完善。而所有這一切過程，都是在學校完成的，老師會有適度指導，學校提供電腦等硬件，只有上網查資料占用了家庭資源，但也是她自己獨立完成，家長沒幫上任何忙。

封面：

相關資料中的一個：

研究報告的第一稿（只有一頁，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共兩頁，內容包括“引言”、“神秘與線索”、“神奇的埃及人”、“偉大的構造”、“牢固的防護”、“卓越的藝術”及結語等部分）：

據說，最后成型之作是一張報紙，學生自己當“美編”，三欄排版，找來相關圖片做插圖。

作品已交老師，還沒拿回，暫時無法看到真面目。

二、平時的寫作隨筆確實很“隨意”，老師并不打分，只是偶爾抽查，翻閱一下。我看了她帶回來的“journal”（日志），完全是信手涂鴉，什么都可以成為記錄的主題，一件往事、一群螞蟻、一次心情、一個作者、一次幻想??總之，什么觸動了自己，就可以記錄什么，完全像“心情日記”，篇幅沒有規定，有長有短，但大多還不算太短。有的還是“未完成”狀，只是幾句話的提綱，注上了“待后補”。

我猜，老師只是想讓他們通過這種方式練練筆而已。這樣的隨筆，貌似讓孩子隨心所欲，其實卻反而鍛煉了孩子們的觀察力和選題能力。正所謂：握起拳頭，什么也沒抓??；伸開五指，捧住了整個世界。

隨便抽取其中一篇：“The Group of Ants”(一群螞蟻):

“Add it Later”（待補充），呵呵：

三、習作與傳授知識相結合，實用性強。

記得孩子是從四年級開始，在校跟著老師學習詩歌，欣賞之余，也會有些小創作，當然基本上是處于“臨摹”狀態，照著葫蘆畫個瓢，但那些思維無羈的句子，往往讓成人為之驚嘆。

女兒最近一次的詩歌小集，被拿去放在學校的長廊里展示，據說她們班只有兩位同學的作品被拿去展示，雖說是個榮譽，但總拿不回來，也有點讓人著急。我叫她去催了老師幾次，總想讓她拿回來讓我仔細讀一讀，也可以與大家分享一下，但老師卻說要放到這個學段結束才能讓拿回來，沒辦法了。還好，上回去參觀中國畫的畫展，得以看到詩集的真面目，特意拍了幾張圖，先放這里展示一下，里面的詳細內容恐怕得等她把它拿回來后再酌情向大家介紹了。

詩歌選集的封面：

這是展示牌里的一個介紹。學生所用到的詩歌創作技巧有：感知體驗、頭韻詞組（每個詞的聲母相同或相近）、設問反問、比較（明喻、暗喻），重復排比等等。

此外，經過一段時間的詩歌學習和創作，老師在班上為同學們開了一次個人作品展示會。家長應邀觀摩。

據介紹，孩子們學習和創作的詩歌大概有這么幾類：

一是poems of hope（希望之詩）。比如，在醫院里看到一盞明亮的燈、在墳地里看到一束惹眼的小花，這些都可以隱喻希望。

二是poems of dreams（夢想之詩）。還不僅僅包括傳統意義上的“長大后干什么”，而且還有頗具挑戰性的各種想象。

三是poems about relatives（關于親屬的詩）。用詩來描寫自己的親屬，女兒寫的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliteration poems（頭韻詩）。女兒說，老師給他們介紹了一首詩，全詩都用的一個頭韻，想必很有意思。

五是poems of a certain object（擬物詩）。把自己設想成一個物體，然后描述生存狀態及情感。

六是recipe poems（配方詩）。我已寫博文介紹這類詩——美國老師讓孩子為心情配方，此處不再贅述。

下圖是展示會現場，家長坐在孩子的座位上，孩子們圍著圈站在邊上。

班主任老師會前準備：

學生聲情并茂地展示自己的詩作：

美國老師讓孩子為心情配方

最近孩子在學校分類練習詩歌創作，今天還考了個小試，據說考得還不錯。我之前好一段時間都沒把這當回事——五年級的孩子，能寫出啥樣的詩哦，也不過挨著點詩的邊而已，我頗不以為然。

但是女兒前天讓我看了他們練習的一種詩，叫“recipe poem”，翻譯成中文，應該叫“食譜詩”或者“配方詩”，還真讓我開了點眼界，對美國小學的教學又有了一些了解。

都說美國的教育比較從容，也比較大度，接受和理解被教育者的任何想法，哪怕是奇思或怪想，也都能得到鼓勵，這回算是見識了。

但仍不知是該褒獎，還是該貶責，記在這里，請諸位行家們鑒定。

所謂“食譜詩”或“配方詩”，并不是食物的菜譜或者配方，而是為一種心情“配方”。

但凡是人，都有七情六欲，十齡童也有自己的喜怒哀樂悲歡愁。誰都想擁有正面情緒，也都拒絕負面情緒的糾結。那么，如何葆有正面情緒，排解負面情緒呢？

針對正面情緒，比如：開心、快樂、歡喜、激動等，應該需要一些讓人開心的事件來激活，才能擁有這樣的心境。

針對負面情緒，比如：悲哀、愁苦、沮喪、憂慮等，應該找到造成這些情緒的根源，然后對癥下藥，才能避免或治愈。

“食譜詩”或“配方詩”，要求包括兩部分內容：一是用料清單，列出所需要的物品（不僅可以是可視的物品，也有可能是非常抽象的東西；可能是物，甚至也可能是人）。二是操作指南，包括用什么工具及溫度、時間等等（這個過程貌似有點像烹飪食物，但又不太一樣，往往是超常規的，或反常規的做法，才能獲得指定“情緒”）。

看了老師發下來的指導，又看了女兒的作業，感覺還挺有意思。老師給的例子是“開心配方”，女兒也寫的是這個題目，但所選材料及操作過程卻很不一樣。老師的例子里基本上用的“料”都是積極、正面的“材料”，而女兒卻用了一些負面的、惱人的材料，最終卻殊途同歸，都獲得了“開心”的情緒。

聽女兒說，她的一位好朋友，寫的是“沮喪配方”，把能形成沮喪的物品和事件都找了出來，比如一桌子的亂七八糟，一攤子的爛事，等等，最后形成了令人疲乏又很有失敗感的極致沮喪的情緒。

我想，這樣的練習，已經超出了詩歌學習和創作的簡單過程，對于引導孩子們的情緒也有著積極的作用。在創作過程中，孩子們知道了如何保持積極的正面情緒，避免和排解讓人糾結的負面情緒，這不失為心理輔導的一種良策。

但是我又有點杞人憂天：這樣的練習，孩子們的想象力得到拓展，會不會因此也引出一些暴力傾向呢？如果孩子的詩文里出現“把某某（自己比較憎恨的人）放入熱鍋里煮”，或“把誰誰放在刀板上切”，那可如何是好呢？

突然聯想到日本家庭為鍛煉孩子的謀生能力和動手實踐能力，在家中專門配有兒童廚房。美國孩子寫的這些方子，倒是可以拿給日本孩子去實習。咱們中國的孩子也可以發揮咱們的優勢，在旁邊認真觀察，最后寫出一個理性的、嚴謹的實驗報告，絕對不會加上自己的主觀推測或者主觀想象，那是不是就完美了？

附：

一、老師的指導文（原文是純英文，為閱讀方便，我加了中文注解，只是意譯，沒有推敲詩韻）

Recipe For an Emotion（心情配方）

Every recipe has two parts: 1)A list of ingredients 2)Instructions for putting these ingredients together 每個食譜都有兩個部分：1）用料清單 2）操作說明

Instead of creating a recipe for something to eat, write a recipe for an emotion.這次不寫能吃的食譜，而是要為一種心情配方，Rememder to: 記?。?/p>

1)List the ingredients, giving specific amounts（列出所需材料，包括數量）2)Give instructions for putting them together, using actual words from recipes（要有操作說明，用詞要準確）

3)Include the tools you need, the temperature for cooking, the time it takes to cook.（要包括所需工具、烹飪溫度及時間）

Here's an example: 例子：

Recipe for Happiness（開心配方）Ingredients: 所需材料： warm, sunny day（一個溫暖、明朗的天氣）1 birthday child（一個生日孩童）large cake with as much icing as possible（一塊大蛋糕，上面盡可能多地撤上糖霜）to 3 games in which everyone wins（2至3個游戲，保證人人都能贏的那種）10 pounds of noise and excitement（10磅喧鬧和激動）12 favorite friends（12個最喜歡的朋友）goody-bags filled with music, nail polish, art supplies and hair accessories（13個禮物袋，裝滿了音樂、指甲油、藝術用品以及各種頭飾）

Enough candy to fill each guest（足夠滿足每位客人的糖果）13 wishes and one to grow on.（13個愿望，外加一個主愿望）

Instructions for cooking: 操作指南：

Place the sunny day and the birthday child In a large, safe backyard.Add guests one at a time.Whip up excitement, adding noise gradually.Mix in games and play until all the ingredients are a smooth batter of contentment.Cut birthday cake into equal portions and distribute, along with goody-bags and candy.Combine all 13 wishes with the one to grow on, and stir vigorously until there are no lumps in the batter.Watch for two hours, then send guests home to cool.Feast on happy memories!把晴朗的天氣和生日孩童 放入大大的、安全的院子里 每次只加客人一人 放進“激動”攪拌 并逐漸加進“喧鬧” 加入游戲

直到所有材料變成令人滿意的、均勻的面糊 生日蛋糕要切成相等的份額 然后分掉

同時分發禮物袋及糖果

把13個愿望與主愿望放在一起使勁攪動 直到面糊沒有結塊 觀察2個小時 把客人送回家冷卻 享受開心的回憶

二、女兒的作業（原文是純英文，為閱讀方便，我加了中文注解，只是意譯，沒有推敲詩韻）

Recipe for Happiness（開心配方）Ingredients: 所需材料： freezing day（一個嚴寒的天氣）A truck of salt（一卡車鹽）10 homework（10個家庭作業）board games for present（20個棋類游戲作禮物）5 annoying classmates（5位煩人的同學）A bright kitchen（一個明亮的廚房）1 girl（一個小姑娘）3 cups of vinegar（三杯醋）of the child’s enemies（孩子的6個敵人）8 bag of treats and candy（8袋甜品及糖果）

How to Cook 操作指南

I know it sounds depressing, but you’ll see.Carefully take the girl and the kids to the bright kitchen.Let them watch.Pour 1 cup of vinegar Into the frying pan, have the kids rip up the homework And throw them in the pan.Make sure they’re the Size of potato chips.Put the candy in bowls, and put Them in the oven.Switch the oven to 300 Degrees.Take it out 1 minute later.It should Have melted.Slowly add the candy in the homework chips.Stir it until it is in 1 piece.Whip up a bowl of freezing day, And it should come out warm.Now it’s time for the Final touch.Dip the annoying people(not the girl)in the Truck of salt and that should’ve made the girl happy.Give her 20 board games for present And go and enjoy snack you just made!

我知道這些看起來有點讓人沮喪

但你很快就會明白

小心地把小姑娘和孩子們帶入那間明亮的廚房 讓他們觀察 往煎鍋里倒入一杯醋 讓孩子們撕爛所有的家庭作業 注意撕成薯片大小 然后扔進鍋里 把糖果放入碗里 然后送入烤箱 溫度定在300F度 一分鐘后拿出 應該就會化了

將融化了的糖慢慢倒入家庭作業薯片 攪動，直到完全混合 倒入一碗嚴寒的天氣里攪和 所有的東西都會趨于暖和、現在到了最后一步

拿那些煩人的人（當然不包括那個小姑娘）去蘸那一卡車鹽 那個小姑娘就會開心了 給她20個棋類游戲作禮物 讓她去享受剛才做的小吃

第四篇：美國教學設計

美國

教學目標

知識與技能

1、知道美國是一個移民國家。

2、知道美國經濟在世界上的地位，了解其工農業生產的發展條件、分布及主要特點。

3、通過學生收集美國經濟發展對消耗全球資源和破壞地球環境等資料，培養學生收集信息、分析信息的能力 過程與方法

1、通過各類地圖，逐步培養和提高學生的讀圖、用圖、分析地圖的能力

2、通過學生掌握各自然要素之間、自然條件與共農業生產之間的相互關系，進一步培養學生的地理思維能力 情感態度與價值觀

1、了解有色人種在美國社會受到的不平等待遇。

2、以強國經濟為特征，增強學生愛國意識。

3、通過學生了解美國消耗全球資源和破壞地球環境等事例，使學生能夠全面、客觀地認識美國的繁榮和發達，樹立正確的全球意識、資源觀和環境觀。重點

1、美國農業地區專業化

2、理解高新技術產業對美國經濟增長的作用 難點

1、學會運用所學知識分析影響農業帶的影響因素

2、高新技術對美國經濟增長的作用

第一課時

【激趣導入】

展示圖片：

1、美國自由女神，2、美國居民?? 這些圖片中展示的是哪個國家？下面我們將走入美國。（展示圖片：美國大街上各種不同膚色的人們）圖片說明美國的人種有哪些呢？

【合作達標 】

一、移民國家

1、人種組成

看圖9.2“美國的人種構成”，白種人占84%，黑種人占13%，其他占3%。說明美國是一個由各種人種構成的移民國家。美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。

2、種族歧視

看圖9.3，印第安人、黑人和華人的對話，組織學生討論：這些對話反映了美國社會存在著一個什么問題？對此談談你自己的感想？

在美國社會中，黑人、印第安人和華人在政治、工作、生活中受到不公平待遇，即美國存在種族歧視問題。

3、華人的貢獻

（1）展示唐人街的圖片及文字資料，(2)展示華人在美國工作、生活的資料。問：華人對美國的建設都有哪些貢獻? 看閱讀材料，關于華人對美國的貢獻：西部開發，修筑鐵路；科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中??

過渡：美國是當今世界上經濟實力最強大的國家，擁有發達的農業，是世界上最大的農產品出口國，而自然條件對美國的農業產生了重要的影響，接下來我們學習美國的農業。

二、發達的農業

承轉：要了解美國的農業生產狀況，首先來了解影響美國農業的氣候和地形等條件。展示圖片：圖9.4，“美國在世界中的地理位置”，學生觀察地圖，說說美國的緯度位置和海陸位置以及鄰國國家。

（一）優越的自然條件

1、地理位置

（1）緯度位置：美國位于西半球的北溫帶

（2）海陸位置：東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼備的國家。

2、領土組成：除本土外，還有阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區，屬熱帶。展示美國國旗，分析：美國國旗的左上角藍色星區內，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州；星區以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。

3、氣候

展示美國的氣候圖，引導學生認識美國是一個海陸兼備的國家，三面環海，對氣候影響非常大。主要氣候類型有溫帶大陸氣候、亞熱帶溫潤氣候、溫帶海洋氣候、高山氣候等。其中最主要的是溫帶大陸氣候。

展示圖9.8“美國年降水量的分布”，分析其降水的分布規律：東部多，西部少。

4、地形和河流

展示圖9.5“美國的地形圖”，讓學生從圖上找出阿巴拉契亞山脈、落基山脈、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣勞倫斯河和五大湖。

美國的地形東西高，中間低，西部為阿巴拉契亞山脈，中間為中央大平原，東部為低矮的高原和山地。其中，平原面積最大，占全國總面積的一半。

根據以上的知識，總結美國發展農業的有利的自然條件：美國本土大部分位于北緯30°~50°之間，光熱資源豐富。美國平原面積廣大，占全國總面積的—半；耕地面積廣大，約占世界耕地面積的10％。美國主體部分位于太平洋和大西洋之間，大西洋和墨西哥灣的水氣可以深達內陸，降水充沛；五大湖和密西西比河縱貫于南北，為灌溉和航運提供了良好的條件。

過渡：美國作為農業大國，除了具有優越的自然條件以外，還有現代先進的科學技術和管理方法。

（二）農業特點：

1、農業機械化

展示圖片9.6“正在收割的大型聯合收割機”，以及資料：美國從事農業人口，不到全國總人口的3％，卻耕種了世界10％的耕地。在美國，一個農業勞動力可以養活76個人，比世界每個勞動力供養5人的平均水平要高出10多倍。

從相片和資料中，可以看出美國農業生產的各個環節都實現了機械化，效率高，產量大。機械化大大提高勞動生產率，增加農產品產量，提高農產品質量，促進農業生產技術的發展，節約勞動力。

2、農業專業化 展示圖9.9“美國農業帶的分布”，本區根據各種自然和經濟條件，形成了一些農業區，主要有6大個農業帶：乳畜帶、棉花帶、玉米帶、小麥帶、混合農業區、亞熱帶經濟作物帶、畜牧和灌溉農業區。其形成主導因素是：

乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長，城市和人口密集。玉米帶：地勢平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高。小麥區：地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利。

畜牧和灌溉農業區：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。棉花帶：地形平坦，土地肥沃，緯度低，夏季氣候濕熱?！净诱故?】

1、交流收獲與體會。

2、學生對照學習目標檢查自己是否達到學習要求?！痉答伣涣鳌?做中考精典相關習題 【教學反思】 成功之處：

1、導入提高了學生學習的積極性。

2、學與練結合較好，學生牢固掌握相應的知識點。

3、注意知識的連貫性和遷移，引導學生應用地理知識去分析地理現象。對于提高學生的分析總結歸納能力較有益。不足之處

1、一節課內容較多，學生活動時間相對較少。針對這個問題，我認為在以后的教學中需進一步精選材料，切實指導學生做好預習，注意圖文結合以及過渡環節的設計，加強各環節時間的計劃性，先學后教，注意挖掘學生的潛能，把更多的時間還給學生，切實注意啟迪學生思維，重點知識要落實到位，不能喧賓奪主，精心提煉問題導學，注意提高知識的當堂達成度。

2、語言精煉度不夠，針對本身存在問題，不斷提升教師語言技能，不斷提高教學能力。

3、課堂活躍度不夠。在以后教學過程中，注意語氣和激情，不斷提高課堂活躍度，提高教學質量。

第五篇：美國教學設計

《美國》教學設計

第一課時

教學目標：

1.了解美國的領土構成、地理位置 2.知道美國是一個移民國家，種族構成復雜

3.了解美國的地形、氣候及農業生產的特點和主要農作物帶的分布。重點：領土構成、民族及種族構成、地形氣候及農業 難點：地形，氣候及農業生產的特點 教學方法：讀圖法、聯系法、比較法 ⅰ、自學知識我展示：（5～8分鐘）

1.美國的半球位置：，海陸位置：，領土組成：本土部分、兩個外來洲、。因此美國是一個地跨、兩洲的國家。

2.美國人口 億，原有居民是，今天居住在美國的白種人、黑種人、黃種人200多年間移入美國的。經過長期的融合，在、、、等形成統一的民族。美國人總構成復雜，白種人占，黑種人占。

3.美國華人、華僑約 萬人，在、和 華人聚居的地方形成了著名的。

4.讀圖說出美國地形區主要有哪三個？主要河流湖泊有哪些？ 5.美國為什么被稱為“農業大國”？ ⅱ、學習目標我了解。（2分鐘）ⅲ、合作探究我快樂。（20-25分鐘）

1.小組討論：外來移民的大量移入，尤其是今年科技移民的移入給美國經濟帶來什么影響？給移出國帶來哪些影響？你如何看人才外流現象？

2.閱讀第81頁資料，說說華人華僑對美國有哪些貢獻？ 3.小組活動： 讀第84頁，完成以下問題。

1.（1）～（5）并說說美國地勢東西方向上的變化有特點？三大地形區各有什么特點？ 2.讀圖說出美國降水量的分布特征。3.讀圖完成（1）～（3）

4.小結：美國有哪些優越的自然條件（地形、河流、氣候三方面說明）適合發展農業？美國農業生產的特點有哪些？

5.拓展：比較美國與日本的農業有何不同？（條件？特點？）結論：。ⅳ、我能掌握我總結。（10-15分鐘）

美國：1.2.3.鞏固練習：填充圖美國部分 檢測反饋：

1.美國的唐人街主要分布在、、。美國原有居民是。

美國的兩個海外洲是：、。2.美國地理位置的優越性？ 3.美國的自然條件有哪些優越性？

4.美國的農業有什么特點？美國有哪些著名的農業帶？

5.自繪美國輪廓圖填注臨海、地形區、兩個外來洲、河流、湖泊。

第二課時

教學目標：1.了解美國的工業特點及分布2.認識并理解高新技術產業對一個國家的發展所起的作用，從而樹立科教興國的戰略觀念。重點：美國工業特點及分布、新技術產業 難點：美國工業發展的借鑒意義

教學方法：讀圖法、綜合法、聯系法相結合 ⅰ、自學知識我展示：（5～分鐘）

1.讀圖9.12找出美國主要有哪些工業城市和工業區？ 2.讀圖冊47頁說說美國主要有哪些工業部門？

3.美國工業的特點：擁有，工業產品種類

，產量，技術，是世界上工業最發達的國家。4.美國的硅谷在，因生產

而出名。ⅱ、明確學習目標（2分鐘）閱讀了解目標 ⅲ、合作探究我快樂：（20-25分鐘）1.自學內容交流反饋

2.閱讀材料第86頁說出美國有哪些工業產品居世界第一二位？從中說明美國是當今世界工業最的國家。

3.小組討論：為什么美國能成為世界上工業最發達的國家？ 4.活動：讀第87頁，完成以下問題。

（1）閱讀4則資料，說說高新技術產業對美國經濟的促進作用。（2）看圖9.11、9.12，總結高新技術產品的種類。

（3）引導學生認識：高新技術產業的特點和核心是

。5.學生討論：中國工業發展的方向是什么？我們應如何借鑒美國工業的發展的經驗？青少年應樹立什么樣的信念？ ⅳ、我能掌握我總結：（10-15分鐘）美國的工業：特點、分布、部門，是世界上工業最的國家。產品居首位的有

等，居第二位的有

。硅谷在、首都，聯合國總部所在地

。鞏固練習：完成填充圖美國工業部分

自繪美國本土示意圖，要求填注臨海、鄰國、五大湖、主要工業城市等。知識拓展：

高新技術產業主要包括：微電子工業、電腦軟件、機器人、通訊設備、計算機輔助設備、光纖技術、超導研究、生物工程、航天技術等

美國在計算機技術、電子電信、生物工程、化學及航空航天等高科技術部門居世界首位，在工業機器人、計算機芯片等方面落后于日本。目前中國的那些高新技術產業有較大發展？