第一篇：語文教師白板培訓講稿

務川仡佬族苗族自治縣

小學教師印天交互式電子白板使用

（語文科）

培

訓

講

稿

培訓教師：敖小飛

務川縣小學音樂教師印天交互式電子白板使用

培訓講稿

培訓時間：2015年4月20日 培訓地點：務川縣第一小學 培訓教師：敖長洪、敖小飛、馮瓊 培訓內容：

1、白板硬件的介紹；

2、白板的開啟和關閉；

3、白板軟件的介紹。培訓講稿：

一、白板硬件的介紹：

1、使用說明：

①、軟件支持脫機備課使用，希望老師們可以用軟件光盤自行安裝，以便慢慢熟悉和備課；

②、白板能夠正常使用時的狀態； 1）、驅動圖標長亮

2）、白板沒有任何操作時指示燈紅燈長亮 3）、白板有操作過程時指示燈為藍色 4）、能精準的正常操作和書寫

③、全國免費服務熱線：400-655-9919

2、白板的硬件：

電腦、中控、投影機、白板、展臺、音響等。

二、白板的正確開啟、關閉和定位

1、開啟：打開空開→打開電腦→按下上課→打開軟件

2、關閉：關閉軟件→按下下課→關閉電腦→關閉空開

3、檢測屏幕定位是否精準 觸摸點與鼠標箭頭不重合，有偏差時 ①.電子白板第一次使用

②.電腦和投影機的分辨率發生變化時

定位：點擊驅動圖標、選擇定位屏幕、按照提示依次點擊＋正中心，完成4點定位即可。

三、白板軟件的介紹

1、電子白板軟件的使用

軟件驅動：電腦右下角保持藍燈長亮 書寫軟件：支持脫機備課使用

2、教學三大模塊：浮動主工具條、側邊欄工具、底部菜單欄工具

3、浮動主工具條（如圖1）主要包括：撤消、恢復、選擇、硬筆理筆、智能筆、填充、軟筆、紋、橡皮擦、平面圖形、幾何圖形、屏幕錄制、屏幕截圖、幕布、聚光燈、播放器、鍵盤、重置、漫游、放大鏡、全屏、屏幕批注、設置等。

例如：

（圖1）

硬筆：可以選擇字體顏色、線形、粗細等 智能筆：可快速一鍵繪制識別圖形 顏色填充：給不同對象填充顏色

平面圖形和幾保圖形：選取圖形后點擊空白處按住不放，然后拖拽到合適的位置再放開就繪制成功了。

4、側邊欄工具

主要包括：①教學資源（頁面、資源、文件、附件、屬性、學科工具、云平臺）；②頁面管理（新建頁面、清除頁面、刪除頁面、克隆、上一頁、下一頁、重置、鎖定頁面、雙頁顯示、鳥瞰頁）（圖2）

頁面：從中可以找出課件中的每一張頁面 資源：主要是印天為課件準備的一些背影圖庫 文件：通過此工具可以打開電腦中保存文本、圖片、視頻、音頻等文件，使用拖放方式插入

附件：是印天公司為本軟件提供的課件和視頻資源 屬性：是為硬筆提供更多的線型、顏色和粗細等 學科工具：是本軟件提供的語文、數學、物理、化學、音樂、英語、歷史、地理、生物九大學科中常用的的一些工具。例如：

數學——①數學工具（三角板、量角器、直尺、圓規、數學函數、公式編輯器）；②數學資源（計算器）

生物——生物資源

化學——①化學工具；②化學資源

（圖2）地理——地理資源 歷史——歷史資源

音樂——音樂資源（動感電子琴、吉他音、架子鼓、電子琴、鋼琴）

物理——①物理工具；②物理資源 英語——①英語工具；②英語資源

語文——①語文工具（漢語詞典、筆順）；②語文資源（24孝圖、詩歌）

5、底部菜單欄工具（圖3）

（圖3）

主要包括：文件（新建、打開、最近使用文件、清除歷史記錄、保存、另存為、導出、發送電子文件、打印、退出）、編輯（撤消、恢復、剪切、復制、粘貼、克隆、刪除、選擇全部、鎖定、解鎖、選擇鎖定、頁面）、視圖（背景、顯示頁碼、顯示主工具欄、顯示資源管理器、顯示文字工具、顯示對象編輯工具、語言、皮膚、頁面布局、顯示模式、系統設置）、繪制（組合、解除組合、左翻轉/右翻轉、上翻轉/下翻轉、置頂、置底、向上、向下、選擇、筆、橡皮擦、線條、平面圖形、幾何圖形、餅狀圖、柱狀圖、表格）、工具（屏幕截圖、屏幕批注、屏幕錄制、聚光燈、幕布、遮罩、屏幕凸顯、屏幕肅靜、屏幕箭頭、骰子、計算器、放大鏡、時鐘、鍵盤、手寫識別、視頻展臺）、幫助（關于、幫助）和三角板、量角器、直尺、圓規、數學函數、公式編輯器、硬筆屬性

６、聚光燈——突出重點，吸引同學們的注意力，提高教學效率。

7、放大鏡的應用

8、PPT課件結合白板軟件的使用 操作步驟： ①、打開白板軟件，點擊 ②、打開PPT課件進行播放

切換至屏幕批注模式

③、選擇主工具欄的筆、可選取任意顏色，然后可以實現對PPT頁面進行批注修改

④、如果不需要保存書寫筆跡：點擊第一個箭頭的圖標就可以取消筆跡，并且可以再次操作電腦

如果需要保存筆跡：點擊圖標跡不會再消失

即可，然后再點擊箭頭筆

9、視頻播放、屏幕錄制和視頻展臺等的應用 視頻播放：①點擊浮動主工具條中的播放器； ②利用課件中的元素利用下拉菜單建立鏈接 ③點擊側邊工具欄中的“文件”

屏幕錄制：點擊浮動主工具條中的屏幕錄制圖標 視頻展臺：點擊浮動主工具條中的視頻展臺圖標 圖片粘貼：①可進行復制、粘貼

②點擊側邊工具欄中的“文件”拖入 文字輸入：①可進行復制、粘貼

②點擊浮動主工具條中的手寫識別圖標

四、針對以上學習內容實際操作

五、交流學習心得

第二篇：白板培訓講稿

在整個電教平臺中能夠實現互動教學的交互式電子白板是一個大的電腦顯示屏。（完全可以理解為計算機的鼠標，或一個大的手寫板），可實現的常用基本功能：鼠標功能，書寫功能，板擦功能。

一、開啟投影機

正確開機順序：先將投影儀電源按鈕打開，再按下投影儀操作面板上的Power按鈕，等到閃爍的綠色信號燈停止閃爍時，開機完成。

正確關機順序：先按下Power按鈕，當屏幕出現是否真的要關機的提示時，再按一下Power按鈕，隨后投影儀控制面板上的綠色信號燈開始閃爍，等到投影儀內部散熱風扇完全停止轉動、綠色信號燈停止閃爍時，再將投影儀關閉，切斷電源。

此外，在每次開、關機操作之間，最好保證有3分鐘左右的間隔時間，目的是為了讓投影儀充分散熱。開、關機操作太頻繁，容易造成投影儀燈泡炸裂或投影儀內部電器元件被損壞。

二、交互式電子白板軟件使用方法

簡單實現四大基本功能：鼠標操作、筆的書寫操作、板擦擦除操作、電腦界面與與書寫界面操作的切換。

交互式電子白板軟件工具欄功能說明：

1、“ ”下拉菜單里的“保存”和“另存為”工具可將白板軟件演示內容完整保存為浪濤電子白板軟件格式，便于教學內容的存儲和再講解；下拉菜單里“導入”工具可將PPT完整導入白板軟件里，便于講解使用；下拉菜單里“導出”工具可將白板軟件上演示內容導出保存為PPT、PDF、WORD、網頁、圖片和FLASH格式。開始系列菜單里“ ”撤消和返回工具，對書寫過程進行撤消和返回操作。

“ ”上下翻頁工具，可對電子白板軟件上演示內容進行翻頁閱覽講解。“ ”插入新的一個白板頁面，便于上課講解新內容的呈現。“ ”選擇工具，可對插入白板軟件任何格式文件和白板軟件工具進行選擇和編輯。：“ ”對內容進行擦除使用，黑色小三角下拉菜單下可供選擇多種大小板擦，便于精確小面積擦除和大面積快速擦除，以及對整個插入圖片的擦除。“ ”筆的選擇，有多種顏色和筆形的選擇。更多筆的寬度和筆的顏色選擇，“ ”智能筆識別工具，可識別文字，數字，字母等。“ ”線條工具，可下拉黑色小三角菜單，有直線，虛線，箭頭等線條的選取。“”圖形選擇工具，可固定選取圓形，方形，環形，圓柱形等圖形的選擇。“ ”文本文字的插入，利用文本工具條可對所編寫插入的文字編輯顏色，大小等。“ ”回放工具，可對當前操作頁面的回放觀看。

2、“視圖”菜單里四種教學模式的切換，有簡易操作使用的“教學模式”；有可對當前打開文檔的批注書寫的“注解模式”；有豐富教學課堂內容教學課件設計的“設計模式”；有鼠標操作和書寫批注操作同時使用的“控制模式”。

3、“插入”工具欄里可供多種格式文件的插入講解使用。“ ”插入表格工具，“ ”插入函數工具，“ ”插入圖片工具，“ ”插入視頻文件工具，“ ”插入Flash工具。

4、工具菜單下其他小工具的使用 “ ”依次為“顏色填充”可對圖形進行顏色涂抹；“顏色選取器” 可以選擇當前頁面顯示字體顏色進行書寫；“頁面移動”可對當前講解頁面進行上下左右拖動；“探照燈”可重點突出所講解演示內容；“幕布”可對即將講解內容進行遮幕；“時鐘”可即時顯示當前時間；“軟鍵盤”可調用鍵盤輸入；“照相機”可對頁面進行拍照，多種拍照模式可選擇；“屏幕錄像”可對當前頁面操作過程進行錄制并保存；“聲音錄制”可錄制聲音并保存；“放大鏡”可對頁面內容進行局部放大；“習字本”調用習字本，可以手寫輸入識別文字操作。

5、數學工具：“ ” 在“數學”工具欄下有計算器、直尺、圓規、三角板、量角器工具。“計算器”可調入計算器小工具使用；“直尺”可輕松畫出直線，量度單位可供多種選擇；“圓規”可顯示半徑來畫出圓形，畫出扇形；“三角板”有兩種形狀供選擇，一種30度角，一種45度角，量度

單位可供多種選擇，亦可輕松畫出直線；“量角器”工具可以輕松畫出圓弧和扇形。

8、電子白板軟件左側工具欄：“ ”可輕松瀏覽所有講解演示頁面；“ ”可提前自定義資源內容，方便隨時調用；“ ”可即時直接方便調用電腦上內容；“ ”上下翻頁工具，可對電子白板軟件上演示內容進行翻頁閱覽講解；“ ”可將電子白板工具欄整體定義到最上方或是最下方，便于不同使用習慣者操作使用。

9、退出浪濤電子白板軟件：“ ”下拉菜單中“退出”工具。

第三篇：小學語文教師培訓講稿（本站推薦）

小學語文教師新課程培訓講稿 新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國務院直接領導的、從課程標準的制定，教材的編寫到課堂教學，考試評價的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學法，現代教學法后的又一次教法大變革。它必然帶來迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語文課程，從古代走到今天人們反而不知道語文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學什么，怎么學，有人提議語文課不要語文，甚至有人提議初中以后可以不開設語文。眾說紛紜，莫衷一是。12年語文，幾千個課時，無數孩子童年、少年時代的美好時光，都砸 了進去，還不知道為什么?這種不明確在語文教材上表現得很明顯。說白一點，就是做了不 該做的事，例如小學語文教學大綱規定要通過語文教學對小學生“進行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯系”這一觀念，不放過任何一個機會折磨孩子。人教社六年制語文第十冊中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會跌到甲板 上，粉身碎骨。這時所有的水手都驚呆了。這時船長——也就是孩子的父親出來了，手上拿 著一枝槍，他本來是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來。這篇文章寫的是父親對兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學生理解“事物之間的聯系”。要知道哪些事物是怎樣 聯系在一起的?要注意是 怎樣變化的。——猴子是怎么和小孩發生聯系的?于是按照要求，老師不斷地引導學生去理 解猴子和人之間有什么聯系，學生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來又改為要把船長解決問題的方法作為教學重點。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來，誰都不明白，學這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時光，該誰負責?這樣一來，老師不明、學生更不明。因此，語文只能算作一個方向不明、方位不定的模糊學科，也是一個學起來很累很難，學不學差距也不大的學科。因此我的發言想講三個問題:第一,從歷史的角度談一談語文教學為什么要改革;第二,從當前語文教學現狀的角度談一談出現的問題及目前有哪些對策；第三，如何去迎接這場改革，時間允許的話再介紹兩個課例。

縱觀語文課程歷次改革，我想用一句話來說，就是語文課的“目的不明、內容不明、教法不行。”這次改革就是想解決這個問題。談何容易，這么一個龐大的系統，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實現語文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個詞是受了連戰的啟發，想用這個詞來說明語文課程改革還有相當一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。新課改的現狀

1、問題

第一個問題，也是最重要的問題，就是“教(學)什么”。目前爭論得十分激烈。我介紹兩種主張。一種來自權威方面。小學語文的編審崔巒先生認為，語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數學，課程內容=教材內容=教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。也就是說我們教和 學的一篇篇的課文并不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在課文中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學課文之前，他們是不知道的。靠教師鉆研教材依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。其實所確定的內容還是字、詞句、篇的知識與規則。語文是工具嘛！三維目標首先就是知識與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點是通過理解課文內容，懂得遇事不動腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來這個道理。這是個例子。

另一種意見來自學者，主張既不要教語文知識，也不需要把握編者意圖，就是不要語文的語文課。我摘引幾段—— 語文課幾乎時刻都是簡單的問題復雜化。一個學科的名字就足以讓專家們一個勁地咬文嚼字：語文，語言文字乎？語言文學乎？語言文化乎？公理婆理，各執一詞。如果當初語文這門課不叫語文，而叫母語之類，不知該如何去“顧名思義”？語文學科的性質也是個爭得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學性，眾說紛紜，莫衷一是。

語文學習的目的，無非是學會吸收和表達。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質的優劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無形的精神滋養而不僅僅是那些具有可操性的表達技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時空隧道，與古今中外的智者進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩句中，遙想個人的悲歡和時代的興衰。

然而，學生的語文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測高深的“學問”。擺在他們面前的語文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據所謂的知識系統與能力層級而設定的的“訓練目標”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個知識點或某項讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學術含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。一次我收到一封讀者來信，信里面是一張他們學校的語文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個章節，文章的題目叫《求醫》，然后有八個選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細心地完成了考卷，結果發現我只做對了三個選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯了畫線句作者想要表達的意思。他這么說，還真有些道理，一位數學老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要劃分句子成分，照樣教 懂概念、照樣讓學生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點、論據、論證的知識，照樣寫出有價值的科技論文；照理說，語文老師對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨特的“語文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習題，結果就是讀不懂、寫不出來。

看來，學習語文不是左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要背，尤其要背古代經典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規律。語文課的學問全在于此。

所以，語文老師不應該是一個僅用文章學原理解讀教本、以追求教學方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者。我以為這種意見有些偏激。否則，語文教師該失業了。第二個問題，教材的“原生價值”與“教學價值”，所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學價值，是指教材作為教學材料為學生提供的如何處理信息的價值，它是這些文章被選入教材之后才產生的。不管是課程內容、教材內容還是教學內容，我們關注的，主要應該是它的教學價值，而教學價值是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動解決課程內容、教材內容和教學內容問題。這個問題也要由老師來解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價值取向”的概念中，首先是作者的價值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達自己的一種思想，一種情感，從中無不體現著自己的價值取向，這當然是毫無疑義的。我們要傳達課文的價值取向當然也離不開對作者創作本意價值取向的探求。但是，作者的價值取向會不可避免地受到時間空間的局限。特別在今天，時代的前進，社會的發展，可謂一日千里，人們的價值觀念也在隨之發生激劇的變化。閱讀前人的作品，對于作者的價值取向，既有認同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會發生異義和碰撞。這是很正常的，體現了閱讀的本質：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結的意義。許地山先生是大手筆，我們無意貶低其作品的意義。然而在上個世紀前期創作的《落花生》，對當時社會達官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會現象的抨擊無疑具有積極意義。而且當時的現實似乎使“外表好看”而與社會無用之間，有著一種比較普遍的聯系。可是，在今天，既對人民有用而又注意儀容之美卻成了社會的主流文化，小學生在認同對社會有用的同時認為也應當像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現了社會的發展，價值觀念的相應改變，應當是無可非議的。我們在贊賞許地山先生做一個有用的人的價值取向的同時，又有了新的認識，即做一個有用的人而外表又好看的則更好，正是體現了對歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來的永不完結的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價值取向”，實質上應當是教材的價值取向。這就不能使學生僅僅局限于對文本作者的價值取向的認識。教材應為學生的發展服務而不應奉為“圣經”，學生不僅可以接受、賞析，也可以質疑、批判。只有充分調動起學生閱讀作品的主體意識，啟發學生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義，才能使教材在促進學生的發展中發揮出更大的價值。生命的成長過 程是不可能沒有心靈的自由面對和鮮活的真情投入。）第三個問題課改過程中出現非語文、泛語文的傾向

1、字詞教學空泛化

細細回味我們的課堂教學，能真正把字詞教學落實抓實？低年級為了掃清字音障礙，出示生字后找幾

名同學讀讀就掃清了，書寫時找幾個范字電腦演示指導一下，學生再仿寫幾個就結束了。到了高年級字詞教學都安排在課外預習中，課上為了保持教學環節的完整，教學流程的順暢，開篇就直奔內容。或是初讀文時，教師只一句“把字音讀準，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準，哪是重點，怎么弄懂，怎么運用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現：學生作業、習作中的錯字連篇，病句頻現，甚至連最簡單的標點符號都分不清。自問：語文的工具性何以體現？何時體現？ 過多重視人文性，忽視了工具性。《語文課程標準》從第一學段到第三學段都對字詞教學提出了很明確的要求，字詞教學是語文教學最基礎的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強調：訓練語言是語文課程的專務，應避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應該樹立正確的字詞觀，針對實際及早補救。

2、朗讀教學表演化

“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程。”但在我們的閱讀課上，尤其是朗讀環節上，教師往往置學生個性感受于不顧，或用朗讀技巧強化，或用標準范讀限制，雖然朗讀指導和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學生在同一感悟同一標準下機械的模仿訓練，無論怎么相象，學生的朗讀水平和綜合素養也難以真正提高。真正的朗讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為，雖然不同年段的學生理解能力各異，但教師也應尊重他們或淺或深的個性感悟，決不能拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應強求一致。有個趙景瑞老師談過學生對《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學生在讀“只在此山中，云深不知處”時，邊讀邊搖頭，因為他們感受到了詩人失望的情緒；有些學生則邊讀邊點頭，因為他們覺得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學生邊讀邊抬頭，因為他們感受到詩人很困惑，對隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個性朗讀的風采！

3、小組合作形式化 新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作卻成了最時髦的學習方式。每名教師都用過，課上不管時機是否恰當都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學習。

4、表揚頻繁化

自從賞識教育的創始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現了賞識教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展，所以在我們的課堂出現了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對一道，真了不起！”??教師時刻擔心在不經意中打擊傷害學生的自尊心。公開教學中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時候，我們還要為婉轉的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表揚開始環繞在學生周圍。可是再美麗的語言也有窮盡的一天。試想一想：當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？ 語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，一個眾所周知的事實是：沒有學過語法修辭知識的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識是形成能力的基礎”奉為語文教學的規律，又把語文知識僅僅理解為語修邏文等靜態的知識，于 是，我們把大量對中小學生學習語言基本無用或用處不大的語文知識灌輸給中小學生，結果是費時甚多，收效甚微。還拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為 “三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了”。

所以，這一次語文課程改革帶來三個后果：一是架空語文課程與教學，使語文課程與教學浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語文教學走向泛化，語文教學失去自己獨特的學科內涵，成為一個沒有邊界、沒有實體的百科全書式的“綜合性”科目；小學的綜合學習《走進京劇》是藝術課還是語文課？三是在實際的語文課程中“垃圾知識”泛濫，該教的沒有教(因為根本就沒有)，不該教的教得太多(因為只有這些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時代背景等。（2）講解生字生詞、學生質疑問難等。（3）分析課文，結構分析、人物形象分析、重點難點分析等。（4）總結主題思想。（5）研究寫作特點。)。語文教學的新目標因沒有與之對應的內容支撐而不能落實，富有新意的教學方法也因為失去所依而走向形式化、表面化。例如什么是語文“基礎知識”？人們對于語文基礎知識的認識正在改變。從近兩年來全國各地的語文試卷來看，大多數試卷 結構是三大部分，即基礎知識、閱讀和寫作。對于后兩部分來說，從名稱到內容是統一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內容也各不相同。從試卷名稱來 看，“基礎知識”、“語文知識”、“語文知識與應用”、“積累”、“積累與運用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規避這個問題。①這樣的情況實際上反映出了人們認識上的分歧。一部 分 人認為基礎知識是語文能力形成的基礎，語文基礎知識和基本能力同等重要，并且是語文教 育的核心，所以在試卷中與側重于能力的閱讀和寫作部分應該并駕齊驅。也有人認為對于閱 讀和寫作能力的考查就是對基礎知識理解、運用的考查，根本就沒有必要對基礎知識單獨進 行考查。

這說明人們對于語文基礎知識的認識正在改變。原來所說語文基礎知識是指 字、詞、句、語法、修辭、文體知識和文學常識，現在雖然人們也說不清楚語文的“基礎” 究竟是什么，是所有的語文知識都是基礎知識，還是語文知識里面的基礎知識？但是，人們認識到原來的認識肯定存在問題，因為學生花了大量的時間和精力 去記、背語法、修辭和文體知識等內容，對于學生語文學習并沒有多大的幫助。這說明語文知識需要創新，怎么創？專家也搖頭。

二、對策

（一）學會處理教材

語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內蘊其獨立的思想、情感、見地。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師要學會正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、篇二：小學語文新課程培訓講稿

小學語文新課程培訓講稿

東苑學校 王麗萍

在我們的課堂教學中，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、過程乏味，缺乏學生的主體地位。語文課出現了“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。究其原因，源頭在備課，眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效，我們花力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”，縱觀我們備課的過程，確實存在著許多問題，主要表現在：

1、過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。

2、照本宣科，課文處理得比較碎，問題設計的太多。

3、過于關注教學方法，缺少對目標的整體把握。

“基于標準”應當是新課程背景下的教學的一個核心特征，或者說，新課程背景下的備課應當是一種基于標準的備課，“基于標準”的備課是讓新課程的話語從理念話語走向實踐話語，從專家層面轉向教師層面，從這個意義上說，“基于標準”的備課是必然會越來越受到人們的關注，這種備課是新課程真正落實的一個重要的環節。

二、關于語文教學任務的分析

什么叫語文素養？全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《課程標準》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。我們可以把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為6個層次： 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定 涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣，包括：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，讀書看報的習慣，記讀書筆記的習慣，高聲朗讀的習慣，背誦

詩文的習慣，觀察生活的習慣，記日記的習慣，課堂大膽發言的習慣。

可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

三、基于《標準》的備課要求

（一）目標優先

關于目標，是個老生常談的話題了，失敗的課堂教學恐怕沒有人不曾經歷過，有的教師為什么自認為富有新意的教學設計卻達不到應有的效果呢？在眾多的原因中，目標的把握是主要原因。在傳統的備課中，往往先考慮我第一課時教什么，第二課時教什么，教學內容先于教學目標存在，教學目標是根據教學內容確定的。教材或教學參考書占據著一個核心的地位，通常是教學的唯一內容，而且決定著教學的目標，所以，傳統的備課中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何設計教學過程，目標是抄教參的，很少考慮到實際情景中學生學習的前提知識和技能。教材和教學參考書通常只列舉教師應當教的主題或者學生應當學習的主題，是學習內容的一些“樣例”，而不是學生應知道的和能做的事，即要達到的目標。因此，在課程標準背景下，教學的目標不是來源于教材或教學參考書，而是源于課程標準；而教學內容又是由教學所要達成的目標決定的。因此，在基于標準的教學中，教學目標先于教學內容存在，而課程標準又先于教學目標而存在。課程標準反映了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，那么，從課程標準到課時目標如何轉化呢？我們的做法是：

1、把握標準對學生的總體期望。《語文課程標準》總目標中所列的十條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求，是對學生的總體期望。

2、了解階段目標，明確單元目標。

既然是“學習”，老師就要教給方法，進行示范，安排訓練；既然是兩年的時間都在學習，那每個學期、每個單元所要安排的訓練目標、訓練內容、訓練方式就應該有所不同，層層遞進：教師全文領讀——教師領讀 重點段落——教師領讀難讀的句子——學生領讀全文——跟錄音朗讀，讀的遍數由多到少，要求由低到高；默讀詞語——默讀短句——默讀長句——默讀段落——默讀課文，檢查默讀效果的問題也要由易到難。千萬不能認為在家里提前預習就能代替在課堂上的訓練，在家里讀上三五遍也可能是錯誤百出，有口無心。尤其是有感情朗讀這個目標，課文要讀出什么感情、怎樣才能讀出感情，既要關注學生的個性化理解，又要潛移默化地傳授朗讀技巧，教師與學生反復地朗讀必不可少，指導與評價也要及時到位。

到了“用、學會、能”的階段，就說明方法已經基本掌握，要進行大量的鞏固練習，在不斷地練習過程中發現規律，提高水平。讀得不夠好、問得不夠妙沒關系，聽聽別人的發言，反思自己的不足加以改進，一定要讓學生自己去想哪里做得不好，不要總等著老師來給他指正。反思的意識和能力不但對教師來說很重要，對學生來說更重要，反思可以增強學生學習的自覺性和責任感，因此隨著年級的升高，老師絕不能再做學生的拐棍，而要做學生的航向標。篇三：小學語文教師業務理論培訓講座稿

教師業務講座——談教師如何備課 張 敬

古人說：凡事預則立，不預則廢。無論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。要上好課很難，上好有實效的課就更難。如果課前老師不了解學生的實際，又沒有必要的準備，上課時匆匆上陣，其效果也不言而知。所以，做好課前準備也是提高效率的有效途徑之一。

一、備課前

備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。

1、備教材：

（1）要認真研讀大綱、教科書、參考書。大綱是教學工作的法規，要著重弄清大綱對每個知識點的教學要求的規定，明確是“了解、理解、掌握、靈活運用”中的哪能一層次，避免教學離綱。教科書是教學的重要依據，要住址推敲書中的每句話，理清知識的內在聯系、主從關系，研究突出重點、突破難點的教學措施。參考書及雜志的有關文章，是教科書的補充，要利用有關資料掌握最新的教研、科研動態，幫助自己分析教材、研究教法以及了解與本知識相關的其它參考書中的習題、學法和掌握最新信息。（2）做題：

要把每節教材中配備的例題、練習、習題全部做一遍，研究解題的思路、方法及難易程度，精選習題，明確每道題在傳授、鞏固知識、訓練技能、培養能力方面的作用，以便在教學中統籌安排。

2、備學生：要認真、全面了解學生，了解學生在理解掌握這節（課）教材時易出現的問題。掌握學生的疑點、難點和了解、掌握學生的思想規律、學習態度、學習方法，增強教學針對性。

3、備教法：靈活應用啟發式和討論式等教學方法，教給學生學習方法，培養學生的創新精神和創造能力。

二、備課中

⑴教師要理清教學思路確立教學目標、重點、難點。

⑵備教學過程。教學過程是教案的主體部分，要精心設計。宏觀上，要寫明一堂課要“教什么，學什么”（教學內容），還要指明“怎么教，如何學”（教學方法）。微觀上，要對新課的引入、知識的建立過程、知識的應用鞏固、師生活動的安排、設計板書、各教學層次的銜接、課堂小結、作業選配等方面進行設計。年輕教師甚至要備出課堂上精煉、準確、生動、邏輯嚴密的教學用語。武俠小說中說，先由有招，無招則更高。這是境界。⑶要有針對性地設計課堂練習和課后思考題，滿足不同層次學生的學習的學習需要。教學內容的處理，要在科學、合理以及符合學生實際狀況下鼓勵教師突破書本，對教材進行重新編排和組合。以上這些內容都應提前1天備清、想好。

三、備課后

備課后，要理順和簡化教學思路，抓筋抓點。

⑴進行教具、學具、課件及學生學習資料的準備。結合課堂教學實際，提前準備好課堂教學用具。寫好小黑板、卡片、圖片，準備好幻燈等教具。

⑵教學活動結束后，要認真反思教學過程，總結得失，并對后續教學作適當調整。1只粉筆進課堂是不允許的。但也不是形式上的寫1塊小黑板就叫有準備課。而是以上幾點的綜合評價。把不足、也許、可能盡量消滅在課前，真正向課堂要質量。

四、課堂教學

1、每堂課應依據課前設計的教案進行授課，不允許無準備、無教案上課。

2、要認真組織教學，妥善處理課堂上出現的問題，保證課堂教學順利進行。

3、教師的教態要親切自然，精神飽滿；語言要準確生動；板書要醒目，脈絡清

楚，書寫畫圖工整規范。

4、教學過程要層次分明，思路清晰，重點突出；講解符合科學性，不出知識性錯誤。

5、要結合教學內容和學生的年齡特點，有選擇地提供學生參與課堂學習活動的時間和方式（如討論、實驗、解題練習等）。要講練結合，每堂課應有10至15分鐘的時間（低年級比高年級多）給學生進行練習，并加強對差生的指導；要及時掌握反饋信息，有效調控教學進程。

6、要加強“過程教學”；重視展現數學概念的抽象和概括過程、定理的發現和證明過程、公式法則的推導總結過程、解題思路的探索過程以及方法規律的提煉過程、解題思路的探索過程以及方法規律的提煉過程，從而引導學生學會思考，提高能力。

7、要恰當運用教具，增強教學效果。

反思性教學是促進教師專業發展的有效途徑

（業務講座稿）

張敬

一、教學反思的作用與意義

第一，教學反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學改革的深化和信息及時的發展，對教師的素質要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向專業化方向發展，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，不僅是傳統意義的教育者，還是新型教學關系的學習者和研究者。通過不斷反思，改進自己的教學實踐，促進自己素質的提高。大量實踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經驗而不對對經驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。第二，教學反思有利于教師“學會教學”和學生“學會學習，師生共同提高。新課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色的轉變，教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。使學生學會學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統一。第三，教學反思有利于思想品德教師由經驗型教師向學者型、專家型教師的轉變。所謂經驗型教師，是指在掌握一定專業知識和教學理論知識的基礎上，也掌握了一定教學技能，并且在教學實踐中總結了一定經驗，利用這些經驗來指導自己的教學行為。所謂學者型教師，不僅具有扎實而寬廣的專業知識和教育教學技能以及比較雄厚的教育理論素養，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應該是不僅具有相當雄厚的專業知識和教育理論知識、嫻熟的教學技能、過硬的教育科研能力，并具有較強的專業指導和引領的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結自己的知識上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實踐性的知識，使教師認識自己的優勢與不足，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法進行改善和優化，揚長避短，不斷總結，不斷進步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高，就與優秀教師更接近一程。”葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教學反思是教師專業成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。

第四,教學反思是培養創新人才的需要。江澤民同志曾指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發展的不竭動力。人類進入21世紀，知識門類激增，大量邊緣學科涌現，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識經濟時代即將到來。只有具備創新精神和創新能力，才能在未來的發展中不斷開辟新天地。學生是祖國的希望和未來，他們的創新精神與創新能力決定祖國和民族的命運前途，而培養學生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創新精神和創新能力，而教師的這種能力就是在教學中不斷學習、研究與反思中獲得和提高的。

二、教學反思的內容

1、要反思自己的職業道德狀況。“愛生、奉獻”是師德之魂，教育是事業，其意義在于奉獻。陶行知先生說教育應“千較萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育是科學，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養性格，用智慧點燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責是教書育人，因此教師要以良好的職業道德即依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八個方面來出色的完成自己的本職工作。

2、要反思自己的教育教學理念。正確的教育教學理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。這就要求教師要加強教育理論的學習，準確把握課程改革和素質教育思想的內涵，用科學的、先進的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導自己的教育、教學實踐。教師要與時俱進，在課改的新形勢下，樹立新型的學生觀，要明確學生是發展的人；是獨特的人；是獨立的人；是生活中的人。以學生的全面發展為本，突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和創新能力，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，有效的促進學生全面健康的發展。

4、要反思自己的的教學設計,《基礎課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”按照這一基本理念和新課程實施的要求，思想品德課在教學設計時就要突出時代精神和創新精神，以學生為中心，突出學生的主體地位；注重學生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應著重解決好以下幾個方面的問題。第一突出思想性，在教學過程中做到知識、能力和覺悟協調發展；篇四：小繼教新知識培訓講稿(語文)doc1 小學語文閱讀教學策略 ——小學閱讀教學概述

（一）（第九學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：小學語文閱讀教學的目標

一、小學語文閱讀教學總目標

總目標課概括為：培養學生具有初步的獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步了解和鑒賞閱讀作品，受到高尚情操與審美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。課文閱讀總量應在145萬字以上。其中核心目標是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感，發展健康個性。

二、小學語文閱讀教學階段目標

兒童要在閱讀中學習書面語系統（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用能力;學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。《課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下： 低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。根據低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項：①激發閱讀興趣；②培養朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著?承上啟下?的作用。根據中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養理解詞句的能力；④培養概括文章主要內容的能力；⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在?培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練?上。具體的指標是：①學會預習課文，養成預習的習

慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

三、閱讀教學目標的特點

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是閱讀教學目標的特點。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置以學生為中心，著眼于學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發；從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。

閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。我們必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。擺正閱讀教學的位置，才能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

小學語文閱讀教學策略 ——小學閱讀教學概述

（二）（第十學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：小學語文閱讀教學的內容

一、詞句篇章的教學

詞句教學主要強調了?理解?與?積累和運用?兩個方面的要求。?理解?的要求主要是：理解詞句的意思，體會文中關健詞句在表情達意方面的作用，辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達效果。?積累和運用?的要求是：在閱讀中積累優美的詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句；在口頭和書面表達中樂于運用自己平時積累的語言材料。

在篇章教學方面，《語文課程標準》降低了對?段?的要求，只要求把握文章的主要內容，體會作者的思想情感。教師在教學中應著眼于整體，注意選擇值得揣摩品味的課文言語，引導學生推敲傳神的字眼，品評優美的句式，剖析能讀到的表現手法，領悟含義深刻的句子，咀嚼富有個性的對話等。

二、閱讀技能的訓練

閱讀可以分為朗讀、默讀和誦讀，常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，這些是小學生必備的閱讀技能。《語文課程標準》要求要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

三、閱讀能力的培養

1、閱讀感受能力

2、閱讀理解能力

3、閱讀欣賞能力

4、閱讀評價能力

5、探究性閱讀能力

6、創造性閱讀能力

四、人文教育的熏陶

閱讀教學中的人文教育不應機械地割裂開來而應有機滲透于詞句篇章及閱讀技能的教學中。關注豐富的人文內涵對學生的影響，尊重學生在學習過程

中的獨特體驗。讓閱讀教學做到?以人為本?，尊重人、關心人、服務人、發展人。小學語文閱讀教學策略（第十一學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：詞句篇章的教學策略

一、教學目標制定的策略

1、凸顯目標的學科性

2、體現目標的三維性

3、把握目標的法制性

4、增強目標的可操作性

二、教學方法選用的策略

1、根據教學目標，選擇教學方法

2、根據教學內容，選擇教學方法

3、根據師生特點，選擇教學方法

4、根據教學情景，選擇教學方法

三、教學過程優化的策略

1、靈活處理語文教材

2、合理創設教學情景

（1）、創設問題情景，強化學生學習動機。（2）、創設活動情景，落實重點教學目標。（3）、創設想象情景，培養學生的想象能力。（4）、創設生活情景，加深學生對課文的理解。

3、機智駕馭語文課堂

1、認真充分地備課，預設可能出現的種種問題。

2、加強課堂教學組織，注意調控語文課堂。

3、從容應對，靈活處理課堂偶發事件。

四、優化學生課堂活動 在教學策略上主要用學生個體的言語實踐來取代教師的講，用學生自己的體驗、感悟和表達來取代教師的見解；在教學操作上，主要是引導學生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語、形成語感。

教師在閱讀教學中一是要設計有意義的課堂實踐活動，二是主要留足學生活篇五：小學教師培訓講稿

安徽省“省培”淮北市師大中小學教師培訓中心

送培送教講稿之一

《給予樹》教學設計與說課

一、教材分析

《給予樹》是人教版課標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇課文，教材第31課。三年級上冊第八單元的主題是“愛的奉獻”。圍繞這個主題，本單元有四篇課文，《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》。這四篇課文，講的都是“愛的奉獻”的故事。

《給予樹》的故事情節是這樣的。圣誕節快到了，該選購圣誕禮物了，孩子們可高興了，但是“我”卻高興不起來。讓我擔心的是家里并不寬裕，“我”只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，每人只能分得20美元，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？“我”領著孩子們去一個商場，讓他們分頭去采購。在回家的路上，孩子們興高采烈，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋“我”發現，她只買了一些棒棒糖，“我”有些生氣，不知道她用這個20美元做了什么。回到家里，“我”把金吉婭叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了。原來，金吉婭給一個陌生的小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭向“我”解釋的時候，聲音是很低的，心情是難過的。聽了金吉婭的解釋，“我”感動了，緊緊地擁抱著她。在這個圣誕節，金吉婭不僅送給我們棒棒糖，還送給我們仁愛與善

良，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。故事里面，金吉婭是五個孩子當中最小的一個，可是，年齡小反而知道關心幫助別人，年齡最小反而最有愛心。金吉婭不但對需要幫助的陌生人奉獻了愛，而且對家里的哥哥姐姐也沒忘記自己的愛心，從棒棒糖，從她向媽媽陳述時的聲音，從她難過的表情，足以看出。語言運用上，本課有三個特點。一是故事情節以“我”的心情變化為線索，貫穿全文。“我”的心情變化是：擔心→生氣→感動。二是要求認識的和會寫的生字共有22個，因此，由生字組成的詞語比較多，應該把詞語的認讀、理解、運用作為一個學習的目標。三是故事的感人之處，是小女兒金吉婭向媽媽解釋的一大段話，而且她的解釋有難過，有愧疚，并且還有爭辯，以理服人，以情感人。所以，讀好金吉婭說的這段話，應為教學的重點和難點。

二、學情分析

教材是三年級上冊的倒數第2課，而我們面對的學生呢？二年級剛升為三年級，開學后從九月六號（星期日）才算正式上課，學生的正式上課才算一個星期。因此，我們面對的學生，還基本上是二年級的學生。另外，暑假剛一開學，大部分孩子還沒有從暑假的懶散、孤獨、無趣的狀態中走出來，許多孩子無精打采，沒有活力，沒有朝氣，沒有興趣，有的孩子下午上課睡覺。這就是說，學生學習的狀態不多好。學生不好的學習狀態，是因為大部分孩子的暑假生活并不快樂。家長不問他們，把他們放到家里，寫作業，看電視，玩電腦。不少孩子沉迷于電視、電腦之中，大腦變懶了，對什么都不感興趣了，尤其是對讀書學習沒有興趣。孩子年齡小，學習能力低，學習不在狀態，這就是我們開學后不久所面對的學情。

三、教學目標

1、認識本課10個生字，會寫12個生字。認讀并結合課文內容理解詞語，學習運用由生字組成的部分詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，學習有感情地朗讀課文。

3、通過理解詞句，朗讀課文等，理解課文內容，體會金吉婭的愛心，學習做一個有愛心的孩子。

四、教學內容與步驟

第一課時：學習字詞；朗讀課文，重點為1-3自然段；寫字。

1、板書課題，學生書空，讀好課題，理解課題。

2、檢查預習，了解學情，了解對課文留下的大致印象。

3、認讀字詞，理解部分重點詞語，讀有關段落，進而理解課文內容。教師注意板書重點詞語。

4、學生再讀一遍課文，指導學生正確、流利，盡量有感情地朗讀課文1-3自然段。其間，教師注意提示、范讀，甚至領讀。

5、指導寫字。本課沒有多少難寫的字，教師只提示3個，教師注意范寫（予、寬、裕）。

第二課時：指導學生讀好課文4-5自然段，重點為第4自然段；讓學生運用本課學過的部分詞語，替那個小女孩寫幾句感謝的話。

1、讀好第4自然段。

（1）引導學生抓住課文中的一句提示語。

（2）引導學生進角色，入情境，蓄感情，自由朗讀課文第四自然段。

（3）指名學生朗讀課文第4自然段，教師相機指導，或領讀。

（4）教師范讀，讓學生看著老師讀。

（5）再指名學生朗讀。

2、讀好第5自然段。

（1）媽媽聽了金吉婭單純真誠的解釋，被深深地感動了，于是——教師范讀。

（2）指名學生朗讀。

（3）學生齊讀。

3、替那個小女孩寫幾句感謝的話。（1）教師引導，提示。

（2）指名學生說一說。

（3）出示詞語：圣誕節、洋娃娃、如愿以償、仁愛。

（4）學生根據提供的這些詞語，自然說說，指名說。

（5）教師提供開頭，學生寫，教師巡視。發現問題，及時提醒；發現好的，及時表揚，讓別人學習。

（6）師生集體評改，主要在語言運用方面。

五、教學體會：主要教給學生“語文”的東西

（一）語文課重點教“語文”的東西

1、教哪些“語文”的東西。

識字、寫字；認讀詞語；聯系上下文理解詞語；朗讀課文；默讀思考；遣詞造句的好處；描寫方法、記敘方法；寫人方法、敘事方法；自然段、意義段等。教師要把這些“語文”的東西教具體，教到位，讓學生真正掌握，不能只是走過場，教過了更要教會。教了這些語文的東西，至于大意的把握，課文的理解，思想的體會，不必去問，或極少去問，學生自然而然地會隨同“語文”的東西輸入進去。因為人文寓于語文中。在學生理解詞句、朗讀課文、品讀語言運用、學習表達方法、小練筆的過程中，也就理解了課文內容，體會了課文思想。教師要集中精力教這些“語文”的東西，把這些“語文”的元素作為教學的主要目標、主要任務去完成。語文學習的效果，主要看學生對“語文”的東西掌握如何。

2、要教好“語文”的東西，可不是一件容易的事。教師本人必須具有“語文”的東西，具有“語文”的能力——識字寫字，理解詞語，朗讀課文，默讀思考課文，遣詞造句的領悟，寫人記事方法的發現，描寫方法的賞析，構段謀篇方法的領會等。教師本人如果缺少“語文”的東西，發現不了課文中“語文”的因素，眼中只有人文，看不到“語文”，因此也很難教給學生。

第四篇：白板培訓心得體會

電子白板校本培訓心得體會

上泗中學：金俊紅

通過本學期電子白板校本培訓，我受益匪淺，充分認識到了現代教育教學媒體的特點和重要性。培訓使我的眼界開闊了、思考問題的角度改變了，許多疑問得到了解決或者啟發。作為一名教師，我應以這次培訓為契機，積極接收新的教育教學理念，更新了觀念，開闊了教學研究的視野，目前正在進行課程改革，這樣的培訓有利于提高師生的信息素養，把學生如何獲得知識的教學轉變為如何獲得技能的教學，逐漸培養學生的綜合能力。這次培訓也改變了一部分教師對信息技術的畏難情緒。以前，在利用信息技術教學中總感覺不順手，關鍵是自己懂得太少，通過這次培訓，對信息技術究竟該如何在課堂教學中使用有了一定的思路，尤其是電子白板的直觀性和易操作性，為以后多媒體的教學進一步奠定了基礎。

通過對電子白板的安裝和界面的認識、白板主要功能的介紹，全體教師參與，自由操作，演示實習、相互交流等環節學習，使大家感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向。

一、在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；

二、在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式；

三、使用多媒體教學，可以使我們的教學形式可以多樣化。過去教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方法，使學習人與人進行交流的工具─語言，成了枯燥的苦學。而現在，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律。完全可以借助多媒體讓教學在一節課內，輕松地、愉快地完成。

四、多媒體教學，讓學生的學習方式多樣化。多媒體聲音、圖像、動畫等讓學生的感官充分調動起來，記憶的效果會更好，而且興趣更高

在培訓過程中，大家深深的體會到，在教學中，我們所設計的課堂教學，應該使學生在使用遠教資源時能學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符合的多媒體資源進行學習。能夠在他人的幫助下使用通訊方式遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立學習，發展個人的愛好和興趣。從而激發了學生探索求知的欲望，提高了學生的認識程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

展望未來的工作、學習之路，將是永無止境。我將努力結合所學知識做好以下工作：

1、在日常工作中把信息化教學作為日常教學的內容，不定期的與同事交流學習，不斷提高自身的教學能力和信息素養。

2、積極開展信息技術和學科課程整合的實踐，探索適合我們學校實際的教學模式。提高學校現有資源的利用效率。

上泗中學：金俊紅

2012年10月30日篇二：電子白板培訓心得

電子白板培訓心得體會

通過觀看電子白板培訓視頻，我見識了電子白板的魅力。它對我們改進教學模式，提高課堂效率有著積極的作用。我們通過對電子白板的仔細學習，提高自己的教學技能，能極大地調動學生的學習興趣，完成教學目標。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。而白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺。現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。在裝備了電子白板的班級中授課，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。可以這樣說，電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學技能與策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

學習電子白板心得體會 原來我對電子白板幾乎無從下手，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備，學習電子白板心

得體會。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。通過專業教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：

一、利用電子白板來輔助數學教學，可以省去許多傳統的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規等，連以往講《全等三角形》一課時要制作的三角形道具也可以省了。因為白板模式下工具欄中的畫圖，復制，旋轉，拖動等已能很好的展示全等圖形重合的全過程。

二、恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，心得體會《學習電子白板心得體會》()。

三、白板課件具有強大的交互功能。白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術方便。在課堂中我們可以利用白板讓學生在自己的電腦上完成課堂練習，定時自動收繳學生作業，并能當堂對學生完成情況進行總結，發現問題，以便及時解決本節課堂上新生成的問題。

四、教師不必擔心板書時黑板使用不夠，不必再受到粉塵對健康的損害。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，寫完一頁系統能自動保存，不需要的地方可以利用幕布遮擋，重要的也可以利用聚光燈凸顯，并可以在注釋功能下對原來的文檔、網頁等進行修飾、批注。學生上課時也會被資源庫中更多的畫面圖解吸引而專心聽講，最后還可以將整節課的板書內容來個回顧，加深學習印象。以上是我通過培訓體會到的，而如何熟練地使用它發揮它，仍需要我接下來不斷的摸索、嘗試。這學期我想趁熱打鐵，抓緊時間動手操作，爭取早點將電子白板應用到課堂教學中去。

原來我對電子白板幾乎無從下手，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備，學習電子白板心得體會。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。通過專業教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：

一、利用電子白板來輔助數學教學，可以省去許多傳統的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規等，連以往講《全等三角形》一課時要制作的三角形道具也可以省了。因為白板模式下工具欄中的畫圖，復制，旋轉，拖動等已能很好的展示全等圖形重合的全過程。

二、恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，心得體會《學習電子白板心得體會》()。

三、白板課件具有強大的交互功能。白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術方便。在課堂中我們可以利用白板讓學生在自己的電腦上完成課堂練習，定時自動收繳學生作業，并能當堂對學生完成情況進行總結，發現問題，以便及時解決本節課堂上新生成的問題。

四、教師不必擔心板書時黑板使用不夠，不必再受到粉塵對健康的損害。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，寫完一頁系統能自動保存，不需要的地方可以利用幕布遮擋，重要的也可以利用聚光燈凸顯，并可以在注釋功能下對原來的文檔、網頁等進行修飾、批注。學生上課時也會被資源庫中更多的畫面圖解吸引而專心聽講，最后還可以將整節課的板書內容來個回顧，加深學習印象。

以上是我通過培訓體會到的，而如何熟練地使用它發揮它，仍需要我接下來不斷的摸索、嘗試。這學期我想趁熱打鐵，抓緊時間動手操作，爭取早點將電子白板應用到課堂教學中去。

電子白板培訓總結

通過近期交互式電子白板課程的培訓，對白板有了初步的認識與掌握，深切體會到交互式電子白板的實用性，以及以往的多媒體教學所無法比擬的優勢。

對于電子白板的實用性，我十分看好，雖然還不是很了解它的功能與操作原理，但是看到介紹說交互式電子白板，使用起來非常自然、便捷。交互式電子白板的圖像清晰、操作便捷，使課件內容豐富多彩、現場發揮的淋漓盡致，極大地提高了學生的積極性，課堂氣氛非常活躍。通過觀摩白板課例，了解到它可以調用office、ppt、flash等軟件，教師自己搜集到的圖片、視頻文字也是可以存到里面的，操作不是很復雜，學生與老師可以輕易上手，資源豐富，互動性強。其次，交互式電子白板有拉幕、聚光燈、鏈接視頻、計時等等許多功能。比如，學生在游戲或比賽時用這個就可以輕松計時，直觀且給學生以必要的緊迫感。用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。在上課過程中，學生可以在電子白板上，自己用筆拖出文字圖片來講解，這種強用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。在上課過程中，學生可以在電子白板上，自己用筆拖出文字圖片來講解，這種強大的交互功能是任何教學手段都無法企及的，效果也是顯而易見的。課堂上的學生都集中注意力盯著老師的動作，不需要過多的組織教學，節省了大量寶貴的課堂時間，這就是電子白板的好處。這樣的上課方式即活躍了課堂氣氛，增加孩子們的積極性也能很好的記憶和理解力。

然而，相對于其他教育手段而言，交互式電子白板運用于教學，對于調動學生學習主動

參與性，提高課堂教學效率，促進教師專業化水平確有很大的優勢。“白板教學”與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠時時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現;電子白板教學中，教師可根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣。大的交互功能是任何教學手段都無法企及的，效果也是顯而易見的。課堂上的學生都集中注意力盯著老師的動作，不需要過多的組織教學，節省了大量寶貴的課堂時間，這就是電子白板的好處。這樣的上課方式即活躍了課堂氣氛，增加孩子們的積極性也能很好的記憶和理解力。

然而，相對于其他教育手段而言，交互式電子白板運用于教學，對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學效率，促進教師專業化水平確有很大的優勢。“白板教學”與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠時時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現;電子白板教學中，教師可根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣。這次通過觀摩白板教學視頻網上培訓，論壇交流碰撞，反思沉淀，總結悟化，讓我對白板教學在課堂中的運用更加充滿信心。在以后的教學工作中，我會運用本次培訓中學到知識、技能投入到實際的教學工作中去，以持之恒的精神、認真嚴謹的作風，把所學的知識積極運用到實際中去。古人云：“行者常至，為者常成。”相信成功就是比別人多思考一點點，多行動一點點，多付出一點點，也堅信在以后的工作中一定會有新的突破與進步。012年5月我有幸參加了

給組織的多媒體教學設備項目入教室培訓,在學習中,專業老師介紹了信息技術與科學的整合、多媒體課件的制作與技巧、網絡資源、ip資源庫的等內使用等內容, 公司方講師介紹了多媒體設備的配置、電子白板的使用及注意容.這次的培訓, 我的理論

談談和

操作能力兩

都

了的提升.下面從這兩個

一、的心得體會.信息技術,激發學生學習數學的興趣

在教室上,好多年來都擺脫的情形:教師、一群端坐傳統的數學課 , 的學生,一塊黑板、一支粉筆、一副三角板和一把圓規.教師在講臺上津津樂道,可學生卻聽得

乏味,只能在座位上苦思苦想.而運用電子白板在教室上課可以運用ppt,運用投影儀實物展臺和電腦互換,還可以幾何畫板畫出圖形,教學要求,拖動著點、線、面,測算 多樣,激發學生學習的興趣, 讓學生的而大聲疾呼,有時為著角、線段、面積,還有動畫、移動、隱藏、變換等,能

觀察

問題并的猜想和 , 有時為

問題而爭論得面紅耳赤,教室里可謂是一片生機盎然.生學習幾何畫板,并用它去學習數學,學生由要我學變為我要學.了學生學習的的課堂才是活的課堂.讓學,激發了學生的學習興趣,使得

二、交互式電子白板是新興的多媒體教學設備,在培訓中我學會和個功能: 了電子白板的幾

1、電子白板軟件的安裝、定位操作、菜單、工具欄(如屏幕筆選取、顏色、線條粗細的設置等)的使用.2、屏幕批注.基于交互電子白板

練習和思維的, 便于教師的書寫和繪畫功能,運用于數學學科可以呈現學生問題,評價.3、模式切換.基于交互電子白板

示ppt和實物投影.4、智能繪圖.電子白板中的兩種模式的切換功能,可以整合教育資源,便于課堂演了諸如圓規、畫角、智能筆、量角器、畫圓等多種智能工具, 地畫出非常專業、教師不需要借助其它工具,稍加練習,即可用一支筆在電子白板中非常 的

感謝學校為電子白板

太短,我理論、幾何圖形.了這么好的教學 , 操作熟練學習的平臺, 讓進步.在日常的教學工作中, 我這次學習的運用, 我相信適合于電子白板下的教學模式.,有點惋惜.但能教學中的能熟練地運用電子白板教學,電子白板幫助老師教學,幫助學生學篇三：學習電子白板心得體會

學習電子白板心得體會

米東小學 司清娣

通過培訓學習，我對電子白板教學有了初步的了解，也讓我明白

了教育現代化的重要性。以前我對電子白板只是耳聞，但從沒目睹，剛開始學習時，真是感覺無從下手，但通過學習，我才明白：電子白板就是集傳統的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。以下幾點是我的小小收獲：

一、利用電子白板來輔助數學教學，可以省去許多傳統的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規等，因為白板模式下工具欄中的畫圖，復制，旋轉，拖動等已能很好的展示全等圖形重合的全過程。

二、恰當地選用電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使教學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

三、教師不必擔心板書時黑板使用不夠，不必再受到粉塵對健康的損害。在白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，寫完一頁系統能自動保存，不需要的地方可以利用幕布遮擋，重要的也可以利用聚光燈凸顯，并可以在注釋功能下對原來的文檔、網頁等進行修飾、批注。學生上課時也會被資源庫中更多的畫面圖解吸 1 引而專心聽講，最后還可以將整節課的板書內容來個回顧，加深學習印象。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，能為學生提供更為豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化課堂教學提供了不可多得的工具，優化了及時反饋的功能。

總之，與傳統的教學模式相比，電子白板的優越性是顯而易見的，它的功能更強大，可操作性強，且操作方法簡單易行，課堂更加靈活機動。我要繼續鉆研電子白板，并把這項技術應用于我的教育教學中，提高學習效率、改善學習效果、改變傳統的教育方式，讓學生獲得更多的知識。

以上是我通過培訓體會到的，而如何熟練地使用它發揮它，仍需要我接下來不斷的摸索、嘗試。我們必須抓緊時間動手操作，爭取早日將電子白板應用到課堂教學中去。2篇四：白板培訓心得體會

白板培訓心得體會

我有幸參加了召陵區教育局電教室組織的多媒體教學設備培訓，在為期兩天的學習中，老師介紹了電子白板的使用及注意事項、白板課件的制作與技巧、網絡資源庫的使用等內容，通過這次的培訓,我的理論水平和實際操作能力都得到了進一步的提升。下面談談自己的心得體會。

一、電子版白教學的意義

電子白板就如一個巨大的電腦觸摸屏，在繼承了傳統黑板的所有功能上，綜合了多種時下流行的多媒體制作程序的能力，集多種軟件優點于一身，極大地方便了我們課堂教學。電子交互白板作為新興的電子教學工具和教學方法，電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。

二、電子白板教學的便捷性

電子白板，是一種新的高科技電子教學系統。它將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，使用非常方便。一支筆就可以將電腦里的所有資源呈現在白板上，同時用這支筆教師在授課過程中不但可以在白板上自由書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作，用這支筆可以任意選擇顏色、調節粗細，可以輕松畫出各種漂亮的圖形，使教師的教學更加方便、生動、有趣，又能提

高學生的注意力，增強學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

以前運用ppt或者其他形式的課件，教師要在電腦面前操作電腦、點擊鼠標，被束縛在電腦面前，成了一個鼠標的點擊者，而且課件都是預先老師設計好的，一旦學生有突發思維，很難及時調整。而交互式電子白板則實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作，很好的實現了課堂教學過程中師生的即時互動，并能及時保存相應的板書、信息反饋等內容，尤其是讓學生親自動手的課堂練習或是板演。另外，它可以運行任何程序，可以對文字、圖片等進行編輯，并且可以保存在計算機中，利用鍵盤、鼠標進行任何操作，方便快捷。

三、提高學生的注意力和理解力。

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

四、交互白板特有教學功能的應用

在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其教學現象主要表現為：

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離學生集體又回到學生集體當中。加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

五、課堂學過程的記錄和保存 交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

總之，與傳統的教學模式相比交互式電子白板的優越性是顯而易見的，它的功能更強大，可操作性強，且操作方法簡單易行，課堂更加靈活機動。希望能在未來課堂教學中，充分利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

第五篇：白板培訓心得

網絡覆蓋大地，信息技術作為至今學校教育中最新鮮、最先進、最前沿、最富有挑戰性的事物，已經引起了各方的廣泛關注，并且形成了眾家的共識：誰先掌握并運用信息技術，誰就占領了教育制高點。多年的實踐，我們感到加強信息技術建設，首先要解決認識和觀念問題，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。我們這么思考，也朝著這個方向不斷前進，經過多年的摸索努力。2009年，我校更率先在全市引進了先進的交互式電子白板技術，并配備了最先進的交互式電子白板教室。下面，我就以我校推廣交互式電子白板技術為例，簡單介紹一下我校信息技術建設方面的一些做法和體會：

一、更新理念，在思想上與時俱進。

信息技術的更新換代是十分迅速的，一項先進的技術往往幾年以后就會被淘汰，被新的、更好的技術所取代。所以，學校的信息技術建設也必須保持一種與時俱進的態度，不斷吐故納新，積極學習、引進新的信息技術手段，以確保我校在信息技術方面不斷進步，保持領先。

二、培訓到位，為推廣鋪平道路。

任何新事物都有一個被接受的過程，當人們真正了解新事物的特征和好處后，必定會接受它的。為了讓廣大教師能夠了解和接受交互式電子白板這個新生事物，我校制訂了詳細的培訓計劃。

1、專家培訓，深入了解交互式電子白板的優勢所在。

我校與2009年11月引進安裝了交互式電子白板，便開展電子白板技術培訓，來自科技有限公司的培訓講師對全校教師進行了電子白板使用技術、電子白板互動平臺課件制作和課件設計技巧等多項技術的培訓。通過專家的精彩講解和演示，教師們對這項高科技現代教育技術手段興趣濃厚，一有空堂都趕緊到學校設置的電子白板教室進行演示、培訓，充分展示了電子白板在課堂教學中的特點，使廣大教師對電子白板充滿了好奇、建立了好感。

2、分層培訓，通過骨干帶動全體教師。

我校隨后在每個年級組選派年青教師和信息素養較高的教師作為骨干教師進行專項培訓，培訓重點在于課件制作和運用。每位骨干教師在學校信息技術教師的指導下，掌握課件制作的方法，并且逐一過關，然后再在年級組對其他教師進行培訓，這樣可以保證培訓的效果。不僅如此，我校骨干教師還親自執教展示課來呈現電子白板給教育教學帶來的諸多便利，使廣大教師親身感受到電子白板的優點，不少教師都躍躍欲試，迫不及待的想執教一節電子白板課。

通過教師們的親身感受，大家普遍認為電子白板有很多優勢，首先相對于以前使用電教多媒體上課時，教師必須在電腦和黑板間來來回回地操作，電子白板沒有這類麻煩，在白板上就可以自如地操作電腦，教師有更多的時間面對學生進行教學；其次白板能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣和積極性，原先的投影屏幕只能觀看，缺少互動，現在能夠在上面寫寫畫畫，方便交流；最后電子白板集合的諸多功能極大的方便了課堂教學，為目前的多媒體課堂教學帶來了新的活力。

三、制度落實，為實施加以保障。

沒有規矩，不成方圓。為了積極推廣電子白板技術，維護電子白板教室的秩序和設施設備的完好，學校制定并下發了教學常規、學生的學習常規、硬件維護、教室交接和清潔衛生等都做出了詳細要求，確保電子白板教室安全高效的使用。有助于信息技術教師進行核對檢查。

四、扎實開展，在體驗中促進融合。

再先進的信息技術，最終的落腳點還是在課堂教學中。我校為了積極推廣電子白板技術每位教師都親身執教電子白板課，熟悉課件制作的環節，深入掌握電子白板的使用方法；教師可以跨學科、跨年級聽課，既可以學習教師的教學經驗，又可以學習電子白板的使用技巧；為學校的學科交流、教學研討創設了一個開放的平臺，有助于學校教學教研工作的提升，可謂一舉多得。

五、展望：交互式電子白板——常規教學信息化的鑰匙

課堂是學校教育的重要陣地，而黑板則是課堂教學絕不可少的媒體工具，被用以呈示教學內容和組織教學活動。因廉價易用，黑板占領了幾乎所有的學校與教室，數百年來，始終牢牢地統治著學校的講臺，而如今交互式電子白板的出現，已經成為黑板的替代品，成為教師“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。

其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照、拖動復制、放大縮小圖片等，這些功能簡單易學，在教育教學中用處很大。

3、演示

展示圖片、視頻、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件等。

4、環保無污染。

沒有了粉筆、黑板擦，教師學生不用“再吃”粉筆灰了，有利于師生健康。諸多優勢、諸多功能，使電子白板大有取代黑板的趨勢，在解決成本問題、功耗、維護等問題以后，我們有理由相信，電子白板必將進入每一個教室里，應用在每一節課堂上，實現“常規課堂教學的信息化”。

我校今后將加大研究和普及力度，將電子白板更好的與各學科課堂教學緊密結合起來，逐步實現“常規課堂教學的信息化”，使信息技術更自然、更方便、更有效的融入到日常教學中去，成為教育教學不可分割的一部分。