第一篇：語文教學導語設計十五法

說課指導：語文教學導語設計十五法

1.開門見山法

這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

2.介紹作者

這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，我們介紹時就不能長篇大論地籠統敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養成人，使作者愛黨、愛延安人民的一片真情引起學生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可突出他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家、史學家、“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

3.設置疑問法

疑，往往能使人感到“奇”，奇有時也會覺得“新鮮”。教師根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。例如，教學《綠色的辦公室》時，教師先設“疑”：“同學們，你們到過老師或者父母親工作的辦公室嗎？辦公室里都有些什么？發現這些辦公室有什么特別的地方嗎？然后揭題：世界上就曾經有過一個非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”。這樣巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。

4.激情法

通過看圖、看物、語言激發等形式把學生引入課文情境，使之產生一種強烈的感情。如學習《長城》時，教師指導學生觀看長城的教學掛圖，講解長城的雄偉建筑，使學生認識到中華民族是偉大的民族，增強了學生的自豪感，激起了愛我中華的思想感情，這樣導入新課自然、和諧，學生愛學。

5.概括敘述法

概括敘述法，即對課文內容或時代背景等作扼要說明，使學生了解輪廓。用語必須簡明、準確，具有統攝性。例如教學《長城》的導語：長城始建于公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統一中國后，為了防御北方匈奴的入侵，于公元前214年，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以整修連貫起來，筑成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬里長城。此后各代都曾修筑過長城，明代長城東到山海關，西至嘉峪關，全長一萬二千余里。長城是我們祖國的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象征，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅游者，大家都想飽覽一下長城的壯麗風光。今天我們要學習的這篇看圖學文——《長城》，就向我們具體介紹了長城。6.描摹景物法

例如學習朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：“在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節呀？”“是春季。”“春天里還有哪些景象嗎？”讓學生自由回答，然后印證課文。當然這里也運用了另一種導語方式：提問式。

7.提問法

緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從一個側面入手，對理解課文起關鍵作用。如自讀課文《榆錢飯》，可先讓學生預習，利用工具書消滅生字詞，然后用一節課分析總結課文。導語可先簡略介紹作者劉紹棠，然后問：“什么是榆錢飯，作者想吃榆錢飯嗎？”這些學生都能根據課文很快答出。然后問：“是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃？請從課文中找出理由。”答案是大米飯好吃，榆錢飯不好吃。理由有：

一、在沒有大米飯吃的時候才吃榆錢飯；

二、作者直接的感情流露。如“哄飽了肚子”、“憶苦思甜”、“打打油膩”。因此，后來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會后，黨的富民政策好、有實效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。

8.概述情節法

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用這種導語形式。如《藤野先生》這課的導語可以這樣：魯迅懷著一顆救國救民的紅心到日本東京留學。因看不慣清朝留學生的附庸風雅和不學無術，于1904年到仙臺學醫，因此結識了藤野先生。后來魯迅在“幻燈事件”中思想受到很大震動，決定棄醫從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，并題字“惜別”。這張照片后來一直激勵著魯迅先生同反動派進行不屈不撓的斗爭。

9.解課題法

如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓（江南三大名樓之一），然后舉出以前學過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解“記”在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現出來，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

10.看圖說話法

如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說出橋的結構特點。這種導語適用于事物說明文。

11.溫故知新法

溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發起他們對新知的興趣。例如教《讀書筆記一則》，有個老師是這樣開講的：同學們，你們已經學會了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說到一個孩子日記寫得好，現在請大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些？（學生自由說）對，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書，還做讀書筆記。什么是讀書筆記，讀書筆記怎樣寫，你們想知道嗎？今天我們來學習《讀書筆記一則》，這一導課語自然流暢，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發了學生知新之趣，收到了良好的效果。

12.講故事導課法

學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導入新課，學生興趣很濃。

13.觀察實驗法

根據課文內容，根據兒童愛動好奇的心理特點，由教師或學生以親自進行觀察、操作實驗的方法導入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導學生觀察一下，在教室空間里你看到些什么：然后做實驗：用深色布或黑紙把教室門窗遮擋起來，用一束電筒光射進去，這時讓學生再觀察，問看到什么？（灰塵）再引導學生仔細觀察就會發現不僅有灰塵，而且灰塵在不停地運動著。這樣就使學生獲得了灰塵旅行的感性認識，為理解課文打下了基礎。14.電化渲染情景法

利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創設情景，渲染氣氛，引入新課。例如教《長城》，可用幻燈片打出長城圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發了強烈的求知欲。

15.以詩揭題法

以詩揭題，這是一種依據課題意思或課文內容（人、事、物、景）引用或自擬相關的詩句，通過教師或學生的吟誦，從而把課題揭示出來的方法。如教學《草原》一課，一開始教師就有感情地朗誦：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”緊接著問學生，這詩句描繪的是什么地方的自然景觀？然后揭示課題。這一誦一問，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學生的情感引到了茫茫無際、秀麗蒼莽的草原上，同時，也為學習課文中與“一碧千里，而并不茫茫”的比較作了準備。

此外，閱讀教學還可以用猜謎語法、練習法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開講。教學要有法而無定法，課堂引言的設計應因文而異，因人而異，根據具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學的突破口。

第二篇：淺談語文導語的設計

開啟課堂寶庫的金鑰匙

----淺談語文導語的設計

會昌縣麻州中學 余福祥

[摘要]：導語設計在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙，導語設計要達到審美性、情感性、新穎性、趣味性、知識性、靈活性、聯系性和啟發性。導語設計的方法有很多，需要教師在實際教學中靈活運用。

[關鍵詞]：語文 導語 設計

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、語文導語設計的原則：

1、導語設計要有新穎性、趣味性。托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動。中學生又具有想象豐富、好奇心強、形象思維多于抽象思維的特點，教師根據學生這一特點，創造愉快的情景，營造活潑的氛圍，來激發他們的學習興趣。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。因此導語設計必須新奇。學生因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

2、導語設計要有審美性、情感性。青少年學生正值如詩年華，他們具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師在導語設計時要力求有美感。讓優美、生動的語言給學生美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感的同時，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲。也就是說，語文教學要通過“言”和“聲”，顯情感人，激發學生學習的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此教師在設計導語時要善于批文入情，以情動人，用自己的情感拔動學生的心弦，溝通彼此的心靈，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

3、導語設計要有聯系性和啟發性。聯系性是指教師設計導入的根據是教學內容。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩都不可能產生好的教學效果。啟發性則是指導入要對學生接受新內容具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。

4、導語設計要有知識性和靈活性。導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

孟子說：“教者多術也”。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生特點靈活處理。

二、語文導語設計的方法：

語文導語設計的方法有很多，在此我簡單介紹幾種：

（一）情境導入法。教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。例如教《濟南的冬天》一課，有老師就是這樣設計導語的：蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖煙雨蒙蒙，如在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。

學習散文《春》可以這樣設計導語：“在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什么季節呀？”“是春季。”“春天里還有哪些景象嗎？”讓學生自由回答，然后印證課文。

（二）故事導入法。即教師用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入最容易將學生的學習動機激發起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意：故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型。如教《愚公移山》時就可以先簡明扼要、生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”由此導入課文。那么《天上的街市》導入就可以講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引了學生注意力，不僅順利地導入新課，又擴展學生的知識面。

（三）教具導入法。即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，掛圖、模型、實物、幻燈片等教具化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，在講說明性的文章時，就可使枯燥的講解變得生動。例如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說說橋的結構特點。講授《三峽》可拿出幾幅“三峽”的景物掛圖，并輔以介紹，這樣學生很快就會被圖片中優美的景物所吸引，對三峽產生濃厚的興趣，激發了強烈的求知欲。

錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調。錄音一般適應于散文、小說、詩歌的講授。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。詩歌如蘇軾的《明月幾時有》，李煜的《虞美人》等都有相應的樂曲，這些樂曲既讓詩情變得更加濃郁，還有助于學生背誦。除了播放相應的樂曲，還可以播放與文意相符的歌曲。

視聽結合，更能增強教學效果，運用影視片、FLASH動畫等現代化教學媒體，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關人民解放軍橫渡長江的電影片斷；學習《安塞腰鼓》可以先讓學生觀看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”錄像。這樣藝術地導入課題，能夠加深學生對課文的理解。

有時也可以進行直觀演示。如《核舟記》一課，我就拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。教《小桔燈》時，我就按文中介紹的方法自制了“小桔燈”帶進課堂。學生一見實物，興趣大增。這時我適時地引導：“可別小看這不起眼的小玩藝，在特殊環境下，它也會發出不尋常的光輝。下面要介紹的就是一盞特殊的‘小桔燈’。”這樣以物引題，導入正文。

教具分門別類，各具特色，運用哪種教具，由教學內容和當地教學設施所決定。教師在運用教具時要注意運用的適度，做到自然和諧、恰到好處。

（四）背景導入法。即介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息，讓學生理解了文意，拓寬了視野，與作品產生了共鳴。如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，就可以說說他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家，“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

（五）問題導入法。“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問讓學生有了探究欲望，會讓學生集中思維和注意力。教師根據教學內容，創設問題情境，引導學生思辯，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛，久而久之會培養學生積極思考的習慣。如：于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的。孔乙已是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。

（六）溫故知新導入法。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”溫故知新導入，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。如于漪老師在《春》一課時的導入：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）現在我們就生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。

《社戲》我是這樣導入的：“同學們，我們學過《從百草園到三味書屋》，知道魯迅先生有一塊樂園，他曾在那里度過難忘而美好的幼年時期。現在我們學習《社戲》，那里曾有一塊樂土——平橋村，他曾在那里吃過以后再也沒有吃過的蠶豆，看過以后再也沒有看過的好戲，讓我們一起去追尋魯迅先生昔日的蹤跡吧！”

（七）析題導入法。標題是文章的眼睛，文章的標題是豐富多彩，有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻。通過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如講《從百草園到三味書屋》就可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息？“從??到??”揭示的是什么？分析出來后順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個字概括。” 課堂教學中導入的方法很多，還有名人名言導入，笑話漫畫導入，詩歌導入，概述情節導入，目標導入，游戲導入，謎語導入，比較分析導入等等。有時候多種方式可以綜合運用，同時滲透在一節課的導入中。

三、語文導語設計要注意的問題：

首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。

其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右。

再者，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

要體現這些要求，關鍵取決于教師淵博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，教師只有不斷完善自己、提升自己，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求，在認真鉆研教材的基礎上，針對學生的實際和心理特點，精心設計、巧妙構思，充分發揮導入的作用，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。

參考文獻：

1《語文教育藝術研究》 于 漪 主編 山東教育出版社 2《英美精彩課堂》 楊桂青 主編 教育科學出版社 3《語文教育學引論》 閻立欽 主編 高等教育出版社 4《發展心理學》 林崇德主編 人民教育出版社

第三篇：淺談語文教學中的導語設計

淺談語文教學中的導語設計

導語，即課文教學時的開場白，教師一走上講臺，就用一段娓娓動聽的導語引入課文教學，就像一場精彩的戲拉開了序幕。一堂語文課，學生要學習新知識、接受新內容，老師一開始上課就得扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性。因此，這個“開場白”是至關重要的教學步驟，也是思想教育和知識教學的必不可少的環節。

語文教學的導語設計，往往是根據教學大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節氣候等自然條件）而靈活運用的。根據自己多年的教學實踐列舉下列幾例常用的導語，供同行們共同探討。

一、激勵奔放、奮發向上型導語

設計這種導語，文體一般為散文和記敘文。如朱自清著名的散文《春》的導語可用：“古往今來，不知有多少文人墨客描繪過春天，贊頌過春天。請同學們回憶一下古代詩人描寫春天的佳句――杜甫《絕句》、王安石的‘春風又綠江南岸’（《泊穿瓜洲》）……今天我們再來學習一篇朱自清先生的著名散文《春》。‘冬天里我們遠去，春姑娘姍姍而來，展現在我們眼前的是一片陽光明媚，和風吹送，郁郁蔥蔥的美麗景色，這景色給大地注滿了無限生機，給我們無窮無盡的力量！’”

這段導語感情真摯，既有知識性，又有啟發性，一下子把學生的注意力吸引過來了，使學生睜大了求知的雙眼，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受。接著，老師就可以因勢利導的教學新課了。

二、誘導思索性導語

設計這種導語時，教師要把作者的思路和行文的線索緊密地結合起來，通過正確的誘導，駕馭全文的內容，是學生形成一種思索過程。

如茅盾的《白楊禮贊》的導語：“同學們，打開課本仔細的看一下插圖――誰能解說一下這幅圖畫畫的是什么？為什么這幅圖畫放在這里？作者為什么要對平凡的白楊樹加以禮贊？‘禮’是什么意思？作者又怎樣進行‘禮贊’的呢？作為無產階級文學運動的領導人，矛盾對白楊樹非但不另眼相看，還情不自禁的謳歌贊美，我們看看他是用什么樣的寫作方法，哪些滾燙的語言，把白楊樹的形象維妙維肖地描繪出來，從而淋漓盡致地抒發了自己的感情？《白楊禮贊》學習后，大家一定會深刻的感覺到它的確是一篇膾炙人口的杰作。”學生的思路緊循著教師這段步步深入，誘發思索的導語，很好地配合，積極思維，教學的效果是比較顯著的。

三、激勵、勸勉型導語

這種導語，對學生曉之以理，動之以情，能開啟他們的心扉，使他們醒悟、深思，從而積極進取。

如學習《時間篇》時的導語：“老一輩無產階級革命家董必武曾寫過這樣一首詩：‘逆水行舟用力撐，一稿松勁腿千尋。古云此日是可惜，吾輩更應惜秒陰。’在新學期伊始，我們學習《時間篇》有特殊的意義。《時間篇》共有兩篇文章，《今》為李大釗所寫，《匆匆》為朱自清所寫。通過兩篇文章的學習，我們可以看到名人名家是如何對待‘今’，如何惜時進取的。希望同學們的寶貴，一開始就有個‘惜時’的良好開端，抓緊分分秒秒，努力學習，積極工作，爭取新的進步。”

四、比較說明型導語

設計這種導語，多為說明文、應用文教學。這種導語要根據文章的內容和題目，抓住說明文、應用文的要素。

例如《蜘蛛》兩篇文章的導語：“說明文就其說明對象分有實體事物說明文和抽象事理說明文兩種。《蜘蛛》兩篇是說明動物蜘蛛的，都是實體事物說明文。閱讀分析和寫作說明文，要抓住事物的特征，采用一定的說明順序，并恰當的說明方法。說明動物可以抓住動物的外形、聲音、習性等特征，也可抓住動物的生理結構、生理功能、進化過程來說明。請同學們一邊看課文一邊想，作者是抓住蜘蛛的什么特征、采用怎樣的說明順序、運用什么說明方法來說明蜘蛛的？并且將兩篇課文細細的作比較，體會兩篇《蜘蛛》的寫作角度和寫作方法有哪些異同？

又如《怎樣訂計劃的導語》：“以前我們學過《讀書信》、《新聞兩則》、《〈一千零一夜〉出版說明》、《廣告》等，學習這類文章是為了平時學習、生活的需要。今天學習《怎樣訂計劃》目的也是如此。通過兩篇課文的學習，要求同學們了解計劃的特點，學會訂計劃，以提高自己學習工作的效率。”

這兩段說明介紹型導語，語言平實樸素，目的就是告訴學生怎樣學習和寫作說明文、應用文。使學生在學習這類文章時有一個明確的目標。

五、蘊寓哲理型導語

在日常生活和教學中，少不了對某一事物作一番議論，表明自己的主張和看法。這種主張和觀點必須正確鮮明，符合客觀實際，不能含糊其辭，模棱兩可。而為了達到上述目的，有的課文的導語設計可以使蘊含哲理性的。

如吳晗《談骨氣》一文的導語：“我們通常說，做人要有骨氣，要做君子，不做小人。寧愿站著死，不愿跪著生；寧為玉碎，不為瓦全！戰火紛飛年代里無數先輩為了救國救民而拋頭顱灑熱血；社會主義建設事業中，又有數不清的英雄夜以繼日，忘我工作，甚至貢獻了自己的青春和生命。我們中華民族是有骨氣的民族，中國人民是有骨氣的！現在我們仍然以課文題目為論點，請同學們舉一些我們周圍的人作為例子，來證明這一觀點。”

導語的設計類型還有許多，因篇幅所限，在此僅舉幾例。總之，導語的設計離不開教材和學生的實際。無論設計何種類型的導語，都要針對教學目標，都要有利于學生智力的開發和能力的培養，有利于思想感情的陶冶，有利于文學修養的提高，有利于審美觀的養成。讓我們共同努力，使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學園地上怒放。

第四篇：《孔乙己》導語及教學設計

《孔乙己》

【講課之前，班長和課代表要在教師的指導下分別對以下兩個對話場景進行演練：

1、孔乙己和眾人（第4、6段）。

2、“我”和孔乙己（第7段）。從語言、動作、神態等進行指導，讓兩位同學多自我揣摩人物的性格特征，以便更好地完成對話場景】 導語：

同學們都預習過《孔乙己》了吧。那這節課我想和同學們來玩個游戲。你們樂意不？游戲的名字叫“心理醫生”。假設我們都有一件穿越時空的隱身衣，老師帶隊領著你們一起進了咸亨酒店，看到了孔乙己，短衫主顧、長衫主顧和掌柜等一干人等。我們就坐在他們旁邊，看著他們對話，談天，我們也可以對他們品頭論足，分析他們的心理，為他們治療心理疾病。別忘了我們穿的是隱身衣哦。設計意圖：

調動學生學習新課的興趣，打開學生的思路，使學生積極參與課堂教學的過程。通過自我主動的思考，對人物的心理進行挖掘，使學生切身感受到造成這病態社會人與人關系冷漠的深層原因，探尋醫治這病態社會和病人的良方。

《孔乙己》教學設計（第二課時）

一、教學目標1、2、孔乙己這個人物形象在課文中是如何被一步一步塑造出來的。理解封建科舉制對知識分子的毒害，封建舊社會對人的摧殘，感受病態社會中人們的冷酷，表達魯迅渴望美好、有愛的社會的愿望。

二、教學重、難點1、2、全文中的對話描寫有何更深層的意義，每次對話后，我們的感受會有何變化。

短衣幫和“我”對待孔乙己的態度相同么？試從動作、語言、神態、心理描寫等方面分析。

三、教學過程（4-7自然段）

1、為什么“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑”？

第4段首句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句描寫出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社會地位，意義含蓄而深長。“站著喝酒”表明孔乙己的生活經濟情況和社會地位，與小說開頭所說的喝酒主顧中的“短衣幫”差不多。但孔乙己又是“穿長衫”的。雖窮可又不愿放下“讀書人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿與“短衣幫”為伍。這就暗示了他高不成低不就的窘境。

課文接著細致描寫孔乙己的肖像。點明他生活狀況不好、年歲已老，既窮又懶，好逸惡勞、迂腐可笑。眾人可以拿孔乙己的傷疤、不幸和痛苦來取樂，他的到來使店內外充滿了快樂的空氣。

2、第4、6這兩段為我們提供了眾人調侃孔乙己，令讀者深省的場景。下面請同學們自讀這三段，兩人合作分別扮演孔乙己和眾人，進行情景再現。然后老師找幾組同學，看誰表演的形象生動，看誰能把人物的神態、表情、語調、心理狀態栩栩如生的展示出來。

（指導學生進行對話表演，讓學生讀出短衣幫那種調侃、奚落的語氣，作出那副輕蔑、高人一等的樣子。教師可以親自示范，讓學生進入作品，切身體會對話中的人物心理。）

① 他們沖孔乙己叫道，故意高聲嚷道，而后又哄笑起來。我們可以想象出來，這展現在我們眼前的是怎么樣的一幅場景。眾人以玩弄、消遣為目的，從孔乙己身上攫取笑料以求得片刻的快活。在問話的時候，眾人皆是一副輕狂、蔑視相。這是病態社會所導致的人與人之間關系的冷酷無情。如果我們身臨其境，這笑聲肯定如刀子般刺向我們的心，但凡這個人是個有血有肉的人。但是，令我們感到悲憤、痛惜、憐憫的是，無論是調侃方，或者是被調侃方，他們都是那樣的麻木不仁，喪失了最基本的同情心。② 而孔乙己呢？通過第四段的問答，我們從孔乙己的神態表情就可以看出來，他的確偷了東西，因為他辯解時候底氣不足，況“臉上又添上新傷疤了”，證據確鑿啊。而第六段他的表情由不屑置辯到頹唐不安，結識了他的內心活動：讀書人的傲氣仍在，名落孫山卻使他有難以名狀的痛苦。別人把他當笑料，他自己也走不出產生這笑料的困境。③ 孔乙己是這樣一個受封建科舉制度毒害的可憐讀書人，不但沒有得到同情，反而是眾人取樂的對象。魯迅對短衣幫的奚落反復進行描寫，意在抨擊這情感稀薄、吃人的社會。不僅是被嘲笑的“孔乙己們”，還有那些嘲笑他的所有人，都要引起療救的注意。

3、孔乙己知道自己不能和他們聊天，便向我這個孩子說話，那我又是如何對待孔乙己呢？我們來揣測一下當時我和孔乙己的內心想法分別是什么吧。

我：“沒人理你，你才過來和我說話，你當我是什么啊，哼，你這個怪老頭，怪不得大家嘲笑你，活該，這么不知趣的一個人，還想讓我搭理你，沒門。”（學生可以各種詮釋，老師予以評價指正）

孔乙己：“孩子們單純可愛，不會像你們那樣取笑我，沒文化的人還取笑我，真是的，我不和你們一般見識。我教小伙計識字去，活該你們目不識丁，活該你們下苦力干活，沒文化真可怕。” “孩子不肯學是不為過的，他們貪玩嘛，不想受束縛嘛，只要耐心教總是會好的。”

“唉，不學？不學罷了。看我，學了也白學啊，有什么用？還是被人譏諷、挖苦。”（學生可以各種詮釋，老師予以評價指正）

4、同學們，你們覺不覺得第5段的插敘在這里略顯多余？老師覺得挺多余的，我們把它去掉行不行？

① 會使讀者不明白為何孔乙己會成為眾矢之的。②孔乙己形象會殘缺③（根據學生的回答教師繼續增加重點）第5段描敘人們背地里對孔乙己的議論，交代孔乙己的身世和經歷。這是前面情節的補充。孔乙己連秀才也沒有考中，又不會營生，好喝懶做，愈來愈窮，弄到將要討飯，因而“便免不了偶然做些偷竊的事”。何況孔乙己自己還心高氣傲，總是穿著破長衫，本來大家都是窮人，都一樣，他偏要與眾不同。多種原因，使他成為無聊的人們的談資。大家以知道孔乙己的事情而彰顯自己消息靈通。進一步揭示出受封建社會壓抑和毒害的人們，萎靡、冷酷、殘暴，他們不反省自身，卻以取笑他人來充實自己的無聊，令人可悲可嘆。此外，最后說孔乙己不拖欠酒店的錢。這說明他的誠實。他雖然迂腐可笑，自命清高；四體不勤，貧困潦倒，死愛面子，受盡摧殘，還麻木不仁。但是畢竟他是被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子。

總結：

魯迅同情下層人民群眾，但他又往往會一眼看穿他所同情的人的丑惡，讓讀者對這人物又同情、憐憫又心生不滿和厭惡。細想一下，人無完人，畢竟他最初的本質是善良美好的，再聯系到自身，我們又不認責怪了，會去找更深層次的導致這個人物不可愛的原因，企圖找到解救他們的良藥。課下作業：

再次閱讀全文，思考掌柜與短衣幫們對孔乙己態度的異同，試從語言、動作、表情等作出比較。

第五篇：數學教學導語設計

數學教學導語設計

洋縣青年路小學 李春輝 第三單元：圖形與變換

單元教材分析：

學生上冊已學了如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會判斷角與直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。會用三角板上的直角進行比較，平移和旋轉都是學生在日常生活中經常看到的現象，是兩種基本的圖形變換。教材都是從現實生活實例入手，抽象出數學概念，最后，是學生通過動手操作，深入理解概念，體現了知識形成的完整過程。第一課時 銳角和鈍角

導入：讓學生從實用性觀賞性都很強的大橋中抽象出具體圖形——“角”，然后又出示游樂園情景圖，為學生創設熟悉的喜愛的生活環境，抓住學生注意力，并給學生以美的熏陶，通過“你已經知道了哪些有關角的知識？其實在角的王國里還有許多有趣的知識，你們想知道嗎？這一環節溫舊導新。

[設計意圖] 通過現實生活中的生動素材引入新知。讓學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，角就是其中之一。讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，訓練學生用數學的眼光看世界。

第四單元：表內除法

本單元教學主要內容有：用7、8、9的乘法口訣求商，解決用除法計算的簡單的實際問題，綜合應用乘、除法計算的稍復雜的實際問題。著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除法的計算技能解訣一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。第一課時 用7、8、9的乘法口訣求商 復習導入 1口算練習2將下列口訣補充完整要。3計算下面各題。

24÷6 15÷3 說一說，自己是怎樣求商的。

【設計意圖】：復習乘法的相關口訣，為學習除法的求商做好鋪墊。第四課時 解決問題 復習導入

1、出示題目，組織學生口答。

（1）蘋果有5個，梨的個數是蘋果的3倍，梨有多少個？板書：5×3=15

2、組織學生說一說“倍”的含義。“梨的個數是蘋果的3倍”就是說梨的個數有3個蘋果的個數那么多。

3、小結：從上面的復習中我們可以看出如果甲數是乙數的若干倍，那就是說甲數有若干個乙數那么多。反過來說，甲數有多少個乙數，就是乙數的多少倍。今天我們要繼續學習有關“倍”的數學問題。

【設計意圖】：從學生已有的認知出發為學習求“一個數是另一個數的幾倍”做好知識上的鋪墊。

第五單元 數的認識

本單元內容主要有數數、讀數、寫數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、近似數以及數百、整千數的加減法。在這一階段，學生將認識更大的自然數。它不僅是大數的計算的基礎，而且是在日常生活中有著廣泛的應用，必須讓學生切實學好。

第一課時 千以內數的認識 第二課時 千以內數的讀寫 第四課時 萬以內數的認識

第五課時 萬以內數的讀寫 第七課時近似數

這幾課都是運用舊知導入 溫故知新的導入方法。這樣的導入從學生已有的認知結構出發，創設恰當情境，恰當引導，再通過學生的觀察、思考、推測等系列思維活動，在舊的認知結構上去發現新知識，從而建立新知識，讓學生體驗知識發生、形成和發展的過程，可謂水到渠成。在這五課中我舉一個例子 例如第一課時千以內數的認識 上課伊始復習導入

1、口答：最大的一位數是幾？最小的兩位數是多少？這兩個數相差多少？

2、數數：10個10個地數，從10數到100； 1個1個地數，從91數到99；

3、導入：你會從100開始接著往后數嗎？ 今天開始我們將要學習更大的數，“千以內數的認識” [設計意圖] 復習舊知，為新知學習做好準備。

而本單元第三課時 千以內數的大小比較 第六課時 萬以內數的大小比較 這兩課的導語則是采用了興趣導入。以第六課為例 第六課時 萬以內數的大小比較

一、創設學習情景

1、看掛圖

聰聰和媽媽一起去商場買電器，聰聰和媽媽看中了空調和電視機。售貨員說空調的價格是由3一個千、四個百和三個十組成的。你知道空調的價格嗎？

2、引導學生猜出空調的價格。售貨員又告訴我們電視機的價格比1000少，又比500多，你還能猜出電視機的價格嗎？ 教師根據學生的匯報提示學生“多一些”、“多得多”

3、引導學生進行數的大小比較。

4、今天我們就一起來比一比萬以內數的大小。

[設計意圖] 這樣的設計從學生的生活實際出發充分挖掘教材中的趣味因素，創設問題情境，增強新課導入的趣味性，幫助學生形成對較大數的初步印象。

第六單元：克與千克

本單元主要教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位，初步建立1千克和1克的觀念，知道1千克=1000克。第一課時 克和千克的認識

一、創設情境，引入新知

1、拿出一本數學教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？

2、肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺。

3、從剛才的實踐得出結論：物體有輕重之分。那么你們知道用什么單位來表示物體的輕重呢？在國際上是用“克”和“千克”來表示質量的，為了能和國際接軌，這節課我們就一同去了解一下克和千克

【設計意圖】：創設學生熟悉的問題情境，激活了學生的生活經驗和數學思維。使學生自覺主動地投入到探究新知的學習活動中去，為順利完成學習任務奠定良好的基礎。第二課時 稱一稱

一、創設情境，引人新知。

請同學們想一想上節課我們學習了哪些知識？這節課我們來實際操作一下 【設計意圖】：通過對上節課內容的復習，自然引入新課。