第一篇：《一片槐樹葉》教學設計

《一片槐樹葉》教學設計

一、教學目標

（1）知識與技能目標

把握詩歌表現的主題，體會詩歌抒發的情感。學習詩歌借物抒懷的寫法。

（2）情感態度與價值觀目標

通過對詩歌的學習體會詩人對國家故鄉的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

二、教學重難點

本文是一首現代抒情詩，指導朗讀，與詩人情感達到共鳴是本文的學習重點。而本詩借物抒懷的寫法，對八年級學生來說理解不難，學以致用是難點。

三、課時安排：

一課時

四、教具準備

多媒體

﹙一﹚、創設情景，導人新課

1、同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?用談話的方式切入課題，激發情感，拉近師生距離。

2、作者簡介（學生自由介紹）

紀弦，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。1928年春開始發表詩作。

紀弦是臺灣詩壇的三位元老之一。他不僅創作極豐，而且在理論上極有建樹，他的詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令后學者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。被譽為“詩壇上的常青樹”。

3、寫作背景：（師介紹）

《一片槐樹葉》寫于1954年，當時詩人已經遠離大陸故土六年了，思鄉之情與日俱增。一次翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然映入眼簾，由此觸動了詩人感情的一根弦。于是詩人感情顫栗了，他的感情掀起了波瀾，于是他借這一片槐樹葉盡情抒發思鄉之情。﹙二﹚、整體感知，自主學習

1、聽錄音，整體感知詩歌，注意詩歌的節奏。這是/全世界/最美的/一片，最珍奇，最可寶貴的/一片，而又是/最使人傷心，最使人流淚的/一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的/槐樹葉。

忘了/是在江南，江北，是在哪一個/城市，哪一個/園子里/撿來的了。被夾在/一冊/古老的/詩集里，多年來，竟沒有/些微的/損壞。

蟬翼般/輕輕滑落的/槐樹葉，細看時，還沾著些/故國的/泥土啊。故國喲，啊啊，要到何年/何月/何日 才能/讓我/回到/你的懷抱里 去享受/一個/世界上/最愉快的 飄著/淡淡的/槐花香的/季節？……

2，學生自由朗讀找出本詩描寫的對象是什么？

描寫對象是“一片槐樹葉”

3、體會本詩抒發了詩人怎樣的情感？ 本詩抒發了詩人思鄉盼歸的情感。﹙三﹚、研讀課文，合作探究

賞析詩歌

1，明確詩歌的線索

時間線索：現在——過去——將來

感情線索：傷感——回憶——企盼

雙線合并 ：

傷感現在—回憶過去—企盼將來 2，欣賞第一節。

（1）第一節寫什么內容？作者為什么要在“一片槐樹葉”前加上非常繁復的修飾性詞語？

第一節點明描寫對象是一片槐樹葉 “全世界”指出范圍；

“最珍奇、最寶貴”指出程度；

“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事； “薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。

這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

從具體的修飾語中品味細膩的情感;從長短錯雜的句子中體會變化的形式。

（2）為什么如此普通的一片槐樹葉,在詩人心目,中卻能引起如此大的反應呢？（小組討論）

3，欣賞第二節。（男生齊讀，思考上面問題。）第二節寫什么內容？槐樹葉的作用是什么？

寫槐樹葉的來歷，回憶過去，揭示槐樹葉的歷史內涵。

槐樹葉的作用：這片小小的槐樹葉來自故國,正如一把鑰匙,一下子開啟了詩人心中對故鄉的深刻的記憶,于是濃濃的鄉悉洶涌而出.4，欣賞第三節。（全班齊讀，討論）

第三節寫什么內容？這一節運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

表達了詩人對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。這節詩人應用了聯想的手法。作者由槐樹葉聯想到故國的泥土,進而企盼重回槐花飄香的季節,這一節詩人直抒胸臆,聲聲含淚,字字泣血,盼歸之情,難以抑制.﹙四﹚、拓展延伸，鞏固提高

詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節”，展開你的想象，具體描述一下我們和詩人共享這一時刻的美好情景。小 結 此詩借故鄉的一片槐樹葉盡情抒發了游子懷鄉之情，全詩以發現槐樹葉而起情，以企盼重回槐花季節而收尾，首尾呼應，情思貫通，構思完整，給人以強烈的震撼。作業：從小學至今我們學過不少有關“游子思鄉”、“鄉愁”為主題的詩歌，請同學們回憶寫出來。板書設計

一片槐樹葉

紀弦

時間線索：現在——過去——將來

感情線索：傷感——回憶——企盼

雙線合并 ： 傷感現在—回憶過去—企盼將來

《一片槐樹葉》教學反思

《一片槐樹葉》是一首小詩，是臺灣詩人紀弦的。在解讀這首小詩的過程中，我深深感受到自己知識的有限：作者，我并不了解，我是在看了教參以后才了解了作者的生平及寫作風格的。課堂上，很想告訴同學關于表達臺灣游子對祖國大陸的思念之情的詩歌，可是我當時腦子里一片空白，什么也想不起來。我讀的書真的是少了。臺灣詩人的詩，想當堂背誦朗讀一首也不能完全想起來，只記得只言片語。

結合我校的教學模式“創學探練”，我首先以余光中的《鄉愁》導入，然后讓學生了解背景繼而聽，接著讓學生讀，古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”的作用是十分明顯的。對于語文課本上的文章，不讀或只讀一遍就學透，是不可能的。通過讀疏通文句，通過讀領悟主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題；在此基礎上有共同探究作者的感情，做到合作探究。最后以一個題延伸。通過本文教學我認為大量閱讀好的課外書有益于寫作水平的提高。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。好的語文老師是更要博覽群書了。知識淵博的老師總是優秀的教師，我今后努力的一個方向就是讀書。

多讀書，讀好書，好讀書做一名知識淵博的語文教師！

第二篇：《一片槐樹葉》教學設計

《一片槐樹葉》教學設計

邵陽市第十中學 朱 萍

教學目標：

1、體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。

2、掌握詩歌寄情于物、借物抒情的表現手法。

3、通過練習，掌握朗誦詩歌的基本技巧。

教學重點：反復朗讀，把握詩歌的內容，體會詩人的情感。教學難點：理解寄情于物、借物抒情的表現手法。

課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課

展示圖片，讓學生描述圖片的內容，并運用象征手法，說說由圖片產生的聯想。這些事物司空見慣，很平常很不起眼，但它們有時卻能觸動人心底最柔軟的部分，引起人們的種種聯想。今天我們一起來欣賞一首現代詩《一片槐樹葉》。看看詩人紀弦是怎樣通過一片槐樹葉，寄托他深厚的情感的。

二、初步感知

1、學生自由朗讀詩歌，說說讀完這首詩的第一感覺。明確主題：思鄉

2、指名朗讀作者簡介及創作背景。明確朗讀感情基調：深沉深感舒緩

3、齊讀，教師指出不足之處。

4、播放配樂詩朗誦。

提示：注意怎樣把握重點詞語的語氣語調。

三、精讀分析

1、作者為什么要在“一片槐樹葉”前加上非常復雜的修飾成分？

明確: “全世界”指范圍；“最珍奇、最寶貴”指重視程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指傷感之情；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物思國，心情矛盾復雜。

2、教師范讀第二節，故意省去重點詞語，由學生體味原詩的情感。示例：忘了是在哪兒撿來的了，被夾在一冊詩集里，多年來，竟沒有損壞。

明確：“江南”、“江北”，作者行遍大江南北，不管這片葉子是從哪里撿來，都是來自國故，是祖國的象征。

“古老的詩集”，也許指古老的中國傳統文化或民族精神。

“些微的損壞”，表現詩人對祖國的思念不因時間的流逝而減少一分一毫。（言之有理的觀點均可給予肯定）

3、指名朗讀第三節，其他同學用第三人稱描述詩人手捧槐樹葉時的神情和動作。（學生討論、評改，教師巡視指導）

4、根據剛才各位同學的描述，邀請學生上臺表演讀，手持道具“葉子”，深情朗誦全詩。（配樂）學生互評、教師點評總結。

5、聽名家示范朗讀，加深理解。全體同學起立，手持自制道具“葉子”，配樂朗讀全詩。

6、結尾處的省略號有何含義？

省略了回到故鄉后的情景，給讀者留下了很大的想象空間。

四、拓展訓練

詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節”。展開你的想象，假如詩人回到了故國的懷抱，將會是一個怎樣的場景呢？請以第一人稱的口吻用散文的語言描述一下。教師示例：

原詩：蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉，細看時，還沾著些故國的泥土啊。

改：不經意間，我打開那本塵封已久的詩集，一片葉子悄然滑落。哦，這是故園的槐樹葉呀，薄薄的、淺灰黃色的，在陽光的穿透下，薄如蟬翼。我小心翼翼地捧起葉片，淚眼朦朧中，依稀可見葉片上還沾著些故國的泥土哪。

五、作業

一棵孤獨的樹，一朵含苞的花，一地枯黃的葉，一輪凄清的月，是否也曾觸動過你心底最柔軟的一部分呢？

請仿照《一片槐樹葉》，學寫一首詩歌。選擇某個意象，運用象征手法，加以描繪渲染，表達自己內心的某種情感。

第三篇：一片槐樹葉教學反思

中學語文科教學反思類論文

《一片槐樹葉》教學反思

內容摘要 《一片槐樹葉》的成功之處：

一、導入別致新穎，充分激發學生情感，調動起學生的學習興趣。

二、重視誦讀，讓學生讀中感悟詩歌情感。

三、師作下水文，激發學生寫作的興趣，培養師生間的情感。

四、師進行示范，感染學生。不足：自己的寫作能力也得好好地訓練；點撥語、評價語等語言設計，應該更有針對性。關鍵詞 導入 誦讀 情感 背誦

《一片槐樹葉》是一首詠物抒情詩，寫于1954年。當時詩人已遠離大陸故土6年了，思鄉之情與日俱增。也許一次偶然翻閱舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人。他的感情掀起了波瀾。于是作者借夾在書中的這一片槐樹葉抒發了游子思鄉之情。詩中濃郁的鄉愁、拳拳愛國之情，對學生無疑是最好的愛國主義教育的范本。上完《一片槐樹葉》后，想想課前準備，課堂組織過程，教學效果，頗有感慨。先說說這節課做得比較好的地方吧。

一、導入別致新穎，充分激發學生情感，調動起學生的學習興趣。

俗話說：良好的開端是成功的一半，在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，而在語文課堂上采取音樂導入的方式更有優勢。俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變而為可能。”所以我設計了這樣的方式：先播放歌曲《故鄉的云》，師說：“歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子。歸來吧歸來喲，不再四處漂泊。優美的旋律，動人的歌詞在向我們表達一種怎樣的情感？”（游子思鄉）再引導學生回憶過去有關鄉情的作品（如《靜夜思》《鄉愁》《泊船瓜洲》等）然后邊讓屏幕上播放圖片邊說：“是的，鄉思一直都是文人騷客久唱不衰的主題，當離家萬里的時候，一片枯黃的樹葉，一幅舊畫，一首老歌，這些再平常不過的事物，卻很容易觸動我們的思鄉情懷。這節課我們一起欣賞同樣表達思鄉情感的現代詩《一片槐樹葉》”如此導入，創設出與新課相適應的學習情景，既營造了良好課堂氣氛，又能充分激發學生情感，進行審美熏陶，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。

二、重視誦讀，讓學生讀中感悟詩歌情感。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的 1 / 3

閱讀實踐。??語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”語文教學的過程，實際上就是通過有指導的讀書活動，把課本的規范語言內化為學生自己的語言，同時全面提高學生自己的語文素質的過程。而且，本文是現代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。所以結合課文特點與本班學生的實際情況，我設計了這樣的環節：1.初讀詩歌，整體感知。讓學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的內容，適當介紹詩人及寫作背景，鼓勵學生挑戰背誦.2、品讀詩歌，體悟詩情。引導學生品詞品句，進一步感悟詩歌情感。

3、熟讀詩歌，升華情感。詩貴言情，閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產生共鳴，而學生年齡小，閱歷淺，處境順，很難有“鄉愁”這種生活體驗，教師要幫助學生尋找挖掘這種感受，以使在學習中達到這種情感共鳴，考慮到農村中學住校生占絕大多數，所以這里我設計了讓住校生尋找意象，表達想家的感情，以喚起學生的內心體驗，升華情感。如此一來，整節課學生都在教師的啟發誘導和激勵下，自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的深深的情感。從課堂中學生的表現和課后與學生的交流反饋結果來看，教學效果是很不錯。

三、師作下水文，激發學生寫作的興趣，培養師生間的情感。

所謂“下水作文”，指的是“在作文教學中，教師出了題目，不光讓學生做，自己也做，自己親自嘗嘗‘梨子’的滋味，便于指導學生。”教師寫下水文既能激發學生寫作的興趣，又可以縮短師生之間的距離，培養師生間的情感，在最后的寫作訓練里，考慮到本班的寫作水平，我安排了兩個主題：一個是課后練習里——詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節”。展開你的想象，具體描寫詩人歸故里的情景。二是想象詩人面對那一片槐樹葉的外貌和神態，要體現詩人細微的情感變化，進行片段描寫。很多學生選擇了第二個主題的寫作練習，于是我就“隨波逐流”在黑板上寫起同樣主題的“片段作文”，“詩人正在翻閱一本塵封已久的詩集，翻著翻著，突然停了下來，眼睛睜大了——一片葉子從書里悄然滑落，他目不轉睛地盯著這片槐樹葉——薄薄的，淺灰黃色的槐樹葉。他小心翼翼地撿起，托在手中，仿佛擎著一個稀世珍寶，陽光透過窗子照在葉片上，也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有凝在眼中的滿汪思鄉淚，在那淚珠欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把那片槐樹葉緊緊地貼在自己的心上。”

四、師進行示范背誦，感染學生。

對初中語文教學而言，要提高學生的語文綜合素養，一個最基本而又最重要的任務，就是要豐富學生的語言積累。《義務教育語文課程標準》在7-9年級的閱讀目標中規定，初中三年要求學生背誦優秀詩文80篇。所以優秀的作品我們都要求學生背誦，而對老師有沒有要求呢？剛入行的那一年，上完課我說出背誦要求時，就有幾個學生開玩笑地說：“老師，要我們

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背，你背過了嗎？”當時我只能含糊應對。后來細想：要求學生背誦，自己卻不背或背不過，學生怎么會信服我呢？如果我能夠在課堂上流暢，富有感情地朗誦，那學生自然就會認為，背誦是理所當然的事情。而且，“深入文本，讀出自我”、“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，教師背誦經典文本對提高教學設計質量和課堂教學效果有十分重要的作用。所以，從那以后，凡是要求學生背誦的，我自己也要背誦，而且要比學生背得更好。《一片槐樹葉》也不例外，當我拿著從校園樹下撿來的枯黃的樹葉，在《秘密花園》鋼琴曲的背景音樂下，聲情并茂地背誦課文時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生的臉上都露出了欽佩的神色。

有成功，也有很多不足。印象最深的就是“下水作文”，“實踐出真知”說得真有道理，對于寫作，我一直對學生強調在規定的時間完成，鼓勵學生勤思考多動筆。而真正一寫，才知道自己的寫作能力也得好好地訓練，在寫下水文的時候，發現很多文字的表達都不夠到位。滿腦子的情感，下筆的時候老是找不到準確的語句表達，真可謂“眼高手低”。看來，要想做一個合格的“教練”，我自己也不能疏于練習。另外，我在課堂教學中的點撥語、評價語等語言設計，也必須好好斟酌，應該更有針對性。

我想，只有認真思考，發揮所長，發現課堂教學中的不足，并加以改正，進步才會越來越大。

劉國正

《劉國正語文教育論集》

人民教育出版社（１９９５年版）

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第四篇：《一片槐樹葉》教案

《一片槐樹葉》教案

教學目標：

1、了解文章的作者和寫作背景。

2、把握詩歌內容，體會詩歌抒發的情感。

3、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

教學重難點：

1、把握詩歌內容，體會詩歌抒發的情感。

2、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

教學過程：

一、導入新課：

1、多媒體播放深沉優美的歌曲《故鄉的云》，要求學生邊欣賞邊思考： 歌曲表現了怎樣的感情？

2、一首老歌、一幅舊畫、一片枯黃的樹葉，一朵含苞的小花、一棵稚嫩的小草，這些事物司空見慣，很平常很不起眼，但它們有時卻能觸動人心底最柔軟的那個角落，引起人們的種種聯想。今天我們一起來欣賞一首現代詩《一片槐樹葉》。看看詩人紀弦是怎樣通過一片槐樹葉，寄托了他深厚的情感的。

二、作者簡介和寫作背景介紹

三、整體感知：

1、聽錄音朗讀，注意字的讀音和把握作者的感情變化。槐（huái）弦（xián）薄（báo）夾（jiā）蟬（chán）

2、從朗讀錄音來看，這首詩的感情基調應該是怎樣啊？ 明確：深情舒緩，略帶著一點感傷。

3、詩歌是通過一個什么意象來表達自己的情感的？ 明確：一片槐樹葉

四、賞析詩歌：

（一）賞析第一節：

1、詩歌第一節主要寫什么內容？請用一個最簡單的陳述句來表達。（一片槐樹葉 這是一片槐樹葉。）

2、作者為什么要在“一片槐樹葉”前加上非常繁復的修飾性定語？（說明詩人當時睹物傷情，傷感之情極為復雜矛盾。）

3、為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉”，在詩人的心目中 卻是“全世界最美的一片”呢？

（這是來自故鄉的一片樹葉，詩人見到它仿佛回 到了故土，贊嘆欣喜之 情溢于言表。）

4、詩人說這片槐樹葉是“最美的” “最珍奇” “最可寶貴的”，為什么 又說是“最使人傷心”，“最使人流淚的”？

（作者回到現實，欣喜的心情轉瞬即逝，由故鄉的槐樹葉憶起故鄉的人和事，傷感彌漫心頭。）

（二）賞析第二節：

1、詩歌第二節主要寫了什么內容？（槐樹葉的來歷）

2、“忘了是在江南，江北，是在哪一個城市，哪一個園子撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

（這兩句寫槐樹葉的來歷，詩人行跡遍及大江南北，雖然記憶已老，但可以 肯定是故土的槐樹葉，這正是詩人為之欣喜的原因。）

3、“一冊古老的詩集”有什么深刻的含義？請談談你的理解？

（“一冊古老的詩集”具有一定的文化象征意義，也許是指古老的中國文化，也許是指詩人對故國的眷戀之情和詩人對中華民族偉大精神的不變的追求。）

（三）賞析第三節：

1、詩歌第三節主要寫了什么內容？（對將來的企盼，表達了游子思歸之情。）

2、這一節運用了什么寫作手法？（運用了聯想寫作手法。）

3、詩人是如何運用這種寫作手法的？

（由槐樹葉聯想到故國的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。）

4、槐樹葉的作用是什么？

（全詩以槐樹葉作為意象，槐樹葉的作用有兩方面：一是詩人用作詩集的書簽；

二是它是詩人思鄉之情的寄托。）

（四）品味詩歌結構：

1、作者是按照什么線索給我們講述這一片槐樹葉的故事的？

2、從詩歌的開頭和結尾來看，作者是以什么起情，又是以什么來收尾的呢？（開頭以槐樹葉起情，以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。）

4、從表現手法上看，全詩借槐樹葉來抒發詩人思鄉盼歸之情，這種寫作 手法叫什么？（借物抒情或托物言志的寫法）

五、總結：

本詩以（槐樹葉）為意象，寄托了詩人（思鄉盼歸之情），開頭以（槐樹葉）起情，結尾以（企盼重回槐花飄香的季節）收尾，首尾呼應，一氣呵成。它和《長城謠》一樣，都使用了（借物抒情或托物言志）寫作手法。

六、板書設計：

一片槐樹葉

紀弦 時間線索：現在——過去——將來

感情線索：傷感——回憶——企盼

雙線合并：傷感現在—回憶過去—企盼將來

第五篇：46-《長城謠》《一片槐樹葉》教學設計

《長城謠》《一片槐樹葉》教學設計

韋盛海

(第1課時)

教學目標

知識與能力

1．準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。

2．引導學生學習現代詩，了解其特點。

3．朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

過程與方法

兩首詩的教學均按照傾聽配樂詩、反復誦讀、分析探討藝術特色的程序進行，在第二課中增加了一個詩歌朗誦會，以培養學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

情感態度價值觀

通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。

教學重、難點及教學突破：

重點：體會詩境之美以及作者強烈的感情。

難點：體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

教學突破：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

教學準備

教師準備：1．搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。2．了解詩歌朗誦的相關常識。

學生準備:1．預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。2．自選一首現代詩，作好準備，參加朗誦比賽。

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1．導入《長城謠》1．傾聽，了解作者生平按醋鞅塵?br>

2、指導朗讀，分析詩歌表現手法2．反復誦讀，體會詩歌的藝術特色及表現手法

3、導入《一片槐樹葉》3．傾聽，了解作者資料

一、聆聽配樂詩，了解背景

教師活動學生活動

1．導人課文，展示一些與作者或與詩歌相關的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學生建立對其的感性認識。師：上節課我們學習了現代作家艾青的詩歌，這節課我們將共同賞析一首由現代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認識。

2．師：對于作者，不知道各位同學有什么了解，有誰愿意給我們簡單介紹 一下? 師補充：席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，這 也是她擁有大量讀者的重要原因。2．跟隨教師提問，積極回答問題，就所了解的知識對作者做基本簡介，并聽取老師補充介紹詩人席慕蓉的生平以及時代背景。生：席慕蓉是我國著名女詩人。原籍內蒙古查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連·勃，意為浩蕩大江河。

二、體會詩歌藝術特色及思想感情

教師活動學生活動

1．指導學生有針對性地朗讀詩歌，啟發學生探尋詩歌的寫作手法。1．按教師要求多次朗誦詩歌，體會詩歌韻律節奏，對作者感情初步探悉。

2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的印象，詩歌所表現的內容以及要 表達的感情，并對學生的回答做補充說明。2．講述自己對這首詩歌的感受。

3．師：長城是偉大的中華民族的象征，朗讀了全詩后，有誰能告訴大家作者是通過哪些詩句表達了對祖國對故鄉的一片深情?抽學生回答，檢查學生掌握程度并予以評講。3．認真思考問題。生：為什么唱你時總不能成聲／寫你 不能成篇／而一提起你便有烈火焚起／火中有你萬里的身軀。

4．導人課后思考與練習二，分析文中含義深刻的詩句。4．用心領悟文中含義深刻的詩句。

5．總結詩歌的思想感情及藝術特色，重點探討體會作者如何營造意境，5．聽教師評講，細細品味這首詩歌的思想感情及藝術特色。

現代詩兩首

(第2課時)總第34課時

一、導入《一片槐樹葉》

教師活動學生活動

1．師：在學習了席慕蓉的《長城謠》之后，接下來我們將讀到一首愛國題 材的現代詩，它就是我國當代作家紀弦的詩歌《一片槐樹葉》。先來聽聽詩歌朗誦。播放配樂詩歌，幫助學生建立對這首詩的感性認識。板書課題。1．聆聽配樂詩，對詩歌形成初步感知。

2．介紹作者生平及創作經歷，幫助學 生體會詩歌所表達的感情。2．聽教師介紹詩人的生平，由作者的經歷初步感知作者在詩中傾注的思鄉愛國之情。

3．請學生課后反復頌讀這首詩，在下節課。我們作為重點評析。3．傾聽，課后作頌讀練習。

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

如何讓你遇見我

在我最美麗的時刻 為這/我已在佛前 求了五百年/求他讓我們結一段塵緣

佛于是把我化作一棵樹/長在你必經的路旁/陽光下慎重地開滿了花/朵朵都是我前世的盼望

當你走近請你細聽/那顫抖的葉是我等待的熱情/而當你終于無視地走過/在你身后落了一地的/朋友啊 那不是花瓣/是我凋零的心

四、本課小結

本課的教學從播放配樂詩朗誦人手，讓學生對詩歌的情感有了初步感受，然后通過反復誦讀，來進一步體會詩意，最后教師指導分析詩歌的藝術魅力。

五、課末板書設計參考

第一詩段 鉤勒

第二詩段 抒懷 長城 愛國思鄉之情 第三詩段 感思

現代詩兩首

(第3課時)總第35課時

第三課時教學流程設計

教師指導學生活動

1、組織朗讀，分析寫作手法1．反復朗讀，分析詩歌的藝術特色及表現于法

2、組織詩歌朗讀會2．詩歌朗誦競賽

一、體會詩歌的藝術特色及思想感情

教師活動學生活動

1．指導學生有針對性的朗讀詩歌。1．多次朗誦，講究節奏，體會詩歌所要表達的感情。

2。師：通過對詩歌的朗讀，同學們對這首詩所表達的內容和抒發的情感都有了一定的了解，我想請個同學來給大家講一下。讓學生就所讀講講自己對這首詩的感受。2．講述自己對這首詩歌的感受。生：這首詩表達了詩人對故國家園的深切眷戀之情。

3．對學生的回答做評價，并做一些補充說明。3．聽取老師評講，加深對這首詩歌的理解。

4．指導學生細讀詩歌，探討作者所采用的寫作手法與藝術特色。4．仔細思考，共同探討詩歌的藝術特色與寫作手法。

5．總結全詩的藝術特色、寫作手法和思想感情，重點探討體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。5．聽教師總結詩歌的思想感情和藝術特色，并體會學習。

二、詩歌朗誦會

1．師：詩歌是一種非功利性的、表現人 類心靈世界的、富有創造性的文學樣式，它較其它文學更嚴謹、純粹和精微。而了解和豐富文學藝術，培 養純正的文學趣味，提高鑒賞詩歌的能力的最佳途徑和切人點則是誦讀——反復朗讀。詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口 到、耳到、心到，使靜止的詩活動起 來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶人詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。為了激發同學們誦讀 的熱情，提高朗讀的技巧，我們特地舉行這次朗誦會，希望同學們好好發揮，認真體會，最后有所收獲。

板書：詩歌朗誦會

2．抽學生講述在詩歌朗誦過程中應該注意的幾個問題，將內容梗概板書。學生根據課前搜集到的資料，談論自己所知道的在朗誦詩歌中應該注意的事項。(板書)

生：朗誦時應掌握節奏、重音、停頓等 技巧，做到字正腔圓，注意與一般讀 書的區別。

生：要充分理解詩人的感情，正確把 握詩歌的中心思想，盡可能做到“替 詩人朗誦”。

生：根據詩歌的形象，進行大膽想像與聯想，既能“替詩人朗誦”，更能“抒自我情懷”。

3．宣布活動開始，作好主持工作。要求學生積極參與，充滿感情地朗誦自己所選的詩歌。

4．讓同學自由發言，評選最佳朗誦者。

5．對優秀者予以肯定，總結同學的表現，列出優缺點。

6．讓學生就詩歌的朗誦技巧自由發言或提問。

預計問題：

生：教師，朗誦詩歌的關鍵是什么呢?

生：怎樣理解詩歌的形象?

生：老師，詩歌形象自古傳承下來的 文化含義是什么意思?

師：理解詩歌的形象是朗讀詩歌的 關鍵，有一些形象，表面上的意思很明了，但實際上都有另外一種涵義，就是我們常說的寄托意義。只要看 到甲——形象，就會聯想到乙——寄托意義，甲乙兩者是聯在一起的。譬如：松柏寄托堅強，月亮寄托相 思，楊柳寄托惜別，秋風寄托悲涼，春風寄托喜悅，荷花寄托高潔。

7．肯定活動，提出希望，結束活動。

練習設計

1、為下列詞注音釋義。

隘口 蹲踞 荒莽 山巔 些微 蟬翼

2、為什么1片“薄薄的，干的，淺黃色的槐樹葉”，在詩人的心目中卻是“全世界最的一片”?

教學反思

1．通過對這兩首詩歌的教學，教師應該認識到不能光把語文看成是一門工具學要突出這一學科的文學性、情感性，這就要善于利用其學科功能，適時激發學生習熱情，培養濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”，要用興趣這把鑰匙，打開學生智均大門，引領學生走出語文學習低迷的境地。

2．詩歌的教學主要靠學生自己在反復誦讀中用心體會，教師不必做繁瑣的講在重點處加以指點即可。

作者郵箱： lswsh@163.com