第一篇：選修人物史的教學設計思考

選修人物史的教學設計思考

前不久，市優(yōu)質(zhì)課評比，有幾節(jié)上的是選修4《中外歷史人物評說》中的《美國國父華盛頓》和《中國改革開放和現(xiàn)代化建設的總設計師鄧小平》。其中一位老師在上《華盛頓》時，進行了這樣的教學設計：在簡單導入，引出華盛頓在美國人民心目中具有崇高的地位后，設問：為什么他會具有如此崇高的地位，他到底做了什么使美國從上到下都對他如此尊重呢？然后要求學生根據(jù)圖片并結(jié)合教材子目標題，概述華盛頓的主要事跡：

1、領(lǐng)導獨立戰(zhàn)爭；

2、主持制憲；

3、首任總統(tǒng)。再結(jié)合海外學者張光的話：“在美國數(shù)十位歷任總統(tǒng)中，華盛頓和林肯是受后人崇敬的兩位最偉大的總統(tǒng)。然而，兩人造就自己歷史英名的行為模式卻不盡相同。林肯依靠'有所為'而成就英名。……華盛頓的歷史英名造就，主要靠的卻是他終身一貫的'有所不為'……”（張光《誰造就了華盛頓不朽的英名》）。請同學們根據(jù)圖片并閱讀課本，概述華盛頓“有所不為”的行為，即

1、拒絕當國王；

2、辭去大陸軍總司令職位；

3、不當終身總統(tǒng)。最后教師總結(jié)：在華盛頓有所為的過程中，面臨困境他選擇了堅持；在他的有所不為的過程中，面臨權(quán)力的誘惑，他選擇了放棄。其實不管是選擇了堅持，或是選擇了放棄，他都是為了美國的利益，為了美國的獨立、自由、民主、富強。正因為這樣，他贏得了美國人民深深的熱愛，贏得了世界人民的尊重，所以才會出現(xiàn)總統(tǒng)山、華盛頓紀念碑、華盛頓城、華盛頓大學等眾多的紀念行為，所以才會使他獲得了美國國父的稱號。……華盛頓雖然已經(jīng)離我們遠去，但是他的精神風范永在，永遠留在美國人民的心中。那么，華盛頓給我們留下了什么呢，請同學們用一句話來談談自己的感想？另有一位老師，上的是《中國改革開放和現(xiàn)代化建設的總設計師鄧小平》。該教師根據(jù)教材四個子目（第一目為閱讀內(nèi)容），要求學生分四組分別以必修I、II、III及選修4為資料，找出鄧小平在文革結(jié)束后的活動，并編成活動年表。再歸納鄧小平活動的兩個重要年份--1978年和1992年中的重大事件，由此得出結(jié)論“為什么鄧小平是中國改革開放和現(xiàn)代化建設的總設計師”。

從上述案例中可以看出：第一節(jié)的教學設計圍繞人，重點是人，通過人的活動，尋找人的精神。該教師通過“華盛頓做了什么”，在做的過程中“選擇了什么”，在選擇中“美國人民得到了什么”這樣一種人物解讀過程，對課本的第二、三、四子目進行有機的整合，通過把華盛頓的活動分為“有所為”與“有所不為”兩塊，以課文為主要教學素材，配以細節(jié)展現(xiàn)與分析，引導學生從課文中、材料中提取信息，把文本解讀（包括史料）和歷史結(jié)論的得出結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對歷史人物的活動、貢獻及體現(xiàn)的精神品質(zhì)等有一個系統(tǒng)的把握和理解。而第二節(jié)的教學設計似乎也圍繞人，但重點是事，圍繞人物的重大事件，不僅有本節(jié)教材中的事件，還回顧了必修I、II、III中的相關(guān)事件來豐富人。雖然從中認識了鄧小平為中國社會主義現(xiàn)代化建設作出的巨大貢獻，但顯然缺乏對鄧小平創(chuàng)新精神的提煉與認識，缺乏對鄧小平不斷追求真理和求實品質(zhì)的追尋。這樣的教學設計顯然使學生對歷史人物的認識缺乏立體感，缺乏共鳴。這兩節(jié)課較典型地反映了目前選修人物史教學的兩種不同傾向，究竟作為選修課的歷史人物的教學設計該關(guān)注什么？教什么才符合該課程的教學目標？才體現(xiàn)歷史人物教學的本質(zhì)要求？

第一，選修課的教學要突出什么？選修課與必修課，在教學設計的側(cè)重點上應該是不同的。《高中歷史課程標準》指出，“普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展”。因而在教學目標、教學功能、教學內(nèi)容、教學方法等方面都與必修課有所不同。就教學目標而言，必修課側(cè)重共同知識、技能、素質(zhì)的形成，為學生的終身發(fā)展奠定共同的根基。選修課則側(cè)重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性。就教學功能而言，必修課傳授基本的科學文化知識與技能，保障基本學力，培養(yǎng)基本素質(zhì)，奠定個性化發(fā)展和終身學習的基礎(chǔ)。選修課則著眼于學科知識的拓展與深化，滿足學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性與特長。就教學內(nèi)容而言，必修課強調(diào)知識技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與完整性，內(nèi)容比較穩(wěn)定。選修課則關(guān)注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，有較大的彈性，且須隨時代變化及學生的要求進行及時調(diào)整。就教學方法而言，必修課應循序漸進、線性推進、注重課堂講授，討論探究和加強基本技能的訓練。選修課則可跨越推進，以非線性的方式加以實施，專家講座、學生自學、討論、實踐，形式更為靈活。選修課的這些特點要求在教學設計時要遵循：（1）教學要求應該比必修課更高一點。既要考慮是對必修課程的拓展和延伸，也要滿足學生的學習需求，還要兼顧學生參加高考的實際（選修4是ⅠA模塊，列入高考文綜測試）。《鄧小平》一節(jié)的設計顯然就沒達到該節(jié)課標的要求。（2）教學內(nèi)容的取舍可以更大膽一點。選修課是高二文科學生選擇的課程，歷史人物所處的重大歷史事件也大多在必修中已學過。因此選修課內(nèi)容的處理，不必面面俱到，按部就班；應該大膽取舍，精心整合，為學生自主研習和探究留下更大空間。如《華盛頓》一節(jié)中，教師就以“有所為”“有所不為”來概述教學內(nèi)容，對教材進行了大膽整合。（3）選修課的專題特色應當更鮮明一點。選修課程都是一種專題學習，是對必修課程的具體、豐富和延伸，因而教學中應該加強專題意識，以更好地營造教學情景，增強課堂教學的張力，提高教學的效益。如《鄧小平》一節(jié)，盡管必修I、II、III中都有相關(guān)的歷史事件，但在選修4的教學中，顯然就要放在“無產(chǎn)階級革命家”的專題背景下進行更加深入的學習探索。（4）選修課的“歷史現(xiàn)場”應當更真實更豐富一點。選修課教學不是必修課的簡單展開或稀釋，而是為更好地拓展學生的歷史視野，促進學生歷史意識的發(fā)展。因此，應當有更多的細節(jié)，應當更舒展地推進，以期幫助學生形成身臨其境的現(xiàn)場感。《鄧小平》一節(jié)的教學設計，只梳理了鄧小平在文革結(jié)束后的重大活動，而缺乏對這一人物的細節(jié)補充和由細節(jié)而產(chǎn)生的對偉人的親近和對偉人精神的崇敬，也就無法引起學生的共鳴，顯然難以達成人物史教學的三維目標。

第二，作為選修課的歷史人物教學該突出什么?

浙江省普通高中2007年秋試行新一輪課程改革后，歷史人物教學越發(fā)突出。高度重視人物史教學，多方引導學生了解中外重要歷史人物的主要事跡，正確評價其是非功過成敗得失，是《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》的一大特點。與以往的高中歷史教學相比，在新的高中歷史課程中，設置了專門的人物史教學即選修4。顯然，作為專題的人物史與在必修教材中出現(xiàn)的歷史人物教學的定位應該是不同的。在《中外歷史人物評說》的“編者的話”中寫到：“……了解各歷史時期、各種文化背景下、各個地區(qū)人的思想與實踐，對它們加以分析，從而學會正確看待和評價歷史人物，成為歷史課的一個重要內(nèi)容。通過對歷史人物的深入研究與學習，可以使同學們更真切地感受和理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡。同時，對于樹立正確的人生目標，選擇適合于自己并有利于社會發(fā)展的生活道路，也有指導作用”。這給我們的人物史教學定位指明了大方向：《中外歷史人物評說》作為選修課設置，主要目的是通過對人物的思想與實踐的了解，從而正確評價人物、真切理解歷史、樹立正確的人生觀。因此，在人物史教學設計時應著重圍繞三點：

首先：要尋找歷史人物的靈魂，對歷史人物準確定位，把握人物特點。

選修4共列22位歷史人物，分屬六個單元，對不同類別的歷史人物，在掌握時應有不同側(cè)重，如第二單元東西方的先哲，教學時可側(cè)重把握其思想觀點、政治主張，生活的時代及影響，以及東西方思想家在思索的問題本身、思考角度等方面有那些共同點和差別等。第五單元無產(chǎn)階級革命家，教學時可側(cè)重為追求真理而不懈奮斗的探索精神和實事求是的態(tài)度。第六單元杰出的科學家，教學時可側(cè)重他們?nèi)〉镁薮罂茖W成就的基礎(chǔ)和努力的艱辛，學習他們對科學事業(yè)的執(zhí)著與獻身精神，更要特別關(guān)注科學家們從事科學研究的方法與科學態(tài)度。而對于相同或相近歷史背景的同類歷史人物可通過比較的方法找出各自不同的特點，從而更深刻的理解歷史人物。比如同是資產(chǎn)階級革命家：克倫威爾、華盛頓、拿破侖？為什么同是資產(chǎn)階級革命，同樣掌握最高權(quán)力，卻有的建立獨裁，有的建立民主？這與他們所處的歷史背景有什么關(guān)系？與他們的個人品質(zhì)、思想以至性格有什么關(guān)系？等等，需要結(jié)合歷史材料，進行解讀和設問，從而更深刻地理解歷史人物，更準確地定位歷史人物。

其次：要宏觀（人物一生軌跡）與微觀（細節(jié)）結(jié)合解讀歷史人物。

作為選修課的歷史人物，其經(jīng)歷的重大歷史事件深刻地影響了世界文明的進程，因而在必修的政治、經(jīng)濟和思想文化教學中多已有述，重復講述這些重大事件顯然不是課程設置的初衷。但若離開這些大事，人物也就無以支撐。為此要對

教材內(nèi)容進行合理裁剪，以人物統(tǒng)領(lǐng)事件，圍繞人物的“靈魂”概敘事件，以宏觀把握人物的“光輝人生”。同時要尋找歷史人物的細節(jié)，通過細節(jié)材料，帶領(lǐng)學生回到“歷史現(xiàn)場”。歷史人物的一生本來豐富多彩，但教材限于篇幅卻總粗枝大葉，從而使歷史人物缺乏立體感。這就要借助于歷史材料，通過資料的還原與再現(xiàn)，幫助學生走近歷史人物，走進他們的精神世界，理解他們的人生選擇和精神風貌，體驗他們的成功與失敗，追尋巨人之所以成為巨人的路徑與奧妙，從而讓歷史人物“立”起來、“活”起來。正如國學大師陳寅恪所言：“研究歷史要如同藝術(shù)家欣賞古代繪畫和雕刻一樣，去理解對象。要和古人處于同一境界去神游冥想，以期達到真了解”。鮮活生動的細節(jié)與形象直觀的資料才具有直擊人心的力量，才能照亮歲月使歷史變得真切。

第三：人物史教學的歸宿點應是價值觀的教育。

歷史人物的教學是一項新的課題，教學的目標、教學的方式、教學的資源開發(fā)均有待于在新課程實驗中逐步地形成認識和操作思路。目前，究竟怎樣的人物史教學設計才算是好課，怎樣的人物史教學才有效--三維目標的落實有效？考試的檢驗有效？抑或是追尋歷史教育的本質(zhì)有效？這些都還有待于廣大歷史教師去探索、去思考、去實踐。我的這些粗淺的看法，意在拋磚引玉。

第二篇：自主選修音樂課教學設計

課題：第一課 問聲好

教學目標

1.感受關(guān)于大自然的音樂，能以歌聲表達熱愛生活的情趣，知道同學之間的團結(jié)友愛。

2.動腦為歌曲編創(chuàng)新詞、動作。

3.主動評價自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點。教學重點 教學難點

教學準備：電子琴、錄音機、教學磁帶 教學過程

第一課時

聆聽《森林水車》 教學基本要求

1.教師不加任何引導，讓學生注意聽音樂。聆聽后回答：音樂讓你想到了什么?你仿佛看到了什么?心情是什么樣的? 2.教師可結(jié)合圖片、幻燈介紹歐洲古老的水車，讓學生有直觀的感受。3.復聽音樂，用彩色筆涂顏色或畫線條表現(xiàn)自己聽到的水車聲、流水聲、鳥叫聲、太陽升起的感覺。教師不要限制學生，讓學生自由想像，用自己的方式表達對音樂的感受，再談一談為什么。編創(chuàng)與活動

這是一段歌謠。可以按課本上的節(jié)奏讀，可以編創(chuàng)讀歌謠的節(jié)奏，還可以加入打擊樂伴奏、表情、動作。教師還可引導學生分組編創(chuàng)，然后各組表演自己編制的不同節(jié)奏的歌謠。▲歌謠可以處理成漸強、漸弱，表現(xiàn)孩子的走近又走遠。▲歌謠可以讀成這樣的節(jié)奏：修改意見 教學過程

第二課時

一、演唱《早上好》 教學基本要求

1.聽錄音范唱《早上好》，感受歌曲的旋律，教師帶著學生拍手，踏腳(三拍子8小節(jié)；二拍子8小節(jié))。

提示：感覺到有什么不同?(注：用課本右上角的拍踏方式)2.教師范唱，邊唱邊拍節(jié)拍，學生跟著做，心里默唱。3.聽歌曲錄音，學生自己拍節(jié)拍，小聲跟唱。4.聽老師彈琴，學生拍節(jié)拍小聲唱歌。

5.歌曲熟悉后，可以將學生分兩組形成小圓圈，按課本右下角“走”的方式，邊唱邊走。

6.分組編創(chuàng)《上學路上》，邊唱邊表演。如果自己感到滿意，就在自己的課本上畫一朵大紅花。表演《小麻雀》 教學基本要求：

1、聽歌曲錄音拍節(jié)拍，感受歌曲。

2、第二次邊聽錄音邊拍節(jié)拍，用以輕聲哼唱。

3、聽教師范唱，小聲跟唱歌詞。

4、聽教師彈琴，邊唱邊看圖、做動作，用動作幫助記憶。

5、聽錄音，分小組編創(chuàng)歌詞和動作。

6、將四組學生編的歌詞和動作綜合成四段，分段表演。

二、編創(chuàng)與活動 教學過程：

選擇打擊樂器為歌曲《小麻雀》伴奏。第一行圖譜：可選擇木魚或雙響筒。第二行圖譜：可選擇串鈴或沙球。第三行圖譜：可選擇三角鐵或碰鐘。

1.選擇打擊樂器可讓學生自行選擇。可分組選擇，每組選擇三種樂器搭配在一起，演示給大家聽，嘗試搭配的效果。2.合著同學們的歌聲伴奏，看哪一組做得協(xié)調(diào)、好聽。磨課小結(jié)：

1.注重學生感受音樂，有目的、有層次地安排每一教學步驟。2.二年級開始要注重學生互評與自評，教師引導學生在學習中評價自己、評價他人，逐漸形成一定的競爭氛圍。教材分析

《森林水車》是一首通俗的管弦樂曲，由德國作曲家艾倫貝格所作。有人曾將本曲與奧爾特的《在鐘表店里》、米夏埃利斯的《森林中的鐵匠》并列為三個著名的描繪性標題樂曲。

艾倫貝格是19世紀下半葉到20世紀初德國喜歌劇作曲家。1848年1月13日出生在梅澤堡，1925年12月26日逝世于柏林。艾倫貝格的代表作有喜歌劇《庫里科伯爵夫人》、《米達斯王》、《瑪里埃特》，舞劇《西勒斯的玫瑰》，管弦樂《森林水車》等。艾倫貝格寫過很多作品，只有這首《森林水車》流傳最廣。水車是歐洲農(nóng)村里最常見的大型灌溉工具，它整體為圓形，周圍裝有許多水斗，用水力或風力牽引。在我國南方農(nóng)村里也有這種水車。曲作者一日到森林游玩，看到水車后萌發(fā)了創(chuàng)作欲望，即興寫成。這首樂曲的音樂形象生動鮮明，曾被改編為鋼琴獨奏曲。日本歌曲《森林水車》的引子即采用本曲的主題寫成。

《森林水車》采用回旋曲式，G大調(diào)，2/4拍。前面有一個較長的6/8拍序奏段落。隨著模仿小溪潺潺流水聲和小鳥啁瞅鳴叫的伴奏聲部，流暢優(yōu)美的旋律緩緩如歌的描繪了一幅寧靜的森林晨景。人們仿佛聽到輕風吹拂著樹葉，小鳥雀躍枝頭，用歌聲迎接黎明；山水流成的瀑布水花飛濺，推動著古老的水車唱著吱吱呀呀的歌。

主題出現(xiàn)，仍是G大調(diào)，2/4拍的小快板，帶著波爾卡舞曲活潑、愉快的特點，表現(xiàn)了作曲家看到森林美麗景色的愉快心情。又使人聯(lián)想到水車飛濺著水花快活旋轉(zhuǎn)的情景。這個主題在這支曲子里先后出現(xiàn)三遍，在它們之間是兩個插部，一個是D大調(diào)，情緒歡樂。樂曲以序奏“A B A C A”加結(jié)尾的程式構(gòu)成。結(jié)尾速度加快，在愉快而熱烈的氣氛中結(jié)束全曲。學情分析

我所執(zhí)教的二年級，有5% 的學生學習能力較弱，因此在教學中，我會多次鼓勵，讓孩子們得到自信后，對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。另外，有30%的學生會彈鋼琴，識別五線譜能力強。因此在教學中，我會給孩子們展示鋼琴演奏的機會，并配合教師進行有效教學。有65%學生能夠積極主動參與到課堂活動實踐活動中，那么在最后的創(chuàng)編伴奏中，我會給孩子們多次表現(xiàn)機會。教學目標

一、感受關(guān)于大自然的音樂，能以歌聲表達熱愛生活的情趣，知道同學之間團結(jié)友愛。

二、動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作。

三、主動評價自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點 教學重點和難點

教學重點：指導學生演唱歌曲《早上好》、《小麻雀》，感受關(guān)于大自然的音樂，能以歌聲表達熱愛生活的情趣，知道同學之間團結(jié)友愛。教學難點：歌曲唱名的學唱及內(nèi)心對音高的感覺 教學流程示意

（一）師生交流

（二）出示電腦課件1：（歌譜）復習歌曲《早上好》，請同學們自己選擇是加入表演來唱還是走步唱。

（三）出示電腦課件2：（歌謠）

（四）聆聽：《森林水車》

（五）課堂小結(jié)

第三篇：選修六Unit5-教學設計

Book6 Unit 5 The power of nature

教學設計

1.教學目標: ? To get a general idea of natural disasters ? Gain some information about volcano ? Grasp important words 2.教學重難點:

Gain some information about volcano Grasp important words 3.教學過程： Step I Lead-in

Let’s share some pictures Do you familiar with these disasters? Step Ⅱ Some information about colcano

1.What’s happened in the picture? 2.How is a volcano formed? 3.Where is most possible for a volcano to erupt? 4.What types of volcanoes do you know? 5.Answer “yes”or “no” to the following questions Step III Pre-reading 1.What kind of things should a volcanologist do? 2.What is the volcanologist wearing when getting close to the crater? Step IV Summary

Discussion: Having learned a little more about the work of a volcanologist, 1.What qualities are needed for a volcanologist? 2.Are you suitable for being a volcanologist ? Step V Homework

Surf on the internet.Try to find the answers to the following questions and write a report.1.Which volcano killed the most people ? 2.How many active volcanoes are there in the world ? 3.What is the biggest volcano ? 4.What is the tallest volcano? 教學反思

整堂課上下來，比較順暢，環(huán)節(jié)一個接一個，比較緊湊，學生配合挺好，積極性很高

第四篇：高中語文選修課程教學的思考論文

摘 要：教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。從目前世界范圍來看，加強選修課程是課程改革的大趨勢。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，新世紀我國的高中新課程改革正是順應了這一時代潮流。本文對高中語文選修課程實施的相關(guān)問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 選修課 實施策略

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養(yǎng)、開闊學生視野、引導學生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考。

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據(jù)教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學生探究和學習。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區(qū)別對待，否則二者就等同了，選修課開設也失去應有的意義。

3、充分尊重學生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構(gòu)一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構(gòu)與古代詩文有關(guān)的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學生學習選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。在教學中必須注意：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學習結(jié)合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案。”選修課五個系列，培養(yǎng)目標各有所側(cè)重，我們應結(jié)合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優(yōu)劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉(xiāng)土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關(guān)注學生學習過程中的動態(tài)評價，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價結(jié)果，還要結(jié)合學生們課堂學習狀況綜合考評。

三、結(jié)束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進,將會發(fā)現(xiàn)更加有價值的問題。我們的高中語文教學也會不斷找到新的突破口,使得各個方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面,為學生的個性發(fā)展提供新的平臺。

參考文獻

[1]吳亮奎高中語文選修課教學的實踐性思考.教育理論與實踐，2008，(35)。

[2]戴紅燕新課改下高中語文選修課程實施中的問題與思考[J].語文學刊，2008，(16)。

第五篇：選修(四)專題二赤壁之戰(zhàn)教學設計

選修

（四）專題二《赤壁之戰(zhàn)》教學設計

北京延慶縣教科研中心 謝誼

一、教學目標及重點：

本專題是唐宋“古文”的專題學習。這是一篇精讀課文。課文敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。曹操在有利形勢下，輕敵自負，指揮失誤，終致戰(zhàn)敗。孫權(quán)、劉備在強敵進逼關(guān)頭，結(jié)盟抗戰(zhàn)，揚水戰(zhàn)之長，巧用火攻，終以弱勝強。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。

這篇課文主要使學生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于戰(zhàn)前的詳細謀劃，知己知彼，揚長避短；另外還要引導學生學習作者在紛繁的頭緒中以簡馭繁、生動勾勒人物的表達方法。

文言基礎(chǔ)以難點的解析和背誦為重點，課文內(nèi)容則以理解戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準備為重點。在教學過程中應該首先解決重點文言實詞、虛詞以及語句，在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握文章內(nèi)涵。

二、教學過程

預習階段

1．閱讀《泛讀導引》，了解文言句式的特點并能夠在閱讀實踐中加以運用。2．熟讀課文，梳理文章層次。

3．結(jié)合課下注解梳理文意，劃出詞句難點。

4．書面作業(yè)。結(jié)合課下注釋，整理歸納并積累以下實詞和容易誤解的語言現(xiàn)象：

（一）常用文言詞。次 當 方 計 將 蹶 立 乃 夷 走 卒

（二）容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。①地方 ②妻子 ③北面 ④交通 ⑤無論 ⑥于是 課堂教學

擬用3課時，視課堂實際進展情況也可減少一節(jié)。1．導入：關(guān)于赤壁。

請同學聯(lián)想關(guān)于赤壁的詩詞故事、歷史典故并做一交流，通過“赤壁”，走進 課文的學習。

2．梳理文意，講解難點，落實重點語段的理解。第一步：熟讀課文，梳理出文章的結(jié)構(gòu)。課文共有九段，可分為四部分：

第一部分：第1段，魯肅為孫權(quán)分析時局，奉命出使。

第二部分：2至4段，孫劉聯(lián)盟初步建立。從內(nèi)容看有兩個層次，一是寫魯肅游說劉備，二是寫諸葛亮游說孫權(quán)。

第三部分：5至7段，孫權(quán)決策。從內(nèi)容看有兩個層次，一是寫孫權(quán)對投降派的主張不滿，二是寫周瑜分析曹軍虛實。

第四部分：8至9段：赤壁交戰(zhàn)，火攻敗曹。

第二步：分步講解重難點詞句，完成重點段落的誦讀和理解。

首先讓學生分小組翻譯理解課文內(nèi)容，互相解答詞句的難點，然后老師選擇全班同學的共同問題講解。講解主要采用答疑的方式。在此過程中檢查學生對預習作業(yè)中重要實詞和容易誤解的語言現(xiàn)象的落實，再強調(diào)這一部分實詞、虛詞、句式和文化常識的重點。在這個基礎(chǔ)上老師引導學生完成重點語段的理解。

需要強調(diào)的是老師在講解詞句難點的同時要注意講解古代文化常識，幫助學生做相關(guān)積累，比如三國時期的歷史背景、時勢變化等等。

第三步：讓學生在課堂上總結(jié)本課當中的重點實詞等文言、文學、文化常識，寫在作業(yè)本上。

3．理解作者組材時的匠心。

赤壁之戰(zhàn)，作為歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役，可圈可點可寫的東西很多。但全文絕大部分寫戰(zhàn)前孫、劉聯(lián)盟的過程，從文章的開頭到“助畫方略”止，占全文五分之四以上；對交戰(zhàn)的實況寫得很少，只有文章的最后兩段，不到全文的五分之一。

請學生思考司馬光為什么要詳寫戰(zhàn)前決策而略寫交戰(zhàn)實況呢？

因為戰(zhàn)前的戰(zhàn)略決策是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵，赤壁大戰(zhàn)，重心不在戰(zhàn)，而在大戰(zhàn)前的舌戰(zhàn)。在于孫劉是如何建立聯(lián)盟的，在孫劉結(jié)盟中，孫權(quán)起決定作用，所以魯肅、諸葛亮對孫權(quán)或進諫或游說；舌戰(zhàn)的重點還在于東吳朝堂上下投降派與主戰(zhàn)派是如何斗爭的，孫權(quán)是怎樣采納眾人建議的。在眾人與孫權(quán)的對話中，2 既全面介紹了孫、劉對戰(zhàn)爭客觀形勢的分析，也有對敵我雙方優(yōu)劣虛實的反復剖析。等到孫權(quán)最后下決心與曹操決一死戰(zhàn)時，戰(zhàn)爭的勝負就已經(jīng)預示出來了，因而后邊的交戰(zhàn)實況就用不著多費筆墨了，只是作為戰(zhàn)前決策的一種印證而已。對于司馬光來說，他寫作的目的是為王者鑒，也就是以歷史上的興衰來提醒最高統(tǒng)治者注意統(tǒng)治策略。赤壁之戰(zhàn)，值得借鑒的是孫、劉之所以能以少勝多、以弱勝強的原因，從這點考慮，也應該詳寫戰(zhàn)略決策而略寫交戰(zhàn)實況。由此可見作者在選材組材時巧妙取舍，讓孫權(quán)處于各種矛盾的中心，展示孫權(quán)抉擇的過程，真可謂匠心獨運。

4．評析課文中決策者和各自智囊團中的人物形象。

這篇文章不僅展示了戰(zhàn)前的決策過程，而且展現(xiàn)了決策者和各自智囊團中的人物的睿智、膽識和魄力，人物性格鮮明，魅力十足。在閱讀的過程中感受人物個性，并借助這點，讓學生對我們的祖先更多一分情感上的認同和了解，這也許就是我們要在學生中培養(yǎng)的文化認同感。

設置討論問題：孫權(quán)、劉備、魯肅、諸葛亮、周瑜這些人物之中你最欣賞誰的個性？他身上的哪些地方你最欣賞？

這個環(huán)節(jié)課上活動仍以討論為主，所討論問題更無統(tǒng)一答案，需要特別強調(diào)的是學生闡述要有理有據(jù)，觀點的依據(jù)要首先來自文章，緊扣文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合歷史知識，適當拓展。

布置作業(yè)

1．流暢誦讀全文。

2．以“我眼中的赤壁”為話題，寫一篇不少于800字的作文。

3．鼓勵學生閱讀《三國演義》中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的部分，從語言、選材組材、表現(xiàn)手法等任一角度進行比較閱讀，并說說自己的看法。

三、利用網(wǎng)絡平臺活動的建議

1．預習階段，可開設以下論題。我心中的赤壁

要求：可以推薦相關(guān)的書籍或自己認為精彩的、有見地的文章，也可以發(fā)表自己的見解，上傳至網(wǎng)絡平臺，以便討論交流。教師可推薦有關(guān)“助讀”資料，如《蘇軾的赤壁》等。

在本“論題”下，可以下設如下欄目：

赤壁其地：輯錄赤壁的有關(guān)地理、歷史、考古資料。

赤壁思想：搜集歷代文人墨客、哲人旅者所抒發(fā)的思古之幽情、現(xiàn)今之感喟。赤壁之戰(zhàn)：搜集關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的不同版本的記述，比較各自的描述重點和特色。

經(jīng)典共享

關(guān)于赤壁，有很多膾炙人口的名言警句，請把自己喜歡的名言警句上傳到論壇上，推薦給你的同學并說明理由。（提示學生要注明出處）

學法交流

閱讀“泛讀導引”《怎樣學習文言句式》一文，總結(jié)學習和積累文言句式的方法，也可以介紹自己學習文言文的方法經(jīng)驗以及心得體會。

文言積累

通讀文章并歸納整理相關(guān)的文言實詞、虛詞和文言句式。文言解惑

《赤壁之戰(zhàn)》一文雖然比較淺白，在閱讀過程中可能有一些語句、字詞會成為理解文章的障礙，提出自己的困惑，與大家共同來解決。

2．現(xiàn)實課堂教學活動

成果展示。將網(wǎng)絡平臺中學生推薦的優(yōu)秀文章做一展示。? 齊讀課文，憑借注釋，讀準字音，了解詞義。

? 根據(jù)學生預習及反饋情況，強調(diào)重要文言實詞、虛詞以及解決學生存疑的 地方。

? 揣度課文中不同人物的情態(tài)，自行朗讀課文，注意不同人物的神態(tài)以及語 氣。

? 分為若干小組，分角色朗讀課文，并評選出最佳陣容。3．網(wǎng)絡平臺活動 學習領(lǐng)會

? 魯肅為什么要去荊州？是不是為了吊唁劉表？孫權(quán)為什么同意他去？魯 肅的戰(zhàn)略目標是什么？用什么策略達到他的目標？他的近期目標是什么？ ? 魯肅的“說辭”有什么特點？劉備為什么采納了魯肅的建議？劉備欲投吳

巨，是不是他的真實意圖？魯肅是怎樣取得劉備信任的？

? 諸葛亮第一段話“海內(nèi)大亂??禍至無日矣”的要害是什么？先指出孫、劉與曹操“共爭天下”暗含什么意思？為什么要夸大敘述曹操的威力？怎樣表示求援之意？哪一句話擊中孫權(quán)的要害？答孫權(quán)“何不遂事之”一問，妙在哪里？ ? 在第五自然段中，曹操給孫權(quán)下戰(zhàn)書的意圖是什么？“魯肅獨不言”說 明了什么問題？他的話為什么立即得到孫權(quán)的贊同？孫權(quán)的那番話說明了什么問題？

? 周瑜的觀點跟投降派是針鋒相對的，他指出孫權(quán)方面有哪些優(yōu)勢？他的觀 點跟諸葛亮、魯肅在大體上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？ ? 周瑜為什么夜見孫權(quán)？周瑜這段話的主要內(nèi)容是什么？ 深入探究

? 要求：從劉備、魯肅、諸葛亮、周瑜、孫權(quán)這些人物中任選其中兩個你感 興趣的發(fā)表自己的見解，有能力的同學可以全部試試看。

? 司馬光寫作《資治通鑒》，目的就是“鑒前世之興衰，考當今之得失”。你是如何理解這種說法的？試舉本篇以外的文章加以分析。

4．現(xiàn)實課堂教學活動

? 解決虛擬課堂中學生存在爭議的或未解決的問題。

? 學習成果的展示。輯錄論壇上不同論題下精彩的發(fā)言，在課堂上做一個展 示。例如：“赤壁風云錄”、“三國人物風采志”。

5．拓展思考

結(jié)合赤壁之戰(zhàn)的寫作手法，談文章該如何圍繞寫作目的選材組材。