第一篇：物理測量：實驗探究的重要環節教案

1.2 測量：實驗探究的重要環節

（兩課時）

一、目標要求

1.知識與技能

使學生了解統一計量標準的意義。熟悉長度的國際單位制單位，以及與其他單位的換算。學習使用刻度尺，了解零點(零刻度線)、分度值、量程等概念。

了解誤差，練習多次測量求平均值減小誤差的方法。學習記錄、分析、表達數據和結果。2.過程與方法

通過一些實例練習測量長度的方法。訓練使用測量工具的規范操作。

通過測量活動，從中體會、練習靈活運用知識的方法和技巧，培養學生靈活運用知識的能力和創造性思維。

3.情感、態度、與價值觀

通過規范學生的操作行為，培養嚴肅認真，實事求是的科學態度。訓練實驗技能的同時注意培養良好的實驗習慣。

二、重點和難點

長度的測量是本課時的重點，理解長度測量的基礎性是本課的難點。

三、教學過程

（一）導入內容

讓學生觀看課件的幾幅圖，回答圖上提出的問題。學生無法準確的給出問題的答案，由此引出測量的重要性。

單憑感覺器官直接判斷并不完全可靠，為了提高判斷的可靠性和準確性，就必須借助儀器來進行測量

（二）從木工尺到米原器。

1.學生閱讀教材“魯班確定木工尺標準”的有關內容。討論總結制定統一長度基準的意義。為了更好的進行科學、技術、貿易的交流，1888年，科學家們制造了一個國際通用的長度基準---“米原器”，作為各國測量1米的基準。世界上大多數國際都有米原器的復制品。1960年，國際計量大會通過了米（metre，簡寫m）作為國際單位制（SI）中長度的基本單位。

2.常用的長度單位還有哪些？ ? 千米－－km ? 米

－－m ? 分米－－dm ? 厘米－－cm ? 毫米－－mm ? 微米－－μm ? 納米－－nm 舉例介紹，使學生對各個單位有個粗略的感念，做到心中有數。3.重點介紹各個單位之間的換算關系

? 1km=1000m ? 1m=10dm ? 1dm=10cm ? 1cm=10mm ? 1mm=1000μm ? 1μm=1000nm 例1：5.6m=

mm？換算步驟：

1、先保持數字不變，將原來的單位換成所需要的單位；

2、保持單位不變，將數字運算出最后結果。5.6×1m=5.6×1000mm=5600mm 例2：68nm= mm。步驟：68×1nm=68×1/1000 000cm=0.000068mm 總結換算規則：

? 大單位化成小單位，乘以進率 ? 小單位化成大單位，除以進率

（三）測量長度：邁開科學測量第一步 1.認識刻度尺。

①要求學生認真觀察刻度尺的零點(零刻度線)、分度值、量程三項內容。使學生明確，今后凡對有刻度的儀器，都要先弄明白這三項內容，比如溫度計、帶游碼的天平、電流表以及電壓表等等。再學習學生使用毫米刻度尺測量書本的寬。并示范。

②明確長度測量的重要意義，向學生講解，物理學是一門實驗科學，而測量是實驗的基礎，可以說沒有測量就沒有物理學。物理學實驗的許多測量儀器的讀數是以長度的讀數為基礎的，因此長度測量是最基本的測量。刻度尺的讀數方法，對所有測量儀器的讀數具有普遍意義．這就是掌握好長度測量的意義。2.使用刻度尺（結合課件講解）

測量前：了解刻度尺的零刻度線、最小分度值、量程；

測量時：①放對：使零刻度線對準被測物的一端且使刻度線緊靠被測物，尺的位置要放正；②讀數：視線要正對刻度線，不可斜視；③記錄：既要記錄準確值，又要記錄估計值（最小分度值的下一位數），數值后面必須注明單位。3.重要的補充知識 測量長度的幾種方法

累積法：測細銅絲的直徑。把細銅絲緊密地排繞在鉛筆上若干圈，測出這個線圈總長，計算出細銅絲的直徑。平移法：測乒乓球直徑。替代法：測曲線的長度。

輪轉法：用輪子的滾動來測長度，如利用自行車輪測出弧形跑道的長度。其中：長度 = 輪子周長×輪子轉動的圈數。

（四）了解誤差

測得的數值和真實值之間必然存在差異，這個差異叫做誤差。

測量中會涉及誤差的概念，對于誤差，只要求學生知道由眼睛觀察的值不可能很準確，所以測量必然存在誤差，不要求具體分析誤差產生的原因。為了建立誤差概念，可以讓小組的每個人用同一把刻度尺測同一被測物一次，各自正確記錄下測量數據，會出現不同的結果。然后每個人對同一測量重復三次，記下每次測量結果，亦會出現不同結果。由此引導學生從長度測量的不確定性，引出誤差概念，認識到測量值與真實值的差異叫誤差，誤差是不可避免的。總之，教師在指導學生進行測量練習時，對誤差的概念只需讓學生有所體會和認識，不可引申太多。最后可向學生說明，一般采用多次測量或累計測量，求其算術平均值作為測量結果，來減小誤差。

（五）根據書上14頁的內容，學生課后完成“建立你的信息檔案”分別測量自己的升高、體重、脈搏等。學會實踐。

四、總結

測量需要單位；長度的單位及換算關系；測量長度的基本工具－－刻度尺；正確使用刻度尺，測量前和測量時的要點；了解誤差

第二篇：初中物理實驗探究教學心得

初中物理實驗探究教學心得

黑水縣中學

毛澤林

科學探究是學生參與式的自主性學習活動，是初中物理教學學生獲取知識的重要途徑，現就自己實驗探究教學談幾點體會。

1、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。

合理的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。

2、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。

在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布

置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

3、幫助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。

4、加強信息反饋，及時調整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。

5、指導學生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結。

第三篇：物理實驗探究教學創新策略

物理實驗探究教學創新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式,這種學習方式是以學生為主體,以能力和素質的培養為目標,以關注學生的個性發展為特點,以探究性和研究性學習為主導的模式進行。這就要求教師在教學中實施新的學習模式,要注重學生3種能力的提高:一是自主學習能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實驗教學中使學生的這些能力得以提高,筆者認為應從5個方面入手。明確實驗教學目標,從教學方法的轉變入手

教學目標的制定與實施要全面考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面。要實現這一目標,教師就要轉變教學方法,為學生提供新的學習方式,這種學習方式就是活動與探究。它要求教師在教材實驗基礎上,首先要進行創新設計,包括教具的改進設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的方法等。這種設計目的是要讓學生充分動腦、動手、動口,發揮主體作用,對學生的創新能力的培養起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內容時,焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個實驗:1)通過電流相同時,產生的熱量與電阻的大小成正比;2)導體電阻相同時,產生的熱量與電流的平方成正比。現在筆者把課堂設計做了如下改進,就能更好地把學生吸引到實驗中來:1)先給學生一段時間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發言,對正確組給予表揚、鼓勵;2)出示2個實驗目的,讓學生自己針對演示器上的3塊電阻絲設計出2個不同電路圖;3)讓學生到講臺上按正確的電路圖進行演示。這樣轉變了教師在課堂中的教學模式,學生的交流設計能力得到培養。倡導學生主動參與,要從培養學生的興趣入手

興趣是學習動機中最現實、最活躍的部分,不管學生個性差異如何,形象、主動的實驗可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學生自己觀察和動手操作。如在教學“連通器”這節課時,每個學生桌上都放了一個由軟膠管連起來的2根直玻璃管,先引導他們觀察其特征,指導他們概括得出連通器的概念,再讓學生聯想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發了學生的興趣,而且他們感到生活中確實需要連通器,使學生主動、積極探索以獲得新知。倡導學生主動參與,要從培養學生自信入手

要培養學生主動參與應采取以下幾種方式:一是給學生一個空間,讓他們自己往前走;二是給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學生一個問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學生一個機遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學“光的直線傳播”時,一位學生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內閃動。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發出的光不一樣?”由此,筆者表揚了他善于觀察,并告訴學生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發射出來的一束激光,同時說明了激光的特點。課后,筆者鼓勵學生查閱關于激光和紅外線應用的書籍。這個學生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進行實驗,筆者采納了他的建議,在教學“光的反射定律”時,就讓每組準備了一個這樣的手電,一小平面鏡,改演示實驗為分組實驗,共同探究反射現象,歸納反射規律。這不僅增強了學生的自信心,還使學生體驗了主動參與和親身實驗的快樂。引導學生做好探究性實驗,要從培養學生勤思入手

新教材增加了不少探究性實驗,這有力地促進了學生學習方式的改變,使學生在學習過程中有機會深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設計方案。

例如在教學“探究浮力大小”時,筆者課前要求學生去猜想,并說明猜想的理由,同時要求小組設計出檢驗猜想正確與否的實驗方案。通過深入思考,學生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關;有的猜想可能與液體的密度有關;有的猜想可能與在液體中的深度有關;有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關;等等。同時都說明猜想的理由,制訂驗證的實驗方案,并且小組按方案在課上進行實驗。然后通過交流討論,歸納出正確的結論。課后寫出探究性的實驗報告。這樣既使學生思考問題的能力得到培養,同時又培養了學生的動手能力。為保證實驗教學順利開展,要從補充器材入手

實驗室是學生實驗操作的重要場所,除按教材要求配備儀器和器材,同時應該設法多收集學生的小制作,小發明等,以滿足實驗教學的需要。只有這樣,實驗室才能真正成為拓展學生的知識面,發揮學生的能動性、自主性、探究性和創造性的地方。

總之,教師只有不斷改進物理教學模式,更新教育觀念,實施開放式教學,培養學生的創新意識和合作精神,才能更好地在新課程改革下實施素質教育。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區西葛中學)

第四篇：物理實驗探究室工作總結3

物理實驗探究室工作總結

2012—2013學

這學年中，在學校領導的關心和指導下，在全體教師的支持和幫助下，本人在本學期的物理實驗室管理工作中，努力完善實驗室管理，健全實驗室基本制度，協助各年級教師開展物理實驗教學教研及科技興趣小組活動，促進物理實驗教學質量的提高，現把本學期的物理實驗室管理具體工作總結如下：

1、落實實驗室各項規章制度，加強實驗室財產和儀器的保管、維護、借出、收回、使用等方面的規范化管理。做到出入有據，每次演示實驗和分組實驗都能要求有關教師填寫好《實驗通知單》、《教師實驗日志》、《實驗室日志》.《演示實驗周日安排表》.2、做好儀器的清理、放置和造冊登記，做到整潔、規范，項目清楚。在實驗前后對儀器性能進行認真檢查，做完實驗后及時收回、上架歸位。.3、熟悉儀器的基本性能和使用方法，做好儀器的保養和維護，對危險品按照要求進行安全處理。做好防塵、防火、防蟲、防毒品揮發等防患措施。

4、做好易耗品和儀器破損登記。對易耗品及時補充，對儀器破損及時登記，填寫好《儀器損壞丟失報廢單》并按賠償規定進行處理。

5、對中灘中學與我校整合后 添置的儀器設備時及造冊登記，對學校購置的新儀器及時安裝調試交付使用。

6、配合科任教師準備好各個演示實驗及學生探究性分組實驗，為實驗教學提供方便。協助教師進行儀器調配、改進、布置，以適合實驗需要，提高課堂實驗教學質量。

7、堅持出勤值班，維護教學秩序，為教師學生及學校有關方面使用實驗室提供方便

8、做好安全、衛生清潔工作, 同時強化對學生的安全教育，對發現有問題的學生及時地對進行批評教育,及時關閉電源開關并鎖好門窗。以確保實驗教學正常進行。

9、準備好各項待查材料，填寫好各項報表，做到有據可查，條理清楚，并接受有關主管部門檢查。虛心接受意見和建議，總結經驗，改進實驗室管理工作。

10、認真完成好學校分配給我的其它工作。

總之，物理實驗探究教學,是物理學科實施素質教育的重要途徑.這一學年來，我積極、主動、熱情的為物理教師及學生服務,開展好實驗探究教學,為學好物理創造前提條件。

第五篇：實驗探究專題復習教案

中考復習專題：化學科學實驗探究

一、復習目標：

1.復習實驗探究中提出問題或猜想的能力。2.培養設計實驗的能力。

3.強化對科學探究結果解釋和表達的能力。

二、復習重難點：

1、物質成分的探究

2、物質性質的探究

3、影響反應速率的因素探究

4、與金屬活動性順序相關的探究

三、復習策略：

（一）實驗探究的基本環節

提出問題→建立假設→設計實驗方案→進行實驗→得出結論→交流評價。

（二）實驗探究題的主要結構 1．提出猜想假設：根據實驗的現象，從反應的質量守恒定律、物質的性質(顏色、氣味、狀態等)提出假設。

2．設計實驗方案：根據提出的假設，利用控制變量法設計有效的對比實驗，驗證假設的合理性。

3．反思與評價：根據實驗的操作、裝置等方面進行可行性評價，可以從節能環保、操作方便、安全有效等方面進行分析。

（三）主要探究類型

實驗探究一：有關氫氧化鈉和氫氧化鈣變質的探究

知識范圍：a.常見的堿和碳酸鹽的性質檢驗，b.物質變質和混合物成分的分析探究。

NaOH的變質

1．NaOH 要密封保存的原因：(1)吸收空氣中的而潮解；

(2)吸收空氣中的而變質，化學方程式：變質后生成了)。2．存放不嚴密的 NaOH 的成分(1)沒有變質：滴入____(或___________)溶液，無氣泡(或無白色沉淀)產生。(2)部分變質：加入____________溶液，目的是檢驗并完全除去 Na2CO3，過濾，取濾液少量，滴入__________，變紅色。

（3）全部變質：加入________________溶液，目的是檢驗并完全除去 Na2CO3，過濾，取濾液少量，滴入__________，不變色。

3．除去 NaOH 中的 Na2CO3 雜質 邊攪拌邊滴入__________溶液，直至____________為止，過濾，得到 NaOH 溶液。

Ca(OH)2的變質：

1．生石灰變質的演變過程

生石灰的化學式為______，它露置于空氣中，會吸收空氣中_____而變質，化學方程式為：______________________。利用此性質，生石灰可作_________。生成的熟石灰又繼續與空氣中的_________反應而變質，化學方程式為：____________________________。結論：生石灰變質后的物質可能是____________、________。2．食品干燥劑 CaO 變質后的成分檢驗 檢驗方法：

(1)CaO：取少量樣品溶于水，如果有_______現象，則樣品中含有 CaO。(2)CaCO3 ： 另 取 樣，直 接 滴 加 __________，如 果 有______________，則樣品中含有 CaCO3。（注意：因 CaO 對檢驗 Ca(OH)2 有干擾，一般不檢驗 Ca(OH)2。）

3．Ca(OH)2 的變質情況

(1)是否變質：取樣，滴入________，有氣泡產生，證明已變質；無明顯現象，證明沒有變質。

(2)部分變質：取樣，加水溶解，滴入__________，變紅色，證明含有 Ca(OH)2；另取樣，滴入__________，產生氣泡，證明含有 CaCO3，即部分變質。

(3)全部變質：取樣，加水溶解，滴入________，不變紅色，證明不含有 Ca(OH)2；另取樣，滴入__________，產生氣泡，證明含有 CaCO3，即全部變質。注意：不溶于水的濾渣不一定全部是 CaCO3，可能有未溶解的 Ca(OH)2，因 Ca(OH)2 微溶于水。

實驗探究二 金屬活動性的探究

一、金屬活動性強弱比較 1．金屬與酸反應

(1)否產生氣泡以及放出氣泡速率現象分析：

①與酸反應有氣泡產生的金屬，其活動性強于無氣泡產生的金屬 ②放出氣泡快的金屬活動性強于放出氣泡慢的金屬。

(2)圖像分析：先出現折點的金屬活動性強于后出現折點的金屬。2．金屬與鹽溶液反應

能把另一種金屬從其鹽溶液中置換出來的金屬，其活動性強于被置換的金屬。

二、應用

設計實驗證明：Zn、Fe、Cu 三者的活動性強弱。1．金屬放酸中

鋅有大量氣泡迅速產生，鐵有少量氣泡產生，銅沒有氣泡產生，結論：Zn＞Fe＞Cu。

2．金屬放鹽中

有以下兩種方案，均可證明 Zn＞Fe＞Cu。(1)取“兩邊金屬中間鹽”：Zn、FeCl2 溶液、Cu，如圖 1。

圖1 圖2

(2)取“中間金屬兩邊鹽”：ZnCl2 溶液、Fe、CuCl2 溶液，如圖 2。

實驗探究三:有關反物質組成、性質的探究

一、置換反應中反應物是否過量的探究對于置換反應 A ＋BC―→B ＋AC(若生成物 AC 是氣體時，則下面猜想固體成分時不考慮)，反應后成分有四種情況(猜

想)：

(1)完全反應：只有__________；此時要分別驗證 A 和 BC都不存在。(2)A 過量：有 B、AC 和過量的______；此時只要驗證 A 存在即可

(3)BC 過量： 有 B、AC 和過量的______ ；此時只要驗證BC 存在即可。(4)A 和 BC 都沒有反應完：四者均有；此時分別證明______和________都存在。

二、復分解反應中反應物是否過量的探究

中和反應一般沒有明顯現象，可用①指示劑；②測定溶液pH 的變化；③測量溶液溫度的變化(注：所有的中和反應都是放熱反應)等方法來判斷。

酸堿溶液混合后可能有三種情況(猜想)：(1)完全中和：反應后再用____________判定(或同時證明無堿剩余又無酸過量)。(2)堿過量：取反應后的溶液少許，滴入_________________或______________________等試劑，溶液變紅色或有藍色沉淀生成。

(3)酸過量：取反應后的溶液少許，加入____或________等試劑，有氣泡產生。

2．其他復分解反應

A＋B―→C＋D(其中 D 是沉淀或氣體或水)，反應后溶液中溶質有三種情況(猜想)(注意反應物不能同時共存，所以沒有第四種情況)：

(1)恰好完全反應，溶質只有____。恰好完全反應的檢驗方法(技巧——相互證明法)：取樣，加入____，無明顯現象，證明無B 剩余；另取樣，加入____，也無明顯現象，證明也無 A 剩余；即溶質只有 C。

(2)反應時 B 過量，溶質有________和______(剩余)。(3)反應時 A 過量，溶質有________和______(剩余)。