第一篇：慕課與翻轉課堂導論-陳玉琨、田愛麗

翻轉課堂的優勢：

學生提前學習知識，學生反思先學的知識，便于確認課堂上重點學習什么；可以和教師溝通學習進度，以便教師的指導更具針對性；課堂上，通過回答問題發展高級思維；教師引導學生學習，直到學生證明已經掌握了這些概念；學生獨立地思考。實施翻轉課堂需要注意：

學生課前學習時，最好能夠得到輔導；清楚闡明課前學習的目標和內容，以便課堂上學得更有意義和價值；課堂上學生有不同的學習任務，因而課堂管理要求更高；對老師的教育素養要求更高，教師需要設計、引導和管理學生的學習。

第五章：慕課背景下的課堂翻轉

第一節：翻轉課堂的定位：

翻轉課堂是對傳統課堂的變革，是在優秀教師的指導下，先學后教的課堂教學模式。它以發揮學生參與性與主動性為目標；充分尊重學生各方面的差異，注重學生個性發展；在知識高效傳送的基礎上，推動中小學課堂教學從“知識導向”向“綜合素質導向”轉變。

一、翻轉課堂的指向：讓學生自己對其學習負責

二、翻轉課堂的目標：讓每個學生成為最好的自己

慕課學習和翻轉課堂的魅力：

它讓人們意識到了學習可以有很多種方式和途徑，而不是在課堂內?！獎P特琳。塔克（Catlin Tucker）

三、翻轉課堂的追求：讓教育從知識本位走向綜合素質本位

2012年9月，聯合國總部啟動了《教育第一》的全球倡議行動，倡議提出：教育應充分發揮其培育為人之道的核心作用，培育全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會。在教育內容上更加強調價值觀的培養。

第二節：翻轉課堂的主要任務：

翻轉學習的本質：

不是如何使用微視頻，而是如何更好地使用課堂學習時間，進而創造一個以學生為中心的教學環境。在于讓學生更為主動的參與到學習過程中，讓教學圍繞學生的學來展開。

一、翻轉課堂過程中教師的角色：

角色的變化：從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁”。

翻轉課堂的模式，強調的是：學生自己直接學習知識，不懂或不明白的地方再來問老師或是同伴，以此來彰顯學生在知識學習中的主體地位和主動性。突出強調學生自己對其學習過程和結果負責任，學生是學習的主體。對于要求學得更多更好的學生，提供相應材料，提出更深層次的問題，并且當他們在探究過程中遇到困難時，進行應有的指導和輔導。以往教育模式的缺陷：學生在學習知識的過程中，需要老師的時候，并不是課堂內老師講解知識的時候，而是學生做作業遇到難題和困惑的時候。——翻轉課堂研究先驅：亞倫&伯格曼

翻轉課堂最大的好處之一：全面提升了師生間和生生間的交流互動。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，和學習小組一起討論，對每個學生的學習進修個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立一個學習小組，給予相應指導?！D課堂研究先驅：亞倫

三、翻轉課堂教學的主要任務： 一鞏固強化：

教師的首要任務：幫助學生理解相關知識并進行相應的鞏固和強化。

鞏固強化的方式：發放學習任務單或導學案，是幫助學生理解和鞏固知識的重要舉措。

學習任務單上，明確列出學習的目標、學習的線索、為檢測知識掌握程度的作業題等。學生看視頻時依照學習任務單，看完視頻時，需完成學習任務單上列出的作業題，這些作業題有的是選擇題，但更多的是批判性思考題。批判性思考題是不便于網上直接用程序來批改的作業類型。上課前，為了解學生學習情況，教師需要檢查學生學習任務單上作業的完成情況。

二、系統梳理：

課堂上，需要在老師的幫助下，和學生一起通過回顧的方式，對碎片化的知識進行整理，構建一定的知識體系，幫助學生理解學科（或單元）的全貌。

進行一個單元的微視頻學習后，老師幫助學生一起整理本單元的知識圖譜或者知識樹，是系統整理知識的重要表現。在深刻理解每一個知識點內涵的基礎上，讓學生明確各個知識點之間的關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位等，這樣有助于學生整體把握知識概貌，在自己的頭腦中構建起相應的知識結構和脈絡，內化所學知識。

三、拓展加深

對于學有余力的學生，課堂上需要老師為其準備有深度的學習內容和問題，滿足其進一步探索新知的欲望。最好的方法是：將這些學生分到一個學習小組內，或者分到一個教室，有針對性地輔導。所以，翻轉課堂就需要和“實時走班”和“及時分組”的教學形式結合起來。

四、探究創新

探究創新的意識和能力對于學生學習和發展的重要性不言而喻。

在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，課堂上就有較多的時間用于探究活動。

在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，了解了相關材料和事實，課堂內主要的活動是完成作業、解決問題或從事探究。

第三節：中美翻轉課堂的實踐

一、美國翻轉課堂的主要模式

（一）林地公園高中的“翻轉掌握模式”

該模式以“掌握學習”為依據，具備相當的借鑒意義：把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。課堂上除了練習外，加入探究活動和實驗室任務，老師和學生一起完成作業，研討交流。

1.“翻轉掌握模式”的一般流程：

翻轉掌握的模式，是旨在將“掌握學習法（布盧姆，20世紀60年代提出）”在翻轉課堂中加以應用，以提升學生學習成效的模式

掌握學習法：通過多樣的學習形式、充分的時間保障、及時的反饋和校正，讓每個學生按照自己的學習節奏來達到學習目標的教學模式。其重點是通過改善教學過程，讓絕大多數學生的學習達到掌握的程度。其重要條件是需要對每個學生的學習狀態，包括學習的認知準備狀態和情感準備狀態有較好的把握，并在學生學習的每一步給予應有的保障。如果通過=檢測發現學生對某個知識點沒有掌握，需要讓他重新學習不同的材料或通過不同的學習形式來學習同一內容，并重新給予檢測，直到學生掌握為止。實施掌握學習法需要較高的教學要求，要求教師清楚每個學生的學習狀態（認知程度和情感狀態），并能保障學生學習的每個環節。

翻轉課堂模式，有利于掌握學習的操作運用，具體流程：

（1）明確學習目標。決定學生學習所要達到的學習目標，是翻轉掌握學習模式的第一步。（2）確定目標實現的途徑。

確定哪些目標需要通過直接講解的途徑實現，將那些能夠通過直接講解實現的學習內容和學習目標，制作成微視頻放到網上，供學生學習，并確保學生能夠接觸這些學習資源。

確定哪些目標要通過探究的形式實現，將那些需要探究才能達成的目標，放在課堂內來實現。

（3）制作“學習導引單”。學習導引單上包括學生需要達到的目標、學習的資源、學習的活動及其要求，以及學生證明其達到了學習目標的證據，包括證明的途徑與方法。

（4）課堂上從事積極的學習活動。教師引導學生通過做實驗、探究學習等方式來實現學習目標。對于學生學習、探究或實驗過程中出現的問題，教師給予學生及時的矯正，直到學生能夠向老師證明他們已經掌握了。

（5）學生表明已經達到學習目標。通過視頻以及課堂學習，學生需要向老師證明自己掌握了學習的要求，達到了學習的目標。方式：課后的形成性測試、與老師的口頭交流、PPT的展示、錄制成的小視頻、寫出文章、其他商定的方式等。

2、翻轉課堂在不同學科中的特殊形式。

（1）外語課：老師會預先錄制好語法課和聊天話題，這樣可以騰出課堂時間，讓學生更多的練習和應用語言。（2）科學課。探究式學習。學生按照老師制定的POGIL（Process Oriented Guided Inquiry Learning,過程導向的探究學習）項目指南，直接從事相應的探究活動。

（3）社會科學/語言藝術/人文課。組織學生辯論、演講、模擬法庭等，讓學生學習更深入。

（4）基于項目的學習（PBL：Project Based Learning）。是由興趣和問題驅動學生去發現探索現實世界的學習方式。

（二）可汗學院模式。課堂練習系統能快速捕捉到學生被卡住的問題，老師能夠及時施加援手進行幫助；同時引入游戲化學習機制，學業表現好的學生，給予徽章獎勵。

（三）哈佛大學模式。學生在課前，通過看視頻、博客、閱讀文章或調動自己原有的知識思考問題來做準備；然后學生將其學習中遇到的問題或感興趣的主題發布到社交網站，提出他們的疑問，或發表他們的見解。老師針對各種問題進行組織整理，有針對性的開發教學設計和課堂學習資料。對學生已經明白的內容，老師則無需再做特別準備。對學生有疑惑的問題，老師采用蘇格拉底式的教學方法，讓學生在線上或線下提出質疑，并在相互討論中回答質疑或解決難題。在這一過程中，老師的作用是聆聽對話和參與到有需要的小組討論中。

（五）斯坦福大學“共同學習”模式。把在線講座分成15分鐘左右的單元，每一單元完成后，進行小測驗檢驗學生掌握情況。在實驗中增加了社交媒體的元素，允許學生互相提問。結果顯示，在實驗中學生們相互之間的回答非?？臁＿@種“共同學習”的模式非常有效。

二、重慶市聚奎中學翻轉課堂的實踐：課前四步驟，課中五環節

（一）課前四步驟

四步驟：制作導學案；錄制微視頻；學生自主學習；教師制定個別輔導作業。具體操作：

教師集體備課，制作導學案，由學科組教師代表錄制10-15min的教學精講視頻，上傳到”校園云”服務平臺。學生們在獨立預習教材的基礎上，用平板電腦下載觀看教學視頻和導學案?？赐旰笸ㄟ^網絡學習的平臺，做預習檢測題，學習的平臺立即對答題情況進行評判反饋。

教師通過軟件平臺可以及時了解學生的學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

（二）課中五環節

五環節：合作探究，釋疑拓展，練習鞏固，自主糾錯，反思總結。具體操作：

學生在課堂獨立做作業，對于難題則通過小組、師生間討論協作予以解決。老師巡視課堂，給學生必要的個別指導。學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習。

通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學知識，反思總結。

三、深圳市南山實驗教育集團的翻轉課堂實踐：三步五環節 三步五環節：課前：學生觀看微視頻；完成進階練習；進行學情分析 課中：梳理知識；聚焦問題；合作學習；綜合訓練；評價反饋

學生在課前學習微視頻的教學內容，達到基本學會的程度，學生完成進階作業，上傳到“云端“，學習系統會進行知識的回顧和梳理，對于沒有學會的同學，在老師和同學的幫助下，再次學習相關講解的概念和知識點。老師和學生一起提出有關知識理解和知識應用的問題，讓學生合作交流，共同找出解決問題的方案或完成對問題的回答。對未解決的問題，在老師的幫助下解決完成，并對所學內容進行總結和深化應用。

第二篇：慕課與翻轉課堂學習體會

《慕課與翻轉課堂導論》讀書心得

張劍虹

最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉。

經過兩個周的閱讀和網上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現代網絡技術給教學帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？ 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉課堂導論》后的感想 瓊山中學 楊飛 對于翻轉課堂，我是讀了《慕課與翻轉課堂導論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數字時代業態與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉課堂在國外的實施情況，如美國是其發源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學科知識圖譜的構建”討論了學科知識圖譜及其構建方式。包括知識圖譜與思維發展的兩條道路；知識圖譜在教學過程中的地位與與要求：是學科而自身邏輯與學生認知發展客觀規律的反映，是教師教學的指南，是安排學習行程的依據；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學微視頻制作”談到了微視頻教學的優勢；優質微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術；創新）；微視頻制作的技術與方法。第四章“進階作業與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰；介紹了如何設計進階作業和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉”明確指出了翻轉課堂的定位是讓學生自己對其學習負責，讓每個學生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質本位；也辯證地提出翻轉課堂中教師要從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”；作者還指出翻轉課堂要圍繞鞏固強化、系統梳理、拓展加深、探究創新幾項任務。第六章“翻轉課堂與現代教育生態改變”指出翻轉課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學管理在內的教學流程做出相應的變革，如即時走班、課下先學基礎上的課時調整、與多樣性相關的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網上找了可汗學院的相關視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環境下可行嗎？隨著我對翻轉課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統意義上的學生課堂上學，課下寫作業的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。

一、如何督促學生完成課前任務

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉課堂對于學生的自學、自覺能力要求甚高，怎樣保證學生在家的學習狀況及效率呢？校領導和班主任每學期花很大力氣禁止學生在教室里使用手機等設備，但總是屢禁不止。如果現在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學習的幌子去玩別的，或者看會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學習的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉課堂的模式，學生會寫相關的作業，對于那些沒有好好看視頻的學生，作業必然不會寫，老師發現這種情況該怎么處理？指導目前，我只能想到，翻轉課堂其實對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉

理科學科的知識規律性強，顯性知識較多，比較適合學生自學，翻轉效果較好。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內容還是回歸到課堂比較好。而文科對于情感態度價值觀的東西比較多，因此，對于文科學科，想要搞好翻轉課堂難度比理科要大得多。具體到英語學科，怎樣實現翻轉為宜？

作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉會比較合適。對于英語學科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規律可言的。學生可通過看視頻牢記相關語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學生不僅能夠學習到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現，通過圖片的展示及有趣的例句等激發出學習本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經典的小視頻穿插其中，學生能更直觀地獲得信息，學到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發學生興趣結合起來，甚至可稍微偏重于激發學生興趣，這樣學生在第二天的課堂上會學得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內容不需要呈現大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發學生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發學生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發學生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。

四、翻轉形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實很多老師都有同感，翻轉課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環節是不易操作的?？梢栽趥鹘y的教學模式中尋求其他形式的創新，實現另一種意義上的翻轉。

第三篇：慕課與翻轉課堂學習體會

《慕課與網絡課堂》讀書心得

阿堡寨中小學 何佳偉

一個月前，在學校圖書室借了一本書《慕課與網絡課堂》。

經過一段時間的閱讀學習，我在驚嘆于現代網絡技術給教學帶來的巨變之余，有一下幾點心得。

一、豐富了自己的教學理論，開闊了自己的視野。

第9頁寫到：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

二、認識到了翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

三、也有幾點疑惑

1、對那些學習自覺性差的學生誰來監督她看視頻自己學習的這個過程？

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力

4、結合我們農村電腦還沒有100%普及的教育現狀，我覺得還不是很實際。

第四篇：2015年下教師讀書筆記內容《慕課與翻轉課堂導論》讀書筆記

《慕課與翻轉課堂導論》讀書筆記

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。“慕課”的六大發展趨勢

1、慕課的規模將進一步擴大：

2、新型慕課將走向獨立

3、教師教育理念與方法將產生巨變

慕課無疑將會改變教師，而這種改變是從網絡技術改變教學方法開始的。最初，由于網絡課程吸引大批網民，授課可以影響更多的學生，這是很多教授愿意將自己的課程放到網上的原因。而一旦成為慕課課程，教師很快會發現，自己已不再是課程的唯一建設者了，而只是課程組的一員，唯有與技術員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能制作出一期慕課課程。這就使課程成為一種合作產品。這無形中也促進了現實課堂教學中的平等關系。

由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學生學習情況，而不再像過去只能依靠測驗、考試或論文考查學生。千百年來，教師授課究竟如何，只有學生才知道。但現在不同了，放在網絡上，所有人都能說三道四。由此一來，教師可以更清晰地認識自身的優缺點。換句話說，教師也可以成為觀眾——學生，有機會反省自己的教學及其效果。這對教師能力的提高，同樣具有積極作用。

如今，很多教師不得不面對的問題是：如果學生能在網上隨時看到名家課程，那么他們為什么還要去選修相同主題的課程呢？面對這樣的問題，美國一些大學的教授已經愿意改變自己的教學方法，鼓勵學生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學改為解答問題，進行課堂討論，完成集體項目。從結果看，這種方法更有效，也頗受學生歡迎，因為這有助于學生對所學內容與主題的理解，更有助于提高學生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。而這恰恰是高等教育最重要的目標。

4、學生的學習方法將大為改觀

慕課的廣泛流行，使人們在認識到技術、網絡在教育上的重要性以及快捷便利之處的同時，將會更加依賴技術，也會出現更多基于網絡的學習方法。比如有些學校將在線學習與離線學習結合起來，已經出現了被稱為“翻轉課堂”的教學方法，即要求學生在家或課下觀看網絡視頻課程，完成相應的學習項目，課堂上則主要與教師進行互動，解決在線與離線時所遇到的問題。這實際上是一種傳統與現代的結合體，但其效果遠好于傳統教學。

5、網絡技術將推動教育的巨大變革

6、現行教育體制將深受沖擊 翻轉課堂：

翻轉課堂的定義：

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。[1]互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

1．翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。

不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。2．翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉課堂的步驟：

翻轉課堂有如下的步驟： 1．創建教學視頻

首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容； 其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。2．組織課堂活動

內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。

1）“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2）“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3）“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

“翻轉課堂”翻轉了什么？

1、翻轉了教師角色

“翻轉課堂”首先要翻轉的是教師的觀念和角色，教師不能太把自己當老師，教師不是傳經布道的“圣人”。教師只是學習活動的組織者和主持人，是學生學習的促進者和幫助者。正確的學生觀、學生是學習主體的意識、平等民主的師生關系等是必須要強化并努力營造的。如何有效地組織和主持活動，如果鼓勵學生參與，如何幫助和促進學生學習也必須要不斷學習并熟練運用的。

2、翻轉了學生的學習方式

在“翻轉課堂”中，學生不是被動的接受者，而是知識的主動建構者。學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。教師必須要調動和維護學生自主學習的積極性，讓學生掌握自主學習的策略，給學生的自主學習提供幫助。同時，學生還可以根據自己的現有水平選擇學習內容，真正實行分層學習。

3、翻轉了師生互動方式

“翻轉課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前，師生、生生主要通過網絡交流互動，學生也可以以小組合作形式開展學習。課堂上，沒有了知識傳授環節，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發表自己的意見，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉了教師的備課內容

“翻轉課堂”會大大增加教師的備課內容、工作量和工作時間。首先，每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內容和形式與傳統的完全不同。對于課前學生的自主學習，教師得準備教學視頻，還得給學生準備導學案。對于課堂教學，由于內容和方式都不一樣，重在討論交流，會有更多的生成，教師在備課時就得有更多的預設。在學生的自主學習期間，教師還得盡可能地提供在線幫助，這些都增加教師的工作量和工作時間。

5、翻轉了教師的知識結構

“翻轉課堂”需要信息和網絡技術的支撐。教師除了學科知識和技能、教育教學理論、教科研知識和能力外，還必須有扎實而熟練的信息技術。能熟練地收集、處理信息，會利用網絡資源，收集教學視頻及其他文本和超文本資料，會運用信息技術制作教學視頻和其他教學輔導材料，會使用校園網、論壇、聊天交流軟件給學生提供實時幫助和在線交流等。

怎么翻轉課堂？

1、理解“翻轉課堂”的本質

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾在他們的網站上聲明：翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。所謂掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。

其實“翻轉課堂”也符合建構主義學習理論，在良好的“情境”中，通過“協作”和“會話”發生“意義建構”，建構、豐富、提高和完美學生的認知結構。因此，“翻轉課堂”的本質就是讓學生主動建構知識和根據自己現有水平有選擇性地學習。

2、“翻轉課堂”的本土化探索

“翻轉課堂”是舶來品，雖然在美國的林地公園高中誕生以來，迅速風靡全球，但中國的學校和教師要翻轉課堂，還得進行本土化的探索，畢竟國情、校情、學情不同。不照搬照抄，應該深刻理解其理論基礎，抓住其本質，根據實際情況，進行探索和嘗試。

3、引導課前自主學習

“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習感知新知；課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務是引導學生自主學習。在這一階段教師一要為學生準備教學視頻，并放在網絡上或者是公共的學生能方便獲取的地方，或者以其他方式方便地提供給學生；二要給學生導學案，導學案中應該有學習內容和目標（學什么）、學習方法和要點指導（怎么學）、學習結果判斷和檢測（學得怎么樣）；三是給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

4、把握課內交流互動

第二階段的目的是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學生說一說，展示他們的學習成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真；理一理，總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構；練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力。在這一過程中，會有許多生成，教師既要充分預設，又要提高把握課堂進程的能力。

5、制作教學視頻——微課

教學視頻是引領學生自主學習的關鍵。教學視頻也就是現在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”中，制作教學視頻是教師必須要掌握的一門技術?！胺D課堂”中的教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”。

翻轉課堂學生的學習流程

觀看微視頻--獨立或合作釋疑，動手操作--課上交流互動--練習鞏固--自主糾錯--反思總結--拓展探究。

課堂是教師教學和學生學習的主陣地，是教育工作者關注的焦點。傳統的課堂效果怎么樣大家都清楚，如果厭惡了傳統課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉一下課堂？嘗試有益！

第五篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區域微課資源的開發

1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發式”(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數)。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享(CC)協議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。