第一篇：《除法的初步認識》課堂教學實錄

《除法的初步認識》課堂教學實錄

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一、新課導入:

師：同學們，你們喜歡過生日嗎？（喜歡）能告訴老師為什么嗎？

生1：過生日可以吃蛋糕。

生2：過生日可以許愿望。

生3：我喜歡過生日，因為過生日可以和好朋友在一起。

師：是啊我也很喜歡過生日，過生日不僅得到禮物，最重要的是能與好朋友分享快樂和美味。是啊，老師也很喜歡過生日，因為過生日不僅能收到禮物更重要的是能與自己的好朋友一起分享快樂和美味。今天是熊貓晶晶的生日，晶晶邀請了4位客人來做客，一大早晶晶就上山挖了自己喜歡吃的竹筍，瞧，晶晶把竹筍帶到我們的課堂上了。（出示竹筍圖）

師：請同學們數一數，晶晶一共挖了多少個竹筍？

生：晶晶一共挖了12個竹筍。

師：晶晶可真能干，挖了這么多，同學們4位好朋友一起來分享這些竹筍，晶晶怎樣分最合理呢？

生：平均分最合理

師：可是晶晶沒有學過什么是平均分？小朋友你們愿意幫助它嗎？請同學們利用手中的小棒來了代替竹筍，幫晶晶來分一分。看看每盤應該分幾個？

（學生動手分小棒，師巡視）

師：請同學們說一說你是怎樣分的？

生1：我是一個一個分的，結果每盤分3個。

生2：我是兩個兩個分的，每盤也分3個。

生3：我是3個3個分的，每盤分3個。

師：同學們，你們分的和他們一樣嗎？

生：一樣。

師：晶晶是個很聰明的孩子，在你們的指點下，它已經分好了，看他分的對嗎？

師：你能根據你剛才分的過程把把（）個竹筍，平均分成（）盤，每盤放（）個。這句話補充完整。

生：把12個竹筍，平均分成4盤，每盤放3個。

師：像這樣有關平均分的問題，我們能不能用一種運算來解決那？今天我們就來學習這種方法除法。（板書：除法）

師：我們以前學過加、減、乘，它們都有自己的符合，除法也不例外，他也有自己的符號。它就叫除號。我們現在就來認識一下除號吧，我們在田字格中先寫一個橫線，然后在上下分別畫一個大小相同的圓點，注意離橫線的距離一定要相等。你學會了嗎？在你的練習本上漂亮的寫3個除號。

（學生練習寫除號）

師:你知道除號是誰發明的嗎？我來告訴你，在18實際，瑞士人哈納在給孩子分西瓜時，一刀下去把一個圓圓的大西瓜，分成了大小相等的兩半。所以他發明了除號。聽了這個小故事，你認為除號代表什么意思那？

生：除號代表平均分的意思。

師：對了除號就是代表平均分的意思。我們剛才是把12個竹筍平均分的，我們就把12寫在除號的前面，平均分成了4分，4寫在除號的后面，每盤3個，3寫在等號的后面。所以我們就可以把分竹筍的過程寫成一道除法算式。：124=3和老師一起讀一讀。

生：12除以4等于3.師：剛才12被我們平均分成了4份，每份是3，12除此之外還有哪些平均分的方法那？請你動手分一分。再根據你分的來列一道除法算式。

（學生動手分小棒）

師：誰能向老師匯報一下，你是怎樣分的？

生1：我把12平均分成了3分每份是4。123=4

生2：我把12平均分成了6份，每份是2。126=2

生3：我把12平均分成了2份每份是6。122=6

三、鞏固練習

師：同學們，晶晶不僅是個懂得分享的孩子，同時也是一個懂得感恩的人，我們幫助了晶晶，晶晶沒有忘記向我們發出邀請，你們愿意去參加晶晶的生日宴會嗎？

◆您現在正在閱讀的《除法的初步認識》課堂教學實錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《除法的初步認識》課堂教學實錄 生：愿意。

師：竹筍我們可不喜歡吃，看看晶晶為我們準備了什么?（出示：餅干圖）數一數，晶晶為我們準備了多少塊餅干？

生：18塊。

師：晶晶打算把這些餅干分給3位小朋友，每人分幾塊？

（和同桌討論一下）

生：每人分6塊。

師：說說你的想法

生：我是用眼睛看的。

生：我是列算式得出來的。

師：請同學們利用手中的餅干圖，分一分，畫一畫，看看塊餅干還有哪些分法。

（學生動手分一分，畫一畫）

師：能告訴老師，你是怎樣分的嗎？

生：我把18塊餅干，平均分給6人，每人3塊。186=3

生：我把18塊餅干，平均分給9人，每人2塊。189=2

生：我把18塊餅干,平均分給2人，每人9塊。182=9

師：同學們，我們吃完了餅干，想不想品嘗一下蘋果的味道啊？（出示：蘋果圖）請同學們說說你都獲得了哪些數學信息？

生：我看見了有6個蘋果，有兩個小熊想吃。

師：把這些蘋果平均分給他們，每人分幾個？列個算式。

生：62=3

師：說說為什么這樣列啊？

生：把6平均分成2份每份3個。所以列成：

四、總結

師：同學們，你們這節課學得開心嗎？

生：開心。

師：能告訴老師為什么嗎？

62=3

生：因為我學會了除法。

生：我體會了收獲。

生：我幫助了我的同桌。

師：同學們，春天來了，春天是播種的季節，愿你們能帶著這種快樂在春天播種一顆希望的種子，精心培育它讓它生根、發芽。

第二篇：小數除法 課堂教學實錄

小數除法

課堂教學實錄

臨澤鎮營南小學

張其春

教學目標：

１、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。

２、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

３、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

教學重點：正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法去解決日常生活中的問題。

教學實錄：

一、情境引入

師：星期天，淘氣去商店買牛奶，發現有兩個商店都在做廣告。

（出示情境圖）甲商店：５包１１．５元，同樣的牛奶乙商店６包１２．９元

師：如果你是淘氣，現在你最想知道什么？ 生１：哪個商店的牛奶便宜？ 生２：每包牛奶的價錢。師：該怎么列式呢？

生：１１．５÷５

１２９÷６

師：這兩個算式和以前學的除法有什么不一樣？ 生：是小數除法，師：今天我們學習除數是整數的小數除法。（出示課題：除數是整數的小數除法）讀一讀課題。

生：除數是整數的小數除法

師：看看這兩個算式，你能一眼就看出每包牛奶大約是多少錢嗎？

生１：甲商店每包大約２元錢，我是這樣想的，把１１５元看成１２元，１２除以５是２元多，還余２元。

生２：乙商店每包大約２元多，我把１２９看成１３元，１３除以５是２元多，還余３元。

師：每包大約都是２元多，看來用估算的方法還是不能比較出來，我們只能去準確計算。

二、自主探究 １、探究甲商店的價錢

師：先看看甲商店的牛奶每包多少錢？你能算么？在本子上試一試。生在本子上嘗試計算

師：算好的同學想一想這樣算的道理

師：好的同學坐正，請看這位同學的方法。仔細看，誰看明白他的意思了？ 生：我知道了，他是把１１．５元看成１１５角，１１５角除以５得２３角，２３角就是２．３元。

師：真不錯，把元轉化為角，就把小數除法轉化為整數除法了。

師：再來看看這位同學的方法。他是直接用豎式計算的。請你自己來說說你是怎么算的。

生：１１除以５，得２還余１，５落下來，１５除以５得３

生：１１除以５，得２還余１，５落下來，１５除以５得３，再點上小數點 師：剛才我聽第二位同學說，要點小數點，為什么商里要點上小數點？ 生：１１．５看成１１５，擴大１０倍，除以５得２３，商應縮小１０倍，得２．３

所以要點小數點

師：用商的變化規律來說明道理，同意嗎？ 生：同意

師：還有不同想法嗎？

生：被除數有一位小數，商也有一位小數，不然乘起來就不對了 師：和小數乘法也聯系起來了

生：不點小數點，２３比１１．５大了

師：同學們都很會思考，我們一起來看看。１１表示什么？ 生：１１元 生：１１個一

師：１１個一除以５得２個一，２寫在個位上。１５表示什么？ 生：１５角，１５個０．１

師：１５個０．１除以５得３個０．１，３寫在什么位上 生：十分位上

師：個位與十分位怎么區分？ 生：用小數點區分

師：所以必須要在個位２的右下角點上小數點 師：誰能來說說這個道理？輕輕地跟老師一起說 生：１１個一除以５得２個一，２寫在個位上，１５個０．１除以５得３個０．１，３寫在十分位上，所以個位２的右下角點上小數點

師：請你看老師寫一寫這個豎式 師寫生看

師：請你思考：商里的小數點怎么點？ 生：商里的小數點要和被除數的小數點對齊 生：商的小數點要和被除數的小數點對齊 師：同桌相互說一說 生同桌相互說

師：什么時候點小數點比較好？

生：在計算時，比如個位的２寫好就點上小數點，這樣后面就不會忘記了 師：還有不一樣的想法

生：在計算好了以后，再去點小數點 師：你同意誰的意見 生：個位的商算好后就點

師：我們自己想出了用豎式計算小數除法，和整數除法比，你有什么發現？ 生：意義相同

師：什么時候用除法做道理是相同的 生：規律相同

生：小數除法就看作整數除法算，再去點小數點

師：小數除法和整數除法的計算時不同之處是什么？ 生：小數除法中商的小數點和被除數的小數點要對齊

２、探究乙商店的價錢

師：你能用豎式來計算乙商店每包牛奶的價錢嗎 生獨立解決

同桌交流，說說你是怎么想的

師：看看這位同學的，商的小數點和被除數的小數點對齊了嗎 師：遇到了什么新問題？

生：還有余數

師：再來看看這位同學的，他是怎么處理的？ 生：在后面寫０繼續除

生：在余數后面添０繼續往下除 師：同意嗎？為什么可以這樣做？

生：添０就把３個０．１看成了３０個０．０１ 師：其實是在被除數末尾添０,再落下來，根據是什么？ 生：小數的性質

師：在被除數末尾添２個０、３個０可以嗎 生：可以

師：也就是說只要還有余數，就可以怎么辦 生：在余數后面添０繼續往下除 師：我們又學了一個新本領 ３、比較概括

師：通過計算，現在你知道淘氣會去哪個商店買了嗎 生：會去乙商店買

師：同學們用自己的智慧幫助淘氣解決了問題，回頭看看，想一想，除數是整數的小數除法該怎么算？

生：除數是整數的小數除法，按照整數除法的計算方法計算 生：商的小數點要和被除數的小數點對齊

生：除到被除數末尾還有余數，在余數后面添０繼續往下除 師：同學們都善于總結，聽老師說一說

師：除數是整數的小數除法，按照整數除法的計算方法計算，商的小數點要和被除數的小數點對齊，除到被除數末尾還有余數，在余數后面添０繼續往下除

三、練習應用 １、算一算

師：用我們學到的知識來算一算 出示題目生計算

師：看這位同學的第一題，你有什么想法 生：商中間的０漏了 師：為什么要寫０呢？

生：除到哪一位不夠商１，就要寫０ 師：看第二題，對了么 生：對了 師：第三題呢

生：商中間的０又漏了

師：看來最容易錯的在哪兒？ 生：商中間的０不能漏 ２、當小老師

師：看同學們這么認真，淘氣也做了幾道題，請你當小老師來幫他改一改 出示題

師：第一題，你有什么想說的？ 生：錯了，小數點沒點 師：第二題呢？

生：還有余數，可以添０繼續往下除 師：請你幫他訂正錯誤 師：第三題呢

生：商十分位的０沒有寫

師：改完了作業，你有什么要提醒淘氣的嗎 生：商的小數點不要忘記點

生：有余數時可以添０繼續往下除

生：除到被除數的哪一位不夠商１，要商０ ３、實際運用

師：吳老師買了６個蘋果重１２．６千克，買這些蘋果花了８．８２元你能提出什么數學問題？

生：每個蘋果多少千克？ 師板書，還有不同的么？ 生：每個蘋果多少元？ 生：每千克蘋果多少元？ 師：你能選擇一個問題解決嗎 生獨立解決

師：看這幾位同學的計算，不一樣的來說說你是怎么想的 生：我數字抄錯了 師：要仔細了喲

生：第三個問題還不能解決。師：除數是小數的除法我們下次再學

四、課堂小結

師：這節課我們主要學了什么？

生：這節課我們主要學了除數是整數的小數除法 師：該怎么計算呢？

生：除數是整數的小數除法，按照整數除法的計算方法計算 生：商的小數點要和被除數的小數點對齊

生：除到被除數末尾還有余數，在余數后面添０繼續往下除 師：在計算時還有哪些地方特別要注意的嗎？

生：商的小數點不要忘記點

生：有余數時可以在余數后面添0繼續往下除

生：除到被除數的哪一位不夠商1，要商0，0不要忘記寫 師：同學們真會總結經驗，老師還有一道題，課后可以去思考 在□里填上合適的數，用豎式計算 14.56÷□＝□.0□ 師:謝謝同學們,再見!

2014年12月

第三篇：除法的初步認識

《除法的初步認識----第一種分法》

教材分析：

本節課教學內容為人教版聾校教材第四冊40、41頁例1到例3及做一做的內容。主要講解把一個數平均分成幾份求一份是多少，使學生初步認識除法的含義。首先通過分一些實物，明確平均分的含義，接著老師通過動畫展示讓學生清楚平均分的過程，從而引出除法算式以及除法算式的讀和寫，認識除法算式中各部分的名稱。

學情分析：

對于二年級的學生來說，本節課是他們第一次接觸到除法運算，因此在教學之初一定要用有趣的情境抓住學生的學習注意力，充分調動學生學習的積極性，另外，通過大量的實踐操作練習，讓學生親身體會“平均分”含義，從而理解一個數平均分成幾分，求一份是多少用除法計算，再通過大量的讀寫練習，讓學生能熟練讀寫除法算式，認識除法算式中各部分的名稱。

教學目標： A類：

1、讓學生通過親自動手分實物明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地理解除法的含義;

2、使學生初步掌握除法算式的讀法和寫法;

3、使學生知道把一個數平均分成幾分，求一份是多少用除法計算。

4、通過實際操作,培養學生的動手實踐能力和語言表達能力;

B類：

1、讓學生通過親自動手分實物明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義;

2、使學生認識除號,會讀、會寫除法算式;

3、通過實際操作,培養學生的動手實踐能力和語言表達能力;

C類：

1、在實踐操作中讓學生了解“平均分”的含義；

2、使學生認識除號,會讀、會寫除法算式；

3、進一步提升學生的理解能力和語言表達能力。教學重點：

在時間操作中充分理解除法的含義;

教學難點：

對于“平均分”含義的準確理解。教具、學具：

PPT、磁釘、實物卡片

教學方法：

實踐探究法、講解法、練習法、協助學習法 教學過程：

一、導入

同學們，平時我們經常要分一些東西，你們會分嗎?今天這節課我們就一起來學習分東西，并且在分的過程中學到新的數學知識，好嗎?（1）、老師手里有8顆糖，我現在把它分給大家。（隨意分，每個人的糖果數不一）

（2）、大家開心嗎？大家手里的糖果數一樣嗎？（3）、怎樣分才能讓每個人都滿意呢？(引出“每個人分得的要同樣多”)（4）、教師：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。

〖通過親身分法的體驗，讓學生初步感知平均分的意義，為新知識的教學做好充分的準備工作〗

二、新授

1、創設情境 ：有一天，小熊、小貓、小狗到大象伯伯家作客，大象伯伯為他們準備了6個又大又甜的桃子，小熊、小貓、小狗都饞得流口水。大象伯伯說：“別著急，我今天請啟聰二年級的小朋友來給你們分桃子，他們很公平，一定會給你們每個人分得同樣多的。”

〖孩子都有愛聽故事的天性，新知識教學之初，教師用一個故事情節導入到教學中，吸引學生的注意力，從而有學習下去的欲望〗

（1）、我們要把6個桃子分成幾份?(當學生說3份時，教師出示3只盤子)（2）、該怎樣分?（出示課件）（3）、學生用卡片動手分一分（4）、觀看課件演示分桃子的過程

教師：大家分得時候，老師也再幫大象伯伯分了以下，同學們想不想看看老師是怎么分的？(課件演示分的過程)(5)、請學生們用老師的分法再分一遍。

(6)、小結：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。

2、學習除法算式的讀法和寫法 〖注意讓學生多讀、多說，在說的過程中既掌握了除法算式中各部分的名稱，同時進一步提升了學生說的能力。〗

（板書）：6

÷

= 被除數

除號

除數

商（1）、認識各部分的名稱，讀一讀。

（2）、讀作：“6除以3等于2”(板書，全班齊讀一遍)，表示：“把6平均分成3份，每份是2。”(板書，學生齊讀)，（3）、用“12÷4=3”鞏固上面所學。

三、鞏固練習

1、實踐練習：

（1）、有8個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子放幾個蘋果？（2）、有6個磁鐵，平均分成兩份，每份有幾個？（3）、出示例3課件，分紐扣。

〖讓學生動手用實物卡片分一分，在動手的過程中動腦、動口，從而提升學生的理解力和說的能力〗

2、完成課本做“做一做”

四、歸納小結：

1、今天我們通過分東西學習了一種新的運算----除法。

2、要把一些東西平均分成幾份，求每一份是多少，用除法做。〖盡量讓學生自己總結，特別是A類學生，讓學生動腦去思考，動口去說，充分提升學生的語言組織能力〗

五、作業

A類：

1、課本練習十一1到5題

2、說一說下邊算式中被除數、除數、商分別是多少。12÷6=2 25÷5=5 30÷6=

524÷4=6

3、用

擺一擺，再寫得數

15÷5=（）

18÷6=()B類：

1、課本練習十一1到5題

2、說一說下邊算式中被除數、除數、商分別是多少。12÷6=2

24÷4=6

3、用

擺一擺，再寫得數

15÷5=（）

18÷6=()C類：

1、課本練習十一1到5題

〖練習根據學生的不同情況，分為A、B、C三類，讓不同層次的學生都能在練習中對知識達到鞏固，A類學生補充一部分習題，達到對知識的靈活掌握〗

第四篇：除法的初步認識

除法的初步認識（第四課時）

——除法

一、教學內容

人教版二年級數學下冊P18頁，例4，練習四中相關練習。

二、教學目標

1.知道除法運算的含義，了解除法算式的寫法和讀法。

2.在溝通圖畫語言、文字語言和符號語言之間聯系的過程中，發展符號感，提高解決問題的能力。3.感受數學的簡潔美。

三、教學重難點

重點：知道除法運算的含義，了解除法算式的寫法和讀法。難點：理解掌握除法運算的含義。

四、教學準備

課件、竹筍圖片、盤子圖片等。

五、教學過程

（一）理解圖意，明確問題。1.出示12個竹筍。

看見什么了？誰看見了，再說說。2.出示4個盤子。

這幅圖什么意思？互相說一說。

指名匯報。（把12個竹筍，平均放在4個盤子里。）3.出示：每盤放幾個？

引導學生完整地說說這幅圖的意思。

（把12個竹筍，平均放在4個盤子里。每盤放幾個？）

（二）開展活動，認識除法，了解除法的含義。1.到底每盤應該放幾個？誰愿意上來分一分。

鼓勵學生有多種分法。

2.剛才我們干什么了？就這個意思，你還在哪看見了？（可以指圖，也可以指題目）3.這幅圖還有這句話的意思，還可以用一個算式來表示。（板書：12÷4=3（個））（1）這個除法算式讀作12除以4等于3。讀一讀。（2）12表示什么意思？4呢？（3）這是除號，“÷”表示什么意思？（4）12÷4什么意思？

（5）分得的結果，每份是多少？3在哪兒呢？

（6）12÷4＝3表示什么意思？（圖、文字、動作等具體說說）

（三）在圖、文字語言、動作語言和數學符號的轉化過程中，體驗符號化思想。1.根據題目要求列算式。

看圖列除法算式。小結：

①觀察得到的算式你有什么發現？為什么題目不一樣可是算式卻都一樣呢？ ②你能再舉一個生活中的實例，也用這個算式來表示嗎？

③你能根據自己的理解說一說，除號前面的數都表示什么？除號后面的數都表示什么？等號后面的數都表示什么嗎？ 監控：

這幅圖什么意思？從哪兒知道的？ 這個意思還可以怎樣表示？

在這兒，這個除法算式表示什么意思？

2.板書：20÷5=4，你能用動作或者圖畫來表示這件事嗎？ 小結：通過前面的研究你有什么體會？

（四）拓展應用，加深理解 1.出示P18頁做一做。（1）告訴我們什么了？（2）動手分一分，填寫算式。（3）匯報：說說每道除法算式的含義。

（五）課堂總結。這節課你有什么收獲？

平均分給4個人，每人分（）塊。

除法的初步認識（第五課時）——除法

一、教學內容

人教版二年級數學下冊P18頁，例5，練習四中相關練習。

二、教學目標

1.知道除法運算的含義，掌握除法算式各部分的名稱。

2.在溝通圖畫語言、文字語言和符號語言之間聯系的過程中，發展符號感，提高解決問題的能力。3.感受數學的簡潔美。

三、教學重難點

重點：知道除法運算的含義，掌握除法算式各部分的名稱，了解除法算式的寫法和讀法。難點：理解掌握除法運算的含義。

四、教學準備 課件、竹筍圖片、盤子圖片等。

五、教學過程

（一）理解圖意，明確問題。出示例題

51.這幅圖什么意思？ 監控：

（1）一共有多少個竹筍？從哪兒看出來的？

（2）怎么分？從哪兒看出來的？“每4個竹筍放一盤”這句話什么意思？（3）出示問題“能放幾盤？”完整說一說這幅圖的意思。

（二）活動中，學習用除法算式表示平均分的過程，繼續了解除法的含義，認識除法算式各部分名稱。1.學習用除法算式來表示平均分的過程，繼續了解除法的含義。（1）能放幾盤呢？誰來分一分？（2）匯報，展示分的過程。（3）我們剛才在干什么？

（4）能用一個算式表示出大家分的過程嗎？20÷4=5（盤）

（5）20表示什么？4表示什么？5表示什么？這個算式表示什么意思？（6）為什么這個意思用除法算式來表示呢？（7）你還能舉出像這樣的用除法解決的問題嗎？

監控：他說的是一件什么事？就這個意思還可以怎樣表示？ 2．認識除法算式各部分的名稱。

（1）20÷4=5，誰來讀讀這個算式？

（2）誰知道這三個數在除法算式中分別叫什么名字嗎？

除號前面的20叫做被除數，除號后面的數叫做除數，結果叫做商。（教師板書）

（3）在這個算式中，被除數表示什么？除數和商呢？

（4）12÷4＝3中，被除數、除數和商又分別表示什么呢？（可以用話說也可以指圖說明）（5）誰來說一說，這些除法算式中各部分的名稱。

10÷5=2 15÷3=5 18÷2=9 3．討論，深化對除法意義的理解

例4和例5，小熊貓和熊貓媽媽分竹筍這兩個問題為什么都用除法計算呀？

（四）拓展應用，加深理解

1．【基本練習】同學們學得很好，如果我們把 例5改成“每5個放一盤，能放幾盤？”你們還能列出算式嗎？試一試。

學法指導：如果有困難，請你們擺一擺手中的卡片，幫助自己列一個算式，同時讀給你的同桌聽聽。并說出被除數、除數和商各是幾？ 2．書 19頁做一做。（1）明確要求。

（2）學生動手操作，教師巡視。（3）交流匯報（4）討論與總結

①觀察這些除法算式有什么相同的地方有什么不同的地方？（指導學生用被除數除數等名詞來說）②被除數都是12說明什么？ ③除數越來越小，說明什么？ ④商怎樣變化，說明什么？

⑤由此你有什么發現？想說點什么？ 3．

（1）有（）個氣球，每（）個扎成一束，扎成了（）束。（2）有（）個氣球，平均扎成（）束，每束有（）個。

= =

討論：這兩道題有什么相同？有什么不同？說說算式的含義。

4．機動題：探究活動 ——分花

（1）老師在實物投影上放12朵花，（2）全班分成3大組，第一組選人分花，第二組選人根據分花的結果列出算式，第三組選人，口答算式表示的意義。

（3）更換出題、列式和說意義的學生，使參與的學生不重復。（4）每做對一題得10分，每做錯一題扣10分，看哪組得分多。

（五）課堂總結。

這節課，你有什么收獲？（把一個數每幾個為一份，分成幾份 也用除法計算。）

第五篇：除法的初步認識

一、教學目標 <一>、知識目標

1、讓學生通過親自動手分實物明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；

2、使學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義； <二>、能力目標

1、通過實際操作,培養學生的動手實踐能力和語言表達能力；

2、培養學生探索知識的能力和自主學習的能力； <三>、德育目標 教育學生要禮貌待人。

二、教學重、難點

教學重點：理解除法的含義； 教學難點：理解“平均分”的含義。

三、教具、學具 教具：課件、紙條、磁鐵 學具：數字卡片、小棒

四、教學過程 <一>、激趣引入

1、激趣

同學們，你們分過東西嗎？今天這節課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？ 動手實踐一：

①、教師提出要求：請同學們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆； ②、學生操作，教師觀察、指導； ③、學生匯報

提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學生說，教師板書，在學生說的時候注意鼓勵有創新的）888817263544 ④、教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發現了沒有？ ⑤、請學生說，并說說為什么不一樣？

⑥、教師歸納指出：最后一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）

2、引入 動手實踐二：

①、教師明確要求：請同學們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多； ②、學生動手操作，教師檢查、指導；

③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；

④、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）<二>、探索新知

1、學習例2（1）、創設情境

教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？（2）、動手實踐三：

教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。（3）、觀看動畫演示分桃子的過程

教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎?繼續分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？（4）、動手實踐四：

現在請同學們學老馬的樣子分一次？（5）、學生上臺演示分的過程

教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）

（6）、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。

2、學習除法算式的讀法和寫法 ①、除號

表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。

②、除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）

整道算式讀作“6除以3等于2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。三>、形成練習

（1）、做“做一做”第一題的第一小題 ①、讀題，理解題意

請一名學生說說題目要求我們做什么？ ②、動手實踐五：

學生根據題意進行操作并填出算式。③、觀看動畫

學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？ ④、指導列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？ 為什么除以3？

算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？（2）、做“做一做”第一題的第二小題 ①、學生獨立做 ②、集體訂正

把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？

③、比較一、二兩題

為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？（3）、做補充練習

教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？ 課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數所表示的意義。<四>、歸納小結

今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。<五>、課堂作業 做練習十二的第一題 <六>、板書設計(略)

五、教學設計說明 <一>、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

<二>、教學目標、重點、難點 教學目標：

１、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清 楚、直觀地了解除法的含義；

２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義； ３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力； ４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣； ５、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。難點：理解平均分的含義。<三>、教學設計

1、教學設計的指導思想 ①、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律； ②、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標； ③、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力； ④、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

2、教學設計的幾個層次 ①、由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把８張數字卡片隨便分成２份；二是把８張數字卡片分成２份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。②、用“平均分”指導操作

在教師講完故事后，讓學生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。③、解決如何“平均分” 上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

④、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了”平均分"之后，教師指出把６個桃平均分成３份，每份是２個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

⑤、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

“除法的初步認識”教學設計

山西省太原市迎澤區水西關小學 張濤

[教學內容]

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第12～14頁例

1、例2。

[教學目標]

1．在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。2．讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。

3．引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。

[教學重點]

讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。

[教學準備]

多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。

[教學過程]

一、創設情境，建立“平均分”的概念

1．談話。

（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。

（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了！（多媒體顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？

2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

（1）用1號袋中的學具擺一擺、分一分（每人同等數量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。

教師巡視了解分配情況。學生可能出現以下幾種情況：

①每人分得不一樣多。經過討論、交流，重新均等分配。

②把全部橘子分完，每人分得同樣多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。

（3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。

（4）教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數學上把這種分法叫什么嗎？

揭示課題──平均分。

3．舉例，感知生活中的平均分。

你還知道生活中哪些現象是平均分？

師小結：看來平均分在生活中經常用到。

4．理解“份數”的含義。

（1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。

（2）比較。（多媒體顯示）

通過比較，你發現了什么？

（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。

（4）學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。

師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。

5．考考你。

（情境）剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家。現在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：

學生手勢選擇，并說明理由。

師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？ 組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么？

引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦！（多媒體顯示神奇樹）。

明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？

（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。

2．學生操作分配，教師巡視指導，注意發現不同的方法。

學生可能出現以下分法：

（1）按個數一個一個地平均分給4個人。

（2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。

（4）用除法算一算再分。

3．教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。

三、拓展應用

1．鞏固加深。

師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）

每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我！

（1）師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？

（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數）

（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。

（4）全班交流。

2．應用。

（情境）明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？

小組商量，全班交流解決。學生相互質疑、解疑。

四、全課總結 通過這節課的學習，你想說些什么？

[教學設計意圖]

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。

1．創設情境，激發興趣。

教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

課一開始，就以小精靈明明過生日給大家分橘子，使學生對今天要學習的知識產生濃厚的興趣。小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的描述感興趣，思維被激活，為下面的學習開拓了空間。

在學生已比較熟練地把一個具體數量平均分成幾份后，我鋪設了一情境障礙：5個人要買同一筐橘子，怎樣分才公平？這一源于生活的問題，使學生的思維再一次被激活，必然會發生爭論，在相互質疑、解疑中達到解決實際問題的目的。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。

教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，在交流中發現“每份分得同樣多”就表示“平均分”。

接下來讓學生用自己喜歡的方式平均分物品，在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。3．面向全體，體現差異。

在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性──每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

[教后記]

1．在課堂教學中應充分尊重學生的見解，讓學生體驗到成功。

要培養有個性、有創新意識的人才，就必須培養學生敢于發表見解、敢于提出不同觀點的勇氣和進行獨立思考的能力，以及不怕挫折的精神。因此，在課堂教學中要勉勵學生敢于發表自己的見解，并且不要輕意對學生的見解下結論；讓有不同見解的學生在情緒不沖突的情況下進行相互辯論，直至學生自己能分辨是非，統一認識。

在理解“份數”含義的過程中，學生通過比較，發現雖然分的方式不同，但都是平均分成2份。這時一學生說：“我還有一種方法。”邊說邊走上講臺，用手比畫了一下。原來，他是把6個桃從中間分開（），這是學生生活經驗中最直接、最普遍的一種理解。這時又一學生說：“我還能把桃平均分成3份”。學生敢于不唯上、不唯書，敢于向教師挑戰．正是學生自主精神的體現。

2．在課堂教學中進行多樣性交流。

學生在學習中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們群體上。鼓勵學生間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極地獲取知識。情商高的學生，總是有比較好的人際關系，并能較好地協調自己與他人的關系。當遇到問題或困難（有畏難情緒）時，總能及時找到指導、得到幫助和得到合作。因此，在教學中采用各種方式讓學生參與交流，例如，小組內互相說一說各自的分配方法和分配結果，讓學生進行個體與個體之間的交流；對于把一筐橘子平均分給5個人的問題，讓小組之間互相辯論，從而進行群體與群體之間的交流；讓學生到講臺上闡述自己分配的方法，臺下同學可向他提出問題或發表不同的見解，從而進行學生個體與全班同學之間的交流。啟發學生在課堂上踴躍地進行知識、情感的交流，思維的碰撞，幫助學生在交流中充分展現思維過程，將教師教學的過程演變為學生積極參與、不斷表現自我的、充滿生機、富有靈氣的學習過程，這樣才能體現自主合作和探究，才能促進學生全面的發展。

3．聯系實際，學以致用。

本節課從引入體會平均分到練習應用，我都設計了有趣的生活情境，從中提出有關的數學問題，很好地激發了學生學習的興趣與動機。如在解決實際問題這個環節，學生對于把一筐橘子平均分給5個人的問題，在小組內、小組間展開了激烈的爭論，在解決問題的過程中，使學生感受到數學來源于生活，生活又離不開數學，從而體會數學的內在價值。