第一篇：部編版二年級上冊語文媽媽睡了教學設計

媽媽睡了教學設計

教材分析：

《媽媽睡了》這篇課文以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞所感，描述的是一幅寧靜溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時候，媽媽先睡著了，她沉沉地睡著，呼吸那么均勻。孩子靜靜的看著熟睡的媽媽，看得那么投入，那么動情。課文表達的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。課文的字里行間都流露著深切的母子情。學情分析：

有一種愛能洞穿人生的銅墻鐵壁，有一種付出即使付出生命也在所不惜，這就是母愛。而如今，太多的“小皇帝”、“小公主”享用著甚至揮霍著母愛，自己卻渾然不覺。本文以一個孩子的所見所聞所感感受著母愛，情真意切，語言樸實，是對學生進行關愛父母感恩父母的一篇好教材。教學要求：

1.正確認讀本課十六個生字，會寫田字格里的八個生字。了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞語。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.感受母愛，同時懂得關愛父母。教學重點：

1.認識本課生字，會寫田字格中的8個生字。2.有感情的朗讀課文。教學難點：

理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。教學準備：課件 教學時間：二課時 教學過程： 第一課時

一、歌曲導入，調動情感。

1.出示課件，聽唱歌曲《世上只有媽媽好》，隨著美妙的音樂將學生帶入課文的情境之中。

設計意圖：良好的開始等于成功的一半。對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很快吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。

2.聽了歌曲你想到了誰呀？你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？(聯系實際生活說說媽媽的愛。)設計意圖：由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完之后提問“聽了歌曲你想到了誰呀？”非常明顯是唱到了媽媽，于是又創設了“你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本沖突，尋找到孩子心跳與文本的結合點，產生移情效應。

３.在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。設計意圖:因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學生介紹自己媽媽的基礎上，教師接著說，有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？

同時出示課件（課文插圖），引導學生觀察，解釋并板書課題：媽媽睡了。

二、初讀課文，主動識字。

1.自由讀課文，畫出自己不認識的生字，用自己喜歡的方法記住這些字的讀音。尊重學生個性化的選擇，培養自學能力。

2.分類識記生字。

（1）聯系生活實際及動作演示識記：閉、眉、呼吸、深沉、均勻、額、乏。

（2）利用形聲字的規律識記：哄、潤、慈祥、熟。（3）用形義聯系法識記：汗。3.檢查認讀情況。（課件出示詞句。）（1）讀句中的生字。（2）讀句子。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。4.記憶字形，指導書寫。（1）出示要寫的生字。以各種形式和生字“打招呼”（2）指導字格里的八個生字。重點指導：

先：上面的豎要寫在豎中線上，第二橫略長，下面的豎彎鉤要寫得圓潤；

閉：門框不能寫得太窄；

“汗”、“講”、“響”三個字都是左右結構，且都左窄右寬，其中“講”字左邊的言字旁要比右半部分低；“汗”字的三點水第二點應寫的靠左一些，右邊起筆要靠近第二點；

彎：第二筆橫要略長； “故”右邊是反文而不是折文。（3）討論怎么記住這些字。

（4）教師邊講解邊示范寫字，學生描紅。

三、朗讀課文，體驗感情。

1.老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀？在讀的時候多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

2.學生自由朗讀。

(1)、選擇你喜歡的方式在小組內練習朗讀。2.指名朗讀，指導長句子的朗讀。

A媽媽明亮的眼睛閉上了，彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上。B她細軟的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上。（說明：這兩個句子較長，注意斷句的指導。）教師范讀，學生練習朗讀。

第二課時

一、激情導入。

1.同學們，上一節課，我們學習了課文《媽媽睡了》，誰能告訴老師課文講了一件什么事呢？

學生回答，教師總結。

2.今天，我們繼續學習課文，讓我們帶著對媽媽的愛，去感受課文中的小朋友是如何寫自己的媽媽在睡著了以后的故事的。

板書課題。

二、細讀課文，深入理解課文內容。

1.同學們已經牢牢掌握了生字，下面請同學們學習課文，選擇自己喜歡的部分練習朗讀。

2.指名朗讀，教師相機指導。3.讀中感悟，體會深情。

（1）出示中心問題：看看睡夢中的媽媽是什么樣的？你從哪看出來的？小組同學討論。

（a）很美麗。從“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤”可以看出。

師：（板書：美麗，出示“美麗”一段）自由度這段，看看還能讀出什么？

生練讀，感悟：“好像在給我唱催眠的歌謠”，說明媽媽很愛孩子。師小結：媽媽愛孩子也是一種美，比外表美更重要。媽媽愛我們，我也愛媽媽，就讓我們帶著這種愛再讀這段。

生練讀。（b）好慈祥。從嘴角眼角掛著笑意可以看出。睡夢中想要講故事給孩子，說明媽媽愛孩子。

同學們，怎么理解“慈祥”？在你的生活中誰非常慈祥？（板書：慈祥）

師：究竟什么是慈祥，大家讀了這一段就會知道。（出示這一段）設計意圖：“慈祥”一詞對于學生理解起來是一個難點。通過分析課文，抓住重點語句：微微的笑著、好像睡夢中又想好了一個故事指導學生來體會媽媽對孩子的愛，來理解“慈祥”。

師：媽媽這樣慈祥，這樣關心孩子，這一段該怎樣讀？ 學生朗讀，體會媽媽對孩子的愛。

（c）好累。從“呼吸深沉、均勻”“頭發粘在額頭上”“沙沙的聲音聽不到”說明媽媽睡得香，干了很多活，很累。

理解“深沉”、“均勻”。聯系上下文并結合生活實際理解“深沉”；采用表演的方式理解“呼吸均勻”，先表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學生理解起來就很容易了。

師：想想媽媽會干了那些活？ 生回答。

師：是啊！媽媽多累呀！我們都想讓媽媽好好睡一覺，這一段該怎樣讀？

生練習朗讀。

（2）師：睡夢中的媽媽那么美麗,那么慈祥,又那么累,讓我們隨著音樂再讀課文,讀給我們親愛的媽媽。（課件：音樂《搖籃曲》。）

設計意圖：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情，強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行有感情的朗讀。

4.總結拓展，升華情感。

出示插圖“母子午睡圖”，指導學生觀察插圖。（a）你特別想對圖中的孩子和媽媽說點什么？（b）你想對自己的媽媽說什么？（學生自由說一說）

（c）關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣在你的小本本上寫一篇關于媽媽的小文章，讀給自己的媽媽聽。

設計意圖: 現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的語文空間。

5.課外閱讀：歌詞《疼愛媽媽》。

一顆心融化著酸甜苦辣，一雙手每日每夜忙活著家，淚水肚里咽，零錢省著 花，一把情一把愛把兒女拉扯大。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，替家里操點心，幫媽媽干點啥。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，疼愛媽媽就是聽媽媽話。一顆心緊圍著春秋冬夏，一雙手風里雨里遮擋著家，香的給婆婆，甜的給娃娃，一把情一把愛把日子過成畫。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，替媽媽操點心，陪媽媽說說話。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，疼愛媽媽就是聽媽媽話。

板書設計：

彎彎的眉 紅潤的臉→美麗

媽媽睡了｛ 微微的笑著→慈祥 干了好多活兒 累了、乏了→勤勞 ｝

第二篇：部編版媽媽睡了教學設計

第二課時

一、創設情境，唱歌導入

1、播放歌曲

課前播放歌曲《世上只有媽媽好》 2.導入新課、教師過渡

孩子們，這首歌我們是不是特別熟悉呢？（是）那它唱得是誰呀？（媽媽）是呀，世上只有媽媽好，孩子們，我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們觀察過自己的媽媽嗎？（觀察過，沒有觀察過）現在就把你觀察到的媽媽介紹給大家。

有一位小朋友呀，在媽媽睡著的時候，也仔細地觀察了他的媽媽，讓我們再次走入課文，（手指課題《媽媽睡了》）去了解這個孩子和他的媽媽之間的故事。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文

老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，下面請大家把語文書輕輕的翻到36頁，自己去讀讀這篇課文，讀書的時候，老師有幾個小要求: 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方借助拼音多讀幾遍。讀書的時候還要向上面的小姐姐一樣身體坐直。大家開始吧!大家讀的真認真，坐姿非常的端正！相信下面這些詞語也難不倒大家。

2、檢查詞語

（1）開火車讀詞語

（2）齊讀詞語

哄睡 閉眼 緊緊 紅潤

呼吸 頭發 汗珠 額頭

乏了 明亮 故事

窗外

滲出 等會兒 沙沙響

讀得真好，老師要為你們豎起大拇指！

3、檢查朗讀

詞語讀的真棒！下面我們來挑戰讀一讀句子吧！誰想試試看？

明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。是的，她在微微的笑著，嘴巴、眼角都笑彎了，好像在睡夢中，媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽......她烏黑的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上。

4、理清脈絡

課文講了一件什么事？

媽媽在哄（孩子）午睡的時候，自己先（睡著了）。看著（熟睡）的媽媽，孩子覺得她很（美）麗，很（溫柔），同時也感受到媽媽的（辛苦）。

大家說的真好！下面讓我們輕輕來到母子倆身邊，悄悄的看看他們吧！

三、讀中感悟，體會深情

1、學習第一自然段。

請同學們自由的讀一讀第一自然段，思考：為什么媽媽哄我睡覺的時候自己卻先睡著了？

（媽媽很辛苦，做很多家務......）所以媽媽睡的好熟，好香。

2、學習2--4自然段。

請大家悄悄的觀察！看看睡著的媽媽是什么樣的？（板書：美麗，溫柔，累）

（1）學習第二自然段（2）學習第三自然段（3）學習第四自然段

第三篇：二年級《媽媽睡了》教學設計

媽媽睡了教學設計

教材分析：

《媽媽睡了》這篇課文以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞所感，描述的是一幅寧靜溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時候，媽媽先睡著了，她沉沉地睡著，呼吸那么均勻。孩子靜靜的看著熟睡的媽媽，看得那么投入，那么動情。課文表達的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。課文的字里行間都流露著深切的母子情。

學情分析：有一種愛能洞穿人生的銅墻鐵壁，有一種付出即使付出生命也在所不惜，這就是母愛。而如今，太多的“小皇帝”、“小公主”享用著甚至揮霍著母愛，自己卻渾然不覺。本文以一個孩子的所見所聞所感感受著母愛，情真意切，語言樸實，是對學生進行關愛父母感恩父母的一篇好教材。因此，教學中要做到：

1、著力營造母子情深的“愛的氛圍”，引導學生走進文本，感同身受，體味親情的美好。

2、以愛召喚愛。引領學生走進自我，體味現實生活中無微不至的親情，學會感恩，懂得回報。教學目標：

1、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受母愛，同時懂得關愛父母。

3、聯系上下文和生活實際，理解文中詞句的意思，積累優美詞語句子。

4、初步掌握擬人修辭手法。了解總分結構。情感、態度與價值觀：感受母愛，懂得關愛父母。教學重點：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。

3、初步掌握擬人修辭手法。了解總分結構。教學難點：

1、理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。

1、初步掌握擬人修辭手法。了解總分結構。過程與方法：

1．學生反復誦讀，借助課件，聯系生活，展開想象來理解課文的情感。2．展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3．引導學生進行課外寫話，進一步鞏固學生對母愛的理解、激發學生對父母的愛。教學準備：課件 教學時間：二課時 教學過程：

第一課時（生字教學）第二課時（課文內容理解）

一、歌曲導入，調動情感。

1、出示課件，聽唱歌曲《世上只有媽媽好》，隨著美妙的音樂將學生帶入課文的情境之中。設計意圖：良好的開始等于成功的一半。對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很快吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。

2、聽了歌曲你想到了誰呀？你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？(聯系實際生活說說媽媽的愛。)設計意圖：由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完之后提問“聽了歌曲你想到了誰呀？”非常明顯是唱到了媽媽，于是又創設了“你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本沖突，尋找到孩子心跳與文本的結合點，產生移情效應。

３、在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。設計意圖:因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，教師接著說，有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？

同時出示課件（課文插圖），引導學生觀察，解釋并板書課題：媽媽睡了。

三、朗讀課文，體驗感情。

1、初讀課文，整體感知。媽媽睡了，我們讀的時候該怎么讀呢？

邊讀邊思考：本文主要講了些什么？睡夢中的媽媽是怎樣的？

討論交流，匯報。

2、細讀課文，深入理解課文內容，體會母子情深。

1、齊讀第一自然段。你從本段中知道了些什么？師相機引導：媽媽明明是哄我睡覺，可是怎么么會她自己先睡著了呢？

2、學習第二自然段。

a、齊讀課文，本段說了什么？

b、分組讀課文，從哪些地方可以看出睡夢中的媽媽很美麗？ 理解句子“彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽的臉上。”“睡”字可以改成“長”嗎？這是一種什么修辭手法？

積累詞語：明亮的眼睛、緊緊地閉著、彎彎的眉毛、紅潤的臉。c、再讀課文理解本段的結構。

齊讀課文并思考：本段一共有幾句話？第一句和后邊的是什么關系呢？

3、學習第三自然段。

A、讀課文本段說了什么？你從哪里看出來的？哪些是看到的？哪些是想到的？說明了什么？

B、這里的好像是比喻句嗎？省略號 C、結構關系

D、積累詞語：微微地笑

4、學習第四自然段。

A、本段講了什么？你從哪里看出來的？ B、哪些是看到的？哪些是想到的？說明了什么？ C、比較句子：窗外，小鳥在唱著歌......全聽不到。窗外，小鳥在叫，風兒在吹，發出聲響，可是媽媽全聽不見。師：睡夢中的媽媽那么美麗,那么溫柔,又那么累,讓我們隨著音樂再讀課文,讀給我們親愛的媽媽。

4、總結拓展，升華情感。（a）、你想對自己的媽媽說什么？（學生自由說一說）

（b）、關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣在你的寫話本上寫一篇關于媽媽的小文章，讀給自己的媽媽聽。板書設計：

彎彎的眉

紅潤的臉→美麗

媽媽睡了｛ 微微的笑著→溫柔｝母愛

干了好多活兒

累了、乏了→勤勞

第四篇：二年級語文《媽媽睡了》教學反思

《媽媽睡了》教學反思

二年級：李亞麗

先《媽媽睡了》這篇課文字里行間都流露出深切的母子之情，因此，教學這一課時，我引導學生以讀為本，以情為線，感悟真情，理解為客。

本課優點：

1、導入（提出問題，引入新課。）：同學們你們見過媽媽睡著的樣子嗎？學生自由發言說一說。調動學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。齊讀課文，設置主要問題：媽媽睡覺時的樣子？然后畫出來。

2、課文只分三部分：睡夢中 的媽媽真美麗，好慈祥，好累。我通過讓學生帶著問題“媽媽為什么睡得那么沉？”去讀課文，讓學生感知媽媽的“累”，這時我抓住這八段引導學生都來分析。學生說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住“好多 活兒”進行生活拓展，媽媽一天里都可能干哪些活？所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

4、“深沉”和“均勻”兩個詞語在理解上有一定難度，對于“呼吸深沉”的理解應采用聯系上下文，從“汗珠兒”引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。

5、有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，我讓學生在評價他人的朗讀 中對 “明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。在教師的引導下學生抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。在交流中感受媽媽是真的 很愛自己的兒女的。孩子們，今夜回家看 看媽媽睡著的樣子

不足之處：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。很可惜我做得都不是很到位，沒有 真正走近學生，也沒有給學生搭建好走進文本的橋梁。

第五篇：部編二上語文《媽媽睡了》說課稿

《媽媽睡了》說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。

二、說學情：

課文內容簡單，主題明確，寓意深刻，對啟發學生處理生活重難點的類似事件有較強指導意義。剛升入二年級的孩子求知欲比較強，但理解力欠佳。因此，教師要引導學生充分地讀書，在讀中體會情感，感悟語言。引導學生結合自己的生活實際，體會媽媽的美麗，理解媽媽的辛苦。

三、說教學目標：

依據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立了以下三個教學目標。

1、會寫本課8個生字，會讀文中13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

3、理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。

四、說教法和學法：

根據文本的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學方法為： 教法

學法

創設情境 觀察，交流對話

讀文憶字 復習字詞，掃清文字障礙 引導探究 自主探究，合作交流 引導表達 讀 說 寫 評 引導拓展 搜集、處理信息

五、說流程：

本節課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環節：

（一）啟動情感，揭示課題

1、良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2、由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創設了“誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。

3、在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

5、學生練讀題目。然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。”老師配以舒緩優美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

（二）自讀課文，鞏固字詞。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。

1、學生自由讀課文，回憶內容。

2、教師指名學生朗讀，其他學生聽后評價。

3、教師檢查生字的識記情況，誰的火車開得快？

（設計意圖：

1、對于生字的識記，學生第一課時已有基礎，所以本節課以復習為主，發揮學生主體性，使他們成為識字的主人。2利用識字闖關過級的方法激勵孩子們識字，提高識字的興趣，調動課堂積極性。

3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1、“同學們的火車開的又快又穩，解決了字詞難題，相信我們的課文會理解的更好。下面請同學們再讀課文，找一找，睡夢中的媽媽是什么樣的？用橫線把你找到的句子畫下來。”

（《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

2、教師引導學生進行集體匯報。

由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。

學習活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

3、在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。

相機引導學生分析。學生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 “課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

7、在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯系上下文或生活實際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

8、有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。

在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

9、在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時，引導學生抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環節的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創設，問題的引出，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究。在教學過程中努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

（四）再讀課文，升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

（五）拓展整合，遷移生活。

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業也力求體現人文性。如：

“關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。”

這種實踐性的作業形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

七、說板書設計：

真美麗

媽媽睡了

好溫柔

好累

（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）