第一篇：大數據分析：如何制作MOOC視頻才能吸引學生參與

大數據分析：如何制作MOOC視頻才能吸引學生參與 摘要

視頻是在線教學中廣泛使用的一種資源類型。本實證研究介紹了在線教學視頻的制作如何影響學生參與度。據我們所知，本研究是迄今為止關于視頻參與度的最大規模的研究，其中使用了edX MOOC平臺上四門課程690萬視頻觀看會話的數據。我們借助學生觀看視頻的時長和他們是否回答視頻后的測試問題來衡量參與度。

我們的主要發現是，短視頻、嵌入教師頭像的視頻、可汗風格（典型特點為手寫筆應用）的視頻更具吸引力，但即使是高品質的預錄課堂視頻并不具有特別的吸引力，同時，學生對系統講授視頻和輔導視頻參與度不同。

基于上述定量發現和采訪edX人員得到的定性見解，為幫助教師和視頻制作者更好地利用在線視頻格式，我們給出了若干建議。

一.引言

視頻這種格式出現后，教育者就開始錄制教學視頻了。在過去的十年中，免費的在線視頻托管服務諸如YouTube等使得人們能夠大規模傳播教學視頻。例如，YouTube上可汗學院的視頻觀看次數超過3億人次。

在Coursera，edX和Udacity等提供的當前一代MOOCs（亦稱為xMOOCs）[7]中，視頻在學生學習經驗里占有中心地位。這些在線課程大多由教師制作的一系列視頻組成，中間穿插著測試問題和互動演示等其他資源。有研究發現，第一門edX課程（6.002x，電路與電子）中，學生花了大部分的時間看視頻。此外，還有研究發現，三門Coursera課程中，許多學生只是旁聽課程，主要觀看視頻，而跳過測試、在線討論以及其他互動部分。

由于MOOCs中視頻內容十分重要，視頻制作人員和教學設計人員投入大量的時間制作不同風格的視頻（參見圖1）。和edX工作人員討論后，我們了解到，他們最迫切的問題之一是，MOOC課程中什么樣的視頻可以產生最好的學習效果？與此相關并會影響新課程上線快慢的另一個問題是，如何最大限度地提高學習效果，同時將成本控制在合理范圍。

作為回答上述問題的一次嘗試，本文介紹了一項關于MOOC視頻的學生參與度的實證研究，以每段視頻的學生觀看時長和他們是否完成視頻后的作業來測量學生的參與度。之所以研究學習參與度是因為其為學習的必要（但不充分）的先決條件，并且可以通過挖掘過去MOOC課程教學過程產生的用戶交互日志進行量化。此外，視頻參與度在除教育外的其他領域也很重要。例如，商業視頻托管服務提供商，如YouTube和Wistia，用參與度作為觀眾滿意度的關鍵指標，而觀眾滿意度和經濟收益有直接關系。

數據量的重要性：MOOC視頻制作方目前制作決策的根據有軼事、民間智慧和從至多數十科目和數百視頻觀看會話得到的最佳實踐。MOOC互動記錄的數據規模--全世界數十萬學生和數百萬條視頻觀看會話--比以往研究得到的數據大四個數量級。

這樣的規模使我們能夠證實傳統的視頻參與度研究，并將其擴展到現代在線情境。這還使得MOOC視頻制作方做決策基于數據而不僅僅是直覺。最后，還可以使我們的研究結果和建議推廣到MOOCs以外的各種非正式在線學習，如數以百萬計的人在Youtube上觀看的諸如烹飪或針織方面“如何做”的視頻。本文的貢獻主要有兩方面：

研究結果：研究結果從MOOC視頻參與度實證研究獲得，這項研究將四門edX課程690萬視頻觀看會話的數據分析與對六位edX制作人員的訪談結合起來。表1中左半部分總結了七個主要的研究發現。據我們所知，本研究是迄今為止關于視頻參與度的最大規模的研究。

對教學設計人員和視頻制作方的建議：這些建議基于研究發現（見表1的右半部分）。edX的工作人員已開始用其中的一些建議來推動教師使用學生參與度更高的高性價比的視頻制作技術。

圖1 視頻制作風格影響學生在MOOCs中的參與度典型風格

包括：a)課堂授課，b）桌旁教師的“講課頭像”，c）可汗學院風格（電子白板手寫），d)PowerPoint幻燈片演示

表1.主要研究發現和對視頻設計、制作的建議

相關研究

據我們所知，我們的研究是第一次使用數百萬觀看會話來研究在線教學視頻的制作風格與參與度的關系。

最相關的研究是Cross等人的，他們通過對照實驗來研究這些效果。他們制作了三個系統講授視頻的可汗風格版本和PowerPoint幻燈片的版本，并在線調查了150人的偏好。他們發現，這兩種格式有互補的優勢和劣勢，并制定了一種混合風格TypeRighting，試圖結合二者的優點。Ilioudi等人作了類似研究，制作各有直播課堂教學格式和可汗風格格式兩個不同版本的三段視頻（如圖1a和1c），并將這些視頻給36個高中學生觀看，發現他們稍微偏好課堂系統講授視頻。雖然這些研究沒有我們的規模這樣大，卻能獲得學生的直接反饋，這一點我們還沒有做到。

此前的MOOC交互數據的大規模分析并沒有特別聚焦于視頻。若干此類研究為我們提供了動力。例如，有研究發現，第一門edX課程（6.002x，電路與電子）中，學生花了大部分的時間觀看視頻[2,13]。還有研究發現，三門Coursera課程中，許多學生只是旁聽課程，主要觀看視頻，而跳過測試、在線討論以及其他互動部分。

最后，在MOOCs出現之前，教育工作者使用視頻和電子媒介已經幾十年了。Mayer綜述了認知科學的多媒體對學習效果影響的研究進展。Williams綜述了從1950年代到1990年代常用教學媒體的最佳實踐[15]。Levasseur綜述了課堂教學使用PowerPoint的最佳實踐。這些研究至多包含數十科目和數百視頻觀看會話。我們的研究將上述研究擴展到大規模在線環境中。二．研究方法

我們采取了一種混合方法：對四門edX課程數據作了定量分析，并輔以對6位參與edX課程制作的工作人員的訪談作為定性的見解。

1.課程的選擇

我們分析了2012年秋季edX第一批共四門課程的數據（見表2）。我們選擇課程時覆蓋了當時edX的全部三所大學（麻省理工學院，哈佛大學和加州大學伯克利分校），并力求最大限度地使得科目和視頻制作樣式多樣化（見圖1）。

然而，由于所有2012年秋季課程是數學/科學科目，我們所選課程不包括任何人文學科或社會科學課程。edX在2013年春季推出了更多課程，但我們進行本研究時這些數據還不完整。為了提高研究有效性，一旦獲得數據，我們將對更多的課程進行同類研究。

2.視頻樣本的選擇

我們分析的主要數據是學生觀看視頻樣本（video watching session）。每一個視頻樣本包含用戶名，視頻ID，開始時間和結束時間，視頻播放速度（1倍，1.25倍，1.5倍，0.75倍，或多種速度），學生按下播放和暫停按鈕的次數，以及觀看視頻后學生是否回答測試問題。

我們挖掘四門目標課程的edX服務器日志來提取視頻觀看會話。edX網站日志記錄了用戶互動事件，如導航到一個頁面，播放視頻，暫停視頻，以及提交問題答案等待評分等。我們將原始日志劃分成視頻觀看會話的根據是如下經驗：每個會話從涉及到特定學生和視頻的“播放視頻”事件開始，發生以下事件時結束：

?該學生觸發了與當前視頻無關的事件（如導航到另一頁），?該學生結束當前登錄會話，?該學生觸發下一個事件之前，有不短于30分鐘的間隙（谷歌Analytics使用此標準來分割網站訪問量），?視頻播放完。視頻播放完時edX視頻播放器會觸發“暫停視頻”事件，因此，如果一個學生播放一個比如時長五分鐘的視頻，然后離開了計算機，則視頻播放完畢視為會話結束。

2012年秋季，只要學生進入課程視頻頁面，edX視頻播放器就會自動開始播放視頻（并觸發“播放視頻”事件）。有許多學生幾乎立即暫停視頻或導航到其他頁面。因此，我們過濾掉了播放時長短于五秒的所有會話，因為這可能是自動播放導致的。

我們的程序從2012年秋季四門課程的開課期間提取了690萬視頻觀看會話（見表2）。

3.參與度的測量

我們的目標是衡量教學視頻的學生參與度。然而，沒有直接觀察和提問，無法測量到真實參與度，但是直接觀察和提問在大規模情況下沒有可行性。因此，我們用“參與時長”和“對的問題回答”這兩個變量來測量參與度。

參與時長：我們用學生看視頻的時長（即視頻觀看會話長度）來作為參與度的主要替代參數。參與時長是免費的視頻提供商如YouTube和企業級提供商如Wistia都用到的指標。但是，其固有的局限性在于它無法捕捉觀看視頻的人是集中注意力觀看視頻還是只是播放著視頻不看卻同時在做其他事情。

對的問題回答：四門目標課程中，總體上有32％的視頻后緊跟著一個測試問題，通常是一個選擇題，旨在考查學生對該視頻內容的理解。我們會記錄學生觀看視頻后30分鐘內是否回答后續問題。回答視頻后的問題比不回答問題代表著更高的參與度。

本文提到參與度時，我們指的是通過上述兩個變量測量的參與度，而不是難以測量的真實參與度。

視頻屬性 為了確定視頻制作和參與度的關系，我們提取每個視頻四個主要屬性。

長度：由于所有edX視頻都托管在YouTube上，我們寫了一個腳本來從YouTube獲得了每個視頻的長度。

語速：所有edX視頻配有時間編碼的字幕，所以我們將單詞總數除以總說話時間作為視頻語速（即每分鐘的單詞數）的近似值。

視頻類型：我們人工觀看所有視頻來確定其是通用系統講授視頻，輔導視頻（如習題課），或其他內容，如補充電影剪輯片段。89％的視頻是系統講授視頻話或輔導視頻，所以我們集中分析這兩種類型。

制作方式：我們觀看所有視頻，并對其制作方式用下列標簽進行了標記： 幻燈片教師文本編輯器，IDE或命令行提示符下編寫代碼的視頻截屏 可汗風格從課堂授課錄制的視頻

演播室近距離錄制的辦公桌旁教師頭像視頻

需要注意的是視頻中可以混合多種制作方式，比如PowerPoint幻燈片和教師講課頭像之間交替切換，因此視頻可以有多個標簽。

4.對領域專家的訪談

作為定量研究結果的補充，我們將數據展示給edX的領域專家，以征求他們的反饋和解釋。我們對四位主要的edX視頻制作人員作了非正式的采訪，他們負責監督視頻制作從策劃到拍攝和編輯的所有環節。我們也采訪了兩位項目管理人員，他們是edX和各大學課程教師之間的聯絡人。三．研究結果和建議

1.短視頻更吸引人

視頻長度是決定參與度的最顯著指標。我們將視頻按照長度分成五組，每組包含的視頻數量大致一樣，并在1倍播放速度下畫出了各組的參與度圖（見圖2）。圖2上半部分（絕對參與時間）顯示，參與時間中位值至多為6分鐘，且與視頻總長度無關。下半部分（參與時間對視頻長度作歸一化處理）顯示，對時長超過9分鐘的視頻而言，學生往往看了不到一半時間就放棄。最短視頻組（0-3分鐘）有最高的參與度，并且比其他組的差異要小：75％的會話持續了超過四分之三的視頻長度。需要注意的是，如果學生暫停視頻來檢驗對內容的理解或視頻播放完之前回放剛看過的部分，歸一化處理后的結果有可能大于1.0。

考慮到課程之間的不同，我們分別為四門課程畫出來參與度圖，發現都有相同的趨勢。較長視頻后面的評測問題，學生也較少去回答。對于圖2中的五個組，我們統計了視頻觀看會話后回答問題的百分比，五組分別為56％，48％，43％，41％和31％。

這些發現在我們采訪的edX視頻制作人員中產生了最為強烈的共鳴。自從edX建立，制作人員出于直覺敦促教師將講課拆分成不到6分鐘的小塊。然而，他們經常會遇到阻力，教師習慣了一小時的課堂授課，對這些教師而言，甚至15分鐘都嫌太短。視頻制作者正在利用我們的數據更有根據地去說服教師。

圖2.上半部分為參與時長圖（單位：分鐘），下半部分為歸一化時長圖，紅色線為中位值，上下藍色線分別為25%,75%百分比線。參與時長中位值最多為6分鐘。Engagement time：參與時長，videolength:視頻時長

我們采訪視頻制作人員得到一個說法，即短視頻可能包含更高質量的教學內容。他們的直覺是要簡要地解釋概念就要求有細致的規劃，所以短視頻之所以吸引人不是因為其時長很短而在于短視頻規劃得更好。但是，我們還沒有數據去研究這個問題。

對于所有后續分析，我們還是將視頻按長度分組，否則時長的影響通常會壓倒其他制作要素的影響。

建議：教師應將視頻拆分成小片段，最好不超過6分鐘。2.教師頭像視頻絕非可有可無

6.00x和PH207x這兩門課程的視頻大多是PowerPoint幻燈片和代碼截屏。然而，其中部分視頻剪輯成了教師講課頭像和幻燈片/代碼交替出現的格式。

圖3.參與時長中位值與視頻時長關系（左為6.00x，右為PH207x）

圖3顯示，學生們對帶有教師講課頭像的視頻參與度較高，這兩門課程都是如此。在該圖和比較參與時長中位值的后續圖中，如果兩組的中位值相差較遠（即兩者的誤差范圍不重疊），則兩組的底層分布的Mann-Whitney U檢驗也會顯著不同。

為了排除較長的參與時長是否可能只是由于學生暫停或重新播放視頻所致，我們比較了兩組之間播放/暫停事件的次數，發現沒有顯著差異。

此外，6.00x中的學生觀看帶有教師講課頭像的視頻后回答了46％其后緊跟的問題，同一門課程下其他視頻的百分比則是33％。但是，PH207x中的兩組視頻后問題回答的百分比都為33％。

這些發現也在我們采訪的edX視頻制作人員中引起了共鳴，因為他們覺得人類面孔給人一種“親密和個人”的感覺，并且可以降低PowerPoint幻燈片和代碼截屏的單調感。他們還提到，他們頭腦中并沒有某種特別的關于教學法的“設計模式”來指導具體怎樣編輯視頻，他們只是一旦“感覺有必要”就將教師講課頭像嵌入視頻。

既然我們已經表明這種編輯技術可以提高參與度，我們鼓勵視頻制作者今后在作此類編輯操作時采用更為系統化的方法。有待研究的問題包括確定講課頭像和文字內容之間切換的時間點和頻率。或許，有視頻編輯軟件可以檢測轉換點并自動嵌入講課頭像。最后，有人擔心講課頭像和文本之間反復切換導致的震動效果，所以子母畫面視圖可能效果會更好。

建議：拍攝教師的頭像并嵌入到視頻的合適位置。3.視頻的高清畫質對提高參與度可能作用不大

雖然6.00x和PH207x都是由著名研究型大學的高級教師來講授，并且課程視頻類型大致相同，都是幻燈片/代碼間或嵌入教師講課頭像，但是學生對6.00x的視頻參與度更高。圖3表明，同樣是6到12分鐘的時長，6.00x課程視頻的學生參與度是PH207x的兩倍，超過12分鐘的視頻，6.00x的是PH207x的近3倍。

當我們將上述發現介紹給負責這兩門課程的edX視頻制作人員時，他們馬上提到可能是不同的視頻拍攝方式導致學生參與度的差異：6.00x是教師坐在他的辦公桌旁非正式拍攝的而PH207x是在價值數百萬美元的電視制作演播室中拍攝的。圖3中左側的教師講課頭像顯示，6.00x教師是近距離拍攝到視頻中去，往往與學生有直接眼神交流，但是PH207x教師站在講臺上，經常環顧教室四周，而較少直視攝像頭。edX制作人員提到，6.00x教師給人的感覺是舒適地坐在他辦公室中和學生進行個人化一對

一、答疑時間式的談話。視頻制作方將這種特點稱為“個性化”，學生覺得視頻就是為他本人錄制而不是一群陌生人。相比之下，PH207x教師給學生一種疏離感，因為他是在電視演播室的講臺后面講課。

edX制作人員和教師合作，一起去找到雙方都滿意的拍攝風格，而PH207x教師還是傾向于傳統的授課形式。盡管他有數十年授課經驗并且對該形式很滿意，他的課程視頻并不很吸引人。這個例子進一步說明，即使有高檔演播室，在課堂教學中效果很好的方法可能對在線視頻不起作用。

在這里，本以為是限制條件的低畫質視頻——僅一個桌面近距離攝像頭，實際上能帶來更高的參與度。然而，很難將這個結論從兩門課程推廣開來，因為這種影響可能是源于教師的講課技能差異。理想情況下，我們希望能比較多門高低畫質的課程，但是我們的數據中僅上述兩門課供研究。

建議：嘗試在教師能夠有更好的眼神交流的非正式環境下錄制視頻，這種方式成本更低并且可能比專業演播室更有效。

4.可汗式輔導視頻更吸引人

圖4.參與時長中位值與輔導視頻時長關系 a)為可汗風格平板手寫輔導視頻，b)為PowerPoint幻燈片和代碼輔導視頻

下面我們研究輔導視頻，即一步一步地解決問題的輔導視頻。在所有四門課程中，可汗式輔導視頻（即教師在數字平板上手寫）比PowerPoint幻燈片和/或代碼的截屏更吸引人。我們將幻燈片和代碼放在一組，因為許多輔導視頻配兩者都有。圖4顯示，可汗風格的輔導視頻的學生參與度是1.5倍至2倍。可汗式輔導視頻觀看會話的40％會回答視頻后的問題，而其他輔導視頻僅為31％。這一發現證實了以前的研究結果，這些研究顯示徒手草圖產生更吸引人的對話，以及人手寫的自然運動比靜態計算機渲染的字體更吸引人。

edX視頻制作者和項目管理人員也同意這一結論。特別是，他們發現采用可汗式畫草圖的教師將他們和學生放在“在同一水平上”，而不是“授課模式”那樣教育學生。此外，人們注意到可汗式輔導視頻鼓勵教師使用較為隨意的解釋風格，而不是那種缺乏個人風格的更疏離的方式，而PowerPoint則有意無意鼓勵后面這種方式。

然而，可汗式輔導視頻比幻燈片或鍵入的代碼到一個文本編輯器需要更多的前期制作規劃。如果教師字跡清晰，有良好的繪畫功底，并精心規劃布局以免造成畫面過度擁擠，才能制作出最有效的可汗式輔導視頻。未來的研究方向包括：如何確定可汗式輔導視頻的最佳結構，以及如何設計出更好的制作和編輯工具。也許黑板板書講課的一些最佳實踐可以應用到這種格式中。

建議：盡可能錄制可汗式輔導視頻。如果必須顯示幻燈片或代碼，通過數字平板在幻燈片和代碼上手寫畫出需要重點說明的部分。

6.視頻制作前期是否有良好的設計對學生的參與度影響最大

前面，我們重點討論了如何改進拍攝技術和后期技術促進學生參與。不過，受訪的edX視頻制作者認為，課程制作前期是否有良好的設計對學生的參與度影響最大。

為了說明制作前期的價值，我們比較了CS188.1x和3.091x兩門課程的視頻參與度。兩者都是數學/科學課程，其教師都是在各自大學公認的優秀課堂授課教師。并且兩位教師都想將自己的實際課堂授課拍攝成edX視頻，那樣可以調動他們的授課熱情。然而，由于后勤問題，3.091x課程教師沒有足夠的時間來拍攝，于是視頻制作者只能拆分他在2011年春季錄制的課堂系統講授視頻。這種不同情況正好形成了一個自然的實驗：兩門課程的拍攝方式幾乎一致，但3.091x沒有前期制作。

圖5.實拍課堂授課的視頻參與時長中位值圖。A)為CS188.1x課程，b)為3.901x課程。a)的參與度更高

圖5顯示了CS188.1x視頻尤其是較長視頻的學生參與度要高。另外，CS188.1x觀看會話的55％會回答視頻后問題，而3.091x課程為41％。

這一發現在edX視頻制作者中有強烈的共鳴，因為他們一直倡導要對在線視頻的授課方式進行規劃，僅僅拆分現有的課堂系統講授視頻是不夠的。

和CS188.1x合作的edX工作人員稱，盡管他們是在教室現場錄制傳統一小時的系統講授視頻，該教師將每一個小時的內容精心策劃為一系列短的可獨立使用的小片段，這樣易于剪輯供在線發布。相比之下，3.091x制作人員需要將預先錄制的一小時的系統講授視頻拆分成小片段，但這項工作很有難度，因為原來錄制的視頻在設計時并沒有考慮到MOOC格式。比如，概念之間往往沒有明確的界限，有時課程材料的順序有問題，或者是中間夾雜著只在特定時間和地點才有意義的話（例如，“Jane上周在36-144教室的輔導課上講了這些”），而這些話打斷了講課思路。

這里主要的局限是，我們只有兩門課程供比較研究，并且這兩門課的教師和題材不同。為了提高研究結果的可信度，我們要找到更多的課進行比較，或者如果3.091x教師為edX錄制新的系統講授視頻，我們將對該課程的新老視頻進行關于參與度的A/B檢驗。建議：即使教師堅持錄制現場課堂，也要對前期制作進行投入。7．教師語速影響學生參與度 教師語速較快的視頻，通常學生的參與度更高。我們根據視頻時長將視頻分成五組，同時根據語速將視頻也分成五組并且各組所含視頻數量大致一樣。語速的范圍是每分鐘48詞至每分鐘254詞（平均每分鐘156詞，標準差為每分鐘31詞）。每一條線代表某時長范圍內視頻的參與時長中位值。正如預期的那樣，長視頻學生參與較少（即那些位置較低的線）。在一個特定時長范圍內，參與度隨著語速變快而提高（高達2倍）。6-12分鐘時長范圍的視頻，參與度在中間組降低；語速慢的視頻比中等語速速更具吸引力。回答問題也遵循了類似的趨勢，但由于篇幅所限沒有繪制出圖形。

有從業者建議每分鐘160詞為最佳的演講語速，但至少在我們的課程中，語速快的教師更有吸引力。一個可能的解釋是，每分鐘160詞的建議（于1967年首次提出）適合于現場講課，但學生觀看在線視頻實際上可以接受更快的語速。

語速快的視頻有更高的參與度也可能是緣于學生感到困惑和重新播放。然而，可以排除這種可能性，因為我們發現不同語速視頻的播放和暫停事件的次數并沒有顯著差異。

為了推測圖6中影響的可能解釋，我們觀看了每個語速組視頻的隨機樣本。我們注意到，語速較快的教師表現得更有活力和熱情，這可能是這些視頻有更高參與度的影響因素。我們理解最快語速的視頻并沒困難，因為同樣的信息還顯示在PowerPoint幻燈片上。與此相反，中等語速的教師表現得最沒有活力。最慢語速視頻中，教師說話慢是因為他同時在黑板上板書；連續的書寫動作可能是產生比中等語速視頻更高參與度的原因。

注意語速僅僅是與熱情和吸引力有關是一個表面特點。因此，讓沒有激情的教師加快語速可能不會提高參與度。所以，我們建議不要強制要求教師加快語速，而是調動他們的熱情，并讓他們確信沒有必要人為地降低語速。edX視頻制作者提到，只要有可能，他們都會在后期制作中剪掉“嗯”，“呃”、填充詞和其他停頓，以使講話更為干凈利落。他們的理念是，雖然語音停頓在現場授課有用，在視頻中則是沒有必要的，因為學生可以隨時暫停視頻。

建議：與教師合作，調動其自然的熱情，讓他們確信語速快是可以的，而在后期制作中剪輯掉停頓和填充詞。

8．輔導型視頻學生的參與度高于系統講授型的

系統講授型視頻通常介紹概念性（陳述性）知識，而輔導型視頻則介紹如何做的（程序性）知識。圖7顯示，無論輔導視頻有多長，學生平均只看2?3分鐘輔導視頻。圖8顯示學生重看輔導視頻的頻率高于系統講授視頻。

這些結果表明，學生往往會重看較長的輔導視頻，或是跳轉到相關部分。添加超鏈接書簽，或視覺標志，比如標記轉換的大段文本，可能有助于瀏覽和重看。相比之下，學生希望系統講授視頻是連續的信息流，所以教師應該提供良好的初次觀看體驗。

廣而言之，我們的定量研究發現和對edX人員的訪談顯示，教師應采取不同的制作策略來制作系統講授視頻和輔導視頻，因為學生們利用兩者的方式不同。

Lectures為系統講授視頻，Tutorials 為輔導視頻。

建議：優化系統講授視頻的初次觀看體驗。輔導視頻的長度不重要，但要支持重看和瀏覽。

本研究的局限

本研究是回溯性研究，而不是對照實驗。此外，我們只獲得了edX2012年秋季課程中七門課程的完整服務器日志，這七門課程都是數學/科學課程。我們選擇了其中四門具有不同制作方式、科目、來自不同大學（表2）的課程。為了提高外部有效性，這些分析應該得到更多、更多樣化的課程的重復檢驗。

我們對視頻參與度的研究結果可能并不能推廣到所有的在線視頻觀看者，因為edX2012年秋季的第一批學生，有可能更傾向于自我激勵、并且較早使用新技術。相對于一般在線視頻觀看人群，可能不具代表性。

正如我們在“研究方法”中提到的，我們不能僅僅通過分析服務器日志來衡量一個學生觀看視頻時的真實參與度。我們的兩項指標：參與時長和回答問題，或許并不能代表真正的參與度。舉例來說，學生播放視頻時可能并沒有觀看而在瀏覽Facebook。如果將來進行可控的實驗室研究，將能為真實參與度提供雖然小規模但是更高質量的見解。

此外，我們也無法跟蹤那些下載視頻并離線觀看的學生的活動。我們知道，大部分學生在edX上觀看在線視頻，因為表2中“學生”列表中的數字與每門課程的總選課人數高度匹配。但是，我們并沒有那些下載視頻的學生的數據，也不知道他們的行為是否與在線觀看者不同。

我們的數據集只包含了對整個視頻的參與度數據。我們還沒有研究視頻過程中的參與度，如學生觀看、跳過或者重看哪些特定的視頻片段。不過，我們已經開始著手研究這個問題（見下一節“正在進行的研究”）。最后，還有一點很重要：不能單從我們對視頻參與度的研究結果來得出與學生學習相關的結論。MOOCs包含許多影響學習的因素，而不同類型的學生看重點不同。比如，有些學生從論壇中學到更多，有些是從視頻中，還有一些是從閱讀外部網頁中。視頻參與度和學習之間的主要關系在于，前者通常是后者的先決條件；如果學生們只是觀看視頻的一小部分，那么他們不太可能從中學到什么。

正在進行的研究：視頻內參與度

了解MOOC視頻的學生參與度的另一種方式是測量學生與視頻的特定片段是如何交互的。我們已經開始量化視頻交互的兩個維度：

互動性——學生觀看視頻時暫停的頻率如何？為了測量互動的程度，我們計算出每個學生每秒鐘暫停視頻的平均次數。這項指標考慮了觀看次數和視頻長度等變化的因素。高互動性可能表明學生更加積極地參與視頻內容。

選擇性——學生選擇暫停視頻某些片段的頻率是否高于其他部分？這種行為可能反映了學生在視頻中興趣的不均衡點。作為測量選擇性的替代性參數，我們觀察視頻不同部分暫停次數的頻率。由此我們計算出整個視頻暫停次數的標準偏差。具有高選擇性的視頻使得學生在某些部分比其他部分更頻繁暫停。

下面是兩組初步結論。然而，我們還沒有采訪edX制作人員來獲知他們的解釋或建議。輔導視頻更加具有互動性和選擇性

圖表9顯示出學生和輔導視頻的互動性高于系統講授視頻。這個結果也許反映了輔導視頻包含了學生必須遵守的分步指導,而系統講授視頻常常制作成一段連續性的內容。

圖10顯示，相對于系統講授視頻，學生通常對輔導視頻有較高選擇性的暫停。這種行為可能表明輔導視頻中某個特定的點——可能是不同步驟的邊界處——是學生們停下來反思和實踐他們剛剛學到的東西的關鍵點。這些數據可以用來自動拆分視頻以便快速瀏覽或重看。

可汗風格的輔導視頻更加具有連續性

圖11顯示學生暫停輔導視頻比可汗風格的視頻更加具有選擇性。一個可能的解釋是可汗風格視頻內容更為連續，所以沒有過多界限讓學生暫停。相反，幻燈片/代碼輔導視頻的教師通過先在幻燈片或一段代碼上建立內容，然后再對全部內容進行講解，并接著講解下一幻燈片或代碼片段，而這是就是暫停的合適時機。

圖11.學生看幻燈片/代碼輔導視頻比看可汗風格輔導視頻更有選擇性地暫停視頻

下一步研究方向

分析學生的視頻互動模式讓教育工作者更好地了解什么類型的在線視頻鼓勵學生與內容的積極互動。本節中的初步結果，應用微觀層面逐秒交互數據對本文中的參與時長分析加以補充，是另外一種研究問題的角度。

一個可能的研究方向是探討為什么學生在視頻中某些點暫停。有對立的因素在起作用：學生可能在他們認為的重點內容處暫停，或者他們可能對視頻的解說感到困惑，因而決定先重看視頻直至理解了為止。在實驗室環境下直接觀察學生可以研究此類問題，并補充我們的定量結果。

結語

我們已經介紹了這項據我們所知迄今為止視頻參與度最大規模的研究，其中使用了edX MOOC平臺上四門課程690萬視頻觀看會話的數據。

我們的研究結果（表1）標明，為了最大限度地提高學生參與度，教師必須針對在線視頻格式專門規劃其課程講授。已經有數百年傳統并有良好效果的面對面授課方式不一定對在線教育視頻也有效。

廣而言之，每有新通信媒介問世，人們一開始像用現有的媒介一樣去使用新媒介。比如，許多早期的電視節目都只是無線廣播錄制成視頻，早期的數字教科書只是紙版書掃描成電子版，第一個在線教育視頻拍攝的就是面對面授課的場景。隨著時間的推移，人們最終發現如何創造性地利用新媒體的優勢。我們的研究結果有助于使得教師和視頻制作人員知道如何更好地利用在線視頻進行教學。

第二篇：MOOC如何吸引學習者持續參與

MOOC如何吸引學習者持續參與

日期： 2013-11-19

作者： 黃超

來源： 中國教育網絡

【摘要】平臺、教師、學習者、學習資源是MOOC最重要的幾個元素，元素通過互動相互聯系起來。【關鍵詞】 MOOC 在線教育

中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，無數的嘗試證明，讓大量學習者連續幾周獨自坐在電腦前、專注地學完一門課程確實是極難實現的任務。雖然MOOC的中途棄課率也不低，但考慮到即使是傳統學校教育課程通過率也不是盡如人意、而且相較于之前名校公開課學習者大多只是跟風觀看過一兩節課程的狀況，MOOC無疑已經很成功了——突破了在線教育學習者難以持續參與的難關，大量的MOOC學習者完整地學完了數門課程、他們活躍于相關的網絡社區相互交流相互幫助。

模仿傳統課堂的制度

注冊——聽課——課堂隨測——作業——討論——考試——結業——證書，這是多數MOOC課程的流程。注冊準入、規定的上課時間

幾乎所有的MOOC課程都會在預定的時間開始，在特定的時間上課，經幾周到十幾周的時間后課程結束。學習者如果在正式開課的時間段內注冊學習，則有機會獲得課程頒發的結業證書。如果錯過了開課的時間，仍然可以學習網站上留下的全部課程內容，但學習進度就得全靠自己掌握，并且也沒有獲得證書的機會。當然，也有少數課程沒有確切的開課時間，學習者可以在任何時候開始學習。

與之前開放教育強調“隨時”有些不同，MOOC不再呼吁“任何時候”，因為也許徹底的自由就意味著放任自流、學習者會沒有責任感，就像“免費”常被當成“沒價值”一樣。

嚴格的考評、認證結業機制

如果學習者全程認真參與，學習所有課程內容、參與課程活動、完成課后作業、獨立通過課程測評，那他就能拿到課程頒發的證書。證書機制是MOOC的一大特色，嘗試解決人們對開放教育的質疑——既然學習者花費了精力學習，那就應該對他們的學習結果給予認可。不過目前大多數證書都還不能與傳統的學分和學位文憑對接起來，這正是MOOC的運營者下一步考慮需要解決的問題。

認證不光是對學習者努力和付出的一種認可，更是一種激勵和鞭策，有了考核和認證機制，學習者更容易按時、保質、保量地完成學習任務，傳統公開課中懈怠、三天打魚兩天曬網的情況會有所減少。

專職、誠心的參與者 認真負責的老師、助教

不同于開放課件和網絡公開課的順帶而為之，MOOC課程中，課程教師和助教是非常重要的角色，他們專注于自己所負責的課程，考慮網絡學習的實際情形、網絡學習者的心理和能力，針對性地選擇合適的教學策略，精心安排課程內容、制作課程說明，他們出現在視頻中對知識點進行生動的講解，他們混跡于論壇對學習者的疑問進行詳細的解答。

教師如此精心地準備，學習者當然能感受到，知道自己是被關注的、自己的需求能得到滿足，學習者自然會更愿意學習，當然也能學得更好。

具有強烈內驅力、相互幫助的學習者

相比于網絡公開課，MOOC的學習者不但有學習的熱情，更有實際的行動。他們喜歡跟隨老師精心準備的學習材料認真學習、愿意花時間與學習同門課程的其他學習者探討課程問題，學習者的緊密互助塑造了課程學習的良好氛圍。

精雕細琢的內容 學習指導、內容導航

一般每門課程在網站平臺上都有相對獨立的目錄，如課程介紹、課程內容、Wiki、論壇這樣劃分的一級導航。在“課程說明”中，學習者能了解到開課教師、教學目的、教學時間表、平臺工具使用方法等信息。在內容最為豐富的“課程內容”下，往往是按照教學順序把各種各樣的學習材料組織呈現出來。

課程網頁清晰的組織形式使得學習者對課程的內容有整體的把握、明白自己所處的位置、很容易跟隨學習材料一步一步地學完課程內容，當然，必要時他們也能根據自身情況做出適當的調整。精雕細琢的學習資源 課程開始后，課程教師一般會定期地發布精心設計制作的學習資源。為了方便學習, 這些資源一般都會被劃分為許多短小的片段，不過這些片段來源于完整成體系的知識、并且都通過導航精心地組織成為一體，所以不用擔心“散”、“碎”的問題。

學習資源的形式主要是文字、視頻、小測試、論壇、Wiki以及模擬實驗等一些創新的小工具，資源的內容和形式都經過精心的匹配、設計和優化。以視頻為例，視頻在在線教育中一直是最廣泛使用的形式，但其單向傳播的屬性注定它會遭受質疑。因此，三巨頭都對視頻做了改良，將視頻按知識點切割成小段自是不必說;視頻中老師除了口述講解還經常把屏幕當白板寫寫畫畫、就像寫黑板板書一樣;學習者可以選擇視頻的畫質、播放速度、是否顯示字幕等;視頻中往往還會嵌入一些測試習題(更有趣的是，這些題目也許還是授課教師手寫的)，學習者有多次答題的機會，答題后能立即得到反饋，若選擇查看答案則能觀看授課教師講解答案的視頻。生成性內容：論壇、Wiki 雖然MOOC更強調既有知識的重復和傳遞，但平臺還是提供了知識創新和生成的途徑——課程Wiki和論壇，學習者因此有了更大的發揮空間和更大的提升潛力。這是MOOC一直期望做的，但MOOC所取得的嘗試和成就也實在有限，因為讓學習者來生成知識內容，技術工具支持容易實現，但學習者的動機激勵卻實在太難了。MOOC在主攻知識傳授的同時，能適當地留出知識生成的空間，學習者的選擇更多，平臺也就有更多的機會留住他們。無處不在的交互

平臺、教師、學習者、學習資源是MOOC最重要的幾個元素，元素通過互動相互聯系起來。教師與學習者

教師與學習者之間的互動包括教師對整個課程做出安排、授課講解知識，學生接收教師傳遞的信息，學生對老師的測試、作業等要求做出回應，老師對學生的疑問進行解答。

與傳統課堂不一樣的是，MOOC的平臺大大提升了師生們在這個過程中的體驗感受。比如教師只管按照科學的體系傳遞知識、但學生可以按自己的進度接收學習這些知識;部分測試題目平臺可以代替教師給出評價，省去了教師的重復勞動;教師可以在課后參與討論，從論壇中充分了解學習者所遇到的困難，從而在后續的課程中做出反應(Udacity的某些課程甚至專門開辟了“答疑時間”環節，每節課都有一段老師針對論壇中學生提得最多的問題進行解答的視頻)。學習者與學習者

在MOOC的學習中，學習者之間的交流顯得尤為重要。平臺會為每門課程開設一個專門的課程論壇，學習者在此相互認識、討論與本課程相關的問題、共同學習。值得強調的是，如果學習者交流足夠充分、深入的話，往往能同時生產出新的知識，這正是 “開放教育”的終極理念所倡導的。除了課程論壇，學習者往往還常駐于提供MOOC課程匯總信息的網站(如CourseTalk等)，他們甚至還會在線下組織見面會，彼此交流選課、學習的經驗，評價、推薦優秀的課程等。

教師、學習者與平臺 教師、學習者與平臺

授課教師將許多課程內容嵌入到課程平臺上，他們通過平臺查看學生的反饋。學習者在學習的過程中完成小測試、作業、查看幫助、進行模擬實驗、撰寫課程Wiki，這些也都是在與平臺進行交互。像三巨頭這樣成功的MOOC平臺能夠為用戶提供良好的交互體驗，學習者在使用平臺時就像在與真人交流，輕松愉悅的心情使得課程學習的效果大大提高。

總體來看，MOOC以定制的平臺技術為基礎、嚴格的課程制度為保障，以教師、學習者、平臺三要素之間無處不在的交互為經絡，以交互產生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態系統。(作者單位為北京大學教育學院教育技術系)

第三篇：如何吸引學生參與陽光體育.[推薦]

如何吸引學生參與陽光體育

屏南實驗小學 陳守燕

1.研究目的：玩是學生的天性，產生興趣引發快樂，讓學生去學、去體驗、使學生充分體驗到體驗的成功、快樂。

2.研究方法：

2.1文獻資料：查閱學生心理活動的資料以及小學體育課堂教學方法的資料； 2.2實地觀察法、2.3記錄法、2.4訪談法。

3.研究與分析：學生對體育的興趣，有利用培養學生的創造意識，實踐能力，把“放羊式”的體育教師模式變成快樂體育模式。

社會在不斷地發展，人民的物質生活水平在快速提高，在物質文明飛速發展的今天，中小學生的身體素質卻出現了問題。一個民族學校的生命力是否旺盛，也體現在廣大的少年兒童身上。他們是祖國未來的希望，他們的身心是否健康、他們的體魄是否強健、他們的意志是否堅強直接關系到我們中華民族的未來，而我國現在中小學生的體質狀況卻令人堪憂。“陽光體育”就是讓學生走出教室，走進大自然，走到陽光下，受到陽光的溫暖，享受運動的快樂。讓青少年兒童更加陽光的參加學校的各種體育活動，為樹立學生的終身體育思想打下堅實的基礎。它對于對青少年的思想品德、智力發育、體力發展都有不可替代的重要作用。國家體育總局、教育部在全國進行了一次國民體質檢測，結果表明我國中小學學生的肥胖率在持續增高，城鎮兒童的超重率達到了13.25%，成為影響學生營養健康狀況的第一大因素。除了肥胖率，視力不良率也有所上升，小學生31.67%，初中生58.07%，高中生76.02%，大學生為82.68%。我校一年級的學生就有十幾位同學近視和弱視。其中視力不良的初中生成為各學段中漲幅最大的學生群體。我國青少年學生、兒童的近視率已居世界第二位。而少年兒童各種身體素質如速度、爆發力、力量、耐力和身體機能的水平卻在不斷下降[1]。我國學生各年齡組體質健康不容樂觀的狀況引起了國家的高度關注。為此，教育部、國家體育總局和共青團中央于2007年4月29日聯合發出通知，號召在全國開展學生“全國億萬學生陽光體育運動”。通過查閱大量有關少年兒童的生理特點等方面的文獻資料和觀察學生在體育活動中的表現，我從相關的角度來探討如何科學、正確的來指導少年兒童在陽光體育運動中的活動，并確定學生對陽光體育運動中比較感興趣的活動內容及對學生體質的影響。

一、吸引學生走向操場。全國億萬青少年陽光體育運動，就是吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。全國億萬青少年陽光體育活動力爭用三年的時間使85％的學生按照學生體質健康標準，每天鍛煉一小時，掌握至少兩項體育技能[1]。身體素質是運動能力的基礎，良好的身體素質基礎是提高運動技能的前提。少年兒童處于這個長身體、增素質的關鍵期與敏感期的特殊生理階段，在這個階段中能否打下良好的素質基礎，對于少年兒童的健康成長，會產生極為重要的影響。課余體育是指學生在課余時間里，運用各種身體練習和多種方法，以發展身體、增進健康、提高運動技術水平和豐富課余文化生活為目而進行的多種形式內容的體育教育活動。陽光體育運動就是課余體育的一種形式，也是學校課外教育的組成部分，是實施素質教育的一種內容和手段。課余體育也是實現學校體育目標的重要途徑，是少年兒童健身活動基本形式，具有突出的特點、多元化的功能以及靈活多樣的組織形式。與體育課相互配合，共同完成學校體育的任務。

二、與體育課教學相結合，形成一個有機的整體。體育課作為實現現代學校體育目的的重要途徑之一，固然十分重要，但是體育課時間有限，每周不過2—3學時，遠遠不能滿足學生體育活動的需求，體育課還不能獨立實現學校體育的目的。因此，體育課必須與課余體育相互配合，而陽光體育運動又是課余體育的一種重要形式，可以與體育課相互配合，形成一個有機的整體，來共同實現學校體育的目的，促進學生的體質健康發展。在學校中廣泛開展少年兒童陽光體育運動，是增進學生身心健康的需要，是貫徹全民健身計劃的要求和實現全民健身的重要目標之一。陽光體育運動組織形式多樣化、內容豐富多彩，為能在青少年兒童中廣泛開展提供了最基本、最便利的組織形式。

三、開展內容豐富、形式多樣的活動。陽光體育運動的內容豐富多彩，遠遠超過了體育教學大綱所規定的內容，從娛樂性活動、健身性活動到競技性運動項目等，無所不包。而它的組織形式也非常的多樣化，可以個人活動、小組活動、班級活動，也可以年級甚至全校的方式進行，還可以共同興趣小組、各種學生社團等組織形式開展陽光體育運動。

四、強調規范性與自主性。陽光體育運動中的某些活動形式是學生必須參加的，如：早操、課間操等，屬于強迫性體育活動，它對于統一確保學生的身心發展和體育教育具有規定性的作用。但是陽光體育運動中的絕大多數活動形式是屬于學生自愿參加的樂趣性很強的自主性活動，學生可以根據興趣來選擇。

五、強調的學生主體性和教師的輔助性。學生在課余體育中較少收到體育課堂那樣的限制，活動自選，發自內心，傾情投入，展現自我。教師只是起到一個指導咨詢的輔助性作用，為學生提供了一個充分展示才能，表現興趣，發揮自己在體育活動中的積極性、主動性和創造性的良好機會。有利于培養學生的運動才能、組織才能和創造才能，并且使學生主體地位和作用得到充分的體現和發揮。

六、選用正確的運動方法，增強學生體質。選擇的活動方式要充分考慮青少年的年齡、個性、特征，靈活多樣、富有趣味性地進行運動，這樣才能夠積極調動他們的主動性和自覺性，使他們樂在其中，輕松愉快地自覺進行鍛煉。青少年的身體比成年人要小，但絕對不是成年人身體的縮版，因為青少年在機能方面跟成年人相比較而言，還未完全發育成熟，兩者具有質的差別。生長發育是從微小量變到根本質變的復雜過程，是在體積增大的過程中，完成結構和機能的分化和成熟［2］。青少年正處于青春發育期，在此階段會出現第二個生長發育突增期，對處于這個特殊生理階段的青少年兒童進行運動指導的時候，一定要特別注意以下方面：

（1）骨骼青少年兒童的椎骨尚未完全骨化，髖骨是由髂骨、坐骨和恥骨以軟骨連接起來，到15--16歲才愈合，股骨還存在骺軟骨，承受壓力的能力比成年人差，維持足弓的肌肉和韌帶也較弱[3]，因此在進行力量的練習時，一般在10歲以前不宜進行負重練習，可采用抗體重的一些練習，如徒手跑、跳等。12--13歲之間可增加一些抗阻力（如拉橡皮筋）或啞鈴等的力量練習。15歲以后，才可進行較大重量的力量練習，并應以動力性練習為主。且青少年的骨骼骨化未完成，易變形，脊柱的生理彎曲較成人小，緩沖作用比成人弱，故不宜在堅硬的地面上反復進行跑跳等練習。

（2）肌肉 12--15歲，青少年兒童的肌肉體積和力量增長速度加快，這一年齡階段的少年，可采用一些阻力和較輕的負重練習來發展肌肉力量。15--18歲，肌肉體積和力量增長的速度最快，在練習中，可以增加阻力或負重，以有效地發展肌肉力量。但對兒童來說，由于肌肉的纖維較細，肌纖維的張力小，加上支配肌肉的神經中樞的興奮強度和維持高度興奮的時間比成人差，對持久而緊張的肌肉收縮更容易疲勞。因此，對他們應采用動力性的力量練習，最好采用動靜結合的方法。

（3）營養青少年兒童處于生長發育階段，體育鍛煉會消耗較多的能量，因此，要特別注意營養物質的補充，營養對少年生長發育無論在形態、機能和智力方面都會產生一時性和永久性的影響。

（4）心血管一般青少年對強度較大且持續時間較短的運動，如60米、100米和200米跑，各種活動性游戲，徒手操及啞鈴等力量性練習有一定程度的適應[4]。而對一些長時間緊張性運動、重量過大的力量性練習及對身體消耗過大的耐力性練習等，則不宜過多采用。在安排青少年的運動負荷時，練習的強度可以稍大一些，但間歇次數應多，密度不應太大。13--14歲以后，心血管機能逐漸接近成人水平，可以承受更大的運動負荷，但也要注意循序漸進和區別對待。

（5）神經系統青少年兒童活潑好動，注意力不易集中，做動作時不協調、不準確，易出現多余動作，建立條件反射快，消退的快，重新恢復也快[3]。年齡越小，皮質抑制過程越弱，而且不完善，分化能力也就差。根據其神經中樞的發育特點，在教學與鍛煉中應注意下列問題：

a、在活動過程中要加強對青少年兒童意志品質的培養和組織紀律的思想教育，嚴格要求學生；

b、在教授各種活動內容時可多采用直觀形象教學方法，如示范動作、模型等，多用簡單易懂和比較生動形象的語言或口訣等形式的講解，年齡越小的學生越應該引起對直觀教學法的重視；

c、在活動過程中要注意安排短暫的休息，使學生的情緒飽滿，精力旺盛，不易疲勞；

d、活動的內容要生動活潑和多樣化，中間可穿插游戲和競賽，避免單調、重復； e、青春期神經系統受內分泌腺活動的影響，會使穩定性暫時下降，表現出動作不協調，少女更為明顯，應注意區別對待。在少年兒童進行體育運動時要注意特殊生理階段的身體特征，根據青少年兒童的營養、骨骼、肌肉、心血管和神經系統等方面不同的注意事項和要求，合理的選擇運動內容。結合少年兒童的身體素質特征，選擇合理、正確的運動方法，并結合豐富的內容和多樣化的形式，不但吸引了學生走向操場、走向健康，更有效的提高了少年兒童對陽光體育運動的興趣，增強了體質，使學生有了更加廣闊的發展空間。

4.結論與建議

通過實踐，學生對體育運動的興趣愛好有明顯地提高有利于激發學生的運動興趣，發展學生的個性，有利于培養學生的創新意識，實踐能力。把“放羊式”的教學變成快樂體育，讓學生在吃苦耐勞中體驗成功的快樂。

參考文獻：［1］全國第二次國民體質監測結果，2006 ［2］任曉鳳.淺談青少年運動員的訓練[J].訓練百科, 2004, 5: 38 ［3］運動生理學[M].北京: 人民體育出版社, 1995, 366-381 ［4］運動訓練學[M].北京: 人民體育出版社, 2000, 225-230

第四篇：[經驗技巧] 如何制作個人簡歷才能吸引HR眼球

個人的求職簡歷能否吸引HR眼球，成了求職的一個非常重要的突破口。一份出色的簡歷，會很容易就能獲得一個面試。面試幾率越大，求職成功的幾率就越大。要想讓自己的簡歷亮刷HR的眼球，首先要明白以下幾點：

1、明確你要尋求的是不是這個職位。

只有你明白這個職位做什么，你要尋求這個職位才能突出你的經歷。第一輪簡歷的篩選基本上是比較固定的。如果你不符合一些明確的標準，只有1/3左右的公司會給予機會。

2、簡歷的格式和外表這重要性遠遠超過人們預料。

一份好的簡歷不僅有主題突出的經歷，而且有特點的包裝和格式是吸引注用人單位人事經理的主要方面之一。如果使用各種字體格式，如斜體、大寫、下劃線、首字突出、首行縮進或尖頭等等方式，有重點有節奏地表達思想。有些求職者以為另類的簡歷會讓人耳目一

新，所以往往追求新、廳奇的特色。除非是你尋求的職位有些別樣，最好是在簡潔、醒目上下功夫，不要過于花哨，否則適得其反。

3、盡可能只有一頁A4紙，最多不超過2頁。

A4紙是當前大多數公司使用的文件紙張，具有一定親和力和正式感覺。千萬不要使用A4以下的紙張，除非

你明確知道這個公司的文件是以A4以下如B5紙張為常用文件用紙，否則給人

以小氣、寒酸和局促之感。1.4分鐘的時間充其量也只是人事經理會掃視你的簡歷。一份優秀的簡歷也就是在這一頁紙主題鮮明的表達給用人單位，用人單位的人事經理也就是通過1.4分鐘，然后用幾秒鐘最多30鈔的第一影響決定是否給你下一個機會。因此寫得越多，并不代表出你的優秀。

4、強調出你適合這個職位的成功經驗和經歷。

如果你應聘的是一個行政人員，你最好不要過多地說你能做一個合格的銷售人員。如果你尋求的是一個具有決策影響力的職位，你不要用可能、也許這樣的詞匯出現在簡歷上，因為這樣只是讓人感到你不是一個果斷的人。針對不同的用人單位和不同職位，表現形式不同。比

如外企更重視英語和學校名聲，中國公司看重專業和戶口。對于越是熱門的公司，其往往對在校成績更關注。實戰中，建議制作不同的簡歷來突出不同的要點。其次，求職者要掌握簡歷制作的精準方法，以下幾點是求職者制作簡歷的時候必須掌握的技巧和注意事項。

1、精于心

“心”指的是內容，這是簡歷的核心所在。一個經驗豐富的招聘官總是能在短時間內從有限的職位描述中理解所招聘的崗位核心需要什么。所以，作為求職者也該努力在簡歷里投其所好。

(1)重點突出，表達精確

如果一份簡歷投遞超過三個不同崗位的話，我會直接刪除，完全無視。這并不是我苛刻，因為求職者這樣做無外乎兩個原因：第一、求職者在寫簡歷時沒有對目標崗位進行深入分析，不了解該崗位的職責和能力要求;第二、求職者對自身的職業核心競爭能力沒有清晰客觀的認識。無論是哪一種情況，在我看來都不是公司需要的職業人士。

所以作為求職者，首要任務就是要將目標崗位的職責和能力要求作為簡歷的核心內容，有針對性地突出自己與目標崗位匹配的部分。如果能在此基礎上，將自己的專業能力再簡明扼要地表達出來，你的簡歷就已經成功了一半。

(2)凸顯亮點

經常有朋友問我：“我怎樣做才能讓面試官覺得我是最適合的?”很簡單，要把自己想象成招聘官，用HR的思維模式去思考：“為什么選擇這個人，而不是別人?他能帶來什么不一樣的東西”。有人會說，我剛畢業也不是名校，沒有什么特別突出的亮點。要記住亮點不完全等同于優點，而是區別于他人自己更適合該崗位的特點，目的是體現出差異性，從而制勝。我見過有技巧的求職者把自己的特長和求職目標巧妙地寫在簡歷一開始，如“2年跨國公司助理咨詢師應聘咨詢顧問職位”，這樣就比簡單寫上“應聘咨詢顧問職位”效果要好，盡管這兩年的經驗可能只是他的實習經驗。

需要指出的是，對于經驗豐富的求職者，經歷描述更應避免時間順序的單純堆積，要針對目標崗位的要求，言簡意賅地突出自己的相關工作經驗和能力，如果有數字說明業績更好。

形，是指簡歷模板和編排格式。很多人認為“內容為王”，格式只是形式上的東西。其實不然。要知道在瀏覽了招聘網站提供的成百上千份千篇一律的簡歷之后，一份格式新穎清晰的簡歷能讓人眼前一亮，留下好的“第一印象”。我個人不太建議求職時使用招聘網站提供的模板。首先這種統一的模板毫無特點，無法給別人留下印象;而且這種表格填充式的簡歷也不利于將個人的特點生動完整地表達出來。如果你仔細去看看各大公司的招聘信息就會發現，他們通常都會留一個Email，你完全可以把自己設計好的簡歷以附件的形式發送過去。一份完整的簡歷通常包括這樣幾個部分：個人基本情況、職業目標、過往工作經歷-公司/崗位/時間段(學生可以用實習和項目經歷代替)：這其中包括每家公司工作情況的介紹，尤其是獨特的工作內容、業績的介紹，最后還可以提及一些更加個性化的信息，如自己的性格或者處事風格。簡歷的篇幅要適中，最多不超過兩頁紙，我招聘過的一個行業內很牛的銷售總監，短短一頁半的簡歷就將自己輝煌的20年職業生涯展現地淋漓盡致，這就是功力。當然太短的簡歷也不提倡，顯得不夠真誠和重視。

為了引起招聘官的注意，是否一定要將簡歷按照這樣的格式包裝?也不盡然!曾經見過一份應聘資深編輯的簡歷，多年后回想起來仍然印象深刻。簡歷只有大半頁紙，密密麻麻羅列了他這些年來在媒體上發表的文章和出版物，最后留了一個聯系方式，招聘官看到后如獲至寶，立刻邀請他來面試，并錄用了。如果你有這樣的才氣和干貨，也不妨采用這種劍走偏鋒、出奇制勝的招數。

調查顯示，現實生活中憑陌生簡歷進入到筆試和面試環節的比率通常在5%-10%左右，但如果你掌握了一些技巧，往往有四兩撥千斤的效果。

(1)準備不同版本的簡歷“依崗而投”

一份簡歷用到底的求職者大有人在，我見過最惡劣的情況是把簡歷群發給各大公司招聘負責人，有一個HR忍無可忍，順勢群回了郵件給這個草率的求職者，算是給他上了一課。

“依崗而投”是為了抓住不同行業或不同類型公司的HR“興奮點”，提高求職成功的機會。舉個例子，咨詢行業的HR往往偏好那種格式專業、表述邏輯性強且有全局觀(Big-Picture

Thinking)的簡歷，反而對細節描述不太關注，投遞這類崗位一定要讓自己的簡歷看起來很炫，入圍的機會就會大大增加。通常大公司的招聘官對那些學歷背景優秀、有行業內品牌企業(最好是競爭對手公司)工作經歷的簡歷沒什么抵抗力;但小企業里的HR可能就更傾向于求職者實際做過的項目和業績。

(2)郵箱發簡歷需要關注的細節

說一個真實的故事，我的前東家是一家500強外資企業的研究所，招聘的畢業生都是一流學府的博士和碩士。這些優秀精英可能不太重視寫簡歷這樣的“小事”。我至今都記得一位求職者的郵箱名為“Cute

Lion”，結果這只可愛的小獅子就因為這個細節與面試失之交臂。(這里可能有

中西方文化理解差異，在外國老板看來，一個成年男人使用這樣的名字實在是不夠莊重)。同樣的細節還體現在郵件標題和正文上，洋洋灑灑是弊病，但惜字如金也一樣不妥。我遇到有些求職者的郵件標題只是簡單兩個字：“求職”或者“應聘”，正文也出現過三個字：“請查收”，沒有落款、沒有日期，你這是求職和還是發公文?想象一下，如果你是招聘官，收到這樣的簡歷，你的感受如何?

(3)關于包裝

每年浪費在簡歷上的20多億元里，不知有多少是被專業的簡歷包裝公司收入囊中。其實求職者如果運用寫作技巧，比如在弱項上避重就輕，對強項突出渲染，適當的包裝無可厚非。但如果要在這點上給建議的話，我寧愿相信“功夫在詩外”，與其花費時間和金錢去包裝簡歷，還不如在平時的工作和生活中用心經營，為自己打造一個完美的履歷。

第五篇：學生如何才能有效參與課堂教學

學生如何才能有效參與課堂教學？

新課程改革已經如火如荼的進行了好幾年,數學課堂教學模式也一改再改.從傳統的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學模式的沒落,到洋思中學“先學后教,當堂訓練”及杜郎口中學“三三六”課堂教學模式的成功,教育工作者越來越認識到:學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知主動參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高.所以有效的課堂教學應以學生為主體,讓學生主動參與課堂教學,自主學習.關鍵詞：主動參與 培養 課堂教學

新課程改革已經如火如荼的進行了好幾年,數學課堂教學模式也一改再改.從傳統的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學模式的沒落,到洋思中學“先學后教,當堂訓練”及杜郎口中學“三三六”課堂教學模式的成功,教育工作者越來越認識到:學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知主動參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高.所以有效的課堂教學應以學生為主體,讓學生主動參與課堂教學,自主學習.然而,在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。怎樣才能促進學生學習方式的徹底轉變,使之主動參與數學課堂教學,我認為要做好以下幾個方面:

一、激發學生主動參與課堂教學的意識和熱情

課堂教學應著眼于喚起學生的主體意識，注重開發學生的智力潛能，發展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。為此，在課堂教學中教師應想方設法采取多種措施，充分調動學生的積極性和主動性，要著力于引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生在認真聽講，仔細觀察及動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學習，從而提高學生的學習效果，發展學生的學習能力.那么怎樣做才能讓學生愿意參與到數學課堂教學中呢？我以為我們要做到2點：

1、營造民主、合作的教學氛圍 美國心理學家羅杰斯認為：“成功教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”所以要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛.因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動.教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性.教師對學生要有欣賞、平等、寬容的態度，把微笑帶進課堂，把關心、關懷和信心給予學生，讓學生真正體會到心里安全和言論自由，為學生的主動參與課堂活動提供一個良好氛圍.2、培養學生學習數學的興趣 現代科學研究表明:一個人做他感興趣的工作,其工作效率及才能發揮可以達到80％以上,而做他不感興趣的工作,則只有20％左右.孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。教師可以從這幾個方面來培養學生學習數學的興趣：

⑴及時表揚和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅

心理學研究表明，鼓勵式評價是引導學生積極參與的有效手段。在課堂中，我們經常恰當地使用“不錯”、“很好”、“聯想真豐富”、“你怎樣想到的?”等贊譽之詞，在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下等學生提供表現的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還引導全班同學對其進行鼓勵和評價。在討論問題時，對于學生“小小的創造”，及時給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。

⑵揭示數學魅力，吸引主動參與

要應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。教師在鉆研教材和設計教學方法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。

①揭示數學美。本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特的奇異美，教學中表現出數學語言符號，圖象形象的簡潔美，課堂教學中探索思路解題的過程美，點撥啟發思維的藝術美等，到處可見。教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其主動參與的學習情趣。②揭示應用性。如黃金分割教學過程中，我們通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極參與的學習動機。

二、培養學生主動參與課堂教學的能力

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵.“主動參與”的學生要有較強的自學能力，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋求問題的解決，探求知識的規律，并形成探究未知世界的積極態度。此外，我們還需要培養學生合作交流及口頭表達的能力。因此數學課堂教學中教師要多給學生機會，引導學生多說多想，主動參與學習。在進行一些概念、法則等教學時，教師要引導學生參與知識的形成的概括，要有意識地讓學生進行簡單的總結，在總結時，教師不要要求過高，不要用課本上的結語去衡量，而是要求他們說出其大意或者其中的部分就可以了，這樣做，引導學生主動積極參與，新的知識通過學生積極思考而且用自己的語言概括出來的，他們記得牢，理解得也透。

三、發揮教師的主導作用

課堂教學要以學生為主體，但學生的有效參與離不開教師的引導和組織。教師要精心設計課堂教學的各個環節，提出的問題要能觸發學生的智慧火花，誘發學生主動參與的欲望和積極性。比如課堂合作討論是教師在平時的課堂上常做的一種教學手段，但在學生討論的過程中，教師沒有參與的熱情，或者是提出一些簡單的或書上有現成答案的，根本不需要討論的問題，最后課堂討論課就演變了空話討論課，這樣不但能開啟學生的思維，引發他們探究的興趣，久而久之還會泯滅學生思考的熱情，失去智慧的火花

學生是學習的主體，真正的學習并不是由教師把知識傳授給學生，而是出自學生本身自發主動地學習。因此，教師在課堂教學中，一方面要著力引導學生主動參與課堂教學活動，學生通過主動參與，促使他們的思維積極活躍起來，不僅品嘗到了知識的形成過程，而且創造潛能也得到了充分發揮。另一方面還要把學習的自主權交給學生，要留給學生充分的學習自由和時空，讓他們自主學習，自己尋找并發現自己的答案。實踐表明：當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來