第一篇：北教版 二年級(jí)數(shù)學(xué) 文具店教案

第九課 文具店

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過創(chuàng)設(shè)“文具店”這一情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“倍”的含義與乘、除法的意義。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解和體驗(yàn)“倍”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：你們平時(shí)都喜歡逛文具店嗎？你都買些什么？文具店都賣些什么？（學(xué)生交流。）

師：今天呀，袋鼠媽媽也開文具店了，我們大家看看他的文具店里都賣些什么？（學(xué)生一起回答）小動(dòng)物們也來湊熱鬧了，他們也要來買東西，首先是小兔，你看他蹦蹦跳跳的走過來了。我們?nèi)タ纯此I了什么？我們看看還有誰來買鉛筆？（多媒體）（評(píng)析從學(xué)生喜歡的購物引入，貼近學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

（二）自主探究，合作求知

1.仔細(xì)觀察圖意，（學(xué)生自主觀察）把你獲得的數(shù)學(xué)信息跟大家交流一下。（1）小兔買1枝筆花了2元錢。（2）我還知道小豬買了3枝筆。（3）小熊花的錢是小兔的4倍。

師：老牛和大灰狼遇到了什么問題？你愿意幫助它們說一說嗎？（學(xué)生舉手回答）老牛想知道自己花了多少錢？大灰狼也想知道自己花了多少錢。2.這節(jié)課我們就一起幫助小豬跟小熊來解決買文具花了多少錢的問題。①師：要想解決老牛買了3枝筆的價(jià)錢，咱們需要知道哪個(gè)條件？

師：灰太狼：1.小兔花了多少錢？2.灰太狼是小兔的幾倍？

2×4=8（元）

小牛：1.買了幾支筆？2.一支筆多少錢？

2×3=6（元）

同學(xué)們真了不起，一會(huì)就替小豬和小熊解決了問題，他們肯定很感激你們，你們太棒了！②有誰能把小兔、小牛、灰太郎用的錢數(shù)換成倍數(shù)說一說：

例如：A小牛花用的是小兔的3倍 B 灰太狼用的是小兔的4倍

③ 這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的乘除法知識(shí)與“倍數(shù)”的聯(lián)系。“幾倍”是什么意思。

4的3倍就是3個(gè)4。

小兔的3倍就是3個(gè)小兔用的錢那么多，小兔用了2元錢，也就是2×3＝6（元）小兔的4倍就是4個(gè)小兔用的錢那么多，也就是2×4＝8（元）

（三）練習(xí)鞏固，深化知識(shí)1、3片葉子配1朵花，15片葉子配（）朵花。

2、Δ的個(gè)數(shù)是Ο的2倍，О有（）個(gè)。

3、白馬的匹數(shù)是黑馬的的4倍，白馬有多少匹？。

4、小兔拔蘿卜：

5、小蝸牛找家：乘法口訣

6、幫蜜蜂找答案：

7、母雞36只，母雞的只數(shù)是公雞只數(shù)的4倍，公雞有多少只？36÷4=9（只）

8、紅珠子的個(gè)數(shù)是綠珠子的幾倍？6÷2=3

9、踢足球的人數(shù)是18人，它是打籃球人數(shù)的3倍，打籃球的有多少人? 18÷3=6（人）作業(yè)： 全課小結(jié)：

這節(jié)課我們通過運(yùn)用自己的知識(shí)，解決了小動(dòng)物以及生活當(dāng)中關(guān)于倍數(shù)的數(shù)學(xué)題，希望小朋友在以后的生活中，能夠用自己的知識(shí)解決自己的難題。多多觀察生活，從中學(xué)到能多的東西。板書： 文具店

（1）小牛

2×3＝6（元）

小牛花用的是小兔的3倍

（2）小熊

2×4＝8（元）灰太狼用的是小兔的4倍

第二篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)文具店教案

第8單元 認(rèn)識(shí)小數(shù) 第1課時(shí) 文具店

教學(xué)內(nèi)容: 教材第80、81頁。教學(xué)目標(biāo): 1.結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù),初步理解小數(shù)的含義,知道以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2.經(jīng)歷小數(shù)含義的探究過程,會(huì)讀、寫小數(shù)。

3.感知數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)：了解小數(shù)乘法的意義。

難點(diǎn)：計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的結(jié)果。教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境法、練習(xí)法、討論交流法、講授法、總結(jié)歸納法。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件、小黑板、“文具店一角”主題圖、方格紙、彩筆。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)入新課。

1、口算（小黑板出示）

15+0.4= 1.4+4= 3.7+5.2= 6.3+8.9= 15×4= 125×8= 1000×2= 7×11= 9+9+9+9+9=（）×（）=（）5×2表示（）。

2、提問：你能結(jié)合算式說說整數(shù)乘法的意義嗎？

3、揭題，這節(jié)課我們來探索小數(shù)乘法的意義。板書：文具店-----小數(shù)乘法的意義

二、探究新知。

1、出示主題圖：在黑板的一角粘上各種學(xué)習(xí)用具，演示文具店一角。有一家文具店開業(yè)啦，這是老師調(diào)查到的文具店的部分文具和價(jià)錢。仔細(xì)觀察，你獲得了什么信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（指多名學(xué)生回答）

鉛筆每枝0.5元 直尺每把1.06元

筆記本每本3.15元 鋼筆每支6.66元 …… ①每本筆記本多少元多少角多少分？ ②每支鋼筆多少元多少角多少分？ ③買2枝鉛筆多元？ ……

（通過購物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。）

2、同學(xué)們提了這么多問題，咱們選一個(gè)來解決。買4支鉛筆一共需要多少錢？

你能解決這個(gè)問題嗎？有幾種方法？ 生先獨(dú)立思考，然后同桌交流。教師巡視指導(dǎo)。

3、同桌互相交流后匯報(bào)：

方法1： 0.5＋0.5＋0.5＋0.5= 2（元）

方法2： 0.5元＝5角 5×4＝20（角）20角＝2元（放手讓學(xué)生自主探索的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。）

4、提問：還有更簡單的方法嗎？ 指導(dǎo)列出乘法算式：0.5×4

5、引導(dǎo)生觀察這幾種方法，說說0.5×4表示的意義是什么？（4個(gè)0.5相加的和）

6、歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的意義。

引導(dǎo)生觀察這個(gè)乘法算式表示的意義，它們都是在求幾個(gè)相同加數(shù)的和，那么小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義一樣，也是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便計(jì)算。

（把小數(shù)乘法與整數(shù)乘法做對(duì)比，使學(xué)生運(yùn)用類推、遷移的能力來理解小數(shù)乘法的意義。）

三、運(yùn)用模型，深化拓展。

請(qǐng)一名同學(xué)來當(dāng)售貨員，其他同學(xué)買文具，通過演示買文具情景，深化理解小數(shù)乘法的意義。

四、鞏固練習(xí)。

1、練一練：請(qǐng)同學(xué)們完成書上的“練一練”，完成后與同桌交流。

（1）匯報(bào)“練一練”

對(duì)正確的方法給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，不正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)糾正。并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法計(jì)算。

3、填空（小黑板出示）

0.5＋0.5＋0.5＝（）×（）=（）

0.6×5＝（）＋（）＋（）＋（）＋（）=（）0.4＋0.4＋0.4＋0.4＋0.4＝（）×（）=（）（練習(xí)由淺入深，符合學(xué)生的思維發(fā)展）

五、總結(jié)回顧，實(shí)踐應(yīng)用

1、今天這節(jié)課你有什么收獲？

2、學(xué)生再次總結(jié)小數(shù)乘法的意義。

五、布置作業(yè)

1、計(jì)算

0.4×4 0.08×5 8×0.9 1.3×2 0.01×25 0.4×10 2.3×2 0.6×9

2、每千克蘋果3元，2千克蘋果多少元？1.5千克呢？

3、王師傅每小時(shí)加工零件8個(gè)，他2.5小時(shí)加工零件多少個(gè)？

六、拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

課后請(qǐng)同學(xué)們用心觀察一下在生活中哪些地方可以用到今天我們所學(xué)到的知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

文 具 店

3.15讀作：三點(diǎn)一五

第三篇：文具店教案

【教學(xué)內(nèi)容】四年級(jí)下冊(cè)第三單元“文具店” 【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過具體情境和實(shí)際操作，初步了解小數(shù)乘法的意義。2.結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。

3.在探究算法的過程中，讓學(xué)生理解整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的關(guān)系，體會(huì)算法的多樣化。

【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】

本班學(xué)生多數(shù)都來自于文化程度較高的家庭。學(xué)生在日常生活中對(duì)于小數(shù)乘法的計(jì)算已有涉及。并且，通過對(duì)整數(shù)乘法的回顧，遷移到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)應(yīng)該比較容易。第一單元學(xué)習(xí)了《小數(shù)的意義》，為學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義打下了基礎(chǔ)。本課在于讓學(xué)生結(jié)合具體情境，理解小數(shù)乘整數(shù)所表示的意義。這是學(xué)生學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)。以及在算法上尋求最優(yōu)化的計(jì)算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件《文具店》，方格圖片若干 【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)舊知 激活儲(chǔ)備 引出問題情境 1.復(fù)習(xí)小數(shù)的意義。（課件出示）

第1題：方格圖，學(xué)生說小數(shù)。（0.7、1.05）

學(xué)生回答結(jié)果并說出理由。

師：如果我在0.7后面加上“米”字，這個(gè)大正方形表示什么呢？如果加上“元”字，這個(gè)大正方形又表示什么呢？

第2題：說說0.4、0.08 分別表示什么？

師：0.4、0.08 分別表示什么？[課件出示題，再抽生說。] [出示題：畫圖表示“2× 3 ”。]

[學(xué)生完成后，課件展示畫圖的兩種類型，表示2個(gè)3和表示3個(gè)2。] 2.復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義。

（情景：文具店，文具價(jià)格為整元的。）

師：（評(píng)價(jià)）觀察得仔細(xì)。

出示“熒光筆3支，每支5元“的圖。

師：根據(jù)這個(gè)信息，能提一個(gè)乘法計(jì)算的問題嗎？ 生：3支鋼筆共要多少錢？

3.引出小數(shù)乘法的問題情境課件出示教材情圖

師：從這幅圖上，你又知道了哪些信息？[請(qǐng)學(xué)生說一說。]

（兩個(gè)文具店如果合二為一，是否更好？我們需要思考：情境的創(chuàng)設(shè)意義何在？一些非數(shù)學(xué)的問題，過于寬泛的問題可否少問或不問？——編者）

師：你發(fā)現(xiàn)，和上一幅圖比，價(jià)格上有什么區(qū)別？ 生：前面的文具是整元數(shù)，這里的價(jià)格是小數(shù)。

師：你能根據(jù)這些信息提一步計(jì)算的乘法數(shù)學(xué)問題？自己先試一試。[同桌交流，匯報(bào)。]

生1：每支筆0.3元，買11支鉛筆要多少元？

師：怎樣列式？ 生1：0.3×11或11×0.3

生2：每個(gè)刨筆刀0.6元，買3個(gè)要多少元？（列式：0.6×3或3×0.6）生3：買4塊橡皮擦要多少元？（列式： 0.2×4或4×0.2）

師：你發(fā)現(xiàn)這些算式和以前我們學(xué)過的乘法算式有什么不同？

生：以前學(xué)過的是整數(shù)乘整數(shù)，這些乘法算式里一個(gè)是小數(shù)，有一個(gè)是整數(shù)。師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法。[板書課題]小數(shù)乘整數(shù)

師：看了這個(gè)課題，你想了解哪些知識(shí)？

【評(píng)析】教者在這一段的“深入”，是為了下一步的“淺出”。這里濃墨重彩的復(fù)習(xí)鋪墊，首先比較全面地激活學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，即小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義，使新知識(shí)的建立有了合理的“溫床”。加一個(gè)“元”字和“米”字，是抽象的數(shù)字立刻回到了具體的情境里。第二，使小數(shù)乘法的引入巧妙地“軟著陸”，沒有“突然”的感覺。雖然學(xué)生面臨著兩個(gè)類似的情境，但側(cè)重不同。前者重知識(shí)的主動(dòng)重現(xiàn)，后者在于知識(shí)的正向遷移。這樣為新數(shù)學(xué)模型的建立打下良好的基礎(chǔ)。第三，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入。在問題解決策略的影響下，學(xué)生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。通過比較，小數(shù)乘法從整數(shù)乘法里誕生了。

（二）自主探究 理解意義 體會(huì)算法多樣化

師：下面我們就選這個(gè)算式來研究：0.2×4

師：在這里，（指文具店這個(gè)情境中）0.2×4表示的是什么？ 同桌小聲交流想法。

生：0.2×4表示4個(gè)0.2元。（板書算式的意思，學(xué)生重新說意義，全班敘述。）師：你能用自己的辦法算出0.2×4是多少元嗎？動(dòng)筆試一試。[學(xué)生嘗試計(jì)算，四人小組交流算法，算法匯報(bào)，師板書算法。]

生1：4個(gè)0.2就是8個(gè)0.1；8個(gè)0.1就是0.8。所以我直接用4×2=8，算出來是0.8元。

師：怎么樣？他算得還快吧？還有嗎？

生2：一個(gè)橡皮擦0.2元，四個(gè)橡皮擦就是“0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8”元。生3：我知道0.2元就是2角，4個(gè)2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.2×4=0.8元

生4：我們用涂色的方法也可以算出0.2×4=0.8元。

師引導(dǎo)學(xué)生說出：用一個(gè)正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一個(gè)橡皮擦的價(jià)錢，買4個(gè)就涂色4個(gè)0.2元，合起來是0.8元。

每生用學(xué)具方格紙動(dòng)手涂一涂。

師：同學(xué)們充分地開動(dòng)了自己的腦筋，找到了小數(shù)乘法的幾種算法。有連加方法，有換算單位變成整數(shù)來計(jì)算的，還可以借助方格圖來進(jìn)行計(jì)算。都算出結(jié)果：買4塊橡皮擦要0.8元。

師：今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么聯(lián)系？（學(xué)生激烈討論）

[小結(jié)]我們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘法“0.2×4”時(shí)，是利用整數(shù)乘法“2×4”來計(jì)算的。比如算法1：先算“2×4”得8，再看表示8個(gè)什么？表示8個(gè)0.1，所以“0.2×4=0.8”。再比如涂色的方法：一個(gè)橡皮擦涂2格，4個(gè)橡皮擦涂4個(gè)2格，即2×4=8格，8格也表示0.8。

師：在這些算法中，你喜歡哪一種算法呢？ 請(qǐng)學(xué)生說想法。

師：看來每種方法都有人喜歡，真是“仁者見仁，智者見智”啊！【評(píng)析】俗話說：“條條道路通羅馬。”解決一個(gè)問題，有許多不同的辦法。教者充分利用幾十個(gè)聰明的大腦，自己嘗試，小組交流，全班匯報(bào)。把自己的與別人的智慧充分地融合，形成一個(gè)巨大的思維流動(dòng)的“場(chǎng)”。

百川歸海，事物的發(fā)展總一個(gè)主流，一個(gè)來龍與去脈。教者一句“今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么聯(lián)系？”把學(xué)生帶入知識(shí)探究的海洋里了。新知與舊知就這樣溝通了。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果得到了多層次的肯定和展示。喜悅、成功、快樂雜糅其中，讓你無法進(jìn)行分離和鑒別。教者沒有刻意地說明孰優(yōu)孰劣，而是以“仁者見仁、智者見智”，熱情地認(rèn)可了學(xué)生的個(gè)體和集體勞動(dòng)成果。

(三)初步應(yīng)用 提煉算法 解決簡單問題 師：下面就用你學(xué)到的方法解決下面的問題。

試一試

（一）買3支鉛筆需要多少元？

買4把尺子需要多少元？

[學(xué)生獨(dú)立完成。]

請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果和算法。并用涂色的方法驗(yàn)證，進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果并介紹計(jì)算方法。

生：我先算3×3=9，再判斷9表示9個(gè)0.1，所以0.3×3=0.9。師：你也是用這樣的方法嗎？ 生：(齊）是!

師：那我們用這種方法計(jì)算“0.8×2”，看是不是算得很快？ 師生齊算：8×2=16，表示16個(gè)0.1，也就是1.6。

師小結(jié)：看來，“先用乘法計(jì)算，再判斷是幾位小數(shù)”的方法能夠計(jì)算得又對(duì)又快！【評(píng)析】實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話可以把教學(xué)的理論推向極致。解決問題，我們知道很多辦法，但每個(gè)辦法都有必要用嗎？人們常常是“擇其要，從其善”的運(yùn)用策略與方法。因此，教者首先用“最快”方法計(jì)算，“逼迫”學(xué)生選擇合理簡便的

方法進(jìn)行計(jì)算。再巧妙地把例題的一位小數(shù)擴(kuò)展到兩位小數(shù)和帶小數(shù)，進(jìn)一步使學(xué)生感到畫圖和轉(zhuǎn)化的辦法顯得力不從心，逐步使學(xué)生在解決問題的過程中，自主選擇比較優(yōu)化的“類比”法進(jìn)行計(jì)算。從整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的聯(lián)系中，將預(yù)設(shè)的策略“不留痕跡”地傳達(dá)給學(xué)生，為后面的多位數(shù)計(jì)算打下數(shù)學(xué)化的基礎(chǔ)。

【教學(xué)反思】

作為先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的教師，在沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以供借鑒的前提下，面對(duì)教材提供的教學(xué)素材不能適應(yīng)教學(xué)需要特別是不能完成學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？結(jié)合單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，取得了一定的效果。

1、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本課教材的內(nèi)容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學(xué)中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學(xué)新課之前復(fù)習(xí)了“小數(shù)的意義”和“整數(shù)乘法的意義”。這樣，在利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，拓展知識(shí)面，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法的優(yōu)化。

從教材的編排來看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì)算法的多樣性。我認(rèn)為，這樣達(dá)不到計(jì)算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補(bǔ)充了較多的教學(xué)內(nèi)容，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計(jì)算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計(jì)算技能。

3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構(gòu)建完整而真實(shí)的數(shù)學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我出示了學(xué)校附近的文具店圖片，讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)乘法的現(xiàn)實(shí)問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性有了更加深刻認(rèn)識(shí)，也能形成比較準(zhǔn)確的小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型。同時(shí)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題能力。

4、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

計(jì)算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計(jì)算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問題的辦法時(shí)，大多都能說出教材上提供的三種方法，即“連加”、“單位換

算”、“畫圖”。但事實(shí)上，這三種方法對(duì)于基本計(jì)算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過程中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法給予引導(dǎo)，讓其找出“先用乘法計(jì)算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)”的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能上升到更高的層次。

【編者點(diǎn)評(píng)】

目前，許多教師在上“新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材”時(shí)，往往“見子打子”，局部入手，缺少規(guī)劃和補(bǔ)充調(diào)整的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得教學(xué)飄逸膚淺、浮華低效。所以很多人明顯感到教學(xué)質(zhì)量下降，卻找不到醫(yī)治的良方。

本節(jié)課，教師大膽地突破教材的預(yù)設(shè)，增加了較多教學(xué)素材，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種高著眼、低著手的做法，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)和提高課堂教與學(xué)的效益，提供了較好的示范。

本節(jié)課教師做了不少“加法”，可以說已經(jīng)濃縮、完成了好幾節(jié)課的目標(biāo)。教師的嘗試很難得，帶給我們思考：1面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？2如果說本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解小數(shù)乘法的意義并正確計(jì)算，過早地提出“先乘，再判斷積的小數(shù)位數(shù)”是否會(huì)沖淡教學(xué)的重點(diǎn)？

3、少數(shù)優(yōu)等生的發(fā)現(xiàn)是否一定要變成全體的共識(shí)？

第四篇：文具店教案

文具店教案

教學(xué)內(nèi)容：北師版三年級(jí)上冊(cè)80至81頁“文具店”

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：借助元、角、分理解小數(shù)意義；能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

教學(xué)難點(diǎn)：能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示。

教學(xué)準(zhǔn)備：假紙幣、課件 課時(shí)：1 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

二、探索新知

1、探索3.15元，0.50元，1.06元，6.66元，分別是幾元幾角幾分？ 初步理解小數(shù)在具體情境元角分中的意義。

2、介紹小數(shù)：像3.15,0.05,1.06,6.66......這樣的數(shù)都是小數(shù)。小數(shù)與整數(shù)有什么不同？小數(shù)點(diǎn)

介紹小數(shù)各部分組成：整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分 介紹小數(shù)的讀法：3.15讀作：三點(diǎn)一五

讀一讀黑板上的小數(shù)，讀一讀小賣部中的商品價(jià)格。

3、探索將元、角、分改寫為以元為單位的小數(shù)的方法

三、鞏固練習(xí)

數(shù)學(xué)書81頁 1、2、3題

反思：本節(jié)課主要是在圓角分的情景當(dāng)中認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義。我在本課中從復(fù)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)入手，通過買一個(gè)筆記本要付多少錢來引出小數(shù)的意義，更加的貼近生活的實(shí)際，更夠引起學(xué)生的思考和興趣。但是在本節(jié)課中，我的教學(xué)用語不夠規(guī)范，教態(tài)不夠自信，且在出現(xiàn)意外的時(shí)候處理得不夠自然。通過這節(jié)課我認(rèn)為自己還有許多要改變和進(jìn)步的地方。

第五篇：文具店教案

《文具店》（小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè) 郭謀群

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

2、能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

3、感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)

借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：昨天老師叫同學(xué)們?nèi)コ姓乙徽疑唐返臉?biāo)價(jià)，并記錄下來。誰來跟大家說說，你記錄的價(jià)格？

黑板上的數(shù)，你能把他分成兩類嗎？怎么分？ 像2.53，0.50，1.05，12.50??這樣的數(shù)，都是小數(shù)。

（二）探究新知

1、仔細(xì)觀察小數(shù)，跟我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么區(qū)別呢？（2.53）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。

板書：小數(shù)點(diǎn)

小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。生活中，還有什么地方有小數(shù)？

其實(shí)小數(shù)在很久以前就出現(xiàn)了，看大屏幕。（小數(shù)的來歷）（1）掌握小數(shù)的讀法 師：誰來讀一下這個(gè)小數(shù)。板書：2.53 讀作二點(diǎn)五三

讓學(xué)生自己總結(jié)出小數(shù)的讀法，要注意什么地方。

整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀，小數(shù)點(diǎn)讀作點(diǎn)，小數(shù)部分按照順序讀出每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字。

0.50，3.05，1.08，12.05??指名讀小數(shù)。（3）掌握小數(shù)的寫法

師：知道他們?cè)趺醋x，可是你能寫出來嗎？老師念一個(gè)小數(shù)，你能把它寫出來嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來黑板寫一下，其他同學(xué)用手指頭在空中比劃。

（4）小數(shù)兒歌

2、能把以元為單位的小數(shù)寫成幾元幾角幾分。（1）小數(shù)與元角分的關(guān)系。

師：2.53元，你們知道是幾元幾角幾分嗎? 板書：2.5 3元

元

角

分

師：真的會(huì)了嗎？完成一下課本80頁的填一填，說一說。師：誰來說說這些文具分別是幾元幾角幾分？

3、能把幾元幾角幾分的人民幣用小數(shù)表示。

師：小數(shù)與元角分的關(guān)系你們掌握了嗎?把小數(shù)寫成元角分會(huì)了，那把元角分寫成小數(shù)你們會(huì)嗎？挑戰(zhàn)一下，把學(xué)習(xí)卡拿出來。

學(xué)生完成學(xué)習(xí)卡，教師巡視，把學(xué)生的練習(xí)用投影儀展示出來，并請(qǐng)學(xué)生解釋為什么這樣子做（重點(diǎn)觀察錯(cuò)誤的）

強(qiáng)調(diào)元角分與小數(shù)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，小數(shù)點(diǎn)的左邊表示元，小數(shù)右邊第一位表示角，第二位表示分。

（三）鞏固練習(xí)

1、找錯(cuò)誤。

2、課本81頁第二題。

（四）總結(jié)。