第一篇：裙裝結構原理與設計教學

閩江學院教案——服裝結構設計教案

裙裝結構原理與設計

第一節

裙裝原理

一、測量部位

腰圍：腰部最細處水平圍繞一周的長度 臀圍：臀部最豐滿處水平圍繞一周的長度 裙擺圍：裙子下擺周長 裙長：腰節線至所需裙長的長度

二、裙裝基本結構線名稱

三、裙裝的分類

（一）按裙裝的長度分類：超短裙，短裙，膝裙，中長裙，長裙等。

（二）按腰位高低分類：低腰裙，無腰裙，腰帶裙，高腰帶裙，高腰裙等。

（三）按裙外形分類：窄裙，直裙，A字裙，斜裙，圓裙等。

（四）按裙的片數分類：一片裙，四片裙，多片裙，節裙等。

（五）按褶的類別分類：單向褶裙，對褶裙，活褶，碎褶，立體褶等。

四、裙原型

裙原型是取自女體直立狀態下繞腰、臀部一周所形成的旋轉體形態。

（一）作前中心線(1)，上平線(2)，下平線(3)。

（二）作臀圍線(4)，中臀圍線(5)，側縫線(6)，后中心線(7)。

（三）確定前腰側點(8)，后腰側點(9)，后中心點(10)。

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（四）畫順前側縫線(11)，后側縫線(12)，前腰口線(13)，后腰口線(14)。

（五）作前后省。

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第二節 裙裝結構分析

一、裙裝的放松量

（一）腰圍的放松量

人在呼吸及站、坐時腰圍會有2cm的差值變化。從生理學角度講，人體腰部周長縮小2cm時，人體不會產生強烈的壓迫感，所以裙裝的放松量可控制在0～2cm。

（二）臀圍的放松量

臀圍放松量的大小直接影響裙裝的造型風格。人體一般坐立的變化需要，臀圍的放松量一般控制在4～6cm左右。

（三）裙擺圍的放松量

裙擺圍的大小由款式的造型而定。寬松裙的擺圍可呈A形，圓形，甚至超過360°。運動類型裙擺圍波浪起伏、飄逸、舒展，而合體的裙擺圍設計則要考慮到人體的活動范圍。裙叉一般開在距腰口線40cm以下為宜。無裙叉的裙擺圍應隨裙長的增加而增加。

二、臀高線的確定

臀高線與人體的高度存在一定的比例關系。一般認為臀高線距腰口線的距離為身高/10+1，也有按H/6計算的。還可實際測量從腰節線至臀圍線的長度進行確定。

三、腰省的確定

（一）省量

腰省量為腰臀圍的差值。它的放置與裙子的款式有關，每個省的省量過大或過小均不適宜。過大會使省尖過分尖突，過小則達不到收省的目的。

對于貼體裙裝，側縫省應控制在0.5～1cm左右。隨著寬松程度的增加，省量可在0.5～3cm之間變化。片內省的省量一般控制在1.5～3cm左右。

（二）省數

整個腰圍的片內省個數一般為偶數。如果是4個或8個，則前后各一半，以對稱形式出現。如果是6個，則前2后4。

（三）省位

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四、臀圍加放量與腰省的關系

若H*為凈臀圍，W*為凈腰圍，△H為臀圍加放量，n為裙片數。經研究，在臀圍加放量一定的情況下，每片裙的最小腰省量= H*-W*-2△Hn。

若要使腰省為零，則臀圍的最小放松量= H*-W*2。

由此可見，裙擺量、臀圍、腰省量是相互制約的。進而也將裙子的外形分為：緊身裙，半緊身裙，斜裙，圓裙幾種輪廓。各式裙款均是在這幾種裙形基礎之上進行分割、拉展、打褶等變化而得到的。

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第三節 各種廓形裙

一、緊身裙

為貼身的極限造型。如西裝套裙，一步裙，窄擺裙等等。它的結構基本上在原型裙的基礎上增加一些功能性的設計而成。如上端為穿脫方便裝加拉鏈，而下端為便于行走，設有開叉。

二、半緊身裙

半緊身裙也稱A形裙。它是在緊身裙的基礎上增加裙擺的圍度而完成的。隨著裙擺的增加，側縫線趨向變直，腰省量減小，腰側點與前、后腰點距離增大，腰口線的彎曲度變大。結構制圖是在裙原型基礎上將側縫線下擺放出，側縫線變斜，同時減少腰省量，提高腰側點位置。

三、斜裙

在半緊身裙基礎上進一步增加裙擺量，此時臀圍放松量也相應增大，當放松量△H>H*-W*2 時，腰省為零。腰側點與前后腰點距離、腰圍線曲度均大于半緊身裙。

（一）作前中心線(1)，上平線(2)，下平線(3)。

（二）確定腰口斜線(4)。

（三）確定腰口大點(5)，裙中線(6)，腰口大點與(2)線和(6)線交點的連線(7)，裙側線(8)，裙擺線(9)。

腰口大點若正好位于側縫線上，按側縫線處上提1cm，若不在側縫線處，應按基本裙型的腰口線形狀順勢修順。

裙擺在斜紗處應考慮其長度的易變形性，根據面料適當裁短。

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四、圓裙

在斜裙的基礎上繼續增加裙擺圍，則腰口線、下擺線將變得更加均勻而呈圓弧狀，稱為圓裙。

（一）以O為圓心，r為半徑畫弧(1)。

（二）以O為圓心，r+(L-腰寬)為半徑畫弧(2)。

（三）圓心角為θ的扇面形，則兩條母線L1L2與兩弧(1)(2)所圍成扇面形為裙片的基本形。

（四）修順腰口線及裙擺線。

將腰側點、后腰點、前腰點按裙原型調整、修順。裙擺在斜絲處適當裁短2～3cm，再修順裙擺。

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第四節 裙裝結構變化原理及應用

一、設計步驟

（一）審視效果圖，確定裙子的外形輪廓，并做出相應輪廓裙型。

（二）在裙型上根據效果圖作各種分割。

（三）作分割線中的省、褶等細部結構處理。

（四）將各結構圖分離出來。

二、分割裙的結構設計 例1.筒裙

規格：160/68A L=70cm, W=70cm, H=92+4=96 cm, 腰寬=3 cm。

在原型裙的基礎，加上疊門寬，下擺在側縫線處收進。

例2.無腰裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=92+4=96cm。1.按緊身裙做出基本結構，前片畫出全圖。

2.按效果圖做出分割線位置，腹臀部的分割線通過省尖。3.將省轉移至分割線。

4.后裙片中線處開襟裝拉鏈，下端開叉，前側有裝飾扣。

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例3.八片A型裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，基本H=92+4=96cm。

1.做出基本裙原型

2.畫出分割線的位置，并將省放置在分割線及前后中心線處。3.在分割線處放出擺量，為保持裙面的平整，在側縫處放得稍多些。4.畫順各片輪廓線。

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例4.育克裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，基本H=92+4=96cm。

1.做出基本裙原型。

2.做出縱橫分割線，并將一省量放置在縱向分割線中，另一省轉移至橫向分割線中。3.在分割線處放出擺量。4.畫順各片輪廓線。

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例5.弧形褶裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=94cm，腰寬=3cm。

1.做出基本裙原型。

2.做出分割線的位置，并將省放置在分割線中。3.前片下擺弧線以中心線為對稱軸。

4.將分割裙片依效果圖放出褶量，畫順輪廓線。5.后片為兩片裙，底邊為平線。

例6.高腰波浪裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=96cm。

1.做出基本裙原型。2.依效果圖做出分割線。

3.將分割線下的裙片采用剪切拉展法，在相應位置拉出褶量。褶量越大，分割線彎曲度越大，但分割線長度不變。

4.修順輪廓線

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例7.斜裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm。

由于H、θ不控制，Y值可根據效果圖及面料確定，按斜裙方法制圖。

例8.螺紋形裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=90+8=98cm。

1.做出斜裙，Y=H-W2n =102-702×2 =8cm 2.做出分割線，注意前后片分割線的銜接。3.將○3片作切展波浪。4.修順各裙片輪廓。

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例9.60°圓心角四片裙

規格：160/68A，L=70cm，θ=60°，W=70cm，n=4cm。

例10.魚尾裙

規格：160/68A，L=98cm，W=70cm，H=96cm。

1.做出裙原型。

2.做出分割線，將省放置在分割線中。3.在膝圍處收進，以突出魚尾效果。4.在分割線裙擺處均勻放出擺量。5.修順各片輪廓線。

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三、褶裙結構設計

褶可以分為自然褶，如波形褶、縮褶；和規律褶，如普力特褶、塔克褶等。自然褶具有隨意性、多變性、豐富性和活潑性的特點。規律褶則表現出有秩序的動感。例1.抽褶裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm。

例2.波形裙

規格：160/68A，L=62cm，W=70cm，H=96cm，腰寬=3cm，結構制圖見圖3-4-12及圖3-4-13。1.做出基本裙原型。

2.做出分割線的位置及形狀。

3.將分割線下的部位應用切展的方法，根據褶量大小拉展。褶量越大，拉展量越大，分割線變形越大。但總長應保持不變。

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例3.普力特裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，原型H=96cm，褶數n=24。

1.做出長為裙長、寬為臀圍大的矩形。

2.將矩形按效果圖的褶數分成均等份，每份寬為Hn。3.放出褶量，每個褶量不能大于2Hn，以避免褶的雙重疊。4.將腰臀差放在每個褶份中。5.修順腰口線。

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例4.塔克褶裙

規格：160/68A，L=70cm，W=70cm，原型H=96cm。

1.做出基本裙型。

2.做出分割線，將省收在分割線中。3.放出褶量，用腰頭固定，不需熨燙。4.修順輪廓線。

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例5.節裙

規格：160/68A，L=80cm。

例6.陰褶裙

規格：160/68A，L=84cm，W=70cm，原型H=96cm，腰寬=4cm。

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第二篇：《汽車結構與原理—汽油泵的結構》教學設計

《汽車結構與原理—汽油泵的結構》教

學設計

一、教學內容分析

本節內容是汽油泵的拆卸、分解、組合與安裝，選自普通高中程標準實驗教科書通用技術選修模塊7中的第二章汽車構造與工作原理第二節中，并結合現有條實施。

二、教學對象分析

學生在日常生活中經常見到和使用汽車，有比較多的感性認識，學習的熱情比較高，但對汽車的結構只局限于初三物理上對內燃機的一點知識。

三、教學目標及分析

1、知識與能力：通過本次實踐，使學生能了解汽油泵的功用，各部名稱及應注意事項，并能依正確程序拆裝汽油泵。

2、過程與方法：綜合運用物理知識引導學生認識汽油泵，了解它結構和工作原理,并通過動手操作增強理解與創造能力。

3、情感態度價值觀：學生通過汽油泵的主要構造和工作過程的學習，培養對技術的情感和興趣。

教學重點：正確裝配進、出油閥

教學難點：知識運用與動手能力相結合四、教學策略及媒體運用

結合實體部結構原理，提升思維創新意識。，五、教學準備

將學生分為組，每組準備可分解式汽油泵1只螺絲刀（平口、十字）各1把

儲物盒1個

活扳手1只

六、教學過程

1．將學生分為組，由教師講解汽油泵的工作原理，主要零部名稱。

2．向學生強調使用工具時注意安全，以免傷害自己及他人。

3．向學生展示汽油泵裝配圖，主要部：泵殼、泵膜、拉桿、泵膜彈簧、外搖臂、手搖臂、進、出油閥門、油杯及濾網

4．拆卸汽油泵

步驟：清潔汽油泵本體—將泵上下體結合處做標記以便裝回時校準—卸下油杯—對稱旋松螺絲將泵體上下分開—將油泵閥扣板固定螺絲放松—取下扣板和進出油閥—向膜片力量相反方向壓下膜片緊固螺母取下膜片，膜片彈簧—取下內搖臂拉桿—檢查—膜片有無裂痕—進出油閥工作狀態是否良好—組合安裝—依分解反順序裝回—安裝完畢檢查是否能正常工作

4．總結歸納汽油泵的工作原理

作用：將汽油從油箱內吸出，壓送到汽化器中去。

構造：解放A-10B汽車發動機采用266型膜片式汽油泵，裝在發動機曲軸箱外側，由凸輪軸的偏心輪驅動。它包括泵殼、泵膜、拉桿、泵膜彈簧、內搖臂、外搖臂、手搖臂、進、出油閥門、油杯及濾網等主要機組成。

工作情況：

A吸油

當凸輪軸的偏心輪頂動搖臂時，拉下泵膜拉桿壓縮彈簧，泵膜下行油室容積增大產生吸力，使出油閥關閉，進油閥門開放，汽油從油箱吸入油室。

b壓油

偏心輪轉過高點，泵膜彈簧伸張，泵膜上行，油室容積縮小，油壓增高，進油閥關閉，出油閥打開，汽油從出油閥門經出油口壓入汽化器浮子室。

．收回工具，結束本

第三篇：結構抗震設計原理重點總結

1.震級與能量的關系： logE?11.8?1.5M

2.烈度：一次地震對某一地區的影響和破壞程度稱地震烈度；震級、震中距；震源深度、地質構造和地基條件

3.震級：反映一次地震本身大小的等級

4.自振周期計算方法：矩陣位移法解特征問題、近似公式、經驗公式。能量法計算基本周期；等效質量法（折算質量法）；頂點位移法；自振周期的經驗公式。

5.結構抗震理論的發展：靜力理論階段---靜力法；定函數理論；反應譜理論---反應譜法；

直接動力分析理論---時程分析法；非線性靜力分析方法。

6.震害現象：地面破壞：地面裂縫、錯動、塌陷、噴水冒砂等；建筑物與構筑物的破壞；

山體等自然物的破壞；海嘯；火災；水災；毒氣泄漏；瘟疫；工程結構破壞現象：結構喪失整體性；承重結構強度不足；結構變形過大導致倒塌；結構構件連接支撐失效；地基失效；非結構構件破壞。

7.三水準，兩階段：第一水準：當遭受低于本地區抗震設防烈度的多遇地震影響時，一般

不受損壞或不需修理仍可繼續使用；第二水準：當遭受相當于本地區抗震設防烈度的地震影響時，可能損壞，經一般修理或不需修理仍可繼續使用；第三水準：當遭受高于本地區抗震設防烈度的罕遇地震影響時，不致倒塌或發生危及生命的嚴重破壞;第一階段設計：工程結構在多遇地震下的承載力和彈性變形計算。對構件截面進行承載力計算，保證必要的強度可靠度，以滿足第一水準抗震設防目標（小震不壞）；對結構進行彈性變形驗算，控制側向變形不要過大，滿足第二水準抗震設防目標（中震可修）；通過合理的結構布置和抗震構造措施來保證第三水準抗震設防目標（大震不倒）；第二階段設計：工程結構（如特別重要或抗側能力較弱的結構）在罕遇地震下的彈塑性變形驗算，以滿足第三水準抗震設防目標。

8.概念設計定義，內容：根據地震災害和工程經驗等所形成的基本設計原則和設計思想進

行建筑和結構總體布置并確定細部構造的過程稱為概念設計。建筑設計應重視建筑結構的規則性；合理的建筑結構體系選擇；抗側力結構和構件的延性設計。

9.結構構件的延性:結構的變形能力取決于組成結構的構件及其連接的延性水平。采用水平

向（圈梁）和豎向（構造柱、芯柱）混凝土構件，加強對砌體結構的約束，或采用配筋砌體；使砌體在發生裂縫后不致坍塌和散落，地震時不致喪失對重力荷載的承載能力；避免混凝土結構的脆性破壞（包括混凝土壓碎、構件剪切破壞、鋼筋同混凝土粘結破壞）先于鋼筋的屈服；避免鋼結構構件的整體和局部失穩，保證節點焊接部位（焊縫和母材)在地震時不致開裂。

10.液化：土體完全失去抗剪強度而顯示出近于液體的特性。這種現象稱為液化。液化的宏

觀標志是在地表出現噴砂冒水。液化的震害：噴水冒砂淹沒農田，淤塞渠道，淘空路基；沿河岸出現裂縫、滑移，造成橋梁破壞，等等。液化使建筑物產生下列震害：地面開裂下沉使建筑物產生過渡下沉或整體傾斜；不均勻沉降引起建筑物上部結構破壞，使梁板等水平構件及其節點破壞，使墻體開裂和建筑物體形變化處開裂；室內地坪上鼓、開裂，設備基礎上浮或下沉。影響場地土液化的主要因素：土層的地質年代；土層的土粒的組成和密實程度；砂土層埋置深度和地下水位深度；地震烈度和地震持續時間。

11.天然地基的震害特點：高壓縮性飽和軟粘土和承載力較低的淤泥質土在地震中產生不同

程度的震陷，造成上部結構的傾斜或破壞；雜填土、回填土和沖填土等松軟填土地基，土質松軟且承載力較低，易產生沉陷，使結構開裂；溝、坑、古河道、坡地半挖半填等非勻質地基在地震中的不均勻沉降或地裂縫引起上部結構破壞。天然地基的抗震措施：軟弱粘性土地基：采用樁基，地基加固；雜填土地基：換土夯實；地基加固；不均勻地基：綜合建筑體型、荷載、烈度、結構類型等采取合理的結構布局、地基抗震措施。地

基加固處理方法：換土墊層法；重錘夯實法；擠密樁法；沉井預壓法

12.反應譜：單自由度體系在給定的地震作用下某個最大反應與體系自振周期的關系曲線稱

為該反應的地震反應譜。反應譜影響因素：結構的阻尼比和場地條件。反應譜的特點：阻尼比對反應譜影響很大；對于加速度反應譜，當結構周期小于某個值時幅值隨周期急劇增大，大于某個值時，快速下降；對于速度反應譜，當結構周期小于某個值時幅值隨周期增大，隨后趨于常數；對于位移反應譜，幅值隨周期增大。

13.底部剪力法適用范圍：底部剪力法適用于一般的多層磚房等砌體結構、內框架和底部框

架抗震墻磚房、單層空曠房屋、單層工業廠房及多層框架結構等低于40m以剪切變形為主的規則房屋。

14.產生扭轉地震反應的原因：建筑自身的原因和地震地面運動的原因。建筑結構的偏心：

建筑物的柱體與墻體等抗側力構件布置不對稱；建筑物的平面不對稱；建筑物的立面不對稱；建筑物的平面、立面均不對稱；建筑物各層質心與剛心重合，但上下層不在同一垂直線上；偶然偏心。地震地面運動存在扭轉分量：地震波在地面上各點的波速、周期和相位不同。建筑結構基底將產生繞豎直軸的轉動，結構便會產生扭轉振動。

15.多遇地震下結構強度驗算：下列情況可不進行結構強度驗算：6度時的建筑（Ⅳ類場地

上較高的高層建筑與高聳結構除外）；7度時Ⅰ、Ⅱ類場地、柱高不超過10m且兩端有山墻的單跨及多跨等高的鋼筋混凝土廠房，或柱頂標高不超過4.5m，兩端均有山墻的單跨及多跨等高的磚柱廠房。驗算公式： S?R/?RE

16.考慮豎向地震作用的結構或構件有：長懸臂結構；大跨度結構；高聳結構和較高的高層

建筑；以軸向力為主的結構構件（柱或懸掛結構）；砌體結構；突出于建筑頂部的小構件。計算結構豎向地震作用的方法：靜力法：取結構或構件重力的某個百分數作為其豎向地震作用；水平地震作用折減法：取結構或構件水平地震作用的某個百分數其豎向地震作用；豎向地震反應譜法：與水平地震反應譜法相同。時程反應分析：規范采用的是基于豎向地震反應譜法的擬靜力法。

第四篇：液壓打包機結構與工作原理

液壓打包機結構與工作原理：

液壓打包機包括支架，支架帶有底板和前后側擋板，支架上安裝有千斤頂，千斤頂帶有活塞桿，活塞桿右端連接有豎直的推料板，推料板右側面連接有推料板條，相鄰推料板條之間的空隙為板上穿繩槽；支架上面右部帶有壓料上擋板，壓料上擋板左側的支架上面帶有進料口；前后側擋板右側的支架上分別固定連接有前后側擋條，相鄰側擋條之間的空隙為穿繩口；支架右端帶有出料口，出料口處的支架右端鉸接有門板，門板左側面連接有門板條，相鄰門板條之間的空隙為門上穿繩槽；前后側擋板、推料板和底板圍成的空腔為進料腔，前后側擋條、壓料上擋板、門板和底板圍成的空腔為擠料腔；門板和支架右端固定連接有鎖定裝置。并可

根據需要在一定范圍內調節打包的大小。01N

第五篇：教學設計原理

教學設計原理

r.m.加涅

相關書籍：

《學習的條件和教學論》 r.m.加涅

《學習心理學：一種面向教學的觀點》 p.m.德里斯科爾

《學習與教學》 r.e.梅耶

《教學設計原理》 r.m.加涅

《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類的修訂》 布盧姆 《系統化教學設計》 w.迪克

《教學設計》 p.l.史密斯

一 教學系統導論 1 教學設計導論

教學設計的主體內容：教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學生進行分組，以有助于學生學習和交流 ? 什么時候練習與反饋最有效 ? 技能知識學習的前置知識有哪些

掌握教學設計原理的目的：

按照一定的理論，對教學設計過程進行設計，促進學生參與到學習事件和活動中去，使教學更有效。

1.1 教學設計的基本假設

沒有哪一種教學設計模型是最佳的，基本假設： ? 教學設計是幫助學習過程，而不是教學過程（目的是達到教學效果）? 學習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學質量、學生能力、原有知識、學習能力等）? 教學設計模型可運用到多種教學場景下（學生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學習者對教學設計進行檢驗，反復設計與驗證，使教學趨于完善 ? 教學設計本身是一個過程，包含相關子過程（原子過程是：將學生置于學習過程中的預習、評價、反饋等）

? 不同的學習目標需要不同的教學形式 1.2 學習原理

學習情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學習者內部（來源于學習者，想獲知）? 學習者外部（提供一個事件，包括學習內容、目的、方法等環境）? 學習者、學習發生的情境、學習的內容、學習過程等存在著相互作用

教學原則

從學習原理中，指導教學設計的一些原則： ? 接近：教學環境與學習目的相接近

教學情境的設計接近學習的目的，或學習預期。教學設計以達到教學目標為綱，而不應以方便學習或教學為目的。如，學習目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學中要盡量避免給學生圖紙。

? 重復：教學環境與學習者的反應需要重復，以使學習得到進步

重復的教學環境和學習者反應，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強化：使學習變得有期望，以便學習者能“自我激勵”

學習過程中，如果能讓學習者看到預期的結果，并相信能達到，將使學習得到強化。預期的結果可以分為兩種

? 短期，如學習習得了，就有獎勵等 ? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協商：學生與其他學生或知識豐富的人一起學習，以確認信息的意義，即合作學習環境可以

促進學習 ? 廣泛認知：學生廣泛的獲取相關惰性知識（初步接觸，并不注重應用，在需要時能回憶起來，并

通過進一步學習掌握的知識），是教學環境設計的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進學習發生

要明確學習是活動的結果和目的。1.3 學習條件

學習條件分類： ? 內部：學習者心態、先前習得的知識及程度、個人目標等 ? 外部：學習環境、學習資源、學習活動、管理等 學習過程 篇二：《教學設計原理》加涅

《教學設計原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學與教授：教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監控教學活動，最終起到內容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術語“教學”講強調的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

二.教學原理的基本假設：

1.教學設計必須已幫學習過程而不是教學過程為目的的，教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的。這就意味著最終的目標與預期的學習結果指導著

學習活動的設計與選擇。

2.學習是一個手許多變量影響的復雜過程。卡羅爾界定了至少五個影響學生所能達到的學習程度的主要變量：（1）學生的毅力（2）允許學習的時間（3）教學質量（4）學生的能力傾向（5）學生的學習能力。但是這些變量不是無關的，因此一個有效 的教學設計模式不能僅關注其中之一。3.教學設計模型可以在多種水平上應用。4.設計是一個反復的過程設計教學首先要包括學習者，并且利用學習者進行檢驗，利

用這些來自學習群體的反饋來修改教學并使其更有效。5.教學設計本身作為一種過程，應當包括如下子過程：確定預期結果、開發活動、設

計備用練習形式、評價與反饋。6.不同類型的學習結果需要不同類型的教學。

三.若干學習原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預期的反應同時呈現。2.重復原理：指的是要是學習得到進步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復或

練習。

3.強化原理：一個新的行為，倘若在他出現時有一個令人滿意的事態隨其后，則這一

新的需變更為的學習講得到增強。四.教學系統設計的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設計、開發、實施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強調表現性的性能。功能：為學習者建構其他技能，提供一種結構或基礎。言語信息的學習

分類:名稱的學習—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應的性能。

事實的學習—-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關系的言語陳述。六.知識：當信息被組織成有意義的，相互練習的事實和概括化的內容時，通常被稱為“知識”。

七．學習目標的三個維度:1）知識目標； 2）能力目標；

3）情感目標；

章節小結

第一章 教學設計導論 加涅在本章中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第二章 設計教學系統 加涅首先給教學系統下了一個定義：促進學習的資源和步驟的安排，這與教育技術94定義中的“學習資源和過程”恐怕有密切聯系。隨后，加涅指出教學系統設計是計劃教學系統的系統過程，而教學開發是執行計劃的過程。

第三章 教學的結果 這一章表明了定義教育與培訓的目的是一個復雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統的目的轉化成逐漸具體的目標。本章還包括對習得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態度

第四章 學習的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統預期結果目標開始，然后提出為了設計特定教程、單元和課，需要講表現性目標分成幾大類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。這樣做有利于 :考慮目標的充分性；決定教學順序；計劃成功的教學所需要的學習條件;第五章 學習的類型------信息、態度和動作技能 本章描述了三種不同類型的學習：言語信息、態度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2.態度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執行身體運動的行為表現。

第六章 學習者 影響新的教學材料學習的學習者特征表現為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態度和動作技能這五種習得的性能直接影響這五種新的性能的學習。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗來測量。這些是對人類品質的測量，而人類的品質又能預測不同個體完成行為表現的某一些一般類型的情況。人類學習者的其他特征可歸為特質。能力和特質以簡介方式影響新的學習。

第七章 確定表現性目標 本章對表現性目標的陳述提出了一個無成分的指導。這無成分是：1.情境2.習得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學習任務分析 任務分析指集中不同的、相互聯系的程序，執行這些程序是為了產生設計和確定教學條件所需的系統信息。信息加工分析描述了學習者在執行他們的學習任務時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學習任務分析的目的是確定重點目標和使能目標的先決條件。區分了聯眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習得性能的組成成分，因而其學習必須事先進行。其他的先決條件是某個性能的學習更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設計教學順序 本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學順序的問題聯系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現的。列出了在教程和課題水平決定教學順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內容提供了一個有意義的背景。

第十章 教學事件 本章論述了構成針對學習結果的角的各種事件，這些事件可能發生在一節課中。這是謝通常外在于學習者的事件，由教師、課文或與學習者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學習和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認為單個學習活動包含許多內容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復述過程延長短時儲存的時間，為信息進入長時記憶做準備??..從這個模型中推論出的教學事件是：1.引起注意2.告知學習者目標3.激

起對先決性的學習回憶4.呈現刺激材料5.提供學習指導6.引出行為表現7.提供行為表現正確性的反駁8.測量行為表現9.促進保持和遷移。

第十一章 技術-----潛在用途 本章討論了技術，尤其是互聯網如何影響我們的學校、工業部門、聯邦政府與軍事部門中的培訓過程、結果與學習結果。

第十二章 單節課的設計 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內安排可得順序，2.設計單節課，使學習的有效條件能被納入到每節課的教學事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標2.列出想使用的教學事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓者和設計者的作用。

第十三章 測量學生的行為表現 本章的重點是采用標準參照解釋的目標參照測驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學生是否掌握了目標，并可以繼續學習下一個目標2.它們允許及早發現和診斷學習失敗，這樣有助于識別所需要的補救性學習3.他們提供了改進教學本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量了目標上的行為表現，而這一行為表現是作為期望學生學習的指標而呈現給學生的。

第十四章 集體學習環境 本章討論了三種不同的集體規模：1.倆人組2.有3~8名學生的小組3.有15名或更多學生的大組。而適用與這三種不同規模集體的教學特點取決于教師管理教學事件的準確度。

第十五章 在線學習本章討論了最有效的在線學習計劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學3）合作4）通達全世界。

第十六章 教學評價 本章討論了教學材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調查和反饋領域：1.對教學材料的評價2.對教學系統設計過程的質量檢查3.測量學習者對教學的反應4.測量學生在學習目標上的成績5.估計教學效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體，信息技術相關的硬技術。可能這是國內好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經學過的《教學系統設計》(何克抗主編，北京師范大學出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習

得的，有些是在發展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發展中形成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發展中形成的兩類素質，由于具有相對穩定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。在我國流行的教育理論中，為區分作為教育目標的學習結果和自然發展中形成的素質，把教育目標針對個體在自然發展中形成的智力和人格特質。教育理論和實踐中的許多誤區正值得我們認真反思。? 第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。篇三：《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監控教學活動，最終起到內容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術語“教學”講強調的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學的系統性，認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，還提出了技術的潛在用途，學習發生過程及學習發生所需要的內、外部條件對學習的發生的影響，總結出學習結果的五種類別并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類，提出了“學習層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。

首先，加涅在本書中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。國內的實踐與理論所涉及到的教育技術基本是指通過技術手段來促進教學，且這個技術手段基本是與媒體、信息技

術相關的硬技術，而加涅的教學技術學則更多地類似于國內教學論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發展中形

成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發展中形成的兩類素質，由于具有相對穩定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。? 第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。

加涅在《教學設計原理》中提出了很多新的觀點，很值得我們去好好讀這本書，研究學習，但是從中學習什么呢？我想從中可以學習加涅解決復雜學習和教育問題的基本觀點和方法。如把心理學與教育

實踐相結合進行研究。在研究學習和教育時，把認知觀和行為觀相結合。在認知觀中，既吸取建構主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學中有用的東西。在研究學習時，既把學習看成是過程（事件），也把學習看成是結果。在研究學習的條件時，既指出其內部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學也是一個問題。學習加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點和方法，并且把這些應用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點和局限性。例如，他強調學習的作用，而對發展的作用考慮很少，他強調對學習類型做分析，將復雜現象加以分解，但對于如何由個別成分合成復雜的心理能力研究不夠。又如他強調學習的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學習順序并非完全如此。記得有位著名心理學家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學習。篇四：教學設計原理

一、教學設計

教學設計就是對教學進行計劃，使學生參與到促進學生的事件和活動中，使教學活動更有效，以最佳效果幫助學生學習。

二、教學設計的任務

1、如何考慮原有學習

2、如何根據目標選擇外部條件計劃新學習

三、教學設計的基本原則

1、必須以幫助學生學習為目的

2、設計必須關注到影響學習的因素：學生毅力、教學質量、學生能力傾向、學生學習能力

3、設計是一個反復的過程，必須利用學習者對設計進行檢驗（課后反思）

四、教學設計的過程—addie模型

五、單節課的教學設計

定教學目標及目標實現的順序----定教學事件----定教學媒體、教學材料、教學活動----定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現這一教學事件的教學活動。

其中：

定教學目標及目標實現的順序：教學目標是整個教學設計的主題。我們教學中有五類教學目標即智慧技能（利用概念、原理、規則解決實際問題的技能）、認知策略（獲得信息的方式）、言語信息（能夠陳述的知識）、態度、動作技能。無論何種技能，它的學習均需有先前習得的技能做基礎的，這個條件制約了教學目的的順序。

智慧技能的類型根據復雜程序進行分類：辨別、概念、規則與原理、問題解決。后者均需前者己習得為先決條件。因此，教學順序的設計由易到難，注意梯度。

定教學事件：一節課的教學事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學習者的好奇心）；告知學習者目標（傳

達對學習者學習的希望，有助于他們關注對技能的學習）；激起對先決性的學習的回憶（通過提問等形式喚起學生的的回憶）；呈現刺激材料（描述任務，用例子展示和強調要學習的知識）；提供學習指導（給出學習內容的詳細說明以提供提取線索）；引出行為表現（學生學習活動）；提供行為表現正確性反饋（通過練習）；測量行為表現（了解學生是否己掌握）；促進保持和學習遷移（提高和變換環境的練習）。

定教學媒體、教學材料、教學活動：

定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現這一教學事件的教學活動

2、教學設計的組成

3、教學設計的描述

對照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學設計原理讀書筆記

學習結果的五種類別

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規則和高級規則。最簡單的智慧技能是辨別，即區分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規則。當規則支配人的行動時，我們便說，人在按規則辦事。運用概念、規則辦事的能力就是技能的木質。最高級的智慧技能是高級規則，是指運用簡單規則解決復雜問題的能力。

2、認知策略。

加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區別是:智慧技能是個體學會使用符號與環境發生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節監控概念和規則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據言語信息木身所具有的不同復

雜程度，加涅區分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

4、動作技能。

加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規則，一是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。

5、態度。

加涅認為態度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態。態度包括認知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產生；支持性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產生。但其效率不高。例如同，學習“功=力x距離”這一規則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構成的規則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規則學習的必要條件。而動機、態度等條件，雖然有助于這一規則的學習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學習結果的必要條件和支持性條件可供我們教學設計時參考。分析加涅教育目標分類的理論和有關思想，我們發現，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點： 1.以能力和傾向作為教育目標分類的統一基點

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的各種作業成為可能的持久狀態”。“為了強調這些狀態具有習得的持久性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統一的基點。2.以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據 加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得。總之，加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來。而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而

精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。