第一篇：關于秋天的兒童詩誦讀教案

秋意濃濃（以夜書所見為例）教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀描寫秋天的詩，體會詩中的真情實感，背誦整首詩。

2、感受詩中秋天的景色。課前準備

課文插圖；有關秋天的圖片；學生搜集描寫秋景的古詩。課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、自由談話：教師出示有關秋天的圖片讓學生欣賞，并讓學生用詞語或是自己的語言來描繪圖片。（充分發揮學生的想象力和表達能力為有感情的朗讀詩句奠定基礎）

2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？

今天我們來學習他寫的這首詩《夜書所見》。

二、自主學習，初讀感知

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2．小組交流，組內成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動，在這過程中指導學生體會詩中的感情。

4．有感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、指名讀、領讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、圖文結合，熟讀成誦

1、根據詩意，參照插圖，熟讀課文。

2、教師通過呈現有關秋景的圖片，帶領學生邊欣賞邊誦讀，嘗試背誦。

五、拓展延伸

搜集描寫秋天的詩句。第二課時

一、導入新課

現在正值秋天，寒意襲人。交流課前搜集的有關秋天的古詩。

二、拓展眼界，增長知識

1、杜牡《山行》

遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

2、杜甫《絕句》

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

三、初讀古詩，整體感知

1、自由讀，教師巡回指導。

2、指名讀，教師隨時訂正錯字。

3、集體讀。

四、細讀古詩，體會意境

1、細細品讀，自己感受詩中意境。

2、小組交流，教師巡回指導。

3、集體交流。

五、誦讀古詩，感悟升華

1、自己在熟讀的基礎上背誦。

2、帶有感情地誦讀古詩，體現詩中的意境。

3、評選優秀的誦讀者。

六、課堂小結：

在秋天的氣息里，我們感到豐收、喜悅的時候，也讓我們感受到了秋風習習，寒意逼人。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧！

第二篇：秋天 兒童詩

童詩（秋天的詩）秋天的顏色 谷子說：

“秋天是黃色的。” 高粱說：

“秋天是紅色的。” 棉花說：

“秋天是白色的。” 松樹說：

“秋天是綠色的。”

土地說： “秋天是彩色的。”

秋天

落在稻田里——

田野黃了，稻穗彎了腰；

落在棉田里——

田野白了，棉果咧開了嘴； 落在菜田里——

田野綠了，菜兒穿上綠衣。秋雨，嘩啦啦，滋潤了大地，擦凈了藍天，洗凈了白云，澆開了人們的笑臉。

秋天的信（林武憲）

秋天要給大家寫信/ 用葉子當信紙/ 讓風當郵差/ 偷懶的郵差/ 每到一個地方/ 就把信一拋/

有的信，落在松樹頭頂上/ 有的信，掉在青蛙身邊/ 趕路的雁，也銜了一頁回家/ 池塘里，草叢中/

到處都有秋天的信/

動物們急忙準備過冬

第三篇：關于秋天主題的兒童詩

關于秋天主題的兒童詩

秋天的色彩，秋天，把金黃給了桂花，黃黃的桂花，像一顆顆星星，眨呀眨，眨走了夏天的炎熱。

秋天，把紫紅給了菊花，紫色的菊花，像一位仙女，跳呀跳，跳進了小朋友的心里。秋天，把紅色給了楓葉，火紅的楓葉像一枚枚郵票，郵呀郵，郵來了秋天的消息。秋天，一個五彩繽紛的世界。秋天的雨

聽聽，秋天的雨，它是一把鑰匙，“咔嚓”，是打開大門的聲音。

聽聽，秋天的雨，銀杏葉扇著扇子，“刷刷”，是與樹媽媽告別的聲音。一片片楓葉隨風舞蹈，一陣陣秋雨淅淅瀝瀝。

秋天的雨，滴落在每一片葉子里，滴落在每一棵果樹上，滴落在每一朵菊花中，滴落在每一首歡樂的歌曲中，聽聽，秋天的雨，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們聽到了秋雨的聲音。

秋天是秋姑娘的身影

悄悄地落到地上

瞧

金黃的谷穗是她的發

通紅的蘋果是她的臉

彎彎的香蕉是她的眉

綠綠的豆子是她的眼

呵，秋天啊

感謝你的美麗

秋天的果園

陳城

秋天到，秋天到

園子水果成熟啦

蘋果笑紅了臉

柿子打起了燈

媽媽忙著采摘啦

妹妹也跟來了

瞧

踮起腳尖還夠不著

急的妹妹直跺腳

秋

秋天的童話

歐浙渝

秋天到，秋天到

我和夏天揮揮手

再見小青蛙

再見小蝌蚪

秋天到，秋天到

我和瓜果握握手

你好紅蘋果

您好紫葡萄

蕭瑟的秋天、天高云淡

大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 秋收冬藏 一葉知秋

層林盡染

一叢金黃 一叢火紅

秋意深濃 秋色宜人 秋蘭飄香 秋雨綿綿 秋風蕭瑟

春蘭秋菊 春花秋月 春種秋收

秋風過耳 丹楓迎秋 楓林如火 秋風習習

秋高氣爽

瓜果飄香

秋雨綿綿

春華秋實

金秋時節 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 疊翠流金

五谷豐登平分秋色

秋風瑟瑟 春花秋月 春華秋實

落葉枯黃 秋雨綿綿

秋風蕭蕭

秋風蕭瑟 秋風瑟瑟 金風送爽 秋月春風 秋月寒江 紅衰翠減 霜天紅葉 楓林盡染

一葉知秋 霜葉知秋 秋陽杲杲 秋風紅葉 秋高氣肅 秋高馬肥 金桂飄香 桂子飄香

第四篇：兒童詩教案

小種子

教學目標: 1．幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。2．誦讀詩歌,引導學生感受兒童詩的韻律美.3．引導學生練習仿寫，培養學生的想像力、創造力。

教學重點：．幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。教學難點：引導學生練習仿寫，培養學生的想像力、創造力。教學準備：投影 課件 教學時間： 一課時 教學過程： 一． 導入

觀看種子發芽視頻，感悟種子的神奇。今天我們學習一首跟種子有關的小詩。

出示兒童詩《小種子》 一粒小種子，睡在泥土里，春風吹吹它，春雨抱抱它，太陽公公叫醒它： 春來啦！春來啦！小小種子伸伸腰，呀！變成了一棵綠芽芽！二.指導誦讀 1.教師范讀 2.學生自由讀詩 3.指生誦讀,師生評價.4.帶上動作讀。三.理解感悟

1.一邊讀一邊想：種子發芽需要哪些條件？ 2.種子發芽與春天有什么關系？ 3.指導有感情地朗讀詩句。四．仿寫練習。五．欣賞學生佳作

春天

教學目標：

1.誦讀詩歌,引導學生感受兒童詩的韻律美.2.幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。3.引導學生仿編詩歌或為詩配畫，培養學生的想像力、創造力。教學重點：幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。教學難點：引導學生仿編詩歌或為詩配畫，培養學生的想像力、創造力

教學準備：投影 課件 教學時間： 一課時 教學過程： 一.導入

上節課我們學習了《小種子》，知道了種子在春天發芽，今天我們繼續一起走進《春天》。

出示兒童詩《春天》 風跑得直喘氣 向大家報告好消息 春天來了，春天來了

花朵站在枝頭 看不見春天 就踮起腳尖，急著找 春天，在哪里 春天在哪里

花，不知道自己就是 春天。二.指導誦讀 1.教師范讀 2.學生自由讀詩 3.指生誦讀,師生評價.4.齊讀 三.理解感悟

1.一邊讀一邊想，春天是什么樣的？ 2.說一說自己眼中的春天。3.有感情地朗讀。四．想象繪畫。

讀詩想象畫出一幅美麗的圖畫。五．欣賞學生佳作

蘑菇

教學目標：

1.誦讀詩歌,引導學生感受兒童詩的韻律美.2.幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌趣味和語言美。

3.引導學生說話練習，培養學生的想像力、創造力。

教學重點：誦讀詩歌，幫助學生理解詩歌內容，感受詩歌趣味和語言美。教學難點：引導學生說話練習，培養學生的想像力、創造力。教學準備：投影 課件 教學時間： 一課時 教學過程： 一．導入

出示各式各樣的蘑菇圖片，這些蘑菇漂亮嗎？ 出示兒童詩《蘑菇》 蘑菇是 寂寞的小亭子 只有雨天 青蛙才來躲雨 晴天青蛙走了 亭子里冷冷清清。

二.指導誦讀 1.教師范讀 2.學生自由讀詩 3.指生誦讀,師生評價.4.齊讀 三.理解感悟

1.這些蘑菇像什么？它們生長在哪里？有沒有朋友呢？ 同學分小組交流。2.小組推選代表匯報。3.指導有感情地朗讀。四．想象創作。

晴天的時候，蘑菇是什么樣子的。五．欣賞學生佳作

第五篇：兒童詩假如教案

假 如

楊璐

教材分析

《假如》是一首感人的兒童詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，文中出現了許多帶“的”字的短語。小作者借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。全詩以“假如我有一枝馬良的筆??”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。

教學目標

1．認識本課9個生字。會寫8個字。

2．通過動作模擬，結合生活實際等方法理解“縮”、“嘆息”、“不幸”等詞語。

3．能正確、流利地朗讀課文，通過指導讀好詞語、長句，啟發想象，有聲有色地朗讀課文，感受兒童詩的節奏、韻律，背誦課文。

4．能根據課文句式，展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

教學重點

1．正確認讀并記住本課9個生字。會寫8個字。

2．指導正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌的情感起伏變化。

第二課時 課時目標：

1、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

課時重、難點：

有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

教學過程：

一、復習導入，情感鋪墊

上節課我們共同學習了《假如》的第一課時，看過了神筆馬良的故事，學習了生字，現在我們來復習一下，還認識這些生字沒有。

1、認讀生字，開火車。

2、認讀詞語，走迷宮。

3、請同學們回憶一下，課文中的小作者假如有一支馬良的神筆，他要畫什么嗎？（板書：畫太陽—給—小樹 畫谷粒—給—小鳥 畫好腿—給—西西）

二、研讀課文。

想一想，這個小作者為什么想到要畫這些呢？

（一）教學第一節。

1、（出示圖片）你看到了什么？

出示句子：小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

2、齊讀句子。請問，你讀到了什么信息？又是從哪些詞語中悟到的？（預設：生：寒冷、悲傷、難受）

3、角色轉換，師生對話：

師：小樹，小樹，你為什么縮著身子？（預設：生：我太冷了。太難受了）

師：小樹，小樹，你為什么輕輕嘆息？（預設：生：我太悲傷了。）

師：小樹，小樹，現在你最需要的是什么？（預設：生：我需要陽光、溫暖、幫助、關心。）

師：在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多可憐啊，小作者很想幫助這課小樹，所以要“畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活的成長，不會再寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

4、瞧，太陽出來了！在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。假如你就是這棵小樹，你現在想說什么？（預設：生：很溫暖、很舒服、很快樂。）

5、那你能把這種感覺讀出來嗎?

（二）教學第二節。

那么，小作者為什么又要畫谷粒送給小鳥呢？

1、出示圖：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。你想說什么？

出示句子： “小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”

2、這時，鳥媽媽到哪里去了呢？

鳥媽媽飛呀飛，飛過高山，飛過大海，到遙遠的地方去給小鳥找食物，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

3、此時此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎??）

4、善良的小作者愿意用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）

（課件出示第二自然段）。

5、朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，我們的心情怎樣？（高興、喜悅??）男女生賽讀

（三）教學第三節

如果我有一支馬良的神筆，小作者最想做的一件事是什么？

1、出示圖片,他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——

出示句子:和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

指導朗讀：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。

2、可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——

出示句子：不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

師：讀一讀，說說你的感受。

3、出示圖：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

師：西西是不幸的，他的腿壞了，整天靠坐在輪椅上過日子，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

4、出示說話練習：

西西不能，不能。當我們在操場上奔跑時，西西只能坐在屋里。

當我們在草地上做游戲時，西西只能。

當我們在，西西只能。

西西多希望。

西西有了好腿，就能。

5、西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心他。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲。讓我們一起期待，一起把真誠的祝福送給西西。

指名讀，師生評議。(四)小結

有了馬良的神筆真好，小樹能夠快活地成長，小鳥有吃不完的食物，不再哭泣，不幸的朋友能夠重新站起來，和我們一樣快樂地生活。讓我們雙手捧書，帶著美好的祝福讀一讀全詩吧！

三、拓展訓練

1、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

2、省略號表示還有很多很多，你能幫她說一說嗎？讓我們看看，我們的身邊誰需要幫助。

3、（出示課件，圖片：無家可歸的動物、貧困山區的孩子、無家的小鳥、熊貓、無家可歸的青蛙 森林、污水、??）

4、練習

假如我有一枝馬良的神筆，我要給

5、總結;雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：

課件出示句子：

幫助別人，快樂自己。

只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天

板書設計：

假 如

畫太陽給小樹

畫谷粒給小鳥 心中有愛，畫好腿給西西 關愛他人

《假如》教學反思

一、給孩子充分閱讀的時間。

閱讀是一中他人無法替代的個性化行為，“閱讀教訓是學生、教師、文本之間對話的過程”，在此過程中，閱讀者將獲得他人所無法取代的心靈體驗。在教學過程中，我重視語文的熏陶感染作用，并診視學生在學生過程中的獨特體驗，將美讀與想像緊密結合起來，開啟了學生的情感世界。學生們在聽讀，自讀過程中體味詩意，于文本的詩情畫意間，既培養了語感，又獲得了審美熏陶。我們聽到了孩子們的充滿稚趣的獨特見解，顯示了孩子們一顆博大而純真的心。

二、展現圖片，拓展思維，發揮學生想象力。

語文課，就要喚醒和培植學生心中的美好人性。課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。學生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文實踐過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋行起來、強壯起來、挺立起來。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。課堂上讓學生充分的“對話”。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。課堂上當學生說出，“假如我有一枝馬良的神筆，我要海倫畫一雙明亮的眼睛。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給北京畫上一棵棵小樹，讓它們防風固沙，保護我們的首都。”在圖片的欣賞中，學生的思維和想象得到了重新發掘。

三、課堂做到環環相扣，做到收放自如。

每堂課教學，我們既要有課前的預設，又要開放地納入靈活的成分，對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師敏銳地捕捉住它，并把它引燃，使不同的體驗有一個交流的機會，從而超越預先設定的目標，做到收放自如。