第一篇：用整十數除商一位數的筆算除法教學設計

“用整十數除商一位數的筆算除法”教學設計 課題：商一位數的筆算除法

設計者：霍林郭勒市第二小學 付群 教材分析：

筆算除法這部分內容包括商一位數、商兩位數和商的變化規律。本節課教學的是除數是整十數商一位數的筆算除法，教學前，可以安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。例1的教學，可放手讓學生主動想辦法解決問題。筆算時，在學生探索的基礎上，應重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

學情分析：

針對本節課教學內容的特點，我認為可采取學生自學、小組合作探究的方式學習。學生在探究過程中，可能會出現商的位置確定問題，學生匯報學習成果時，師可適當點撥。

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第81-83頁

教學目標

1的一般方法，并會正確書寫商的位置。2估算的習慣。3

決簡單問題的能力。

4教學重點、難點

筆算用整十數除商一位數的試商方法和商的書寫位置。

教學過程

一、創設情境，提出問題 1

師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師也和你們一樣，最喜歡看動畫片啦！今天老師為你們帶來了一部動畫片中的一個片斷，請看──（放一段學生喜歡的動畫故事）。

師：這個片段沒有配音，同學們，你們想給這個動畫片配音嗎？那老師就要來進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。

設計意圖：

根據學生爭強好勝的個性特點，以選拔“配音員”為背景學習用整十數除商一位數的筆算除法，能提高學生解決問題的興趣。上課伊始，就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中。2

師：我們年級有280人，其中有92人報名當配音員，老師每天只能面試30人。根據上面的信息，你能提出哪些問題？

學生提的問題有：①要多少天才能面試完？②沒有報名當配音員的有多少人？③報名的人數比不報名的少多少人？

設計意圖：

通過引導學生從現實生活的若干信息中發現并提出簡單的數學問題，培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。

二、自主探究，掌握算法 1（1）獨立探究：

師：為了盡快地選出動畫片的配音員，上述3個問題中，哪一個問題的解答能達到目的？（生：第一個問題）下面我們就集中精力先來解答第一個問題。

請每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。

學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）

學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）

學生3：92÷30=3（天）??2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）

(2)解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。

設計意圖：

除數是整十數的口算除法，是學生已掌握的舊知。解決“要多少天才

能面試完”的問題，需要用除法計算。這里，先讓學生充分應用已有的知識儲備，綜合應用以前的舊知，通過口算就解決了這個問題。教師適時地對學生解題的3種口算路徑進行分析評價，既體現了算法多樣的差異性，又在交流中促進了學生思維的發展。

（3）豎式算法：告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示。放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）學生的豎式有：

（4）重點研討：

師：“上面兩個豎式和兩個橫式，哪個正確呢？”

引導學生思考：①商應寫在個位上還是十位上？為什么？②余數不為0時，怎樣寫橫式？③商和余數的單位各是什么？

集體研討時，將學生口算的過程與豎式對照，使學生明白商“3”必須寫在個位上的道理。

(5)練習鞏固：學生獨立完成第81頁的做一做。對正時重點檢查商的書寫位置。

設計意圖：

用豎式進行計算是本節課教學的重點。本例在用豎式計算時，主要解決3個問題：①商的書寫位置；②如何寫橫式；③商和余數的單位是什么。教學時，教師引導學生利用已有的舊知（除數是一位數的除法 的豎式算法），遷移到除數是整十數的計算中來。放手讓學生先試算，然后讓學生在對比中明確上述三個問題的正確答案。

2（1）提出問題：現在要求當配音員的學生由92人增加到140人，如果老師仍然是每天只面試30人，要多少天才能面試完呢？（2）獨立探究：要求學生列出豎式計算本題，老師巡視，了解學生列式情況。學生的列式出現以下兩種：

設計意圖：

放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。（3）合作研討：

① 試商的方法。請學生敘述自己試商的過程。學生1：因為30×40=120<140，所以商“4”。學生2：因為30×5=150>140，所以商“4”。學生3：因為30×5=150>140，30×4=120<140，所以商“4”。在學生試商的不同思維中，使多數學生體會，只有學生3的推理是嚴謹的。

設計意圖：

試商的方法是本例教學的重點之一，通過兩次調商，使學生把握試商的一般方法和正確地進行數學推理。

②解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中,只有右邊一個是正確的。

教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。

設計意圖：

利用直觀幫助有困難的學生理解算理，符合兒童的認知特點，是教學中經常采用的方法。（4）小結方法： 引導學生觀察豎式：

師：“比較兩個豎式中的被除數和商，相同在哪里，不同在哪里？”（相同的地方：商都是一位數；不同的地方：一個被除數是兩位數，另一個被除數是三位數。）

師：“為什么被除數是兩位數‘92’時，商是一位數，而被除數是三位數‘140’時，商還是一位數？”（因為92>30，所以92除以30，可以商“3”；而140中的“14”（14個“十”）<30，不夠商1個“十”，所以必須用140個“一”去除以30，所以商“4”，仍然是個一位數）師：“誰能說說，三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？”（前兩位不夠除時，應看前三位。）

學生回答后，指導學生看書第82頁，默讀小精靈明明說的那段話，加深對算理的理解和記憶。

設計意圖：

以上過程是本例教學的重點之二，使學生在分析對比中理解用豎式做除數是整十數的除法的基本步驟：先看被除數的前兩位，前兩位不夠

除時，再看前三位。

（5）解決實際問題：學生寫出算式：140÷30=4（天）??20（人）后，請他們思考：要用幾天才能面試完？在學生討論的基礎上，使多數人明白，實際上約用5天時間才能面試完。因為余下的20人大約要用一天才能面試完。

（6）練習鞏固：學生獨立完成第82頁上的“做一做”。對正時： 從第1題、第2題中挑出1-2題，讓學生說一說試商的過程；（2）檢查商的書寫位置，并說一說為什么寫在個位上。

三、鞏固練習，深化提高 1 發給每個學生一張表，看清要求填空。（將練習十四第2題改編成如下形式）

設計意圖：

用變式（改錯）的形式讓學生進一步掌握筆算除法的豎式寫法，是本節課基本練習的內容之一。將教科書中練習十四第2題改成上述形式，利于集中學生學習的注意力，同時增加敘述錯誤原因的內容，使學生在反面教材的學習中加深理解計算的算理，同時學習用簡潔的數學語言表達數學的結果。2

獨立完成練習十四第3、4題。這兩題的解答，學生可以用口算，對口算有困難的學生要求他們列豎式計算，同時檢查學生的答案是否正確、是否合乎實際。

獨立完成練習十四第5題。學生解決本題的算式是：500÷60=8（節）??20（噸），在回答問題時，應讓學生說一說，“需要幾節車廂，為什么？”通過全班的交流，使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車箱才能裝完。

四、總結：本節課的學習你有哪些收獲？

五、板書設計 例1：

92÷30=3（個）??2（本）

答：可以分給3個班，還剩2本。

學習活動評價：

以測試題的形式開展評價。（限于2至3個小問題）

1、填空題

2、改錯題

第二篇：除數不是整十數的筆算除法教學設計

除數不是整十數的筆算除法教學設計

好里堡鎮中小學校 張艷

教學內容：課本84頁例2及做一做

教材分析：例2主要教學用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商，這是除數是兩位數筆算除法的重點和難點。教材按試商的難易，先教學用“四舍”法把除數看作整十數來試商，再教學用“五入”法把除法看作整十數來試商。

學情分析：如果除數非常接近整十數學生可能很快說出商是幾，但離整十數較遠就不容易看出，這時教師應抓緊教學用“四舍五入”法教學。

教學目標

1、使學生學會“四舍”“五入”的試商方法，正確的計算除數是兩位數的除法，知道在什么情況下需要調商，初步掌握調商的方法。

2、培養學生的遷移能力和抽象概括能力。

3、使學生經歷筆算除法試商的全過程，掌握試商的方法。

4、培養學生養成認真計算的良好學習習慣。教學重難點：

重點：掌握試商的方法，并能正確地運用于計算。難點：運用“四舍五入法”正確地試商。教學準備：多媒體 教學過程

一、復習鋪墊：

1、（）里最大能填幾？

30×（）<75 40×（）<180

2、在（）填上>或< 35×4（）138 42×5（）230

3、下面各題應該商幾？

91÷20 84÷40

198÷20 215÷30 學生獨立完成后全班匯報。

二、探究新知

1、出示例2（1）21本《作文選》要付84元。一本《作文選》多少元？ 問：怎樣列式？和昨天學習的除法題有什么不同？如何計算？ 提問：你能計算出84÷21等于多少嗎？是怎樣想的？學生討論。學生列式。除數不是整十數

學生嘗試計算，討論匯報計算方法。讓試商快的同學合同位說說自己是怎樣試商的，然后再指名全班交流。

教師歸納：

如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。21最接近20，把21看作20來試商，這 樣把84÷21轉化成84÷20，應該商幾？商寫在哪一位上？試商4。因為除數21，不是20，因此，商是否合適，還要看商與除數相乘的情況，可以在商的 個位上先輕輕地寫上“4”然后把4與21相乘，看結果是否等于或小于84。因為21×4正好等于84，說明商4合適，這時將4寫清楚。

學生敘說試商過程，講解計算的過程 反饋練習64÷21 68÷34 92÷23 引導學生觀察三道題的除數的個位數。指名板演，講述計算的全過程。

提問：這三道題的除數的個位數分別是幾？你把它們看做多少來試商？你是怎樣計算的？ 觀察后匯報計算過程。

歸納小結：當除數的個位是1、2、3、4時，把除數的個位數舍去，看作整十數來試商，試得的商和除數相乘，如果余數比除數小，說明試得的商是合適的。

（2）王老師還有196元，要買39元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？怎樣列式？怎樣想的？

讀題分析后列式計算

196÷39=5（本）┅┅1（元）5 39）196 195 1 歸納：如果把除數看作和它接近的整十數來試商，就比較方便了。學生敘說試商過程，講解計算的過程。

39最接近40，把39看作40來試商，這樣把196÷39轉化成196÷40，應該商幾？商寫在哪一位上？試商4。因為除數39，不是40，因此，商是否合適，還要看商與除數相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”，不行再調商為5。

學生試做： 練習：

198÷23 215÷34 552÷63

先讓同位說說怎樣試商，然后再做。學生板演，說方法。找出共同特點。

提問：你把各題的除數看作多少來試商？你怎么計算的？這三道題的調商過程有什么共同點？ 小結：用“四舍”或“五入”的方法，把除數看作整十數來試商，初商容易大，大了要調小（小了要調大）。

三、鞏固練習：

1、板演

46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷

42獨立計算后互相檢查，講方法。

2、練習十五2、3

四、總結

1、這節課你學習了什么新知識？

2、當除數的個數是1、2、3、4時怎樣試商？

五、作業：P86 4、5、6 板書設計：

除數接近整十數

84÷21=4

21）84 84 0

196÷39=5（本）┅┅1（元）

39）1 9 6 1 9 5 1

第三篇：《口算除法(用整十數除整十數,幾百幾十數)》

《口算除法（用整十數除整十數，幾百幾十數）》說課稿

——宜城市劉猴鎮洪崗村小學 余婷婷

尊敬的各位領導、老師大家好 ：

今天我說課的題目是:九年義務教育小學數學四年級上第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。

根據本節課在教材、《數學課程標準》中的地位及作用，我制定了如下說課內容：

一、說教材的地位和作用。

本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法，有關整

十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也是為學生今后繼續學習除法是三位數的除法打基礎的，占據著非常重要的地位。

二、說教學目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下目標：

1、知識與能力：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算；并能結合具體情境進行除法的估算。

2、能力培養：使學生經歷探索口算方法的過程，提高口算能力，培養學生分析和解決問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生熱愛數學的情感。

三、說教學重、難點。

教學時我運用圖片、練習等內容來突出重點，突破難點。我制定了如下教學重點和難點：

教學重點：掌握用整十數除的口算方法，正確進行估算。教學難點：準確的進行口算，合理的進行估算。

四、說教法、學法

教法：《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流??

在這一教育理論支撐下，基于本節課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。學法：《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。

五、說教學設計。我設計了如下教學過程：

1、導入新知

課的開始我先讓學生做了4道口算除法題和4道口算乘法題，兩道乘法估算。這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

（這樣的教學導入，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯系，讓學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）

2、探究新知，理解新知：

第一步：（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法，并匯報。教師板書。有兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

（創設生活情境——分氣球、分彩旗的活動，把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識，發揮“主導”作用，培養學生能力和創造性思維的具體方案。）

第二步：出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成。

第三步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈

（讓學生計算出結果，選一題讓學生說出自己的計算過程。）

第四步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。第五步：是兩道估算的題： 122÷30≈ 120÷28≈ 有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生進行估算。

第六步：練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 =

184÷30 ≈ 240÷37 ≈ 420÷58 ≈ 讓學生自己計算出結果，并集體訂正。

（我設計例題教學時：主要是在引導的前提下，讓學生逐步思考自己的計算方法，從而理解計算算理。通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。）

3、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我設計了如下練習內容：

第一題，說出下列豎式除法的商，并說出商的位置。將算式寫成豎式的形式，說出商的位置，是為了讓學生在學習“筆算除法”時，對商位置的書寫形成一個初步的概念，起鋪墊作用。

第二題，判斷對錯。通過對一些算式的觀察，判斷，讓學生在復習新知之余，也提醒他們不要犯這樣的錯誤。這些題起到了很好的鞏固作用。

第三題，應用題。通過所學知識解決實際問題，講數學與生活實際相結合。第四題，括號里最大填幾。

（數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。）

4、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：讓學生來總結，歸納這節課學習的內容。并且舉出幾個例子讓大家一起來算。不但回顧了所學的知識，還提升了學生總結，歸納的能力。

5、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我布置了書本80頁，1、2、3題，來進行鞏固訓練。還有一道思考題：（）÷（）=3。通過思考來拓展他們的思維，初步理解商不變的性質。

第四篇：《除數是整十數的筆算除法》教學設計

《除數是整十數的筆算除法》教學設計

第五篇：《除數是整十數的筆算除法》教學設計

除數是整十數的筆算除法

【教學內容】人教版義務教育課程標準實驗教材四年級上冊81、82頁例1

【教學目標】

1、知識與技能目標：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2、過程與方法目標：經歷除數是整十數的除法筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3、情感與態度目標：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

【教學重點】筆算除數是整十數的除法的思維過程和書寫方法。

【教學難點】理解算理，確定商的位置。

【教具準備】多媒體課件、小練習

【教學過程】

一、孕伏鋪墊

師：前面一節課里，我們學會了口算整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數。相信同學們掌握得都很好，今天我們將學到除法的更多知識，讓我們全班來比一比，看看哪位同學能出色地表現自己，勤動腦、積極發言。請看屏幕：

1、填空：

92表示（）個十和（）個一，也可以表示（）個一。

140表示（）十，也可以表示（）個一。

2、（）里最大能填幾。

20×（）＜

×（）

＜

×（）

＜

1663、筆算：

93÷3＝　　　　45÷5＝

口述除數是一位數的除法的計算過程：我們筆算除數是一位數的除法，先看被除數的前一位，不夠除看前兩位,（商的位置？）除到哪一位商就寫在哪一位上面。

師：這節課我們繼續學習筆算除法（板書課題：除數是整十數的筆算除法）

二、探究新知

1、課件出示P81的情境圖

師：今天是學校的閱讀日，看，這是學校圖書室里的借書的情景，誰來說一說，你了解到哪些數學信息？

生：有92本連環畫和140本故事書

生：每班30本

提問：你能提出用除法解決的數學問題嗎？

屏幕出示學生發現的兩個問題：

（1）92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？

（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？

誰能把算式列出來？

板書：92÷30??????140÷30

問：這里為什么用除法計算呢？

引導學生思考：?92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？就是看總數92里有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

同理：?140本故事書，每班分30本，可以分給幾個班？就是看總數140里有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

2、教學例1（1）

（1）估算

師：現在,我們來解決問題(1),在精確計算前，我們一起來估算92÷30約等于多少？能分給幾個班？

預設：

生1：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3，大約可以分給3個班。（利用除法估算方法）

生2：30×3＝90,92≈90，所以92÷30≈3，大約可以分給3個班。（做除法想乘法，利用估算）

生3：92÷30＝3……2。（利用有余數除法的舊知）

師：我們還可以用圈一圈的方法來驗證一下，我們把第30本書圈一個圈，表示可以分給一個班，看看92本書能圈幾個圈，就可以分給幾個班。那么我們分一分！（課件演示分的過程）再看還剩幾本？（2本），還能再分一個班嗎？（不能）。為什么？（不夠

30本。）說明92里最多有3個30，92÷30≈3，最多能分給3個班。

（2）嘗試筆算

提問：想一想，除了口算和估算，我們還可以用什么方法算呢？（筆算）

師：請同學們在練習本上列豎式計算，同時思考并討論下面的問題。

思考：

①商寫在什么位上呢？

②商寫在個位和寫在十位所表示的意義有什么不同呢？

③余數不為0時，應該還要注意什么呢？

學生板演：

提問①：商寫在什么位上呢？

師：老師發現，同學們的商有兩種情況，一種是寫在個位上，一種是寫在十位上，到底應該寫在哪個位上呢？

生1：寫在十位。

生2：寫在個位。

板書：為什么寫在個位？

提問②：商寫在個位和寫在十位所表示的意義有什么不同呢？請同學說說商寫在個位表示什么，寫在十位表示什么？

生：商寫在個位表示3個一，寫在十位上表示3個十。

師：我們剛剛用圈一圈的方法知道了這92本連環畫只能分給3個班，而不是30個班，所以商3表示3個一班,只能寫在個位。

口述筆算過程：30×3＝90，余數92－90＝2。

提問③：余數不為0時，細心的同學還記得應該還要注意什么呢？

生：余數要比除數小。

板書:

余數要比除數小

提問④：橫式的結果怎么寫呢？商和余數的單位各是什么？

師：通過計算，我們知道了92本連環畫可以分給3個班，還剩2本。

板書:??92÷30＝3（個）…2（本）

與復習題3的兩道筆算進行對比：

在筆算除法時，當除數是一位數時，先看被除數的前一位，當除數是兩位數時，就應先看被除數的前兩位。計算時要注意商的位置和余數的大小。

說一說：同桌互相說一說筆算除法的過程和書寫時應注意的地方。

3、教學例1（2）

課件出示：?140本故事書，每班分30本，可以分給幾個班？

（1）估算結果

師：解決問題（2），同樣地，我們先來估算一下，誰來估一估？

預設:

生1：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140，所以140÷30≈4，可以分給4個班。

生2：30×4＝120,140≈120。所以140÷30≈4，可以分給4個班。（做除法想乘法）

生3：140≈120，120÷30＝4，所以140÷30≈4，可以分給4個班。（利用除法估算方法）

生4：140÷30＝3……20。（利用有余數除法的舊知）

（2）嘗試筆算

師：你們現在能自己用豎式來解決這個問題嗎？請在書本82頁以豎式補充完整。

請學生板演豎式。

師：算完的同學在書本的方格圖上用圈一圈的方法檢驗一下算出的結果對不對。

課件出現課本的方格圖。

提問：我發現同學們都把商4寫在個位上，能說說原因嗎？

生：因為140里最多有4個30，商應該寫在個位。

師：我們一起來用方格圖驗證一下（課件演示）

師：的確，最多能分給4個班，商4只能寫在個位上。

提問：我還發現余數是20，這個余數會不會太大了呢？

生：不會，因為余數只要比除數小就行了。

4、對比小結

師：對比一下我們今天學的兩道除法，都是除數是整十數的除法，豎式計算時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，商除到哪一位商就寫在哪一位上面。

三、鞏固練習

1、我能行。(書本81、82頁做一做部分練習)

2、我有雪亮的小眼睛。

3、我是計算小能手。

261÷50＝

216÷50＝

四、課堂小測

1、想一想，填一填。

方法回顧：筆算除數是整十數的除法時，先看被除數的前（）位，前兩位比除數（），就看被除數的前（）位，商應該寫在（）位上，除得的余數要比除數（）。

2、不計算，直接在方框里寫出下面各題的商。

3、筆算

80÷40＝

83÷40＝

300÷60＝

312÷60＝

五、課堂總結：

同學們,這節你有什么收獲?

【板書設計】

除數是整十數的筆算除法

（1）92÷30＝3（個）…2（本）（2）140÷30＝4（個）…20（本）

余數要比除數小