第一篇：人教課標版七年級語文下冊教案6 黃河頌

教學目標：

1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。2.反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。3.初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。4.品讀歌詞中的語言。

教學重點：

通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

教學難點：

詩歌的思想內涵

教學課時：

1課時。

教學過程：

（一）引入：

播放媒體資源中的黃河視頻，同時播放《黃河大合唱》音樂片斷，以此感染、調動學生。

（教師引導）：同學們，黃河是我們的母親河，當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！

（師）借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》

（二）個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言： 1.播放媒體資源中《黃河頌》泛讀，感受全詩。2.自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

3.醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

4.自我評價，品味課文中的語言。(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？)5.學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建設性的意見。6.全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注：教師對于學生的朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也無需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。

教師在此可以做出調整性的解答：（1）語調激昂、感情豪邁。

（2）重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……(無需求全)(三)小組合作學習，合作朗誦：

1.鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。

例如：人員數量的搭配------二人組、三人組、四人組、男女混合組…… 歌詞篇幅的選擇------全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工------學生對所選語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2.全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注：本環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

（四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點：

教師質疑：怎樣才能更好地朗誦好一首詩詞？（以本課為例說明）（學生思考、討論）

師生共議得出，如：

1.把握詩詞的節奏、重音。2.對詩人生平和時代背景的把握。3.對詩詞語言的品味。4.調節自己的感情。

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

（五）再誦課文：

配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。

（六）拓展延伸：

教師緊接《黃河頌》：民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。同學們，你想再頌黃河嗎?那就去讀讀《黃河大合唱》吧，你想更深入地認識黃河嗎?那么，下一節課，就讓我們一起探尋黃河吧！

第二篇：人教課標版七年級語文下冊教案30 狼

教學目標：

1.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。3.理清情節結構，體會其中蘊含的道理。

4.揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。5.體會屠戶內心世界的變化過程。6.學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

教學重點：

積累詞匯，理解文意，體會道理。

教學難點：

怎樣理解文章的主旨。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、設置情境，導入新課：

由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入。

二、回憶鞏固作者：

蒲松齡（1640～1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

三、檢查預習：

1.檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）2.檢查字詞句疏通情況。（以考查的形式進行）

3.讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）

四、自由朗讀，整體感知：

1.用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。

2.理清情節。

（屠戶）遇狼--懼狼--御狼--斃狼

五、變換角度，讀評故事：

1.揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。

屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。

提示：要扣住幾個主要情節： 屠夫：遇狼--懼狼--御狼--斃狼

狼：綴行甚遠--并驅如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格。（教師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）屠夫：機智、勇敢、警覺、善于斗爭。狼：貪婪、兇狠、狡詐。2.悟讀：明主旨，談感受。

思考：你讀了這個故事有什么感悟？（引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之后，教師點評、小結。）

六、布置作業：

請結合圖片適當想象，將此文改寫成一篇白話故事。注意環境、神態、動作、心理描寫。

第三篇：人教課標版七年級語文下冊教案20 口技

教學目標：

1.使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。2.學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。3.學習準確地運用表示時間的詞語。

教學重點：

1.了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。2.正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

教學難點：

掌握文中表示時間的詞語。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一種藝術。不信？讓我們一起來看《口技》這篇課文。

二、指導預習：

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責罵）

傾（斜）頃（短時間）

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。3.思考“思考一、二題”。

三、研習新課： 1.教師播放媒體資源中的課文范讀。

提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情。

2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞。

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）

“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發生。“既而”，兩事相繼發生。“是時”在特定的某個時間內發生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

“會”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。一（個）人 一（張）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個）兒 百千（個）人 百千（條）犬 百（只）手 百（條）舌 百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。“于廳事之東北角??口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌??一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。

“眾賓客團坐??無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“??的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內容？ 此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第四篇：人教課標版七年級語文下冊教案21 偉大的悲劇

教學目標：

1.理清故事情節，體味關鍵語句。2.感受并學習主人公的精神品質。

教學重點：

1.體會作者表達的頌揚之情；

2.通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句； 3.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學難點：

1.體會作者表達的頌揚之情；

2.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學過程：

一、新課導入：

南極，這塊被冰雪包裹的圣潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。

二、整體感知故事情節：

1．概括的談談，本文寫了什么內容？（展示問題）

明確：寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。

2.概括復述故事情節。注意環境描寫。（1—3）滿懷希望奔向南極 無限失望登上歸程。（4—7）歸程途中危險驟增 埃文思發瘋死去。（8—10）奧茨越來越走不動 走向暴風雪迎接死亡。（11—16）三位英雄集體死亡 卻不哀嘆任何困難。

三、研讀課文：

1.大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用呢？

2.我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的哪幾個方面？

生：因為他們后到達南極。

師：從文中的哪些地方可看出？（“無垠的雪地上的一個小小的黑點”）師：他們這時是什么心情呢？（戰栗了）

師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點，但他們還不得不干什么？

生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。

師：體現在哪?(斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。)師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）生：他們在歸途中全都犧牲了。師：為什么犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？(線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少)因此，他們斗不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）師：（引導）文中有一句話說：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認為的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什么樣的情感？

生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）

師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這里的悲，你們認為是悲哀還是悲壯? 生：悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。

3.那么大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，并有感情地朗讀出來。

（學生分組討論）

4.最后兩句話的含義

表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是它的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。

5.斯科特一行人探險的真正意義是什么？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

四、拓展延伸：

正是在他們的精神鼓舞下。一行又一行的探險隊奔赴南極，使南極不再神秘。欣賞南極探險取得的成就：

1.我國于1985年在南極洲喬治王島上成功的建成了第一個南極科學考察基地——中國南極長城站。

2.1989年中國第五次南極考察隊又在東南極大陸拉斯曼丘陵上建立中國第二個南極科學考察基地——中國南極中山站。

師總結：同學們，探險是一項極富挑戰性的事業，即是對自然界的挑戰，更是對自身的挑戰。它不僅需要堅強的體魄，更需要有堅強的意志和為這項事業獻身的精神，在你們心中一定有更渴望了解的奧秘，最渴望征服的世界，愿將來的某一天，你們探險的步伐能讓世界為之矚目，讓祖國為之驕傲。

第五篇：人教課標版七年級語文下冊教案11 鄧稼先

教學目標：

1.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。2.學習通過對比表現人物的方法。

3.學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

教學重點：

探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

教學難點:

1.本文通過對比表現人物的方法。2.在記敘基礎上議論、抒情的特點。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入：

二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷：

（1）1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

（2）1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。（3）1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。（4）2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

中國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國做出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國做出巨大貢獻的人——鄧稼先。

二、整體感悟：

1.播放媒體資源中的課文泛讀，學生思考文章表達了作者什么樣的思想感情。

2.小組合作討論，全班討論交流。3.教師評議學生發言，歸納討論意見：

作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

三、品味研究：

1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。b.教師集中討論結果：

第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

2.以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的哪些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

b.四人合作小組討論2～3分鐘，然后組織全班討論交流。c.教師在學生討論過程中評議、肯定：

中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

d.作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？

全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。

e.小結：作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

3.學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

四、質疑問難：

鼓勵學生提問并參與解答問題。

五、鞏固拓展：

1.全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？ 2.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。