第一篇：湘教版地球的運動的教案

【教學目標】 知識目標

1、知道地球自轉和公轉運動的基本規律。

2、理解晝夜交替現象的產生原因和地理意義。

3、初步了解現實生活中需要具備時差知識。

4、知道地球公轉引起晝夜長短的變化和四季的變化。

5、知道五帶的界線及各自的特點。

能力目標

1、學會用地球儀演示地球的自轉和公轉。

2、能用簡單的工具演示晝與夜以及晝夜更替。

3、能用圖或親身體驗

比較分析二分二至日太陽照射情況的差異，說明四季的變化。

4、初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手能力。德育目標 通過地球運動的學習，使學生認識到世界上的物質是運動變化的，探索事物運動變化 的規律必須用科學的精神和科學的方法，對學生進行辯證唯物主義教育和無神論教育。

【教學重點】

1、地球自轉和晝夜交替。

2、地球公轉和四季變化、五帶的劃分。

【教學難點】

1、實例解釋時差現象。

2、地球公轉和季節變化。【教學方法】

演示、分析、寫結論為主的教學方法。

【教具準備】

1、地球儀和手電筒等。

2、繪制有關投影片及教具。

【課時安排】

第一課時 地球的自轉和公轉規律 地球自轉的地理意義——晝夜更替 第二課時 地球公轉的地理意義——季節變化

第三課時 地球公轉的地理意義——五帶劃分

【教學過程】

第一課時 地球的自轉和公轉規律 地球自轉的地理意義——晝夜更替

［導入新課］

“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是毛澤東主席七律《送瘟神》中的詩句。人 坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？原來地球不是固定不動的，而是始終在運動著。赤道的周長約 4 萬千米，在赤道上每天隨地球自轉一周正好是八萬里。從本節課開始，我們 就來學習地球是怎樣運動的及其產生的現象。板書 第二節 地球的運動

［講授新課］

設問 地球是如何運動的呢？請同學們先看一個演示，大家要注意仔細觀察。

演示 教師用三球儀演示地球的運動。（如沒有三球儀，教師可在講桌中假設一個太陽，用地球儀進行演示）

提問 從剛才的演示中同學們觀察到地球的運動有哪兩種形式？ 生答 一是圍繞地軸自轉，二是圍繞太陽公轉。過渡 大家說的很好，下面我們就共同來看看地球在自轉和公轉的過程中有哪些規律。

板書

一、地球自轉和公轉的規律 活動

1、引導學生認識球體旋轉，必須繞軸轉動，并用地球儀演示，得出結論：地球自轉的 旋轉中心是地軸。

2、教師用地球儀自西向東慢慢旋轉，引導學生觀察地球自轉的方向，得出結論：地球 自轉的方向是自西向東。然后指導學生用手中的小地球儀（沒有地球儀的學生可將課本卷起 來，一端標出北極，另一端標出南極代替地球儀）自己或以小組演示，也可讓部分學生上講 臺進行演示。

3、讓學生將地球儀的北極對著自己演示地球的自轉，觀察地球做什么樣的運動？（逆 時針轉動）

4、讓學生再將地球儀的南極對著自己演示地球的自轉，觀察地球做什么樣的運動？（順 時針轉動）

5、讓學生列舉自然界什么現象可以證明地球的自轉方向是自西向東？（每天太陽的東 升西落現象）進而引導學生根據日常生活體驗得出結論：地球自轉一周所需的時間是 24 小 時（一天）。

6、組織學生討論“我們為什么感覺不到地球在運動？”教師可啟發學生坐火車或汽車 的時候，當車行駛很平穩，又不看車外只看車內時的體驗得出結論。（由于我們也隨著地球 轉動，因而并不感覺到地球在運動）過渡 通過演示、觀察，我們知道了地球在自轉運動時的規律。那么，地球在公轉時，圍繞什么旋轉？公轉的方向是否和自轉的方向一致？公轉一周需要多長時間？

活動

1、指導學生閱讀課本 P11 第一自然段，并把得出的結論填入表格中。

2、組織學生閱讀課本 P9 閱讀材料“是天轉還是地轉”。

3、組織學生進行趣味演示，兩人一組，一人代表地球，一人代表太陽，叫若干組上講 臺演示地球自轉，同時在圍繞太陽公轉，大家觀察、評判，看哪一組演示的好。并糾正演示 中出現的問題。

4、在學生演示的基礎上，讓學生觀察思考：地球無論是自轉，還是公轉的過程中的姿 勢是直立著身子轉呢？還是傾斜著身子轉呢？地軸在空間指向的方向改變不改變？（傾斜著 轉，保持不變，北極始終指向北極星附近）繼而得出結論：地球轉動的特點是地軸傾斜，空 間指向不變。過渡 通過演示、觀察，同學們對地球自轉和公轉的規律歸納的很好。下面我們來看看 地球自轉時會產生什么現象？有什么意義？

板書

二、自轉的地理意義

演示

1、教師用地球儀把亞洲、歐洲和非洲面對學生，讓學生觀察能否看到南北美洲？為什 么？（不能，因為地球儀是一個不透明的球體）教師同時指出，地球也是一個不透明的球體。

2、教師用手電筒作光源（太陽），照射在地球儀上，讓學生觀察產生什么現象。（朝向 太陽的半球為晝，背向太陽的半球為夜）然后教師指出這種晝夜現象是在地球儀不動的情況 下產生的。那么，假如說地球也不自轉，是不是也會產生這種晝夜現象呢？（是的，地球不 動，同樣會產生晝夜現象）

3、繼續演示，教師慢慢自西向東轉動地球儀，讓學生觀察晝半球和夜半球發生什么變化？（晝半球不斷變成夜半球，夜半球不斷變成晝半球）然后教師進一步指出：這種地球儀 上晝半球和夜半球不斷相互更替的變化，說明地球上產生晝夜更替的現象是地球自轉的結 果。朝向太陽的半球——晝 背向太陽的半球——夜

活動

1、指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）演示地 球的自轉運動及觀察晝夜更替的現象。并讓學生結合生活體驗，計算每天我們在夜半球和晝 半球大體經歷多長時間？（學生議論回答后，教師需指出 12 小時左右，究竟多長時間因季 節和所在緯度不同而有差異，待上高中學習時，再深入了解）進而讓學生議議完成一次晝夜 更替需要多長時間？有什么意義？引導學生認識人們以 1 天（24 小時）為單位的起居和作 息時間與地球自轉的關系。

2、讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約 是什么時間？（早上）并看課本“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什么會有時間 上的差異？

3、讓學生帶著上述問題繼續演示。指導學生先在地球儀上同一緯線上做了 3 個標記，然后自西向東慢慢轉動地球儀，觀察 3 個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點。引導 學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地 區，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使 學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區產生了時刻的差異。在地球上，不同經度的 地方，就有不同的時刻。

4、讓學生列舉自己所遇到的時差問題的例子，并思考如果觀看在國外舉行的各種國際 體育比賽的電視直播時，如何來計算時差準時收看呢？教師啟發學生按地球 24 小時轉動 360°來計算出：經度每隔 15°，時間相差 1 小時。讓學生了解時刻計算“東早西晚，東加 西減”的一般方法。

5、投影展示：①日本的東京于今天當地時間下午 3 點鐘有一場精彩的中日足球賽，在 北京中央電視臺直播的時間應是幾點鐘？ ②俄羅斯的莫斯科也于今天當地時間下午 3 點鐘有一場中俄籃球友誼比賽，我們在家打 開電視收看的時間應是幾點鐘？ 教師指出我們全國統一采用的是“北京時間”。然后指導學生進行計算：①東京和北京的時差是 1 小時，且北京在東京以西，所以，中央電視臺直播的時間應該是：15-1=14，即 下午的 2 點鐘；②莫斯科和北京的時差是 5 小時，且北京在莫斯科以東，所以，我們在家打 開電視收看的時間應該是：15+5=20，即晚上的 8 點鐘。

［課堂小結］ 投影展示板書設計，總結新課，并強調地球自轉是地球上產生晝夜更替的基本原因，“更 替”二字是關鍵。【板書設計】 第二課時 地球公轉的地理意義——季節變化

［導入新課］ 教師提問復習地球公轉運動的規律后承轉：我們已知道了地球自轉產生了晝夜更替現 象，那么，地球公轉會產生什么樣的自然現象呢？

［講授新課］ 設問 同學們，地球在圍繞太陽公轉時，地球是傾斜著身子，而且地軸的空間指向保持 不變（教師出示地球儀說明）。假如地球是直立著身子（地軸與公轉軌道面成 90 度）圍繞 太陽公轉會產生什么自然現象呢？ 打比方，把講桌比作公轉軌道面，講桌中心放一個自制的有支架的四個水平方向帶有光 線箭頭的太陽（支架的高低要使光線箭頭指向演示用的地球儀赤道為準），并把地球儀上的 赤道、南、北回歸線用紅紙條明顯地標出來。投影展示 演示比較表項目 地球繞日公轉一周所需的時間 假設性演示（一年）模擬性演示（一年）

地球繞日公轉時的姿勢 某地一年內正午太陽高度有無變化 某地一年內每天晝夜長短有無變化 某地一年內各月獲得熱量有無差別（直立）（無）（無）（無）（太陽始終直射

（傾斜）（高低不同）（長短不同）（多少不同）（太陽有時直射赤道，有 時直射南、北回歸線）

原因分析 赤道）教師用地球儀在講桌上分別進行以上兩項演示（可以用電腦動畫演示），要求學生以學 生小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。組織學生交流各小組觀察、討論的情況后，教師指出：同學們，通過以上對比演示，使 我們知道了假如地球是直立著身子圍繞太陽公轉，一年內我們的日常生活可就單調乏味了。正是由于地球在繞日公轉時地軸傾斜，且它的空間指向不變的轉動特點，才使我們在一年內 有了現在這樣冬去春來的豐富多彩的生活環境。過渡 那么，一年內冬去春來的季節變化是如何形成的呢？下面我們以北半球為例，進 行演示分析。板書 季節變化

1、結合自己的生活體驗思考： ①在同一天中，早、午、晚三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射最厲害？（中 午最厲害）那么，你能從這一現象中總結出什么規律來嗎？（引導學生議論發言）使學生認 識太陽光線照射到地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少。進而給學 生說明太陽光線照射到地面的角度，就是課本中提到的太陽高度。正午太陽高度，也就是一 天中 12 點時的太陽高度。太陽高度不用大小來說，而是用高低來表述，太陽高度高，也就 是太陽光線照射到地面的角度大，地面獲得的熱量就多；太陽高度低，也就是說太陽光線照 射到地面的角度小，地面獲得的熱量就少。一天之中我們感到中午比早晚熱，就是中午的太 陽高度比早晚高，獲得的太陽熱量多的緣故。陽光直射是指太陽高度為 90 度，陽光斜射是 指太陽高度小于 90 度。（必要時可用手電筒對著墻壁演示，使學生明確太陽高度的高低以 及與地面單位面積上獲得太陽光熱多少的關系）②與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，結合當地的情況，說明太陽光熱能量在一 年中的變化有什么規律呢？（教師引導學生按春→夏→秋→冬的順序依次回答）③一年之中，當地每天白晝的時間一樣長嗎？（不一樣）什么季節較長？（夏季）什么 季節較短？（冬季）白晝時間的長短與獲得太陽熱量的多少有什么關系呢？（白晝時間越長，獲得的太陽光熱就越多，反之越少）

2、投影展示 演示分析引導表（見板書設計）

3、教師按冬至→春分→夏至→秋分的順序，一邊重復剛才的模擬性演示，一邊引導學 生結合課本 P11“地球公轉示意圖”，以學習小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內 容。在演示到地球在公轉軌道上冬至日和夏至日的位置時，教師注意要簡要說明南、北緯 23° 26′為什么被稱為南、北回歸線。

4、組織學生以自己的家鄉為例，結合觀察、記錄的內容進行交流總結，使學生認識由 于地球公轉，引起在一年中正午太陽的高低變化和晝夜長短的變化，導致地球上所接受到的 太陽光熱的多少隨季節而有規律地變化，從而形成了四季。并給學生指出我國絕大多數地區，都能感受到這種顯著的四季變化。［課堂小結］ 根據板書設計表格、師生邊議論，學生邊整理課堂筆記，并強調四季變化為本節的重點。【板書設計】 第三課時 地球公轉的地理意義——五帶劃分 ［導入新課］ 由于地球是個很大的球體，在同一時間上，緯度不同的地方，受到的陽光照射的情況不 同，冷熱有差異，因此，人們根據太陽熱量在地球表面的分布狀況，把地球表面劃分為五個 帶。板書 地球公轉的地理意義——五帶劃分 ［講授新課］讀圖思考 請同學們閱讀課本 P11 圖 1.19“地球公轉示意圖”思考：太陽直射點移動 的范圍如何？試畫一幅簡圖加以說明。

組織活動 讓學生以學習小組觀察歸納，并畫出簡圖。然后用實物投影展示若干小組的 簡圖并讓各組代表說明交流。最后教師邊點撥邊畫圖說明： 太陽直射點在南北回歸線之間來 回移動，也就是太陽直射點的范圍最北可以達到北緯 23.5 度，最南可以達到南緯 23.5 度。南、北回歸線以南以北地區沒有太陽直射。討論解答 讓學生觀察課本 P12 圖 1.20“地球上的五帶”，思考：北緯 66.5 度和南緯 66.5 度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學生根據自己已有的知識和了解自由 發言、描述。評價點撥 在學生自由發言交流后，教師可列舉一些實例描述出現極晝、極夜的景象，如位于北極圈內的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉，在每年的 5 月 18 日至 7 月 14 日的午夜 12 點，一團火球剛落在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈，直射天空，觀者皆 嘖嘖稱奇。在這一段時期內，這里沒有黑夜，太陽每天 24 小時懸在天上，毫不吝嗇地把光 和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是瀕臨挪威海的一個港口。那里的 冬天有兩個半月見不到太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生 活。通過這些描述以激發學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。然后指出發生極晝、極 夜現象的地區出現在南緯 66°34′以南和北緯 66°34′以北的地區。因此，把這兩條緯線 分別稱為南極圈和北極圈。畫圖標線 指導學生畫出地球上五帶劃分略圖，標出南北極圈、南北回歸線、赤道五條 緯線，讓學生明確五帶各自的范圍，填出五帶的名稱。角色扮演 把全班學生分為三個小組，分別代表熱帶、北溫帶和北寒帶的兒童，討論、感受歸納春分、夏至、秋分、冬至四個節氣時，各自所在溫度帶接受到的太陽光熱能量狀況 和晝夜長短的變化情況，以及總結出所在溫度帶的氣候特征。并推薦出 5 名同學就四個節氣和氣候特征分別在全班交流。交流評價 在各組討論、推薦出發言代表后，從代表各溫度帶在春分這一節氣時發言的 3 名學生開始，按春分→夏至→秋分→冬至→氣候特征的順序，組織學生交流，讓學生了解、比較在同一時間（季節）各帶太陽高度不同，晝長時間不同，因而獲得的太陽光熱也不同，因此，根據獲得太陽光熱的多與少，把地球表面劃分成了五個帶。在學生交流過程中，教師 要注意及時點撥、評價，最后進行小結。［課堂小結］

1、投影展示本節知識要點總結與檢測，師生邊回憶復述，邊歸納要點，強調重點。

2、通過本節的學習，我們認識了地球上的許多地理現象。如晝夜更替、季節變化、五 帶形成等，這些都與地球的運動有關，而不是什么上帝的主宰、什么神的力量決定的。我們 要樹立辯證唯物主義世界觀，用科學的精神和科學的方法來探索事物的運動和變化規律。【板書設計】

【活動與探究】

1、通過查資料或上網等方式，搜集能夠證明地球自轉的方法。

2、地球上產生晝夜現象的原因是什么？地球上產生晝夜更替現象的原因是什么？假設 地球不自轉，能否產生晝夜更替的現象？如果能產生，那么，需多長時間晝夜更替一次？

3、學校所在地一年之中，夏季地面得到的太陽光熱多，氣溫較高；冬季地面得到的太 陽光熱少，氣溫較低。這是什么原因？

4、我國大部分地區屬于五帶中的哪一帶？在當地，竹竿的影子在一年中的什么時候朝 南？什么時候朝北？有找不著竹竿影子的時候嗎？為什么？

第二篇：地球運動教案

1.3 地球運動的一般特點和太陽直射點的移動

【教學目的】

1、了解地軸空間指向，地球自轉的概念、方向、周期和速度。

2、了解地球公轉的概念、軌道形狀、方向、周期、速度。

3、理解黃赤交角的產生及其意義。

【教學重點、難點】

1、重點：地球自轉和公轉的基本規律。

2、難點：黃赤交角及其影響；二分二至的天文概念。

【教學過程】

（引入新課）

第一節課，我們聽了教育局長到某校視察的“地球儀”的笑話，還記得嗎？

（講授新課）

一、地球的自轉

1、概念：地球繞自轉軸的旋轉運動。

2、特點：地軸的空間位置穩定，北端指向北極星附近。

3、方向：自西向東（從北極上空看：逆時針方向旋轉。從南極上空看：順時針方向旋轉。）

4、周期：地球自轉一周所需的時間。1恒星日――23小時56分4秒

5、速度：

（1）角速度（概念：單位時間內轉過的角度。分布規律：兩極點為0，其他任何地點均為15°/小時。）

（2）線速度（概念：單位時間內通過的距離。分布規律：從赤道向兩極遞減，兩極點為0。）

閱讀：P14圖1.17“自轉角速度和線速度”。

這幅圖是用來說明地球自轉速度的，圖的設計很富立體感，地球自轉角速度和線速度的概念、區別、大小等一目了然，閱讀的難度不大。

速度是描述物體位置變化（位移）快慢和方向的物理量。速度是矢量。線速度是指某一質點繞另一點轉動或一物體繞某軸轉動時，質點的速度或物體上各點的速度，以區別于質點或物體在轉動中以角度計的角速度。地球自轉的速度也用角速度和線速度兩種方式表示，角速度就是地球轉動半徑在單位時間內所掃過的角度；線速度是任一質點在單位時間內繞地軸進行圓周運動所走過的距離。

先從角速度入手，從圖中看出地球自轉的角速度與轉動半徑的長短無關，因此，很容易得出地球表面上除南北極點外，各點的角速度都相等的結論。地球自轉一周為360o，一般取24小時自轉360o的數值，所以地球表面上各點（極點除外）自轉角速度都是15o／小時、15′／分或每4分鐘1o。從圖中閱讀地球自轉線速度的變化規律要難于角速度，從圖中看出，作圓周運動的物體，其線速度與轉動半徑的長短成正比例。地球上每一質點都以恒星日為周期做圓周運動，其轉動半徑的長短因緯度高低而不同，其圓周長等于當地的緯線圈長，而緯線圈長度隨緯度增高而縮短，因此，地球表面各質點的線速度隨緯度增加而減小。

二、地球的公轉

1、概念：地球繞太陽的運動。

2、軌道：（1）概念：地球公轉的線路。

（2）形狀：橢圓。

（3）特征：太陽位于其中一個焦點上。

閱讀：P15圖1.17“地球公轉的軌道”。

這幅圖是地球公轉的俯視圖，太陽的位置稍偏于中心，真實地反映了太陽在太陽系的位置。圖的外

圈是地球繞日運動的軌道，即地球公轉軌道，它是近似正圓的橢圓形，在軌道上用藍色箭頭表示了地球公轉的方向。

從圖中很容易看出地球公轉的軌道是近似正圓的橢圓形，因此，地球公轉的角速度和線速度就有了差別（如表1.2所示）。地球的公轉方向是從西向東的，如果從北極上空看地球公轉的方向，也是逆時針方向（如圖所示）。圖中表示的地球公轉周期為恒星年，恒星年是地球公轉的真正周期，在一個恒星年期間，在太陽上看，地球中心從天空中的某一點出發，環繞太陽一周，然后又回到了此點；如果從地球上看，則是太陽中心從黃道（地球公轉軌道）上的某一點（某一恒星）出發，運行周天，然后又回到了同一點（同一恒星）。在一個恒星年期間，地球公轉360°所需時間為365日6時9分10秒。恒星年與回歸年的區別是，恒星年是以天球上固定的點（如遙遠的恒星）為參照物的運動周期。而回歸年是太陽中心在黃道上連續兩次經過春分點（或秋分點、冬至點和夏至點）的時間間隔，即太陽連續兩次直射于北回歸線（或南回歸線）的時間間隔。因此，回歸年又稱“季節年”。回歸年稍短于恒星年，其周期為365日5時48分46秒。全球各地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、陽歷和陰歷的歷年安排、二十四節氣的劃分，均以回歸年為周期。

3、方向：自西向東――從北極上空看，地球沿逆時針方向繞太陽運轉。

4、周期：1恒星年

（1）概念：地球繞太陽公轉一周360度。

（2）時間：365日6時9分10秒。

5、速度：

（1）角速度：平均1o/日，1月初近日點61'/日（快），7月初遠日點57'/日（慢）。

（2）線速度：平均30km/秒，1月初近日點30.3km/秒（快），7月初遠日點29.3km/秒（慢）。

三、地球自轉與公轉的關系

讀圖：P17圖1.22“二分二至時地球的位置與黃赤交角”。

讀圖時，一定要講清楚圖中各線、面、角的關系，只有這樣才能從圖中讀出地球自轉與公轉的關系。圖中有兩個面，即地球公轉軌道面（黃道平面）和地球赤道平面。地球公轉軌道平面是通過地球中心的一個平面。從地球上看，好像太陽終年在這個平面上運動，這就是太陽的視運動。太陽視運動的路線叫做黃道（即地球公轉軌道平面無限擴大同天球相割而成的大圓），黃道所在平面就是黃道面。實際上黃道面和地球公轉軌道面是重合的。赤道面是通過地球中心并與地軸垂直的平面。赤道面與地軸（線）成90°角，赤道面與黃道面成23°26′夾角，這就是黃赤交角。黃道面又與地軸（線）之間構成66°34′的角，說明地軸在公轉過程中，其空間指向始終不變，黃赤交角始終保持不變，這兩個始終保持不變，意味著地球在公轉過程中，地軸是傾斜的、平行移動的，因此，太陽光只能直射在地球上南北緯23°26′之間的地方，太陽光直射范圍的周期性變動，就形成了四季的更替。所以說，地球的自轉與公轉是疊加在一起的運動，地軸的空間指向始終不變，黃赤交角的始終不變是自轉與公轉運動的結合，也決定了自轉與公轉運動的關系，即兩者是一種疊加運動。上圖是下圖中地軸的空間指向始終不變、黃赤交角始終不變的特寫圖，表示了地球在公轉軌道上的任何位置，地軸的空間指向和黃赤交角都是始終不變的。

1、黃赤交角概念：黃道平面（地球公轉軌道平面）與赤道平面（地球自轉的平面）的夾角。

2、黃赤交角大小：23°26′

3、黃赤交角影響

讀圖：P18圖1.23“太陽直射點的回歸運動”。

（1）前提：地軸的空間指向不變和黃赤交角的大小不變。

（2）表現：太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

（3）移動周期：1回歸年（365日5時48分46秒）

回歸線的緯度數等于黃赤交角的度數，地軸與黃道面的傾斜角度是66°34″。

（布置作業）

討論：地球自轉速度的快慢對地理環境有何影響

第三篇：地球自轉運動教案

《地球的自轉》教案

主講人：關淑梅

授課班級：初一（3）班

教學目標： 知識與技能：

1、了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

2、了解地球自轉運動產生的地理意義——晝夜交替。過程與方法：

通過演示法，培養學生動手演示的方法；通過聯系生活實例，培養學生將所學知識運用到生活中的能力。情感態度與價值觀：

通過學習地球的自轉，掌握地球的基本運動規律，從而培養學生喜歡地理，熱愛大自然的情感，以及注重探究，崇尚科學，追求真理的態度和價值觀。教學重點、難點：

重點：地球自轉的基本特征。

難點：地球自轉的地理意義。

教學方法：問題引導式教學法、講授法、演示法、討論法等教學方法。課時安排：1課時 教學過程：

導入新課____播放動畫視頻，提問“我們看到的太陽每天為什么東升西落？”“為什么 我們每天都會經歷白天和黑夜？”這兩個問題，從而引出新課內容——地球的自轉。

學習目標____找一個學生讀學習目標后給學生6分鐘自主學習時間。活動一：擁抱地球

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題：

問題1：他演示的地球自轉是否正確？ 問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？ 問題3：什么是地球自轉? 學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥（2分鐘時間內小組合作探究）

設計意圖：地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。

展示圖片：地球自轉的定義及基本特征

設計意圖：通過應用動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球自轉的定義及地球自轉的基本特征（繞轉中心、周期、方向、）。變抽象為形象，化難為簡。展示圖片：地球自轉的方向

設計意圖：通過應用動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。小結：播放視頻地球的自轉，總結前面知識。

設計意圖：（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。活動二：模擬實驗（6分鐘時間內小組合作探究）

要求：用手電筒作為太陽，照射在地球儀上，撥動地球儀注意觀察并回答以下問題： 問題

1、地球自轉產生了什么現象？ 問題

2、思考為什么產生這一現象？

設計意圖：通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現象。并思考為什么產生這一現象。

播放圖片：地球自轉產生____晝夜更替現象

晝夜更替現象出現的原因分析圖

設計意圖：地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。活動三：讀圖分析____時間差異

設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。課堂小結：幻燈片播放本課的知識梳理。

設計意圖：總結本節課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節課的知識。課堂習題：

設計意圖：了解本節課學生的掌握情況。

總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容。由于本節課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。應用遠程教育資源的動態效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。板書設計：

家庭作業：

1、獨立完成1-10選擇題。

2、預習p13-p15地球的公轉 課后反思：

第四篇：地球的運動教案

地球的運動教案

教學目標

1．通過觀察得出并記住地球自轉的方向、周期，公轉的軌道、方向和周期；通過觀察討論理解晝夜更替的原因；通過觀察討論知道地軸傾斜的方向和太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。

2．初步學會運用地球儀和太陽模型演示地球的自轉，并說明晝夜更替現象；初步學會運用地球公轉軌道儀演示地球的公轉，太陽直射點的移動和晝夜長短的變化，了解四季變化的原因。

3．通過觀察地球的運動，初步了解許多地理現象都與地球的運動有關，說明物質是運動的，物質的運動是有規律的。教學重點

地球自轉和公轉的方向及周期，公轉的軌道。教學難點

太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。教學方法

觀察法、討論法。教學過程 【復習提問】

(1)南北半球的分界線是哪條緯線？

(2)地球儀上連接南北兩極、穿過地心的軸叫什么？ 學生回答。

【導入新課】前幾節課，我們從靜態角度認識了地球。事實上，地球如同宇宙中的所有物質一樣，一刻不停地運動著。你知道地球運動有哪兩種基本形式嗎？這節課我們就來通過觀察和討論，從動態龜度去認識地球。【板書】第二節地球的運動

一、地球的自轉和晝夜更替

首先向同學們介紹每組桌前放置的地球儀和有支座的小紅球。

地球儀底座上有一運動開關。地球儀的外面有一個黑白兩色玻璃罩，白色的代表晝半球，是向著太陽的；黑色的代表夜半球，是背著太陽的。比地球儀要小得多的小紅球代表太陽，當然實際中的太陽要比地球大得多。觀察討論一：

1．地球沿什么方向繞地軸自轉？自轉一周是多長時間？在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉，還是呈逆時針方向旋轉？若在南極上空俯視呢？

2．地球是不透明的球體，假定它是靜止的，地球表面向著太陽的一面和背著太陽的一面各有什么現象？而地球自轉又會產生什么地理現象呢？ 學生觀察、討論。

【教師指導】使每個同學都親自動手，學會操作、演示、使用，并得出結論。

【教師小結】（邊演示）地球自西向東繞地軸自轉，自轉一周是一天。在北極上空看，地球呈逆時針方向旋轉；在南極上空看，地球呈順時針方向旋轉。地球自轉時，地球表面轉到向著太陽的一面就是白晝，轉到背著太陽的一面就是黑夜，由此產生了晝夜更替現象。

日復一日，日有晝夜更替，這是地球自轉的結果。年復一年，年有春、夏、秋、冬四季變化，你能說出這又是什么原因嗎？ 【板書】

二、地球的公轉和四季變化

現在我繼續向同學們介紹你們桌前的儀器——地球公轉軌道儀。它由地球儀、公轉軌道、小紅球代表的太陽三部分組成。剛才我們已經介紹過一些，請同學們再看地球儀的底座上和公轉軌道儀上都分別對應有春分、夏至、秋分、冬至四個節氣的名稱，地球儀上白色玻璃罩的中心有一個紅點代表太陽直射點。

觀察討論二：

1．地球公轉和自轉的方向一樣嗎？公轉一周是多長時間？公轉的軌道是什么形狀？ 2．地球公轉時，地軸是直著身子還是斜著身子？傾斜方向有無變化？地軸沿北極方向指向哪顆星學生演示、觀察、討論。

【教師小結】（邊演示）地球公轉方向也是自西向東，公轉一周為一年，公轉軌道形狀是近似正圓的橢圓形。無論是自轉或公轉，地軸總是傾斜的，且方向不變，永遠指向北極星那么地球在繞太陽公轉過程中會產生什么地理現象呢？我們一起看投影。觀察討論三：

1．春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射哪條緯線？ 2．太陽直射點是如何在南北半球之間移動的？

請同學們根據上述要求認真觀察和討論，并完成下表的填寫。學生演示、觀察、討論并填表。

【教師指導】

教師分別請四位同學各完成一個節氣的填表內容。

請一位同學到投影儀前用紅筆畫出太陽直射點的移動路線，并回答教師提問。【提問】太陽直射的最北界線是哪條緯線？那么最南界線呢？一年中太陽直射一次的緯線是哪兩條緯線？那么直射兩次的地區呢？ 學生討論、回答。

【小結并說明】太陽直射點在南北緯23.5之間有規律地移動，所以稱這兩條緯線為回歸線。23.5N緯線叫北回歸線，南緯23.5S緯線叫南回歸線，它們是太陽直射點能夠到達的最北和最南界線，一年得到一次直射，而它們之間的地區一年可以得到兩次直射。得到太陽直射，地面獲熱就多。

教師講解同時，演示自制的計算機軟件1——太陽直射點的移動

請同學們注意，在我們的實際生活中，例如暑假后，白天是越來越長了還是越來越短了呢？ 觀察討論四：

1．春分、夏至、秋分、冬至日時，南北半球晝夜長短的變化狀況。

2．夏至、冬至日時，極晝（只有白晝）、極夜（只有黑夜）現象出現的地區。請同學們根據要求觀察討論并完成下表。學生演示、觀察、討論并填表。【教師指導】

【小結并說明】赤道地區終年晝夜平分，春分、秋分日全球晝夜平分。此外，夏至日北半球晝最長，夜最短，北極圈及以內地區出現極晝；冬至日北半球夜最長，晝最短，北極圈及以內地區出現極夜。南北緯66.5是出現極晝極夜現象的界線，所以稱為極圈。66.5N緯線稱為北極圈，66.5S緯線稱為南極圈。

剛才，同學們動手演示，觀察的都是立體模型，在投影圖上如何反映太陽直射點的移動及晝夜長短的變化呢？

教師在投影儀前邊轉動投影片，邊請同學回答一些提問。【教師說明】3月21日前后，太陽直射赤道附近，全球晝夜長短相當，南北半球獲熱相當，這時為北半球的春季；6月22日前后，太陽直射北回歸線附近，北半球晝長夜短，獲得熱量多，這時正是北半球的夏季；9月23日前后，太陽又直射赤道附近，全球晝夜平分，南北半球獲熱相當，此時是北半球的秋季；12月22日前后，太陽直射南回歸線附近，北半球晝短夜長，獲得熱量少，因此這時正是北半球的冬季。而南半球情況與北半球相反，故季節正好相反。當太陽直射點又回到赤道時，地球就已繞太陽公轉了一周，地球就是這樣不停地公轉，四季變化，循環往復。

北半球的人們通常將3、4、5月作為春季，6、7、8月作為夏季，9、10、11月作為秋季，12月及次年1、2月作為冬季。由于回歸線與極圈之間的中緯度地區，終年既無陽光直射、又無極晝極夜現象，所以四季變化最為明顯。

教學目標

1．通過觀察得出并記住地球自轉的方向、周期，公轉的軌道、方向和周期；通過觀察討論理解晝夜更替的原因；通過觀察討論知道地軸傾斜的方向和太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。

2．初步學會運用地球儀和太陽模型演示地球的自轉，并說明晝夜更替現象；初步學會運用地球公轉軌道儀演示地球的公轉，太陽直射點的移動和晝夜長短的變化，了解四季變化的原因。

3．通過觀察地球的運動，初步了解許多地理現象都與地球的運動有關，說明物質是運動的，物質的運動是有規律的。

教學重點

地球自轉和公轉的方向及周期，公轉的軌道。教學難點

太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。教學方法

觀察法、討論法。教學過程

【復習提問】

(1)南北半球的分界線是哪條緯線？

(2)地球儀上連接南北兩極、穿過地心的軸叫什么？ 學生回答。

【導入新課】前幾節課，我們從靜態角度認識了地球。事實上，地球如同宇宙中的所有物質一樣，一刻不停地運動著。你知道地球運動有哪兩種基本形式嗎？這節課我們就來通過觀察和討論，從動態龜度去認識地球。【板書】第二節地球的運動

一、地球的自轉和晝夜更替

首先向同學們介紹每組桌前放置的地球儀和有支座的小紅球。

地球儀底座上有一運動開關。地球儀的外面有一個黑白兩色玻璃罩，白色的代表晝半球，是向著太陽的；黑色的代表夜半球，是背著太陽的。比地球儀要小得多的小紅球代表太陽，當然實際中的太陽要比地球大得多。

觀察討論一：

1．地球沿什么方向繞地軸自轉？自轉一周是多長時間？在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉，還是呈逆時針方向旋轉？若在南極上空俯視呢？

2．地球是不透明的球體，假定它是靜止的，地球表面向著太陽的一面和背著太陽的一面各有什么現象？而地球自轉又會產生什么地理現象呢？ 學生觀察、討論。

【教師指導】使每個同學都親自動手，學會操作、演示、使用，并得出結論。

【教師小結】（邊演示）地球自西向東繞地軸自轉，自轉一周是一天。在北極上空看，地球呈逆時針方向旋轉；在南極上空看，地球呈順時針方向旋轉。地球自轉時，地球表面轉到向著太陽的一面就是白晝，轉到背著太陽的一面就是黑夜，由此產生了晝夜更替現象。

日復一日，日有晝夜更替，這是地球自轉的結果。年復一年，年有春、夏、秋、冬四季變化，你能說出這又是什么原因嗎？ 【板書】

二、地球的公轉和四季變化

現在我繼續向同學們介紹你們桌前的儀器——地球公轉軌道儀。它由地球儀、公轉軌道、小紅球代表的太陽三部分組成。剛才我們已經介紹過一些，請同學們再看地球儀的底座上和公轉軌道儀上都分別對應有春分、夏至、秋分、冬至四個節氣的名稱，地球儀上白色玻璃罩的中心有一個紅點代表太陽直射點。觀察討論二：

1．地球公轉和自轉的方向一樣嗎？公轉一周是多長時間？公轉的軌道是什么形狀？

2．地球公轉時，地軸是直著身子還是斜著身子？傾斜方向有無變化？地軸沿北極方向指向哪顆星學生演示、觀察、討論。

【教師小結】（邊演示）地球公轉方向也是自西向東，公轉一周為一年，公轉軌道形狀是近似正圓的橢圓形。無論是自轉或公轉，地軸總是傾斜的，且方向不變，永遠指向北極星那么地球在繞太陽公轉過程中會產生什么地理現象呢？我們一起看投影。觀察討論三：

1．春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射哪條緯線？ 2．太陽直射點是如何在南北半球之間移動的？

請同學們根據上述要求認真觀察和討論，并完成下表的填寫。學生演示、觀察、討論并填表。

【教師指導】

教師分別請四位同學各完成一個節氣的填表內容。

請一位同學到投影儀前用紅筆畫出太陽直射點的移動路線，并回答教師提問。

【提問】太陽直射的最北界線是哪條緯線？那么最南界線呢？一年中太陽直射一次的緯線是哪兩條緯線？那么直射兩次的地區呢？

學生討論、回答。

【小結并說明】太陽直射點在南北緯23.5之間有規律地移動，所以稱這兩條緯線為回歸線。23.5N緯線叫北回歸線，南緯23.5S緯線叫南回歸線，它們是太陽直射點能夠到達的最北和最南界線，一年得到一次直射，而它們之間的地區一年可以得到兩次直射。得到太陽直射，地面獲熱就多。

教師講解同時，演示自制的計算機軟件1——太陽直射點的移動

請同學們注意，在我們的實際生活中，例如暑假后，白天是越來越長了還是越來越短了呢？ 觀察討論四：

1．春分、夏至、秋分、冬至日時，南北半球晝夜長短的變化狀況。

2．夏至、冬至日時，極晝（只有白晝）、極夜（只有黑夜）現象出現的地區。請同學們根據要求觀察討論并完成下表。

學生演示、觀察、討論并填表。【教師指導】

【小結并說明】赤道地區終年晝夜平分，春分、秋分日全球晝夜平分。此外，夏至日北半球晝最長，夜最短，北極圈及以內地區出現極晝；冬至日北半球夜最長，晝最短，北極圈及以內地區出現極夜。南北緯66.5是出現極晝極夜現象的界線，所以稱為極圈。66.5N緯線稱為北極圈，66.5S緯線稱為南極圈。

剛才，同學們動手演示，觀察的都是立體模型，在投影圖上如何反映太陽直射點的移動及晝夜長短的變化呢？

教師在投影儀前邊轉動投影片，邊請同學回答一些提問。

【教師說明】3月21日前后，太陽直射赤道附近，全球晝夜長短相當，南北半球獲熱相當，這時為北半球的春季；6月22日前后，太陽直射北回歸線附近，北半球晝長夜短，獲得熱量多，這時正是北半球的夏季；9月23日前后，太陽又直射赤道附近，全球晝夜平分，南北半球獲熱相當，此時是北半球的秋季；12月22日前后，太陽直射南回歸線附近，北半球晝短夜長，獲得熱量少，因此這時正是北半球的冬季。而南半球情況與北半球相反，故季節正好相反。當太陽直射點又回到赤道時，地球就已繞太陽公轉了一周，地球就是這樣不停地公轉，四季變化，循環往復。

北半球的人們通常將3、4、5月作為春季，6、7、8月作為夏季，9、10、11月作為秋季，12月及次年1、2月作為冬季。由于回歸線與極圈之間的中緯度地區，終年既無陽光直射、又無極晝極夜現象，所以四季變化最為明顯。

第五篇：第三節 地球運動教案

二、教材分析

本節教材由兩大部分組成，其一是地球自轉及其地理意義，其二是地球公轉及其地理意義。

地球運動及其地理意義是本教材的重要基礎理論，對于認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。

地球同時存在著不同的運動形式，如繞地軸自轉、繞太陽公轉、隨太陽參與銀河系的運動等。即使是公轉也不只是簡單地繞太陽作橢圓運動，而是繞日地質心運動，同時也繞月地質心運動。在中學階段，一般只研究地球的兩種基本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉。

要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。一方面，根據不同的參照系，地球運動有視運動和真運動的不同。另一方面，地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動迭加、合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。

地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶的劃分等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。

分析地球運動的地理意義，不僅要分析上述現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且，后者更為重要。其中，地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因（地轉偏向力的形成），因涉及較深的物理知識可不過多加以講述。

本節教材是學習了地球的宇宙環境之后安排的。地球是宇宙中一顆既普通又特殊的行星，是我們人類和其他生物生存的場所。談天是為了說地，所以地球的運動是本單元的重點內容，地球運動又是學習地球運動地理意義的基礎。兩者之間可形成如下知識結構：

本節教材重點講述了三個問題：地球的自轉、地球的公轉、地球自轉與公轉的地理意義。自轉和公轉分別從方向、周期和速度等方面來說明地球運動的規律，它們是地球運動的本質屬性。黃赤交角的存在，是地球運動的地理意義產生的基礎。

關于地球的自轉，教材把關注的重點放在了自轉的方向、周期、速度以及其地理意義上。初中階段已經講述過自轉的有關知識，教材在這部分比初中地理有了一定的深化，比如方向的表述、角速度與線速度等。恒星日和太陽日是兩個不完全相同的概念，要讓學生清楚這兩個概念的區別，是比較困難的。教材為了突破這一難點，采取探究活動的形式，一方面通過學生思考、討論，加深學生對這兩個概念的理解，另一方面，使教材的知識內容更加精煉。

對于地球自轉方向、周期、速度等內容，教學時應交代清楚：

一是方向。長期以來，人們根據“日出東方”（太陽東升西落）的規律，把地球自轉方向稱為自西向東。嚴格地說，應當表述為：從地軸北端或北極上空觀察，地球呈逆時針方向旋轉；從地軸南端或南極上空觀測，呈順時針方向旋轉。

二是周期。（1）地球自轉周期的度量，需要有一個超然于地球自轉的參照點（即參照系或定標點），這個參照點應當是固定不動的。（2）恒星日即以恒星作為參照點，這是因為恒星十分遙遠，在地球上看來，恒星之間的位置似乎是固定不變的（但實際上，所有的恒星都在不停地運動和變化中，即“恒星不恒”）。（3）恒星日是地球自轉的真正周期，地球自轉了360度，所需時間為23時56分4秒。

三是速度。一切運動都有線速度，作為一種圓運動，地球自轉還有它的角速度。教學時要緊扣三點：（1）地球自轉角速度全球一致，它既不因緯度高低而不同，也不因海拔高度而有差異。（2）自轉線速度卻因緯度差異而發生變化，這是因為各地與地軸距離有所不同。緯度愈低，距地軸愈遠，線速度愈大；緯度愈高，距地軸愈近，線速度就愈小。所以，赤道是唯一的大圓，線速度最大；緯線圈周長自赤道向兩極逐漸減小，線速度也就愈來愈小。（3）南、北極點因為各是一個點，自轉半徑為0，既無角速度，也無線速度。換言之，角速度、線速度均為0。

了解地球自轉運動的規律，其目的還在于了解這些規律會產生哪些具有地理意義的自然現象。但是，這些自然現象中有相當一部分是地球自轉和公轉的綜合效應。例如，地球自轉和公轉，共同決定了黃赤交角和二分二至點的存在，進而決定了太陽直射點的回歸運動，最終產生了天文四季的變化。晝夜現象主要受地球自轉的影響，但也包含著地球公轉和太陽回歸運動的影響。因此，很難區分哪些地理現象完全是受地球自轉影響，哪些地理現象完全是受地球公轉的影響。當然，這些現象中，有一些主要是自轉造成的，如晝夜交替、地轉偏 向力。地球形狀的變化、天體周日視運動等；另一些則主要是公轉造成的。如太陽直射點的南北移動、太陽正午高度角的變化、晝夜長短變化以及四季交替和五帶區分等。在具體分析時，可作具體說明。

地球自轉的地理意義，主要表現在晝夜交替、地表水平運動物體的偏轉、地方時等方面。

關于晝夜交替，教材安排一個實踐活動，讓學生自己動手演示晝夜交替現象，達到變抽象為直觀的教學效果。

首先，將一盞燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約二米遠處的桌邊放上一只地球儀代表地球。在黑暗的房間里，把電燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮？哪些部分燈光照不到？在地球儀上指出你所在的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉一圈，記下什么時候你的位置被照亮，那就代表白天，什么時候是暗的，那就代表黑夜。

讓學生思考：在這個演示中，晝夜交替現象是怎樣產生的？看幾秒鐘代表了1天？

對于這個活動，要充分讓每一個學生參與，讓學生充分理解晝夜交替這一地理現象。

對于地表水平運動物體的偏轉問題，教材在落實課標要求的同時，考慮教學的實際情況，對此作了淺化處理，只講現象，不講道川Z，安排一段地轉偏向力的閱讀材料，讓學生知道物體在地表沿水平方向運動時，由于地球自轉運動的影響，其方向會發生偏轉，在北半球右偏，在南半球左偏，沿赤道運動的物體，則不受影響，方向不會發生改變。并且，由于地球自轉產生的地轉偏向力只作用于水平運動的物體，其作用方向始終垂直于物體的水平運動方向，隨著物體水平運動速度的增加而變大。之所以只講現象，不講這種現象產生的原因，是因為地轉偏向力涉及慣性作用，要講清楚這個問題，是高一學生知識能力所不能及的。為了讓學生對這一現象有比較直觀的理解和認識，教師可以聯系實際，用事實說明地轉偏向力在水平運動中的重要作用，比如河流兩岸的沖刷與淤積差異，西風帶的偏轉、東南季風和西南季風的形成、氣旋的形成等，結合圖示的方式，直觀形象地說明地轉偏向力的影響，從而加深由于地球自轉而對地理環境等作用的地理意義的理解。

對于地方時、時區和區時、區時的換算、日期和國際日期變更線等內容，初中地理有過講述。高中地理在初中地理的基礎上，主要通過一系列活動，來進一步說明這些問題，讓學生在理解的基礎上能實際運用。為此，教材安排了一個閱讀。四個活動。

地方時是以一個地方太陽升到最高時的時間正午為 12時，將連續兩個 12時之間等分為24小時所形成的時間系統。各地的地方時和它們的地理位置相關：（1）經度相同的地方，地方時相同，經度不同的地方，地方時不同。（2）地理位置越靠東邊的地方，地方時的值越大。全球經度分成360°，每相差15°，地方時相差1個小時。每相差1°，地方時時間相差4分鐘。

對于地方時的運用，教材設計了用觀測日影的方法，測定學校所在地經度的活動，讓學生理解和感受地方時與經度是關聯的，為后面的區時及其換算、日期與國際日期變更等內容的講述打下基礎。

地方時的計量，一般有三種計時方法：

1．地方時。以太陽“東升西落”為標準，在同緯度地區，相鄰位置偏東的地點，比偏西的地點先看到日出，時刻就早。教學應注意三點：（1）地方時的概念。因經度而不同的鐘表時刻，稱為地方時。（2）在同一瞬間，經度不同的世界各地時刻都不同。（3）根據兩地地方時之差，可以換算兩地經度差。

2．區時。在地方時（使用不方便）的基礎上，人為制定了理論區時，實行分區（24個時區）計時（相鄰兩時區相差1小時）的辦法。區時是以各時區的中央經線的地方時為計時標準，這樣使用起來就有了一個統一的標準。

3．特別的計時方法。不少國家根據本國的具體情況，在理論區時的基礎上，采用了一些變通的辦法計時，如我國采用北京時間（東八區區時）。

地方時的計算公式為：

所求地的時刻＝已知地方的時刻±4分鐘×經度差

說明：

（1）式中±號使用方法是：所求地在已知地之東，取“＋”號；在已知地之西，用“一”號。

（2）4分鐘×經度差：是將兩地的經度差換算成時間差（每4分鐘轉1°）。

（3）求經度差的方法

①兩地的經度同是東經或西經，經度差=甲地經度數一乙地經度數（大數減小數）

②兩地在0°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=甲地經度數十乙地經度數

③兩地在180°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=（180°一甲地經度數）＋（180°一乙地經度數）

關于地球的公轉，要著重講述黃赤交角。由于地球自轉和公轉的結合，才會產生黃赤交角，進而使得太陽直射點具有回歸運動的規律。因此，黃赤交角的存在體現了地球自轉與公轉的關系，而太陽直射點的移動規律又是由這個關系直接決定的。這一點，一定要講清楚。

太陽直射點的回歸運動，初中地理已經講過。此處講同樣的問題已無必要。但有一點必須要交待清楚，即太陽回歸運動起因于兩個重要因素，一是地球公轉，二是地球以黃赤交角傾斜著自轉。如果地球不公轉，直射點緯度就不會變化，就沒有四季的形成；如果地球不傾斜著自轉，直射點將永遠在赤道上，這也說明太陽直射點的回歸運動是地球自轉和公轉共同作用的結果。

對于地球公轉的方向，地球繞日公轉方向同地球自轉方向一致，由西向東。地球公轉軌道就是地球環繞太陽運動的路線。重點在于：近似正圓的橢圓軌道，太陽位于橢圓的一個焦點上，太陽略微偏離地球公轉軌道的中心。這樣有利于講解日地距離的細微變化對地球公轉速度的影響。

黃赤交角是一個比較抽象的概念，看不見、摸不著，甚至感覺不到。因此，建議按照“抽象知識形象化”的原則，利用天球儀或地球儀作直觀分析，或者自制教具，將赤道平面和黃道平面鑲在一個球上作演示，讓學生看出二者的夾角，從而調動學生的空間想像能力。地球一邊自轉，一邊公轉。有自轉，就有赤道平面；有公轉，就有軌道平面。這兩個平面并不相互重合，二者之間有一個交角，叫黃赤交角。目前的黃赤交角（從1984年起使用的數值）為23．5°。黃赤交角不是固定的，其值以 40 000年為周期變化于 22°和 24．5°之間。目前每128年減小l°。由于黃赤交角的存在，太陽及其在地球上的直射點往返于南北回歸線之間，并且使得各地正午太陽高度和晝夜長短（赤道除外）發生季節變化，從而造成四季的更替和五帶的劃分。

地球公轉的地理意義，主要表現為導致各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替等。

影響一個地點接受太陽輻射能量大小的天文因素是正午太陽高度和晝夜長短的變化。這個“變化”有兩方面的含義：一是時間變化，二是緯度變化。地表接受太陽輻射能，可以簡單地看作為時間和地點的函數。當考察太陽輻射隨著地點（或緯度）的變化時，要把時間作為已知定量；當考察太陽輻射隨時間（或季節）的變化時，要把地點作為己知定量，這樣才能把問題分析清楚。為了更好地讓學生理解教材內容，教材為此作了相應的實踐（或探究）活動。

對于晝夜長短，可緊密結合學生的生活經驗，從感性知識入手，可通過對比家鄉夏至日、冬至日、春分日和秋分日的晝長，逐步歸納、升華到規律性知識。為此，需要抓住四個關鍵問題：（1）時間。當時是處于夏半年、還是冬半年。（2）空間。太陽直射在北半球還是南半球，還是赤道上。（3）晝長的緯度分布。比較緯度的晝長＞夜長（晝長夜短），還是晝長＜夜長（晝短夜長），還是晝長一夜長（晝夜平分）。（4）歸納。晝夜長短的變化規律：北半球夏半年，緯度越高，晝越長夜越短，夏至日，北極圈以北地區，出現極晝現象。南半球反之。北半球冬半年，緯度愈高，晝愈短夜愈長。冬至日，北極圈以北地區，出現極夜現象。南半球反之。

對于正午太陽高度的變化，重點內容是：（1）正午太陽高度的緯度分布規律：由太陽直射點向南、北兩側遞減，對稱分布（春秋二分，由赤道向南北兩方降低）。（2）正午太陽高度的季節變化規律：按北（南）回歸線以北、以南的緯度帶，分別說明正午太陽高度達到的最大值或最小值。

晝夜長短和太陽高度的綜合反映決定著某時某地獲得太陽輻射量的多少。在同一緯度地區隨季節變化而形成四季。在同一季節，隨緯度變化而形成五帶。

對于四季的劃分，主要反映了地面上接受太陽能量的多少，而接受太陽能量的多少又主要取決于：（1）太陽光照射的角度（即太陽高度）；（2）太陽光照射的時間（即晝夜長短或日照時數）。

因此，這部分內容要點為：（l）劃分四季的天文含義。夏季就是一年內白晝最長、太陽高度最高的季節，冬季相反，春秋二季過渡。（2）四季劃分的方法。有三種劃分四季的方法，即我國傳統的四季以“四立”為起點（側重天文因素）；西方四季以二分二至為起點（側重氣候因素）；北溫帶的許多國家和我國氣候統計劃分四季，以3、6、9、12月每月1日為起點（使季節與氣候相結合）。（3）二十四節氣的劃分，對人們生產和生活的重要意義。

本節教材的重點主要有：①地球自轉的方向、周期；②地球公轉的方向、周期、軌道；③不同經度地方時的計算，以及區時的推算；④晝夜長短和正午太陽高度的變化。難點主要有：①地球自轉和公轉的關系；②黃赤交角及其意義；③太陽高度和正午太陽高度及其變化。針對本節教材的重點和難點，建議采取：①圖解法和演示法教學；②投影法或多媒體輔助教學；③讀圖分析、討論，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教育觀念。

三、教學建議

本節教材內容比較抽象，重點多，難點突出。因此，在教學方法上，限于高一學生的思維發展水平，建議認真制作多媒體課件，講授討論相結合，變抽象為直觀，變不可視為可視，以利于學生更好地理解和掌握課本知識。在教學過程中，要體現師生合作、學生合作等有效教學原則，營造民主的教學氣氛，調動全體學生的積極性，優化課堂教學結構，提高教學效率。對于本節課的重點、難點內容，采用課件播放、指導自學、教師講述、練習體會等綜合方法，體現以學生為中心。教師為主導的教學方針。

在教學手段上最好使用投影儀（或幻燈機）把不同的教學內容、圖（表）及要求適時地顯示出來，增加操作演示、分析圖（表）的時間，在演示、觀察、讀圖、分析等師生雙邊活動中啟發學生，讓每位學生都能動手、動口、動腦，積極思維，進行“創造性”學習，以提高課堂教學效果。

本節課使用的教具有地球儀（教師講桌配備一個大地球儀，學生每張課桌配備一個小地球儀）、三球儀（教師講桌配一個，學生分小組配備）、投影儀（或幻燈機）、教學中需要補充的投影片和圖表等。

讀圖指導：“地球公轉示意”圖（第19頁圖1.24）

這幅圖表示了地球公轉的軌道、周期和方向。

閱讀這幅圖的步驟如下：

（1）講解圖的結構。

這幅圖是地球公轉的俯視圖，太陽的位置稍偏于中心，真實地反映了太陽在太陽系的位置。圖的外圈是地球繞日運動的軌道，即地球公轉軌道，它是近似正圓的橢圓形，在軌道上用箭頭表示了地球公轉的方向。

（2）從圖中讀出地球公轉的軌道、速度、方向和周期。

從圖中很容易看出地球公轉的軌道是近似正圓的橢圓形，因此，地球公轉的角速度和線速度就有了差別。地球的公轉方向是自西向東的。恒星年是地球公轉的真正周期，在一個恒星年期間，在太陽上看，地球中心從天空中的某一點出發，環繞太陽一周，然后又回到了此點；如果從地球上看，則是太陽中心從黃道（地球公轉軌道）上的某一點（某一恒星）出發，運行一周，然后又回到了同一點（同一恒星）。在一個恒星年期間，地球公轉360°所需時間為365日6時9分10秒。恒星年與回歸年的區別是，恒星年是以天球上固定的點（如遙遠的恒星）為參照物的運動周期。而回歸年是太陽中心在黃道上連續兩次經過春分點（或秋分點、冬至點和夏至點）的時間間隔，即太陽連續兩次直射于北回歸線 城南回歸線、赤道）的時間間隔。因此，回歸年又稱“季節年”。回歸年稍短于恒星年，其周期為365日5小時48分46秒。全球各地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、陽歷和陰歷的歷年安排、二十四節氣的劃分，均以回歸年為周期。

利用自繪的地球東、西兩半球圖，講解地球自轉的方向。當面對東西兩半球而立時，看到地球的自轉方向是從西向東的。在此基礎上，再指導學生閱讀地球的南。北兩半球圖，告訴學生，當我們面對南極而立，即從南極上空俯視南半球時，看到地球自轉仍然是從西向東的，用一句話來描述，地球作順時針方向旋轉；同樣道理，從北極上空俯視北半球時，地球自轉方向也是從西向東的，用一句話描述，地球作逆時針方向旋轉。最后，得出結論，地球的自轉方向不論從哪個角度去看都是從西向東的，只是描述的形式不同而已。

根據學生的實際和課標的要求，教師的課堂教學應同時在學法指導上引導學生掌握以下學習方法：（l）利用地球儀、三球儀操作演示地球自轉和公轉的方法。（2）分析專題地圖的方法。運用教材中插圖，結合課堂上放出的投影片內容，深人理解地圖的含義，分析地圖反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。（3）列表對比的方法。通過對比地球自轉和公轉的特點，識別兩者的區別，把分散的知識聯成完整的知識結構，加深對所學知識的印象，鞏固重點知識，培養學生的思維能力。（4）繪制簡圖的方法。在學習了“黃赤交角”之后，要求學生動手繪圖，以加深對所學地理知識的理解與記憶，發展學生的地理技能。

關于地球自轉的方向、周期的教學，可事先發給學生小地球儀，讓學生找出地軸、北極、南極，指導學生用手指撥動地球儀，讓它自西向東繞地軸旋轉，并出示投影片（或多媒體課件）。

地球繞地軸旋轉，叫作地球的自轉。地球自轉的方向是自西向東，即從北極上空看，地球作逆時針方向旋轉；從南極上空看，地球作順時針方向旋轉。

對于地球自轉速度的教學，可事先制作相應的投影片，利用投影片進行講述。地球自轉的速度包括角速度和線速度。角速度是指地球自轉時地球表面上各點單位時間內轉過去的角度。地球自轉一周360°，所需時間為23小時56分4秒，所以角速度大約是15°／時。但地球表面的南北兩極無角速度。線速度是指單位時間內地球表面上任一點轉過的弧線距離，它的大小因各地緯度的不同而有差異。赤道上線速度最快，每小時旋轉 1670千米；到了南北緯60°，地球自轉的線速度約減小為赤道處一半；到了南北極點，線速度則為0。因為緯線圈的周長自赤道向兩極逐漸減小。

通過以上內容的教學，可讓學生完成下列圖表（投影圖表）。

關于地球自轉的地理意義的教學，可分為三大部分，即晝夜交替、地理偏向力和地方時。晝夜交替是日常生活中人人都能感受到的，本部分內容可以分為四個小層次，即晝夜、晝夜交替及其周期和意義。這四個層次具有一定的梯度。地方時一段，是初中知識的重復，但此處側重于原理的講述。地轉偏向力教材作了淺化處理，只講現象，不講道理，這樣處理既降低了難度，也給學生留下了發展的余地。要聯系實際，用事實說明地轉偏向力在地球環境形成過程中的作用。

對于地球自轉及其地理意義部分的教學，可按以下順序進行：

教師：地球自轉的方向、周期、速度如何？

學生看書總結：地球自轉的方向是自西向東，北極上空看地球，逆時針方向旋轉；從南極上空看地球，地球作順時針方向旋轉。

地球自轉的周期是23時56分4秒，這是地球自轉的真正周期。

地球自轉的角速度除南北兩極極點無角速度外，其余都是每小時15°／時。

教師：為什么在北極上空看地球，它的自轉方向為逆時針，而從南極上空看地球，它的自轉方向就成了順時針？

動手演示：請一位同學到講臺上，用地球儀演示地球自轉。轉動地球儀，然后把地球儀的北極指向下面同學，這樣下面的同學就相當于北極上空看到地球了，就可看出是逆時針方向旋轉，同樣方法解決南極上空看地球順時針旋轉。這說明由于觀察位置不同，旋轉方向不同。

動手演示：請同學到講臺按要求完成下列演示，請其余同學細心觀察。

在地球儀上，指出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈并讀出其度數；指出地軸；利用地球儀和講桌，演示地球公轉，桌面代表公轉軌道面。

學生活動：學生動手繪制南北極上空地球自轉示意圖。

教師：地球處于不停的自轉運動狀態之中，地球自轉產生許多地理效應，對人類的各種活動有著重要的影響。

承轉到地球自轉的地理意義

教師：晝夜是怎樣形成的呢？地球不自轉，地球上會不會有晝夜？晝夜為什么交替？

播放課件：地球自轉、晝夜交替

學生思考回答：地球是不透明的球體，同一時間太陽只能亮半個地球，向著太陽的一面為晝，背向太陽的一面是夜。地球不停地自轉，晝夜不斷地交替。導出晝。夜的產生。

教師：什么叫太陽高度？晨昏線上太陽高度是多少？晝半球、夜半球上的各地太陽高度的情況如何？

學生思考回答：太陽光線對當地地平面的傾角，叫太陽高度。晨昏線上太陽高度是0°，晝半球上的各地太陽高度都大于0° ”夜半球上的各地，太陽高度總小于0°。

教師：我們通常說的一天24小時，是指什么叫周期？

引導學生看書：是晝夜交替的周期，又叫作一個太陽日。引出地方時的概念。

教師：在同一緯度上東方時間為什么比西方早？什么叫地方時？

學生探討：這是因為地球自西向東自轉，東方先看到日出。因經度而不同的時刻叫地方時。

教師：不同經度的地方時之間有什么關系？

引導看書：經度每相差 15°，地方時相差 1個小時。

教師：地方時因經度不同而不同，實際使用起來很不方便。為此，國際上統一實行分區計時的辦法，按統一標準，經度每隔15°劃分為一個時區，從理論上，全球共劃分成24個時區，每個時區都以中央經線的地方時為本區的區時。相鄰兩個時區的區時相差1小時。0°經線為中（或0）時區的中央經線，中時區范圍是從7．5°W到7．5°E之間，中時區向東，從東1區一直到東12區，從中時區向西，依次從西1區到西12區，東西十二區合為一個時區，180°經線為其中央經線。

教師：北京時間采用北京所在的東8區區時，作為全國統一使用的時間，也就是120°E的地方時。

教師：在地球上作水平運動的物體為什么會偏向？

教師點撥：地球自轉的原因。

教師：地轉偏向有何規律？

學生答：在北半球向右偏轉、在南半球向左偏轉。

教師：地轉偏向對地球環境有何影響？

學生討論總結：影響地球上的大氣、水流的運動方向等。

關于地球公轉的教學，可用事先準備的三球儀，指導學生操作演示地球繞太陽的公轉。在分析觀察基礎上，逐一介紹地球公轉的軌道、方向和周期。

對于黃赤交角的教學，因其是一個重要的地理概念，又對地球上種種現象如太陽直射點的回歸運動、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季和五帶的形成等都有很大的影響，教學過程中要重點突出，循序漸進。

讀“黃赤交角示意”圖

這幅圖是用來說明地球自轉和公轉關系的。

閱讀這幅圖時，一定要講清楚圖中各線、面、角的關系，只有這樣才能從圖中讀出地球自轉與公轉的關系。

圖中有兩個面，即地球公轉軌道面（黃道平面）和地球赤道平面。地球公轉軌道平面是通過地球中心的一個平面。從地球上看，好像太陽終年在這個平面上運動，這就是太陽的視運動。太陽視運動的路線叫作黃道（即地球公轉軌道平面無限擴大同天球相割而成的大圓），黃道所在平面就是黃道面。實際上黃道面和地球公轉軌道面是重合的。赤道面是通過地球中心并與地軸垂直的平面。赤道面與地軸（線）成90°角，赤道面與黃道面成23．5°夾角，這就是黃赤交角。黃道面又與地軸（線）之間構成的不同度數的角，說明地軸在公轉過程中，其空間指向始終不變，黃赤交角始終保持不變，這兩個始終保持不變，意味著地球在公轉過程中，地軸是傾斜的、平行移動的，因此，太陽光只能直射在地球上南北緯23．5°之內的地方，太陽光直射范圍的周期性變動，就形成了四季的更替。所以說，地球的自轉與公轉是迭加在一起的運動，地軸的空間指向始終不變，也決定了自轉與公轉運動的關系，即兩者是一種迭加運動。

什么叫赤道平面、黃道平面一什么叫黃赤交角（23．5°）→什么叫地軸同黃道平面的交角（地軸同赤道平面相垂直，呈90°）；既然存在著黃赤交角，那么地軸同黃道平面的關系就只有斜交，即90°－23．5°＝66．5°→地球在公轉過程中，地軸的空間指向（指向北極星）始終保持不變，因而在地球上產生許多現象。

太陽直射點的回歸運動是教學的最基本問題，因為太陽直射點的移動與后面講述晝夜長短、正午太陽高度的變化以四季和五帶的劃分都有直接關系。所以，必須講清楚：①什么是太陽直射點。②影響太陽直射點緯度變化的兩個因素，需要通過教具演示，讓學生明確地軸傾斜方向始終保持不變，而且地球公轉進程中所處的位置是變化的，從而觀察到太陽直射點在緯度上的變化。③太陽直射點的回歸運動，就是太陽直射點來回于南北回歸線的南北移動（太陽直射的范圍最北是北緯23．5°，最南是南緯23．5°）。太陽直射點的回歸運動是一種周期性的現象，周期為一年，從今年太陽直射北（南）回歸線的一瞬間，到明年太陽又直射北（南）回歸線的一瞬間，這就是一個回歸年。④在太陽直射點上，地面獲得太陽輻射的熱量最多，可以一語帶過，但要強調，太陽直射點的移動，使地球表面接受到的太陽輻射能量，會因季節、因緯度不同而有差異。

關于地球公轉的地理意義的教學，要充分利用教材中1－

16、l－

17、1－18三幅圖，讓學生直觀地了解晝夜長短的變化。在三幅圖中，太陽直射的緯度，晝長與夜長的緯度分布等情況，要分別加以講述。如直射23．5°把時，南極圈以南為極晝，越往南晝越長，越往北晝越短，北半球各地晝最短，夜最長，南半球反之。

正午太陽高度的分布是有規律的，從直射緯度向南北降低。太陽直射在此回歸線，北半球各地一年中這天晝最長，夜最短，且越往北晝越長，夜越短，北極圈以北出現極晝現象，南半球反之。正午太陽高度角在北回歸線上（23．5°N）為90°，從這里向南、北遞減。春、秋分太陽直射赤道，全球各地晝夜平分；赤道正午太陽高度為90°，從這里向南、北降低。

具體來說，地球公轉的地理意義，主要是因為地軸與公轉的軌道平面始終成一個66．5°的夾角，因此地球在公轉軌道的不同地方，太陽光線直射的位置也在變化。由此產生了地球上的特殊緯線，導致正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替及五帶的區分等。

1．產生特殊緯線

地球上有5條特殊緯線：

赤道，是最長的緯線，同時是地球上沒有地轉偏向力和晝夜長短變化的地方。

南、北回歸線，是太陽直射點在一年中可能達到的最南點和最北點所在的緯線，稱為南回歸線和北回歸線。南回歸線的緯度是 23．5°S，北回歸線的緯度是23．5°N。每年夏至日（6月22日左右），太陽直射點到達北回歸線，隨后太陽直射點轉向南回歸線，冬至日（12月22日左右）太陽直射點到達南回歸線。南、北回歸線是太陽直射的最南和最北的界限。在南、北回歸線之間的地區，每年有兩次得到太陽的直射，南、北回歸線上，每年得到一次太陽的直射。習慣上把南、北回歸線之間的區域叫作熱帶，即北回歸線是熱帶與北溫帶的分界線，南回歸線是熱帶與南溫帶的分界線。

南、北極圈，是極地附近會出現極晝和極夜現象（或者說失去晝夜交替現象）的最大范圍的界線。南緯66．5°緯線圈是南極圈，也就是南半球上發生極晝極夜現象的最北界線。在南極圈內，每年秋分之后在南極點附近就開始出現極晝現象，極晝的范圍與日俱增，到了冬至日（12月22日前后）整個南極圈內都是極晝。隨后，極晝的范圍又逐漸縮小，直到春分前后，南極極晝消失，轉為一天比一天范圍擴大的極夜。到了夏至日（6月22前后）整個南極圈內均為極夜??北緯66．5°是北極圈，在那里發生的極晝和極夜現象與南極地區完全類似，只是南極地區出現極晝時，北極地區正好是極夜??極圈內，緯度越高的地方，極晝（或者極夜）的時間越長。南（北）極點極晝和極夜分別約長半年，極圈則只有1天極晝和極夜。南。北極圈是南、北溫帶與南、北寒帶的分界線。

每年太陽光線有兩次直射赤道，3月21日（前后）那天叫春分日，9月23日（前后）叫秋分日。

南、北回歸線和南、北極圈的緯度經常使用其約數，即分別為：23”30S（或23．5°S）、23°30們（或23．5°N），66°30它（或66．5°S）、66°30訓（或66．5°N）。與春分日、夏至日、秋分日、冬至日相對應的在地球公轉的軌道上有四個點，分別叫春分點、夏至點、秋分點和冬至點。因此，準確地說夏至日是地球經過夏至點的時刻，由于地球公轉周期不是整整的365天，所以，春分、夏至、秋分和冬至的時刻年年不同。有時日期也會前后錯動1天。

春分、夏至、秋分和冬至的名稱全球是統一的，即天文學上打著其誕生地（北半球）的印記。

2．導致晝夜長短的變化

地球上白晝和黑夜的界線，稱為晨昏線，該線將地球分為晝半球和夜半球。也可以說，晨昏線把相當數量的緯線圈分割成晝弧和夜弧。一個地方的晝夜長短取決于它所在緯線圈的晝弧和夜弧所占的比例。地球公轉過程中，兩極附近一些緯線圈與晨昏線不相交，這樣的地方，會出現連續24小時或者更長時間的白天或者黑夜，稱之為極晝或極夜。

世界各地晝夜長短的變化有如下一些基本的規律：

①春分和秋分時，太陽直射赤道，晨昏線平分所有的緯線圈，晝弧和夜弧各占50％，即全球各地晝夜等長。②赤道是特殊緯線，任何一天，赤道上各地都晝夜等長。③春分日和秋分日之外的任何日期，在離開赤道到南北極之間，晨昏線總是把與它相交的每個緯線圈分割成不等長的兩段弧，就是說除了赤道外世界各地晝夜都不等長。從春分日到秋分日，地球上越向北白晝越長，北極附近出現極晝；越向南白晝越短，南極附近出現極夜；夏至日，北半球各地白晝長達到極值，南半球夜長達到極值，南北極地區極晝和極夜的范圍最大。從秋分日到春分日的半年，情況正好相反。

3．導致各地正午太陽高度的變化

太陽相對于地平面的高度角叫太陽高度。在一日內，地方時 12時，其高度達到最大值，稱為正午太陽高度。太陽高度從太陽直射點的緯度處，向南北兩方降低。春分日和秋分日，太陽高度由赤道向南北兩方降低；夏至日，太陽高度由北回歸線向南北兩方降低，北回歸線以北的地區正午太陽高度達到一年中的最大值，赤道以南的地區達到一年中的最小值；冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩方降低，南回歸線以南的地區，正午太陽高度達到一年中的最大值，赤道以北的地區達到一年中的最小值。

各地正午太陽高度的值，可以用下述的公式來表示：

某地正午太陽高度＝90°－該地緯度與太陽直射點緯度之差（差為絕對值）

例如，北緯 40°的地方，夏至日的正午太陽高度為： 90－（40－23．5°）＝73．5°。

4．產生四季更替

地球公轉產生的最重要的自然地理現象之一就是在地球的溫帶地區產生了明顯的四季變化。溫帶地區一年有春、夏、秋、冬季節之分，合稱“四季”。四季作為一種天文現象，表現為晝夜長短和太陽高度的季節變化。從天文含義看四季，夏季是一年中白晝最長、太陽高度最高的季節；冬季是一年中白晝最短、太陽高度最低的季節；春秋兩季就是冬夏兩季的過渡季節。隨著地球的公轉，一年中就會出現四季的變化。西方的季節劃分是以春分、夏至、秋分和冬至作為四季的起點。我國傳統四季的劃分是以二十四節氣中的立春、立夏、立秋和立冬作為四季的起點。北溫帶的國家在劃分四季時與氣候結合并且考慮到統計方面的便利，常把每年的3、4、5月劃分為春季，6、7、8月劃分為夏季，9、10、11月劃分為秋季，12、（次年）l、2月劃分為冬季。南半球的季節與北半球正好相反，不再贅述。

學法指導

1．變式訓練

課文中很多內容可以變換形式表達出來，例如文字變圖像、文字變表格、表格變圖像、圖像變圖像等。變式訓練可以幫助學生順利地掌握科學概念，并培養學生的創新能力。

太陽直射點的回歸運動和地球在公轉軌道不同位置時速度的變化可以變成 左圖。

2．借用其他學科的學習方法

例 地球上水平運動物體，為什么 會產生偏向？怎樣辨別偏轉的方向。

提示：任何物體在水平運動時，都有慣性，總是力圖保持原來的運動 方向和速度（見右圖）。判斷偏轉方向 可借用物理學科中的“左右手定則”。

解：在北半球，質點向北沿經線a1 b1方向作水平運動，經過一段時間后，經線S1轉至S2的位置，沿經線運動的質點，由于慣性，保持原來的方向和速度，取a2b2人的方向前進，在S2位置上的人看來，運動質點已經偏離經線方向而向右偏了（即與物體運動的原來方向相平行）。同樣道理，沿緯線方向運動的質點也偏離緯線方向而向右偏。（南半球向左偏，道理同上述）。

至于赤道上無偏向，因為赤道上的經線是互相平行的。

辨別偏轉方向的方法：我們可以借鑒物理學科中的“左右手定則”來判斷水平運動發生的偏向： 北半球：右手四指表示物體原來運動方向，大拇指表示偏向，手心向內

南北球：左手四指表示物體原來運動方向，大拇指表示偏向，手心向內

3．由機械記憶變為理解記憶 太陽高度(H）的計算公式，本屬機械記憶，但也要

設法在理解的基礎上，將其變為理解記憶，或有意記憶。

第一步：先看右表，明確緯度高低與太陽高度角大小

二者之間的關系（例如，太陽直射赤道）。

第二步：小結：列出太陽高度計算公式H＝9°一緯度差（直射點與所在地）。

第三步：用公式計算。

本節教材的知識歸納：

（一）地球自轉

學法指導：數字歸納記憶法

“地球在宇宙中”這一章有許多需要記憶的知識，我們可以用1．2．3．4這些數字加以歸納，幫助記憶。

（一）1．太陽系八大行星中只有地球上有生物。地球是人類唯一的家園。

2．月球是地球唯一的衛星。

3．八大行星中的唯一逆向自轉的行星是金星。

4．太陽系中位于火星軌道和木星軌道之間有一個小行星帶。

（二）1．在各種天體之中兩種最基本的天體是：恒星和星云。

2．地球的兩種基本運動是：自轉和公轉。

3．地球自轉的兩種周期是：恒星日和太陽日。

4．太陽物質組成的兩種主要成分是：氫和氮。

5．太陽活動有兩個主要標志：黑子和耀斑。

6．物體水平運動的兩種偏向，北半球向右偏、南半球向左偏。

7．兩個重要的平面，地球自轉的赤道平面、地球公轉的黃道平面。

（三）1．北半球中高緯度終年可見的三個星座：大熊星座、小熊星座和仙后座。

2．天頂附近的三個星座：天琴座、天鵝座、天鷹座。

3．太陽外部結構從里到外分為三層：光球層、色球層和日冕層。

4．太陽活動對地球的三種影響：對地球的電離層、對地球磁場和許多自然災害（例如地震、水旱災害）的影響。

5．八大行星公轉運動的三個特征：共面性、同向性和近圓性。

6．八大行星按結構特征分三大類：類地行星、巨行星和遠日行星。

7．地球公轉的三個地理意義：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替。

8．三種不同的四季：天文四季、我國傳統四季和氣候統計工作中的四季。

（四）1．四級天體系統：總星系一銀河系一太陽系一地月系。

2．地球自轉的四個地理意義：產生晝夜更替現象；不同經度的地方有不同的地方時；物體水平運動的方向產生偏向，對地球形狀產生影響；天體產生周日視運動，使得日月星辰東升西落。

3．二分二至四個日期：春分日（3月21日）、夏至日（6月22日）、秋分日（9月23日）、冬至日（12月22日）。

4．通常星空圖上的四個方位：上北下南，左東右西。

5．通常看地圖上的四個方位：上北下南，左西右東。