第一篇：蘇教版小學六年級上冊科學《洗衣服的學問》教案課件PPT優(yōu)秀教學設計

蘇教版小學六年級上冊科學《洗衣服的學問》教案課件PPT優(yōu)秀教學設計

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4《洗衣服的學問》教學設計

教學目標：過程與方法：學會用控制變量的方法進行探究性實驗。

能夠通過請教教師或家長、查閱資料等方法，掌握去除污跡的常用方法。

知識與技能：知道洗滌用品可以使污物發(fā)生變化。知道不同的污物需要不同的洗滌用品清洗。情感、態(tài)度與價值觀：意識到控制變量的重要性。體驗到利用學到的科學知識提高生活質量的樂趣。教學準備：教師準備：燒杯、角勺、水、粉碎好的肥皂(或調制好的濃肥皂水)、洗衣粉、草酸、植物油、舊報紙(保持清潔，易于清理)。

學生準備：多塊質地相同的布料(淺色)、筷子、自備“污物”。教學活動建議

1．新課導入可以用以下方法導入。

第一種方法：創(chuàng)設問題的情景法。教師可以拿著一件衣領沾有污垢、衣襟沾有油跡、衣袖沾有墨汁、衣角沾有血跡的衣服，沮喪地說：今天，老師打掃衛(wèi)生，不小心把衣服弄臟了，你們瞧，這衣領沾有污垢，這衣襟沾有油跡，這衣袖沾有墨汁，這衣角沾有血跡，哎(大嘆氣)，怎么辦呢? 第二種方法：師生談話法。教師可以問學生：“你們在家洗衣服嗎?(大多數學生不洗衣服)，知道媽媽是怎么洗衣服的嗎?如果衣服上沾有油跡、果汁、墨汁、血跡等，媽媽是怎么處理的呢?”

2．實驗探索環(huán)節(jié)可以采取以下步驟。

首先，讓學生猜猜，哪一種污跡用哪一種洗滌用品效果好?并將猜測的結果填寫在表格中。其次，組織學生探討如何控制實驗條件。如選擇布條上污跡的大小、浸泡布條的水量多少、倒入肥皂、洗衣粉、草酸的多少……通過討論，一定要讓學生明確：在這個對比實驗中，其他條件都要一樣，只有洗滌用品不一樣。學生只有明白了控制條件，實驗才能做得科學規(guī)范。建議第一個實驗選擇的污物最好是比較常見的，如油跡，用肥皂或洗衣粉就能洗去的，然后再選擇墨汁或血跡，用肥皂或洗衣粉洗不凈，而用草酸效果卻非常好。這樣，實驗的難度逐漸加大，學生的興趣也會逐漸增強。最后，將觀察到的現象填寫在表格中，并將結果與猜測比較，從而認識一些科學事實。

3．分組實驗探索。建議不同的小組選擇不同的污物，如圓珠筆油跡組、藍墨水組、紅墨水組、血跡組等等，仍然按照上述控制實驗條件的方法開展探究，最后，全班同學匯報實驗結果。

4．資料分析。有條件的學校，可以運用現代信息技術，把肥皂或洗衣粉去污原理做成多媒體課件，生動的畫面和精彩的解說，一定會將本課的學習推向高潮。如果沒有條件，教師可以將教科書第23頁左下角的漫畫畫在黑板上，油污、水、肥皂要用三種不同的顏色表示，邊講邊畫，效果也會不錯。實在有困難的話，學生自學課文，也能了解去污原理。最后，教師要引導學生明白：不管選用哪種洗滌用品洗滌，都是為了使污物發(fā)生變化，溶解到水中，達到去污的目的。課后可以布置學生做一個有趣的活動：在自己的一只手的五個指尖上分別抹上口紅，用大拇指分別與其他每個指尖摩擦以使口紅涂抹均勻。一次分別將一個指頭浸在一種洗滌液中，如肥皂液、洗滌劑(廚房用)、洗發(fā)香波、洗衣劑等。再用另一只手用棉簽擦每個指尖上的口紅，每次擦拭都可以定時為3秒鐘．然后用清水沖洗。判斷哪種洗滌液去污能力(除去口紅印能力)最強，哪種洗滌液去污能力最弱。教學過程：

1、導入

日常生活中，我們經常會發(fā)現衣服上沾著汗?jié)n，墨水，油污……，你知道怎樣去除它們嗎？

2、通過怎樣去除衣服污跡的問題，開展討論。圍繞洗衣服的話題，展開討論。

引出“哪種污物用哪種洗滌劑用品效果好”的問題。

3、探究洗衣服的學問。

師：剛才我看到同學們的猜測，沒有選一種洗滌劑的，對于一種污漬，有的選洗衣粉，有的選肥皂，有的選洗潔精，究竟哪一個好用，想不想知道？現在我們就做？ 生：好!師：知道怎么做嗎？ 生：知道。

師：真的，不過在做之前，我們要有幾個問題要考慮好，先把事情想周全了我們再做。例如我們要去除鋼筆水這個污跡，我們在一個杯子中放一勺洗潔精，在另一個杯子中放兩勺洗衣粉，在另一個杯子中放三勺肥皂粉，這樣可以嗎? 生：不可以。師：為什么不可以? 生：分布不均勻，去污的能力也是不一樣的。

師：用的量要一樣，也就是在實驗中我們必須保證一件事，什么事兒？ 生：洗滌用品的量要一樣。

師：相同條件就這一個嗎，還有沒有呢?小組里商量商量怎么樣?(教師參與到某一小組的討論，了解學生的討論狀況。)師：怎么樣?商量得如何，誰來說說？ 生：用的水要一樣

師：能不能具體說一說，你看，你這句話我有兩種想法，一是用自來水，二是用礦泉水，或者用冷水或者用熱水你這個“水要一樣”究竟指的是什么？

生：指水的品種一樣，數量的多少一樣。師：其他小組有沒有別的想法？ 生：洗的時間要一樣。生：污漬的量要一樣。師：“量”這個字用的準確嗎？ 生：是污漬的面積。

生：洗的方法要一樣，用手洗和用搓板洗效果是不一樣的。生：洗的東西要一樣，就是用毛料都用毛料，不能一個用布，另一個用毛料。

師：實際上，你們說的是洗滌時的材料要一樣。說這么多相同點，有沒有不同點？

生：不能在一塊洗，要用不同的容器。師：好!但實際上還是要用同樣的容器的。生：用的洗滌用品不一樣。師：看來不同條件有幾個？ 生：有一個。

師：現在我們是不是可以做呢？沒有材料是吧？看，這些是我們這節(jié)課將用到的實驗材料。(向學生介紹實驗材料，具體過程略)

4、介紹洗衣方面的知識。

通過一些具體的事例介紹洗衣的學問。為什么肥皂，洗衣粉有去污能力呢？

對于油污用肥皂洗滌效果比較好……雖然污跡的成分各不相同，但只要跟與之

匹配的洗滌劑發(fā)生反應，它們都能被洗干凈，洗衣服大有學問。

5、鞏固

為什么肥皂，洗衣粉有去污能力呢？ 洗衣服有什么學問呢？ 教學反思：

科學課必須重視探究過程，設計探究方案是其中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上充當了學生的傾聽者，引導者和參與者的角色，讓學生親身體驗實驗方案的制定，學習實驗方法，感受了科學實驗的嚴謹，極為利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本段教學的最大特點就是把實驗方案制定的主動權交給了學生，學生成了探究的主人。

第二篇：蘇教版小學六年級上冊科學《實驗》教案課件PPT優(yōu)秀教學設計

蘇教版小學六年級上冊科學《實驗》教案課件PPT優(yōu)秀教學設計

蘇教版小學六年級上冊科學《實驗》教案課件PPT優(yōu)秀教學設計

全冊PPT課件下載頁面：http:/// 2《實驗》一課教案

一、預期學習結果

1.知道什么是模擬實驗，什么是對比實驗。2.知道并重視對比實驗中的公平原則。3.能設計一些簡單的對比實驗。

二、教學重點與難點

重點：識別模擬實驗和對比實驗。難點：如何控制對比實驗中的不變量。

三、教學準備

教師準備：手電筒、地球儀、燒杯、方糖、筷子、熱水、實驗紀錄、溫度計

四、教學過程 導入新課

1.談話：通過一段時間的科學課學習，我們進行了很多實驗，我們發(fā)現實驗是人們認識自然和進行科學研究的重要途徑。

認識模擬實驗

1.還記得模擬晝夜的形成，這個實驗是怎么做的嗎？ 2.請一名同學演示實驗的過程。

3.師：在這個實驗中，地球儀代表的是什么？手電筒代表的實什么？轉動地球儀代表什么？ 生回答。

4.師小結：我們把像這樣對事物的內部結構，運動變化過程進行模擬的實驗，稱為模擬實驗。

5.想一想，從三年級到現在，我們做過哪些模擬實驗？ 生回憶：

認識對比實驗

1.師：剛才有的同學說的模擬雨的形成、模擬火山爆發(fā)、模擬水的毛細現象等這幾個是模擬實驗，還有一些就不是，如：使沉在水里的物體浮起來……我們把這類實驗叫做對比實驗，它是運用通過有意識地改變某個條件來證明改變的條件和實驗結果的關系。

2.今天我們再做來做個對比實驗，體會下對比實驗中條件與實驗結果的關系。

3.進行“糖的溶解于什么條件有關”的對比實驗。提出問題：糖的溶解于什么條件有關。學生假設。

交流實驗的步驟與注意事項，教師相機點撥。

分組實驗，填寫實驗紀錄。匯報交流。

總結

師：今天我們知道了實驗可以分成哪兩大類？在做對比實驗時，我們要注意哪些問題？

五、教學反思

第三篇：蘇教版小學六年級科學上冊第3課《洗衣服的學問》教學課件

蘇教版小學六年級科學上冊第3課《洗衣服的學問》教學課件

一、創(chuàng)設問題情境

師：我問大家一個問題，你們在家洗衣服嗎?

生：洗!

師：異口同聲，真的洗？

生：洗!

師：那好，告訴我這是什么？

生：桌布。

師：什么樣的桌布？

生：臟的。

師：為什么說它臟啊？

生：上面又有墨水、又有修正液，還有筆涂的、亂七八糟的 師：亂七八糟的，這些鋼筆水、修正液等等，都是什么？

生：污漬。

師：“污漬”這個詞用得好。這是什么污漬?(向學生展示桌布上的一塊食用油的污漬)你說。

生：油!

師：對啦!就是油。都洗過衣服不是嗎，油怎樣去掉？

生：什么油？

師：食用油，吃飯一不小心，嘩啦!弄到身上。

生：用洗衣粉。

生：我覺得用洗衣機更好用。

生：用水把油泡出來。

師：然后呢？

生：再用洗衣粉洗。

師：先泡，再洗。好的，不錯啊!這是什么？(向學生展示桌布上的另一塊蠟筆的污漬)

生：顏料。

生：蠟筆涂的。

師：怎么去除？

生：用肥皂，然后再用洗衣板搓。

師：用肥皂，還要用洗衣板搓，好的，同學們，你們平時還會在桌布上留下些什么污漬呢？

生：墨水。

生：修正液。

生：菜湯。

生：果汁。

師：那你們知道怎樣去除嗎？

生：洗衣粉!

師：都知道，對不對。

[評：以“桌布”引入，體現了設計者的巧妙。說明設計者并沒有把“衣服”的概念僵化。選用桌布的優(yōu)勢就在于桌布對學生而言是一件再熟悉不過的東西，同時也是一件學生親手造成的比較臟的東西，而且也了解上面有哪些污漬，這對學生開始本課的學習起到了促進的作用。]

二、進行假設

師：一會兒，將給大家提供一張這樣的表格。(在投影中展示表格)給大家提供六種污漬，每個污漬下面，提供三種洗滌用品。如果你認為哪一種洗滌用品可以去除這種污漬，就在它下面打一勾，如果你們認為兩個都好用呢?

生：就打兩個勾。

師：三個都好用呢？

生：就打三個勾。

師：如果你認為一個都不好用呢？

生：就不打勾。

師：咱們同學好聰明啊！這張表格就在你們四人小組的桌子里面，拿出來，商量商量，把它填好。

(學生時幾種污漬展開爭論。有的認為對血漬是洗衣精好用，有的則認為肥皂好用，各自根據自身的經驗舉例說明自已的想法。)

師：后面有的同學急切地想問我一個問題，不知道前面的同學發(fā)沒發(fā)現這個問題，讓他們把問題說出來。

生：草酸是什么？

生：草酸是一種酸性物質，碰到物體以后，會產生化學反應。

師：酸性物質，產生化學反應。對草酸有沒有一點印象了。好，誰還能說?

生：草酸是酸性的物質，它可以分解一些堿性的物質。

師：誰還能說，比如顏色。

生：顏色是透明的。

師：現在給大家看，這是什么?(拿起裝有草酸的杯子)

生：洗衣粉。

師：那這個呢?(拿起裝洗衣粉的杯子)

(沒有發(fā)出任何聲音)

師：這個是洗衣粉，這個是草酸。(將草酸放在投影上)誰能來描述草酸?現在，你看到了，終于看到了草酸是什么樣了？描述!

生：有點像糖，有點像鹽。

師：像糖、像鹽，實際上都是想說明它什么特點?

生：它是顆粒的。

生：它是白色的。

生：白色，顆粒狀的物體。

師：好的，草酸，白色、顆粒狀的物體，酸性物質。草酸的作用呢?今天，通過這節(jié)課你們會對它有一點了解，在這節(jié)課中，草酸作為一種洗滌用品來使用，在實驗過程中看看它怎么樣？

[評：教師作為學習活動的組織者，引領者，角色把握得較好。以自己的言語、動作，形象直觀、生動有趣地為學生提供了一個開放的、主動思維的空間，循序漸進地把學生引入科學探究的過程中。]

三、討論變量，制定方案

師；剛才我看到同學們的猜測，沒有選一個的，對于一種污漬，有的選洗衣粉，有的選肥皂，有的選草酸，究竟哪一個好用，想不想知道？現在我們就做？

生：好!

師：知道怎么做嗎？

生：知道。

師：真的，不過在做之前，我們要有幾個問題要考慮好，先把事情想周全了我們再做。例如我們要去除鋼筆水這個污跡，我們在一個杯子中放一勺草酸，在另一個杯子中放兩勺洗衣粉，在另一個杯子中放三勺肥皂粉，這樣可以嗎?

生：不可以。

師：為什么不可以?

生：分布不均勻，去污的能力也是不一樣的。

生：就是用的量不均勻。

師：用的量要均勻，也就是在實驗中我們必須保證一件事，什么事兒？

生：同樣的數量。

師：同樣的數量，是不是，也就是洗滌用品的量必須保持一樣——相同。剛才我們說的第一個是什么?洗衣粉、肥皂粉、草酸這些都是什么?

生：洗滌用品。

師：相同條件就這一個嗎，還有沒有呢?小組里商量商量怎么樣?

(教師參與到某一小組的討論，了解學生的討論狀況。)

師：怎么樣?商量得如何，誰來說說？

生：用的水要一樣

師：能不能具體說一說，你看，你這句話我有兩種想法，一是用自來水，二是用礦泉水，或者用冷水或者用熱水你這個“水要一樣”究竟指的是什么？

生：熱水也行，自來水也行。

生：要用自來水，就都用自來水。

師：我們來確定一下，今天我們肯定用實驗桌上的自來水。還有嗎？

生：水的多少要一樣，也就是水量。

生：洗的時間要一樣。

生：污漬的量要一樣。

師：“量”這個字用的準確嗎，生：是污漬的面積。

生：洗的方法要一樣，用手洗和用搓板洗效果是不一樣的。

生：洗的東西要一樣，就是用毛料都用毛料，不能一個用布，另一個用毛料。

師：實際上，你們說的是洗滌時的材料要一樣。

生：因為是對比實驗，必須用肥皂洗這么大塊的藍黑墨水的污漬，草酸也洗這么大塊，洗衣粉也洗這么大塊。

師：你想說明什么？

生：污漬要一樣。

師：說這么多相同點，有沒有不同點。

生：不能在一塊洗，要用不同的容器。

師：好!但實際上還是要用同樣的容器的。

生：用的洗滌用品不一樣。

師：看來不同條件有幾個？

生：有一個。

師：現在我們是不是可以做呢？沒有材料是吧？看，這些是我們這節(jié)課將用到的實驗材料。(向學生介紹實驗材料，具體過程略)

[評：教師在學生們分組討論時，不是以教師的角色參與討論，而是走進學生中間與他們自由探討，“你們看這樣行不行？”發(fā)掘學生自主探究的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，認真分析的能力。熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地分析、探討實驗操作過程。]

師：說了老半天，我還不知道你們第一步做什么？第二步做什么？

(學生討論)

生：我們組設計的第一步是把洗滌用品放到杯子里，第二步是??

師：洗滌用品放到杯子里就完事了，有沒有問題？

生：洗滌用品的量要一樣多。

師：你們放多少?

生：放一勺。

師：這是一勺，(滿)這也是一勺。(平)得說清楚?

生：一滿勺。

生：怎么舀都行，但要用手抹平。

生：手用的力不一樣，用手晃一晃，再用小尺抹平。

生：我們組的第二步是放水。

師：還是具體一點好。

生：用燒杯的刻度量出來。

師：咱們約定好，水量為150ml。

生：我們組的第二步是把要洗的東西放在燒杯里。

師：又有問題了，想想看。

生：把洗滌用品放到杯子里得先攪一下。

師：說得好。大家一點點補充，方法就會更明確了。

生：污漬要同時放。

生：接著三個人同時攪拌。

師：這一步說得比較細。“接著三個人同時攪拌”有沒有問題了？有，你站起來(胖一點的學生)，你站起來(瘦一點的學生)。

生：我知道了，用的力量要一樣。

師：你看，自然就有的同學反應過來了。有勁的同學輕一點，力量小的同學加把勁。

生：攪拌的方向要一樣。

生：攪拌的時間要樣。

師：時間怎么控制?

生：計時。

師：我們約定的攪拌時間為2分鐘。繼續(xù)!

生：用鑷子把污漬取出比較一下。

師：又出問題了!

生：應該先漂洗再比較。

生：要同時拿出來。

生：剛才馬力說的那個，就一個杯子怎么同時漂洗。

師：杯子少了啊!

生：可以把這三塊污漬一起放在杯子里漂洗，還可以把水倒掉，再洗下一個。

師：這樣行嗎？

生：三個一起放就分不清了。第二種方法放一個，再放一個，時間就不一樣了。

師：是啊!不過漂洗這個過程，并不是洗滌的過程，也就是說并不是很重要，允許時間的不一致，但從杯子中取出污漬的時間要一樣。

生：最后就是比較了。

[評：老師對學生的探究方法的指導非常細致，有扶有放，使學生明白了在探究的過程中要注重事實，要以認真嚴謹的態(tài)度進行探究試驗。如：怎樣進行實驗，實驗中應注意哪些問題，有什么好方法解決這些問題。使學生在像科學家那樣進行探究的過程中，知道了不同污漬要用不同的洗滌用品，清洗衣服也有學問，并從中感受到學習科學的樂趣。]

四、合作探究，搜集證據

師：對!比較很重要，真了不得，每一步同學們都像科學家一樣．爭論、討論，直至完善。好，現在我們可以做了，不過這個實驗很麻煩的。

生：分工。

師：對!還等什么？分吧!

師：最后再說一句，請同學們不僅關注實驗的結果，同時也要關注污漬被去除過程中的現象。開始！

(學生實驗活動略)

師：我們今天的污漬不止這一種，看前面，還有這么多？看到同學們像科學家一樣，認真、仔細，小手撥啊，撥啊!真的讓老師好感動。等一會兒，你們每一組可以到前面來取其他污漬進行實驗，但只能取一種污漬。

(學生繼續(xù)實驗)

五、交流研討，拓展認識

師：研究結果這樣匯報，先說你們實驗的污漬是什么?再說猜測是什么？結果怎樣？誰來說?

生：我們研究的污漬是藍黑墨水，我們猜是洗衣粉和肥皂好用，結果是草酸。

師：能不能說說，對猜測和結果的不同，你們有什么想法?

生：做事情不能光想，還要實踐。

生：草酸是酸性的，墨水可能是堿性的，它們之間產生了反應。

生：我們還做了血跡，在這些洗滌用品中表現最好的是洗衣粉。

生：我們的結果和他們的一樣，草酸是最不好用的。

生：我們組做的是西紅柿汁，結果是洗衣粉最好用，其次是肥皂，最后是草酸。

生：我們組做的是修正液，似乎是草酸好用一點，再就是洗衣粉和肥皂。

生：我們也做了修正液，相對來說是洗衣粉好用，但分不太清楚。

師：還有個食用油的污漬。

生：我們做了，結果是肥皂第一，洗衣粉第二，草酸第三。

師：今天的課上得怎么樣？別忘了，不僅要“關注實驗的結果，同時也要關注污漬被去除過程中的現象。”

生：我說的是藍黑鋼筆水的污漬，放到草酸中，污漬就開始化了。

生：溶解了。

生：污漬變淺了，藍黑墨水跑到草酸里了。

師：有了這樣的觀察，有一個問題問同學們：污漬是怎樣被去除的?

生：草酸把鋼筆水溶解到水里。

生：它們之間產生了化學反應。

師：聽了同學們的解釋，老師做了個小課件，來解釋這個問題。(播放課件)

[評：為了更形象地把污漬變化的過程展示出來，老師使用了課件，學生通過課件的展示更好地理解了污漬變化的全過程。]

師：洗衣服對于不同的污漬要怎樣?

生：用不同的洗滌用品。

師：在醫(yī)學上怎么說？

生：對癥下藥。

師：今天要給同學們留一個作業(yè)。剛才在試驗中，修正液這個污漬不太好去掉是吧?如果弄在手上，怎么辦？(教師出示弄在手上的白雪修正液的污漬)

生：用肥皂使勁搓，再摳。

生：用風油精或洗甲水可以去掉。

師：(演示修正液污漬被去除的過程)是什么去除了修正液污漬呢？這就是本節(jié)課的作業(yè)。

[評：讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。王老師沒有把上下課的鈴聲作為教學的起點和終點，課后的后續(xù)探究是對本課研究內容的一個鞏固和延伸。因為生活處處皆學問，生活處處皆課堂，學生在帶著這個問題離開課堂之后，其實又是一個新的開始。接下來的活動勢必會涉及由“猜想結果”到最后的“表達交流”，學生又進行了一次科學探究的實踐。]

第四篇：鄂教版小學六年級科學上冊《地球儀》教案課件PPT教學設計

鄂教版小學六年級科學上冊《地球儀》教案

課件PPT教學設計

鄂教版小學六年級科學上冊《地球儀》教案課件PPT教學設計

全冊PPT課件下載頁面：http:/// 3地球儀

教學目標

1.知道地球儀是地球的模型；認識到建立事物的模型是解決問題的一種方法。

2.了解地球儀的一些主要標識，知道地軸、兩極、赤道、經線、緯線；會在地球儀上識別經線、緯線、赤道、兩極、南北半球、東西半球和本初子午線；知道利用經緯網能夠確定地球上任何地點的位置。

3.通過對地球儀的探究，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、空間思維能力、團結協(xié)作精神。

4.知道人類對客觀事物的認識是無窮盡的，科學是不斷發(fā)展的，以及科學技術的發(fā)展對人類生產和生活的重要性，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探求科學奧秘的志趣。

5.學會制作簡易地球儀，在制作過程中，培養(yǎng)學生的動手能力。

教學準備

1.教師演示用大地球儀一個，學生每小組觀察用小地球儀一個。

2.關于地球儀的多媒體課件：創(chuàng)設情景的故事片和觀賞介紹地球儀種類的圖片。

3.制作地球儀的材料：乒乓球、彩筆、細鐵絲、鉆孔用的鐵錐等。

4.演示用的籃球一個。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，引入新課。

狂風暴雨的夜晚，波濤洶涌的海面被陣陣閃電撕碎。在狂風巨浪中喘息的豪華巨輪被翻天巨浪吞噬。傾斜不定的船艙內一片狼籍。船長拼命地呼救：“帝國號遇險，我是帝國號，請求支援，我們的位置是……”。國際救援總部內-片忙碌的身影，墻上喇叭里傳來船長嘶啞的聲音：“東經102°，南緯38°，請求支援，請求支援”。救援工作人員迅速圍在一個大型地球儀前，通過一番熟練地描點畫線后果斷地說：“它們位于南半球A國附近的海域，立即命令A國救援部隊馬上行動!”

教師提問：救援部隊怎樣迅速地判斷出“帝國號”的位置? 學生自由回答。教師適時地揭示課題，并板書課題：地球儀

二、介紹模型，了解功用。

1.了解地球儀的概念和作用。

我們生活的地球實在是太大了，盡管我們的腦海里有地球的模樣，但我們在實際生活中是很難一下看到它的全貌的，為了認識和研究地球，人們根據地球的形狀，按照比例縮小若干倍后，制成了地球的模型——地球儀。借助地球儀這個工具，可以幫助我們認識、了解地球的一些知識。

2.了解地球儀的種類及簡單結構。

教師提問：大家見過的地球儀是什么樣的？它有哪些種類？

學生根據已有知識自由發(fā)言。教師播放搜集的地球儀種類的圖片，并適當介紹地球儀的種類。在此基礎上，讓學生觀察、學習地球儀的組成。

三、觀察模型，探求新知。

1.教師提出要求：請同學們分組觀察地球儀，大家有哪些發(fā)現？將你們的發(fā)現記錄下來，看哪個組的發(fā)現最多。在觀察的同時，還可以看看文中的小資料。

學生觀察、交流，并做好記錄。教師巡查，及時地提示觀察內容，給學生以幫助。

2.小組匯報交流，學生自由發(fā)言。

3.引導學生歸納整理地球儀的主要標識。

同學們有很多發(fā)現，有必要進行梳理。

⑴ 籃球不繞軸轉動，就會在地上亂滾，而地球儀是繞地軸運動的，始終自西向東繞地軸轉動。地軸是一根假想的軸。地軸與地球有兩個交點即南極和北極。

⑵ 在地球儀上，有一條將“地球”平均分成南北兩個半球的圓周線，即赤道。與赤道平行的圓周線叫緯線，緯線指示東西方向。其中，北半球有兩條特殊的緯線:北回歸線、北極圈，在南半球，有兩條相對應的緯線：南回歸線、南極圈。

⑶ 在地球儀上，還有許多連接南北兩極并垂直于緯線的半圓弧線，叫經線。0°經線又叫本初子午線。為使英、法等國和非洲大陸上的各國同屬一個半球，東西半球的劃分，是以東經160°和西經20°為界。經線指示南北方向。

⑷ 地球儀上還有圖例，表示陸地、海洋、國家位置、洲界等

⑸ 經線和緯線構成了經緯網，利用經緯網能夠確定地球上任何地點的位置。

四、簡單制作，鞏固知識。

1.教師提出要求：學習了地球儀的一些主要標識，同學們的頭腦中一定有了大致的輪廓，請同學們用手中的材料制作一個簡單的地球儀。說一說，你準備怎樣制作？

2.學生自由發(fā)言，然后看課后的制作提示。

3.學生動手制作，并讓學生展示、介紹自己做的簡易地球儀。

五、課后延伸，深化拓展。

關于地球儀的知識還有很多，我們今天只是認識、了解了一些主要的標識。請同學們課后再找一找，看誰還有新的發(fā)現。

第五篇：冀教版小學六年級下冊科學《小瓶子大學問》教案PPT課件教學設計

冀教版小學六年級下冊科學《小瓶子大學問》教案PPT課件教學設計

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11．小瓶子大學問

教學設計 教學設計思想：

本課通過兩個活動組織學生查找、分析資料、制作生態(tài)瓶的活動，引導學生分析如何維護生態(tài)平衡，認識到生態(tài)平衡一旦遭到破壞所帶來的危害。其重點是指導學生制作生態(tài)瓶。活動的趣味性較強，教師要在趣味活動中抓住教學重點，組織好交流總結的教學環(huán)節(jié)。幫助學生找出自己小組的生態(tài)瓶不能夠維持更長時間的原因，改進自己的生態(tài)瓶，激發(fā)學生繼續(xù)研究生態(tài)瓶的興趣。教學目標：

一、科學探究目標

1．能利用各種方法搜集到自己研究所需要的資料。2．能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對維持生態(tài)平衡所起的作用。

3．能設計制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題。4．能發(fā)現自己設計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并提出改進方法。

5．能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關的問題。

二、情感態(tài)度與價值觀目標

1．能意識到保護生態(tài)平衡的重要性。2．能與其他同學交流自己的觀點。3．能堅持進行長期觀察記錄。

三、科學知識目標

1．能用自己的話說出生態(tài)平衡的含義。

2．能舉出3個以上實例說明人與生物圈有哪些關系。

四、科學、技術、社會、環(huán)境目標 能說出3條以上保護生態(tài)平衡的意義。教學重點和難點：

指導學生制作生態(tài)瓶，了解生態(tài)平衡的重要性。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：

多媒體設備，有關生態(tài)平衡的圖片。課時建議： 2課時。

PPT課件下載地址：http:/// 教學過程： 導課 講述：在分析校園生態(tài)系統(tǒng)時，我們發(fā)現有些鳥類吃昆蟲，大多數昆蟲吃植物，植物通過光合作用制造氧氣，土壤里的細菌分解著動物的尸體，周圍的環(huán)境對生物也有著密切的聯系，形成一個相對穩(wěn)定的狀況，這就是生態(tài)平衡。今天我們就來研究它。新課教學

◆活動1：交響與和諧——生態(tài)平衡 認識生態(tài)平衡

查閱資料，尋找更多的有關生態(tài)平衡的資料。閱讀教材P53資料。討論：

當生態(tài)系統(tǒng)中某一類生物突然減少甚至消失時，會對生態(tài)系統(tǒng)的平衡帶來怎樣的影響？由此得出什么結論，受到什么啟示？

生態(tài)系統(tǒng)中的平衡是不變嗎？

設計一個生態(tài)農業(yè)模型或生態(tài)系統(tǒng)模型。閱讀科學在線：

北京大興區(qū)留民營村生態(tài)農業(yè)，設計制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型。板書設計：

第十一課

小瓶子大學問 生產者 分解者 消費者 第二課時 教學過程： 導課

講述：我們已經學習了生態(tài)系統(tǒng)，大家想不想制作一個生態(tài)瓶來模擬生態(tài)系統(tǒng)呀？這節(jié)課我們就一起動手試試吧！新課教學

1．提出研究的任務：你能制作一個生態(tài)瓶來模擬生態(tài)系統(tǒng)嗎？你能通過生態(tài)瓶探究如何使生態(tài)系統(tǒng)保持平衡嗎？ 2．學習制作生態(tài)瓶，并設計研究方案。

3．提示：制作前先查閱有關陸地，森林等生態(tài)系統(tǒng)的資料，再設計自己的生態(tài)系統(tǒng)模型，由哪些成員組成，需要怎樣的環(huán)境條件，怎樣使自制的生態(tài)系統(tǒng)模型盡量保持長時間的平衡。征求同學和老師的意見后，開始行動。4．自行設計。

5．交流：自己設計的生態(tài)系統(tǒng)模型是如何維持平衡的？會受到哪些因素的影響？需要做哪些改進？

6．你能參考池塘生態(tài)系統(tǒng)，做一個模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)的模型嗎？

根據觀察內容設計表格，記下每次觀察結果，并畫出模型中生物與非生物因素相互作用關系圖。板書設計： 第十一課

小瓶子大學問 生態(tài)瓶中池塘生態(tài)系統(tǒng)中 生產者有： 消費者有： 分解者有：