第一篇：五年級語文7課教案

課題：7 金蟬脫殼

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文4、5自然段。

2、學會9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受金蟬脫殼的神奇，激發學生樂于觀察周圍事物的興趣 教學重點：

2、3 教學難點：

1、3 教學時間：3課時 教學過程：

學習提綱（預習課）

一、激趣引入、釋課題。講解蟬的生長變化過程，怎樣蛻皮引出成語“金蟬脫殼”，讓學生說說“金蟬脫殼”的意思（比喻用計脫逃使對方不能及時發覺）。同學們想看看蟬脫殼的奇特情景嗎？讓我們一起來學習課文。

二、梳理學習提綱。學習本文，你認為應該掌握些什么？

1、借助工具書學習9個生字，要會讀會寫、能找出容易混淆的形近字或同音字組詞。

2、讀文畫出文中的重點詞語，要求會寫，借助詞語手冊理解意思，不會的向同學或老師請教。

3、自讀課文，想一想課文共幾個自然段？那幾個段具體講金蟬脫殼的過程？課文應該怎樣分段？每段講什么？

4、讀文1、2段思考：什么原因促使作者決心揭開“金蟬脫殼”的秘密？

5、讀4自然段思考：金蟬是怎樣一步步脫殼的？脫殼時顏色有什么變化？最有趣的是什么情景？描述一下蟬尾出殼的情景。

6、讀5自然段思考：蟬剛出殼以后翅膀有什么變化？顏色有什么變化？觸角有什么變化？

7、你覺得金蟬脫殼的情景奇特嗎？奇特體現在哪里？

8、學習了本文，你受到什么啟發？

三、齊讀學習提綱，學生根據學習提綱自主預習。

四、學生在小組內提出自己的疑問，小組內討論解決。

五、小組代表提出疑問，到其他組請求幫助解決。

六、提出解決不了的問題，教師幫助解決。

課堂流程（展示課）

一、導入：通過預習，同學們已經領略了金蟬脫殼的奇特情景，下面請同學們大膽地把自己的預習成果展示出來。

二、生1組織展示字詞學習。

1、讀生字組詞，說說容易混淆的形近字或同音字。

2、齊讀詞語，把你弄懂的重點詞說給同學們聽聽（從詞義、近義詞、反義詞幾方面去說）。

3、課文中有一些字很容易讀錯，把你認為應該特別注意的字告訴大家。金蟬脫殼（qiào）

露出（lòu）

有趣（qù）

顫動（dòng）．．．．

三、生2組織分析結構。

課文共幾個自然段？那幾個段具體講金蟬脫殼的過程？課文應該怎樣分段？每段講什么？

四、生3組織分析課文。

1、讀文1、2段思考：什么原因促使作者決心揭開“金蟬脫殼”的秘密？

2、讀4自然段思考：金蟬是怎樣一步步脫殼的？脫殼時顏色有什么變化？最有趣的是什么情景？描述一下蟬尾出殼的情景。

3、讀5自然段思考：蟬剛出殼以后翅膀有什么變化？顏色有什么變化？觸角有什么變化？

4、你覺得金蟬脫殼的情景奇特嗎？奇特體現在哪里？

五、生4組織總結

1、你認為本文應用那種感情朗讀？（喜愛、好奇、奇特、贊美）試著用這種感情朗讀全文。

2、本文記敘了什么？你受到什么啟發？

六、教師小結評價。

作業設計（反饋課）

一、辨字組詞。

籽（）柿（）搜（）顏（）椒（）配（）協（）仔（）市（）餿（）彥（）叔（）酉（）脅（）扒（）恢（）趴（）灰（）

二、聽寫詞語。

搜索

枝丫

配合 協調

恢復

抽搐

枝繁葉茂

依依不舍

五彩繽紛

聚精會神

金蟬脫殼

夜幕降臨

三、照樣子寫詞語，寫得越多越好。輕手輕腳（ABAC式）：

依依不舍（AABC式）：

五彩繽紛（含數字）：

聚精會神（表示精神集中）：

四、理解填空。“金蟬脫殼”原本指，后來比喻

。金蟬脫殼的順序是背、（）、（）、尾，脫殼時顏色變化是先是（），一會兒變成了（），最有趣的是（）情景。脫殼后變化最大的是翅膀和（），顏色變化依次是灰白色、由淺而深、（）、（）。

五、朗讀課文，背誦4、5自然段。板書設計：

第二篇：七年級語文7課和8課教案

教學目標

1、通過查找資料了解作者的生平經歷。

2、培養學生速讀能力，掌握生字詞。重點：培養學生速讀能力，掌握生字詞。難點：培養學生速讀能力教學方法 自學法：1課時 教學過程

再塑生命的人

一、導入新課

她是一個一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，幾乎喪失了生活的能力和勇氣，墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名的哈佛大學，后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。

二、作者簡介

海倫·凱勒(1880～1968)，美國女作家、教育家。她以堅強的意志，戰勝各種困難，掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等5種語言。1964年被授予“總統自由勛章”。她的事跡曾兩次被拍成電影。主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。

三、整體感知

1．學生自讀課文，勾畫出生字詞。

2、給加點字注音

3、解釋詞語意思

4、文題中的“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在文中它的深刻含意是什么？

“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

四、語文積累

1．海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出堅苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓、雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年；

幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》；

失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和努力抗爭的力量；

史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。

8* 我的早年生活

一、新課導入

由名人故事導入：

(一)海涅還在上中學時就特別愛好文學，但他母親堅持要他去經商，而他對經商毫無興趣，不久商店就倒閉了。他母親又要他去學法律，結果也是半途而廢。后來，他決定追隨自己的興趣與夢想，從事詩歌創作，最終成為德國杰出的詩人。

(二)一個父親開了一家洗衣店，他希望兒子能繼承自己的事業。但兒子痛恨洗衣店的工作，所以懶懶散散的，提不起精神。有一天，兒子告訴父親，他想做個機械工人，要到一家機械廠工作。他穿上油膩的粗布工作服，從事著比洗衣店更為辛苦的工作，工作的時間很長，但他竟然快樂得在工作中吹起口哨來。后來他選修工程學課程，研究引擎，裝置機械。再后來他成為了波音飛機公司的總裁。

教師引導：

成功的一個重要前提，就是對所做事情有著真正的興趣，丘吉爾的成功就在很大程度上得益于他選擇的事業延續了童年的夢想，讓我們走進丘吉爾的童年夢想，走進他的早年生活。

二、作者簡介

1、作者

溫斯頓·丘吉爾（1874 － 1965）英國前著名首相，著名政治家、演講家，傳記作家、畫家、記者。生于牛津附近的布萊尼姆宮。他從小便被送入寄宿學校學習，曾就讀于著名的哈羅學校，但生性執拗，學習成績不佳，只喜歡歷史、文學和軍事游戲。1939年，第二次世界大戰爆發。1940年，他臨危受命，出任首相，領導英國人民保衛英倫三島，并積極展開外交，與美蘇結盟，形成國際反法西斯統一戰線，為國際反法西斯戰爭的最后勝利做出巨大貢獻。

1953年以《不需要戰爭》獲諾貝爾文學獎，曾于1940－1945年及1951－1955年期間兩度任英國首相，被認為是20世紀最重要的政治領袖之一。被美國雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。2002年，BBC舉行 “最偉大的100名英國人”

的調查，結果丘吉爾獲選為有史以來最偉大的英國人。

2、丘吉爾的名言：

（1）謊言都繞了半個地球了，真相還沒穿好衣服呢。（2）向前看總是明智的，但要做到高瞻遠矚并非易事。

（3）勇氣是人類最重要的一種特質，倘若有了勇氣，人類其它的特質自然也就具備了。

（4）成功不要緊，失敗不致命。繼續前行的勇氣，才最可貴。

三、整體感知

1．學生自讀課文，勾畫出生字詞。

2、給加點字注音

3、解釋詞語意思

4、本文主旨

本文通過對丘吉爾早年在哈羅公學和軍事院校生涯兩種截然不同的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時代就對自己的個性與興趣有充分的了解和認識，并能夠堅持學習，確立了自己的理想。表現了作者的自信、樂觀、坦然和偉大的氣魄。

四、語文積累

你能舉出一個所熟悉的名人實例，說明早年生活對他的影響嗎？ 金庸，本名查良鏞，8歲那年，他無意中看到武俠小說《荒江女俠》，“琴劍二俠”的行俠生涯深深地吸引了他。這是查良鏞看到的第一部武俠小說。之后，查良鏞到處搜羅武俠小說，一睹為快。15歲時，查良鏞編寫的《給投考初中者》一書出版，暢銷省內外，初露才華。17歲時，查良鏞做出了一件叛逆之事：寫一篇題為《阿麗漫游記》的文章貼在學校墻報，影射學校的訓導主任。

查良鏞小時候的理想是：當一名外交官。抗戰后期，他如愿考進中央政治學校外交系。查良鏞看不慣一些國民黨職業學生在大學里橫行霸道，整人打人，于是“行俠仗義”，打抱不平。誰知，他的“俠舉”惹了禍，校方勒令他退學。“查少俠”只好離開校園，浪跡江湖……

抗戰流徙的生活，把金庸訓練得很大膽。金庸念高中及大學時，曾接受軍事訓練，會開槍、擲手榴彈。抗戰時曾踏自行車走幾千里的路，從浙江到重慶念大學，途中日軍炸彈就在車旁炸開了一個大洞。流徙的生涯，也豐富了金庸的見聞和文學修養。他曾在西南窮鄉僻壤生活了兩年，那是苗人漢人聚居之地，每一個人都是出口成歌的歌手。冬日晚上，當地漢人苗人圍著火堆，邊烤紅薯邊唱歌。金庸就用鉛筆一首首地記下來，記了三大冊共一千余首。中國民歌這種富有民族特色的文體，豐富了金庸的文采，在他日后撰寫小說和撰寫政論文章方面，都能用得上。金庸分析自己所寫的《書劍恩仇錄》能夠受到不同文化水平的人歡迎的原因，正是作品具有民族特色。

第三篇：小學一年級語文公開課優秀教案第7課

《大小多少》優秀教學設計">教學設計

設計說明

由于教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據教材插圖中的事物與所學內容緊密融合，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養、發展學生的語言能力。

課前準備

1．制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2．熟讀課文，預習生字。(學生)課時安排 1課時。教學過程

一、游戲導入，激發興趣

1．(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。

2．隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等)設計意圖：由于學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說并不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。

二、結合圖畫、韻文，學習生字(一)學習韻文，識記“大”“小”。

1．過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發現。(板書：上、下；多、少)(學生通過觀察進行匯報)預設：它們都是反義詞。

2．同學們，這是重大發現。現在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？

(學生匯報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)3．學習韻文。

引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！(1)老師范讀，同學認真聽準字音。(2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生)(3)這個小韻文里第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了？(出示“大”“小”的字卡)(4)黃牛和貓比，誰大？誰小？(學生比較后匯報)(5)蘋果和棗比呢？(學生比較后匯報)4．用“大”“小”練習說一句話。如：爸爸的手大，我的手小。飛機大，汽車小。

5．指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。(二)學習“多”“少”。

1．(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什么呢？學生觀察圖片，說說發現了什么。

如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。

2．引學：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字？(加一加、記筆畫等)3．用“多”“少”練習說一句話。如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。

4．像這樣的反義詞你還知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報拓展)設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。

三、游戲形式，鞏固識字 反義詞對對碰。

師：我們做個“說反義詞”的游戲吧！師：我說大。生：我說小。師：我說多。生：我說少。師：我說上。生：我說下。師：我說里。生：我說外。

設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。

第四篇：7課教案

第7課 古樸精美的華表 課時：1課時

課堂類型：造型 表現 設計 應用 教學目標：

1.認識華表的造型特征，了解華表的象征意義。

2.運用繪畫、泥塑等造型手段表現心目中的華表形象，提高造型能力。

3、增強民族自豪感，培養民族精神。教學重難點：

1、認識華表的造型特征，探究表現方法。

2、刻畫華表的細部特征，造型完整美觀。

教具學具：華表圖片、勾線筆、泥、各種紙盒、飲料瓶、手工工具 教學過程：

一、組織教學：

二、講授新課：

1、引導階段

從電影節華表獎的獎杯引入。提出探究“華表”的主題。（華表獎獎杯是一座小雕塑，它的原形就是人們常說的“華表”。“華表”到底是什么？）

2、發展階段

（1）學生分組上臺展示所收集的圖片及相關文字資料，用簡短的語言加以介紹。通過交流讓學生了解華表的來歷及其象征意義。教師對各組收集資料的情況進行點評和小結。

（2）教師播放課件組織學生欣賞各式華表，從不同的角度觀察華表的細部特征了解各部分的名稱和象征意義（典型代表天安門前的漢白玉華表柱，它是中華民族的象征，也可以說是象征中華民族的圖騰柱）。

引導學生感受華表雕塑古樸精美的整體風格。

（3）組織學生欣賞用不同的材料和造型手段表現的“華表”作品。教師重點講解或示范線描、泥塑、綜合材料組合等的基本表現方法。（4）學生分區開展創作活動（繪畫、泥塑、綜合材料）。

三、展示評價階段

分組展示，組織學生欣賞同學的作品。學生自評談創作心得，教師點評，學生互評提出修改意見。

四、收集整理階段：回收可利用的材料，清理垃圾。

五、拓展與延伸：欣賞原始部落以及少數民族的圖騰柱，了解圖騰柱文化。

天安門前的華表是干什么用的

北京天安門前有一對漢白玉雕刻的華表，十幾米高的大石柱上，從下到上雕刻著精美的蟠龍流云紋飾，形態逼真，栩栩如生。柱的上部橫插著一塊云彩長石片，一頭大，一頭小，遠遠望去，似柱身直插云間，顯示著我國古代雕刻藝術領域中技藝精良巧奪天工的本領。

“華表”究竟是什么東西呢?說起來有著十分悠久的歷史，遠在中國文字還未健全的時候，華表的前身就已經出現了。相傳在原始社會的堯舜時代，就有了類似的標志。堯曾把刮去皮一根的大木柱立在自己住處的外面，讓人們在木柱上刻寫意見，指責他的過失，讓他引以為鑒，因此該木柱又叫“誹謗木”，其作用類似今天的“意見箱”。后來在大路口上也設了誹謗木，并在木柱上端加一橫木，作為指明路站、識別道路的標志，因此又叫“華表木”或“恒表”。隨著原始社會的瓦解，奴隸制度、封建制度的解立，廣大人民群眾議論政治是非的權利被剝奪了，“誹謗木”上不能再刻寫“意見”了，而被刻上云龍紋，既當作宮殿前面的裝飾物，更作為皇權的象征。

天安門前的一對華表的頂上，都有一個石頭蹲獸，頭向宮外；天安門后面還有一對華表，上面的蹲獸是頭朝宮內。據說這種石獸名叫“犼”，性好望。犼頭向內的，名叫“望君出”，是希望皇帝不要深居宮廷，沉湎于紙醉金迷的生活，而要經常出來看看自己的臣民；犼頭向外的，名叫“望帝歸”，是希望皇帝外出巡視完畢就馬上回宮，不要耽戀山水，快些回來治理朝政。當然，這只是古人對君王的一種虛幻的期望，另一方面，又是封建統治者欺騙、收買人心的伎倆。總之，華表是我國特有的古代文化遺產之一，是中華民族悠久的歷史產物，它隨著歷史的發展而產生，也是隨著朝代的更替，逐漸改變著它的歷史作用。今天，它已經成為中華民族的標志之一，巍然屹立在天安門前。

一、導入

二、新授

1、華表的來歷

誹謗木——路識標志——石制裝飾物

2、華表的組成

柱礎——柱身——柱頭

3、圖騰及圖騰柱的文化底蘊 圖騰及圖騰柱的含義 云南景頗族——目腦圖騰柱

有趣的圖騰柱（造型夸張、顏色鮮艷、民族特色）

設計意圖：利用大量的圖片資料展示華表并講解華表的歷史，由華表引入圖騰柱。突出本節課的教學重點。大量有趣的圖騰柱圖片幫助學生開拓思路，為本節課的難點突破奠定基礎。

三、深入

師示范有趣的圖騰柱的基礎做法 材料及技法 小組討論圖騰柱主題

四、實踐

1、作業要求：

小組合作，有主題內容、造型獨特夸張變化、色彩濃烈具民族性。

2、教師巡視輔導

五、評價 師展示作業

生自評互評（優點、不足、建議）

六、總結與拓展

視頻導入（與國外小朋友作品互動）用慧眼發現美，用巧手制造美

第五篇：五年級語文上冊 第7課 海上日出教案 語文S版

海上日出

教學目標

1、知識與技能：學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。

2、過程與方法：朗讀課文。背誦課文。學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

3、情感、態度與價值觀：感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。教學重難點

培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。教學手段

借助圖片、投影、電腦等輔助教學。教學時間 兩課時。教學過程

第一課時

一、導入新課，板書課題。

在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

二、檢查預習。

分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。

指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。

三、講讀課文。

指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

講讀第二、三自然段。

這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。

圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象

再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。

請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。

出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

A 太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。B 到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。用自己的話說說太陽升起的全過程。

四、作業 朗讀課文。

抄寫課后生字詞。

第二課時

一、復習二、三自然段。

快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。

二、講讀四、五自然段。

在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。

云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。

三、出示練習。

它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。

換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。

朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。

四、講讀第六自然段。

自由讀，理解“奇觀”的意思。

這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）練習朗讀全文，試著背誦課文。指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。

五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。

六、作業。背誦課文。

聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。做一課一練。

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