第一篇：《紙船與風箏》板書設計意圖

《紙船與風箏》板書設計意圖

首先，通過板書展示出小松鼠的家在山上，小熊的家在山腳下的小河旁，使學生明確兩只小動物的家的位置，為下文松鼠使用紙船、小熊使用風箏來建立友誼作鋪墊。然后，隨著故事的發展，兩只小動物經歷了從高興到難過再到幸福的情感變化。最后，通過小松鼠在紙船上的松果上寫上“祝你快樂”以及小熊在風箏上寫“祝你幸福”化解了“友誼危機”，讓學生感知友誼來之不易，要好好珍惜寶貴的友誼。

第二篇：紙船和風箏教學設計及意圖

紙船和風箏教學設計

【教學目標】

1.認識8個生字,會寫8個生字。在教學中引導學生分析字形,自主發現識字規律。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

3.引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼, 有一定的感受。

【教學流程】

一、導入新課

教師出示紙船和風箏,板書“紙船”“風箏”兩詞。

教師分別找學生讀詞,并請學生在這兩個詞之間寫一個字,把這兩個詞連起來讀。

(教師寫“和”字。)

[設計意圖:建立實物和要學的詞之間的聯系,容易讓學生產生聯想,把識字和學生的現實生活聯系在一起,培養學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書,又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字,就使得原本毫無聯系的兩個詞語構成了一個令人向往的想象空間,未讀其文,先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發學生的興趣。]

二、初讀課文

要求同學們在讀課文的時候,拿起鉛筆,邊讀邊畫出本課不認識的字,想辦法認識它。

三、檢查學生識字情況

1.強調通過漢語拼音識字的重要性。

[設計意圖:我們的語文教學是母語教學,此時老師進行強化,是為了更好的落實學段目標,培養學生借助漢語拼音進行識字的能力。]

2.游戲識字。(玩“識字魔方”。)

教師把識字小魔方發到學生手里,宣布游戲規則:每個小組選一個代表,把手中的魔方向上拋,落在桌子上,正面朝上的字是哪一個字,我們就一起讀出那個字,如果有同學讀錯,我們就一起來幫幫他。(學生分組活動,教師來到學習小組和學生一起玩。)

3.猜字謎。每字頭上長顆草:莓!很少張口見面鬧:吵!

4.檢查識詞情況:幸福、愿意、扎風箏、漂流、飄蕩。

[設計意圖:讀后交流識字方法,并且通過玩識字魔方的游戲,讓學生在玩中學,學中玩,既提高了學生的識字興趣,同時增加生字與學生見面的次數,切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果,讓識字變得輕松。整個識字過程,讓學生在生動活潑的情境中識字,在不知不覺中達到了識字目的。]

四、寫字練習

選“幸、福” 兩個字進行練習。(教師板書“幸、福”兩字,邊寫邊講解兩個字的占位;學生練習,教師巡視,提醒寫字姿勢。)而后練寫“扎” “抓”以及“壞”“松”。

[設計意圖:教師在示范時,主要提示間架結構,讓學生從整體上把握這兩個字,能夠把字寫得美觀。先觀察,后書寫;先看結構,后看筆畫;先描摹,后仿寫,這是寫字的基本規律。我意在通過一步步有意識的引導,讓學生充分經歷一個這樣的過程,為學生養成良好的寫字習慣打下基礎。]

五、讀書情況檢查

學生接讀課文,教師檢查初讀課文情況。

此時的接讀課文(找11個學生)既是對學生讀文的一個較全面的檢查,同時又是引領全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。

六、細讀課文,理解感悟

1.通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文,讓學生了解本課講了一個什么故事?故事中的主人公是誰?他們住在哪里?

(教師貼圖,根據學生回答簡筆畫出一座山,小松鼠住在山頂,小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來,正好從小熊家門口流過。)

[設計意圖:在語文教學中,合理地使用情境教學法,不但能夠激發學生的學習興趣,而且還能使學生在情境中成為學習的主人。因此,我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事里,并結合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”,并以此開掘學生的潛在智慧。]

他們之間發生了什么事呢?請同學們小聲讀一讀課文第2、3自然段。

(學生:小松鼠折了一只紙船送給了小熊。)

2.指名讀課文第二自然段。

(生讀課件出示文章第二自然段。)

3.比較句子。

(課件出現不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子)你們讀一讀比較一下看有什么不同?

4.體會“漂呀漂”的含義。

[設計意圖:通過比較句子,通過教師的演示,讓學生自己發現“漂呀漂”所包含的意思,培養了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產生在那個情境中應有的感覺,帶著這種感覺去讀,讀出這種感覺,就能加深理解和體驗,就能使學生與語言文字所表達的情感產生共鳴。]

5.小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口,快看小熊是什么樣的!

(課件出現小熊樂壞了的畫面。)

我們來讀一讀課文第3 自然段。(指名讀。)

誰能說說小熊為什么樂壞了?

(學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了!)

[設計意圖:此時的一問,激起了學生的思維火花,對文本的人文性是很好的落實,紙船讓小熊樂壞了,松果讓小熊樂壞了,紙條讓小熊樂壞了,實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂的朋友的祝福。]

6.同學們通過自己的努力,把第2、3自然段讀得那么好!相信4、5 自然段你們會讀得更棒!自己先練一練吧!

[設計意圖:如果2、3自然段閱讀的處理是指導讀書的話,那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養獨立閱讀能力,注重情感體驗,形成良好語感的學生個性化讀書行為。]

(學生練讀4、5自然段。)

7.這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。(指名讀。)

8.男女生比賽讀這兩句話,看誰讀得更好!

9.漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天,他們倆因為一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

(操作課件出現第7 自然段,音樂聲中教師范讀。)

同學們,聽老師讀到這里,你們的心情怎樣?試著讀一讀,把你的這種感受讀出來。

(生自發地有感情地讀課文第7自然段。師接著學生讀,有感情地讀出第8、9兩個自然段。)

[設計意圖:富有情感的朗讀,讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經歷,在這個情境中,學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀,隨著情感的表達,語言也積淀在學生的內心深處,最終這些語言會變成學生自己的語言。]

10.過了幾天,又怎么樣了呢?讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟!

(指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。)

教師范讀,提示學生注意到這里的標點符號是感嘆號,同時體會著松鼠的心情讀。(生練讀。)

11.師生一起讀課文最后一個自然段。

[設計意圖:這部分的處理是以讀代講,教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀,讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向,始終給學生練習的時間,讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀,又有機會讀出自己的感受和體驗。]

12.啟發想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動?

(生體驗回答:他會高興得哭了,他會把所有的風箏全都放上天空!)

(課件出現風箏滿天,紙船滿溪的畫面。)

七、結課

課文學到這里,想不想對他們說點什么?

(師據學生回答出示:“擁有朋友,一生幸福”幾字。)

[設計意圖:對文本的價值取向,教師不要講什么道理,也不要讓學生去談收獲,而是讓學生對小動物說點什么,讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的升華,又是語言的表達,達到了語文學習的目標。“擁有朋友,一生幸福”,讓整堂課余音裊裊,言已盡而意無窮,剩下的意思學生可能要用一生去體會,去回味。]

第三篇：板書設計意圖

板書設計意圖

尊敬的評委老師，你們好：

本次板書設計我是以《機械基礎》序言為例來進行展示的，我的設計意圖如下：

首先觀看一段有關機器的視頻，再板書課題《認識機器》。然后讓學生自由發揮，說一說日常生活中經常見到或者用到的機器設備。這時在黑板的右側寫出問題要求。

待學生發言完畢后，列出本節課的提綱，這里我采用提綱式：按照教學內容，用課本中的重點詞語，編排出書寫的提綱。它的特點是：能緊扣教學內容，突出教學重點，能直觀地給學生呈現出完整的內容體系，幫助學生構建知識結構，也使學生能從板書上較直觀地看到課本中的主要內容，待到本節課結束的時候，一看板書就能回憶起本課的內容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。

《認識機器》是一節十分淺顯的課題，但是淺顯的內容中卻包含著復雜而深刻的知識，比方說“機器和機構的區別”。在教學時，我主要抓住“機器的結構組成”這個問題進行引導。

根據課程的推進，我會用紅色粉筆把“零構件和運動副”這些概念圈住。用紅色的目的就是為了突出本課的重點，因為在今后的學習中“零構件和運動副”這幾個概念會經常貫穿于課本中，如果連最基本的構件是什么都不清楚更不用說復雜的機械了。這樣學生就可以很直觀的感受到本課教學的主題思想。

課程講授完畢時，我會提出一個思考問題：我們家中的洗衣機，打開機體后蓋，里面的結構和控制系統有哪些，他們是怎么運作的？這也做為一個任務實施布置給學生，讓他們課下繼續探討。

在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個 ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時間 ,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識 ,因而是提高教學效果的很好途徑，我認為此次的板書設計體現了課本內容與思維的同步，達到了比較好的教學效果。

我的陳述完畢，望評委老師批評指正！

政教處

趙忠旺

第四篇：《風箏》板書設計

《風箏》板書設計

時間：

現在——過去（童年-長大-成年）——現在 倒敘：C——A——B——C 線索：實物明線：見風箏——憶風箏 ——議風箏

封建教育毒害在于“我”毫不留情的“虐殺”

科學思想：啟蒙明理，自責自省

感情暗線：“我”：驚異和悲哀-嫌惡-沒出息-可鄙-憤怒-傲然-不幸-（懊悔，失落，自責，自省）-沉重（6次）-（輕松-寬恕-寬松-）-悲哀

弟弟：最喜歡-驚呼-高興-驚惶-失了色瑟縮著-絕望-驚異-毫不怪-忘卻-毫無怨恨

封建教育毒害在于弟弟毫無反抗，甚至自以為錯——麻木、愚昧

環境描寫：北京的冬季（實寫）——故鄉記憶中春日的溫和（虛寫，以樂景寫哀情）——北京的肅殺嚴冬（實寫，嚴冬包括現實中的肅殺和心頭的悲涼兩層含義）

第五篇：《紙船和風箏》

紙船和風箏

一、案例背景信息

學科/領域：語文

年級：二年級

課的名稱：紙船和風箏

所用教材版本：人民教育出版社

學時數：二學時

二、教學設計

1、教學目標:

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

(2)認識8個生字，會寫8個字。

(3)對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

2、學生分析：

二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

3、內容分析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

4、教學策略設計：

（1）、創設情境，體現童趣

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

（2）誦讀悟情，體現發展

多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

（3）應用信息技術的依據或考慮

信息技術的應用為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

三、教與學的過程：

第一學時

一．情景激趣，揭示課題。

1．同學們，你認識他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫面。）

1.今天我們就來學習一篇與這些小動物有關的課文。他們之間發生了什么事情呢？（板書課題，生書空）齊讀課題

二、初讀課文，了解大意。

1．自讀課文，劃出不認識的字和難讀的句子。

2．（課件出示“我會讀”）這是課文中比較難讀的句子，請同學們先在小組里試著讀讀。

①他想了想，就扎了一只風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：祝你幸福！

③小熊拿起紙船一看，樂壞了。

④過了幾天，松鼠再也受不了了。

2.學生讀句子。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）聽了大家讀句子，老師真高興啊，因為這些字都是我們要認識的字。（出示教具：大樹）老師這里有一棵神奇的果樹，上面長滿了各種各樣的水果，現在就請同學上來摘果子，如果讀對了，就可以把它放到我們的紙船上來。（生做摘果子游戲）

3.現在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會------樂壞了。師：“小熊，祝你快樂！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（師生握手，體會友情的快樂）

三 學習課文，理解內容。

1．（課件出示第三段，第五段，我能讀好）大家看，小熊是什么表情啊？（樂壞了）師貼小熊圖片。

2.學生練讀這兩段。

3．誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）

4．是啊，從山上的小溪里意外地漂下來一只紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢。（帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！）（師邊說邊簡筆畫板書。）大家看，這只小松鼠又是什么表情？

4.學生讀這一段。我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）

5.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

6.小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

7.剛才從同學們的眼睛里老師都看見了，你們跟老師一樣，心里的感受是很多的，說說吧。（生談感受）

8.小朋友，我們一起來讀讀這兩個詞吧。（出示詞卡“漂流”、“飄蕩”）我想請同學把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢？（“飄”：隨風飄蕩。“漂”：順水漂流。）（課件出示第七自然段）這些紅色的字你會讀嗎？（指導朗讀）生練讀課文。指名讀。

9.聽他一讀啊，我好象看到了風箏已經飄起來了，那紙船也仿佛動起來了，真美啊！可是，這么美的東西卻再也看不到了。誰愿意把你的感受讀給大家聽？（指名讀，其他同學小聲跟著讀。課件配樂。在優美的音樂聲中學生有了更深的體會）

10.讀得多真誠啊，正是因為有了這種真誠，這小小的紙船又起航了，風箏也飛起來了，多美啊！（課件出示最后一個畫面）同學們，如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？（生各抒己見）

四．拓展活動

1.如果你和你的好朋友吵架了，你會怎么做呢？現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

2.此時此刻的松鼠每放一只紙船心里就會默默地對小熊說上一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

第二學時：（略）

四、教學反思：

1.學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

3.提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

4.以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課的教學體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。