第一篇：《那片綠綠的爬山虎》課時教學設計1

《那片綠綠的爬山虎》課時教學設計

教學目標

1．從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養一絲不茍、認真修改自己作文的習慣。

2．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。3．學習本課生字，理解詞句，練習用“受益匪淺”“堪稱楷模”造句。4．指導有感情地朗讀課文。教學重點、難點

通過查字典、聯系上下文理解詞語。教學時間 三課時 教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解課文的主要內容。

（二）學習本課生字、詞，讓學生通過查字典、聯系上下文理解詞語。

（三）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。

二、教學重點、難點

（一）學習本課生字、詞，通過查字典、聯系上下文理解詞語。

（二）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。

三、教學過程

（一）導入新課，啟發談話。

同學們，我們學習過葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》這篇課文。課文寫到的那片綠綠的爬山虎，正是葉老先生家院墻上的爬山虎。今天我們再來學習一篇課文。這篇課文是發生在葉老先生家里的一件事，這件事雖然已經過去幾十年了，但是給作者留下了終身難忘的印象。為什么這件事對作者的影響這么大呢？下面我們來學習這篇課文。

（二）讓學生初讀課文，并畫出生字、詞。

（三）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

1．指導學生讀準字音。

（本課生字較多，教師要注意引導學生讀準這些生字在課文中的讀音。）“刪”：sh1n是翹舌音，不要讀成s1n。“篇”、“薦”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要注意讀準。

2．查字典，聯系上下文，理解詞語。

（1）讓學生說出在預習課文時有哪些詞語不理解。（2）引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。①教師解答學生不理解的詞語，教給學生理解詞語的方法。

以“匪”字為例，教師引導學生查字典，聯系上下文。“匪”在課文中組成新詞是“受益匪淺”，學生理解起來比較困難。這時教師可以讓學生把“匪”字作為加粗的字，在字典中“匪”字的解釋同“非”，而“非”在字典中有多種解釋，這是漢語中的一字多義現象，結合詞義，聯系上下文，讀一讀，在這個詞中“匪”應解釋為“不是”。那么，課文中寫作者的作文，被葉圣陶先生修改后，使自己受到很大的教育和啟發。“受益匪淺”這個詞，應理解為：受到的好處不淺。

②讓學生學會運用教師教給的方法，查字典，聯系上下文，對于自己不理解的詞語，逐個弄明白。

③出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

推薦：把好的人或事物向別人或組織介紹，希望任用或接受。典雅：優美不粗俗。

秘訣：能解決問題的不公開的巧妙的辦法。蘊含：包含。受益匪淺：得到的好處不少。堪稱楷模：可以稱作為榜樣、模范。

（四）造句練習。1．受益匪淺—— 2．堪稱楷模——

（造句的步驟：第一步，在造句前，老師應讓學生弄清詞語的意思，包括詞語的本義和在課文中的意思。第二步：找到課文中帶有“受益匪淺”“堪稱楷模”的句子，先讀懂，然后分析句式。第三步：仿照文中的句式練習造句。）

（誰）受益匪淺（為什么）。（誰）（為什么）堪稱楷模。

（五）作業。1．讀課文。

2．抄寫課后讀讀寫寫中的詞語。

第二課時

一、教學目標

（一）體會葉圣陶先生修改中學生作文這件事對小作者的教育和影響。

（二）聯系上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。

二、教學重點、難點

聯系上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。

三、教學過程

（一）讓學生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考以下問題。1．課文講了一件什么事？這是什么時候的事情？（課文講的是葉圣陶先生為“我”修改作文這件事。時間是1963年，當時“我”是一名初三的學生。）

2．畫出自己不理解的語句。

3．給課文分段，說一說各段的主要意思。全文可以分為三段。第1段（1～4自然段）講葉圣陶先生給“我”修改作文。第2段（5～10自然段）講到葉圣陶先生家做客。第3段（11自然段）講這件事情給“我”留下深刻的印象。

（二）結合課文內容討論、交流，加深對課文的理解。

1．課文一開始寫老師把那個大本遞給“我”，“我”打開本一看，一下子愣住了，為什么？

（因為當小作者翻到自己那篇作文后，看到了紅色的修改符號和改動后增添的密密麻麻的小字，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤、或直線、曲線。）2．“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”你怎么理解這句話？

（“受益匪淺”，就是受益不淺。“隔岸觀火”，形容和自己關系不大，采取旁觀的態度。“身臨其境”，自己親身經歷。這句話前半句是說“我”從這件事中受到很大的教育和啟發，后半句是說因為葉圣陶先生修改的是“我”自己的作文，所以感受特別深，受到的教育也特別深。）3．“這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”讀這個句子，聯系課文內容和生活實際，說說你的理解？

（這是作者看到葉老先生對自己作文認真修改后的具體感受。“大氣候”指有大的作為。“難成大氣候”，就是不可能有大的作為。這句話從兩個方面具體寫了所受到的教益。一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應有的態度。而這兩點相比之下第二方面的啟發和教育更為重要。使自己認識到從事文學事業是很艱巨的，必須下大力氣，具有一絲不茍的認真態度，否則不可能有大的作為。

4．葉圣陶先生在“我”的作文后面寫了怎樣的評語？評語的含義是什么？（讓學生讀出評語的內容并體會評語的含義。葉圣陶先生的評語，雖然只有兩句話，但內涵豐富。首先指出作者的作文寫得“親切自然”，并指出了寫得親切自然的兩個重要原因：一是“寫的全是具體事實”，也就是寫得不抽象，不空洞，二是“在這幾件有關畫畫的事上深受感動”，說明小作者對所寫的事情很熟悉，有真情實感。這短短的幾句評語，是對小作者的鼓勵，也是對怎樣寫好作文的指點。）5．讓學生有語氣地朗讀下面的一段課文：“這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那時只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。”讀后說說這段話所表達的思想感情。

（“蜚聲”，揚名，很有名望。“文壇”，指文藝界。“蜚聲國內外文壇”，就是在國內外的文藝界都很有名氣。15歲的“我”受到這樣一位大文學家的指點和鼓勵，內心當然很激動。”漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀”，形象地寫出了當時那種無比激動、充滿信心和幻想的心情。這段話充分表達了“我”在讀完葉圣陶先生評語后那種無比激動、無比喜悅、對未來充滿信心和幻想的思想感情。）6．小作者到葉圣陶先生家做客時，課文中幾次寫到“我”注意到葉老先生家院子里滿墻的爬山虎？為什么要寫這些？

（“我”兩次注意到葉老先生家院子里滿墻的爬山虎：一是下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時，落日余暉映照下的爬山虎。因為小作者剛剛讀過葉老先生寫的《爬山虎》這篇課文，印象很深，看到眼前的這種美麗的景色，小作者情不自禁地問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”從葉圣陶先生“笑著點點頭”可以看出，那篇課文里寫的就是自家院子里每天都能見到的爬山虎，使小作者知道了他對它們非常熟悉，而且有著深厚的感情，所以要寫這些。）

（三）總結：

大家對課文進行了認真的討論、交流。從發言中我們清楚地認識到，葉圣陶先生給小作者修改作文這件事，使小作者深受教育和啟發。使他不僅看到自己作文的毛病，更主要的是認識到做學問應有的態度，認識到了文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是不會有所作為的。今天這節課，我們先上到這里。

（四）作業。

1．有感情地朗讀課文。2．思考課后練習第2題。

第三課時

一、教學目標

（一）繼續學習課文，從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的具體方法。

（二）練習有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點 學習修改作文的具體方法

三、教學過程

（一）引導學生仔細看圖。1．讓學生思考，然后說一說。

（1）“我”到葉老先生家做客，感到“越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓大家感到親切。”“我”是怎樣產生這種感覺的？（課文中寫到“葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。”而且，見了“我”，“像會見大人一樣同我握了握手”，問過“我”的年齡后，還“笑著講了句：‘你和小沫同齡呀！’”，所以小作者感到他“那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環消失了，我的拘束感也消失了”。）（2）“我”到葉老先生家做客，“葉圣陶先生沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素或指南之類”這說明什么？

（說明葉圣陶先生站得高，看得遠，他沒有就作文談作文，他對愛好文學的青少年的期望是：“要多讀各科的書”、“要搞清楚自己的歷史”，這兩條對青少年的健康成長是至關重要的，對愛好文學的青少年的健康成長尤為重要。）2．讓學生有語氣地朗讀課文結尾一段：“我應該慶幸，有生以來第一次見到作家，竟是這樣一位大作家，一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他對于一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我十五歲那個夏天富有生命和活力。仿佛那個夏天變長了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

（1）說說文中加點語句的意思。

（這些語句寫出了通過葉圣陶先生給“我”修改作文又邀“我”到家里做客這兩件事，使“我”深受啟發，使“我”認識到：做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣的真誠質樸平易近人，寫文章也應該像葉圣陶先生那樣一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真情實感。當時，“我”只有15歲，還是個孩子，對這些問題的認識當然不可能很深刻，課文中寫“好像知道了”、“模模糊糊懂得了”是恰如其分的。）

（2）文章這樣結尾的作用是什么？（課文這樣結尾耐人尋味。最后說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，意思就是15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著自己前進。最后的這句話點明了題目。）

（二）用筆畫出課文中有關葉圣陶先生為“我”修改作文的部分。（從“回到家??因為書皮可以認為是書的封面。”）

1．讓學生反復讀這些語句，讀懂后，說一說葉圣陶先生是怎樣為“我”修改作文的？

2．根據課文內容，結合你平時的作文實踐，歸納出修改作文的具體方法。（①把用得不準確的詞改準確，首先要注意題目。②把不通順的句子改通順了。③把長句斷成短句。④刪去重復啰唆的詞句。⑤增添一些詞句，使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點。）

（三）總結。

（四）作業。

1．有感情地朗讀課文。2．說說修改作文的具體方法。

第二篇：那片綠綠的爬山虎 2課時,教學設計

那片綠綠的爬山虎 第二課時

1、同學們，這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》，走進肖復興的成長故事，隨著肖復興一起去經歷改變他命運的那一天。

2、請同學們打開課本，齊讀課題。

一、回憶內容，深入理解

1、這篇課文主要寫了誰和誰之間的故事？ 生：葉老爺爺和肖復興之間的故事。

2、上節課我們講了課文的第一部分，誰來說說這部分寫了什么？ 生：葉老爺爺幫肖復興批改作文。板書：批改作文

3、從這件事，肖復興感受到了什么？ 生：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批語中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”

師：葉老先生寫的評語對我產生什么影響？ 生：“樹立了我寫作的自信。”

師：看來，雖然肖復興和葉老爺爺素未謀面，但是葉老爺爺為他修改作文一事，的確對他產生了巨大的影響。

二，深入學習“邀請做客”

過渡：我們和肖復興都以為，故事就這樣結束了，但是，沒有想到，那一年暑假的一天，葉老先生邀請我-----

板書：邀請做客。作者聽到這個消息時，第一個感覺是什么？ 生：感到意外。

師：從哪里看出來？找出有關句子。生：“像葉圣陶那樣的大作家，居然要見一個初中生！”（換詞：竟然、沒想到）師：如果你是肖復興，即將見到蜚聲國際的大文學家，你會是怎樣的心情？ 生：意外、興奮、緊張…

師：看來大家都能體會到作者的心情，也很羨慕作者能夠有這樣的機遇，不如，我們就把自己想象成肖復興，一起走進葉老爺爺的家吧！

1、自由讀7-10自然段

2、邊讀邊想，肖復興看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？畫出文中相關的句子。師：現在，你就是肖復興了，你的眼睛，就是肖復興的眼睛。你看到了什么？ 師：映入你眼簾的是？（師適當引導，重點在讓學生發揮想象力）

生：葉老爺爺的四合院。環境清幽。

葉老爺爺院子里一墻的爬山虎。

生：見到葉老爺爺的書房。很干凈、整潔、樸素。而且窗外就是那片綠綠的爬山虎。生：葉老爺爺慈祥的笑容。

我還見到了葉老爺爺很熱情地拉著我的手。師：課文中那些地方是寫他們握手的情景的呢？請你讀一讀。生：第八自然段。（地）

師：老師還想考考你，你是如何理解距離縮短的？縮短的是什么距離？ 生：年齡的距離。

地位的距離。你又仿佛能聽到什么？

生：葉老爺爺跟我講了很多故事。

葉老爺爺跟我交談時非常親切。

師：哦，你想象出你與葉老爺爺交談時的情景了。課文中有哪個地方是寫他們交談時的情景的呢？

1、齊讀第九自然段，感受他們當時是怎樣交談的。師：他們交談了多久？從哪里可以看出來？

生：很久，時間過得很快，以至不知黃昏的到來，說明這次談話雙方都非常投入。

2、他們談得怎么樣？

生：很融洽，說明他們的交談非常和諧、愉快。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是一個大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

同學們，認真讀讀這句話，你一定能成為作者的知音，你一定能讀懂作者想要表達的意思。

1、指生讀句子。

2、你能理解融洽的意思嗎？

? 融洽（相處、和諧）用對比理解。大作家—中學生（突出葉老平易近人，也深懂青少年心理）

? 融化運用生活實際升華理解：你見過什么東西融化嗎？它們因為什么而融化？你的心融化了是什么意思？（內心感受到溫暖，受到感動）

3、換詞：把融化換成感動，溫暖。

板書：心融化了。

4、他們談了什么，可以談得那么融洽？又是什么樣的語言，可以把我的心都給融化了呢？再次朗讀第九自然段。

生：像老朋友一樣交談。

沒有把我當成小孩子。師：你跟你的老朋友都聊些什么呢？

生：最近發生的有趣的事情。

興趣愛好。

讀書的心得體會。師：葉老先生跟我談話時候的語氣怎么樣？ 板書：親切、認真。質樸、期待。

師：如何理解他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待？（找出這個句子中的近義詞）

1、蘊含——包含。

2、如果只是認真和期待，并不能使我的心融化。而是親切之中的認真，質樸的期待。

3、個性解讀，猜想“期待”：葉老先生對你們會有什么期待呢？抓住質樸引導。（生自由發言）

4、在這篇文章節選進教材之前，原文中還有這樣兩段話： “愛好文學的人不能只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”

“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不清楚我們的歷史更不行。” 師：從葉老先生這兩句話中，的確可以看出他對肖復興的期待是怎么樣的？ 生：是質樸的期待。

師：原來肖復興小小的心就是這樣被融化的。

5、深情朗讀，升華感情：葉老先生的期待，不僅僅是對肖復興的期待，也是對我們祖國未來接班人的期待，面對這樣一位文學大師，面對這樣親切期盼的話語，我們的心怎能不融化呢？讓們滿懷感激之情再次朗讀：出示相關句子。

師：聽到大家的朗讀，老師仿佛能夠看到葉老爺爺和肖復興促膝長談，融洽和諧的畫面。正因為葉老的期待和鼓勵，肖復興在成長的道路上越來越熱愛文學，當他面對自己的成功，回首往事時，他滿懷深情地寫下課文的最后一段話，請同學們一齊讀一讀：

“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。” ? 理解“堪稱楷模”——分字理解：可以被稱之為模范。說明人品和作品都很好。怎樣做到人、作品都很好？

待人親切、和藹。作品強調真情實感、自然。? 理解“意義非凡”

一次偶然的機遇，能改變一個人終生的命運。在我的人生旅途中，葉先生起的作用舉足輕重，以至后來我竟如他一樣走上了文學創作的道路。

------肖復興

意義非凡：指的就是這次會面改變了肖復興的命運，讓他走上了文學創作的道路，決定了他終生的事業。

師：15歲的少年可能在當時就暗自許下一個愿望：

生：要成為像葉圣陶老先生那樣的作家，寫出他那樣的作品。

師：請同學們認真體會肖復興的感受，再次齊聲地、有感情地朗讀這段話。

結合板書：同學們，學了課文之后，我們知道文章主要寫了這樣兩件事：生答。如果讓你結合這兩件事來給課文起一個題目，你會起什么呢？

難忘的一天，難忘的會面，改變我命運的那一天，去葉老爺爺家做客?? 點評：很好，你能根據故事的內容來起題目/你能根據事情發生的時間來起名/

你能結合文章的中心思想來起名。

可是，作者的題目是，那片綠綠的爬山虎，那請同學們找找課文中哪里寫到了爬山虎？ 課文三處出現了爬山虎。（課件出示）

第一次：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你讀得不錯，也找到了很多內容。

為什么同一片爬山虎會給人不同的感覺？（或為什么課文一次又一次地描寫爬山虎呢？）爬山虎是在什么樣的情況出現的？讓我們一起來看看。

第一處：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

1、小組讀。

2、這是一片怎樣的爬山虎？

（綠蔥蔥的爬山虎）

3、這是什么情況下出現的爬山虎？

擺事實：當時肖復興只是一個十幾歲的孩子，他即將見到一個大作家，此時此刻他的心情應該如何？

肖復興從緊張到輕松，卻仍然很激動、興奮的心情

過渡：理解了第一處爬山虎的描寫，那么第二處又是在怎樣的情況下出現的呢？

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

1、小組讀。

這又是什么情況下的爬山虎？

2、從溫柔的小精靈到綠得沉郁的湖水，你從這個比較中感受到什么？（經歷了與葉老爺爺的談話，使得我的心情平靜了下來。）

3、雖然已經夕陽西下，但是爬山虎仍然虎虎有生氣。這又是為什么呢？（因為葉老爺爺的期待，使他收到了鼓舞，有了信心。）

? 為什么文章最后又說，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著？

爬山虎不可能總是那么綠著，說明當時這件事給作者留下深刻印象，對人生產生重大影響。看到爬山虎，就會想起葉老先生。

想起葉老先生的教誨，就好像看到15歲夏天的那個下午，我在葉老先生家里看到的那一墻的爬山虎。所以，綠綠的爬山虎其實就是在比喻葉老先生對我的教誨。（這段較難，師可引導）

填空：近三十年過去了，每當我看到那片綠綠的爬山虎，就會想起葉老先生對我的（教誨和期盼），每當我感受到葉老先生對我的幫助，我仿佛又看到（那片綠綠的爬山虎）。師：葉老先生對我產生那么大的影響，肖復興一定有很多話對他說，讓我們再當一回肖復興，四個組一起合作來讀課文的最后一段，一個組讀一句，好不好？ 總結：

課文就是通過這樣兩件事情，來洗出對葉老爺爺的情感。師恩難忘，這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶，那就是──（生：那片綠綠的爬山虎。）拓展：

學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什么啟示？ 作業超市：

1、以肖復興的名義給葉老爺爺寫一封信，感謝他。

板書

葉老爺爺

我

修改作文

認真平和 細心 溫暖

春風拂面

邀請做客

親切 認真 質樸 期待

心融化了

第三篇：那片綠綠的爬山虎_第二課時教學設計

那片綠綠的爬山虎 第二課時教學設計 教學目標：

1．正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

4．理解課文題目和內容之間的聯系。

5．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

教學重點：

1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

2．能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。教學難點：

理解課文題目和內容之間的聯系。

教學過程：

課前導入：

1、同學們，這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》，走進肖復興的成長故事，隨著肖復興一起去經歷改變他命運的那一天。

2、請同學們打開課本，齊讀課題。

一、回憶內容，深入理解

1、這篇課文主要寫了誰和誰之間的故事？

生：葉老爺爺和肖復興之間的故事。

2、上節課我們講了課文的第一部分，誰來說說這部分寫了什么？ 生：葉老爺爺幫肖復興批改作文。板書：批改作文

3、從這件事，肖復興感受到了什么？

生：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批語中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”

師：葉老先生寫的評語對我有沒有產生什么影響？ 生：“樹立了我寫作的自信。”

師：看來，雖然肖復興和葉老爺爺素未謀面，但是葉老爺爺為他修改作文一事，的確對他產生了巨大的影響。

二，深入學習“邀請做客”

過渡：我們和肖復興都以為，故事就這樣結束了，但是，沒有想到，那一年暑假的一天，發生了一件什么事？（引生回答：葉老先生邀請15歲的肖復興到他家做客！）板書：邀請做客。作者聽到這個消息時，第一個感覺是什么？ 生：感到意外。

師：從哪里看出來？找出有關句子。

生：“像葉圣陶那樣的大作家，居然要見一個初中生！”（換詞：竟然、沒想到）

師：如果你是肖復興，即將見到蜚聲國際的大文學家，你會是怎樣的心情？

生：意外、興奮、緊張…

師：看來大家都能體會到作者的心情，也很羨慕作者能夠有這樣的機遇，不如，我們就把自己想象成肖復興，一起走進葉老爺爺的家吧！

學習要求： 我會學

1、自由讀7-10自然段

2、邊讀邊想，肖復興看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？畫出文中相關的句子。

生自讀。討論交流。

師：現在，你就是肖復興了，你的眼睛，就是肖復興的眼睛。你看到了什么？

師：映入你眼簾的是？（師適當引導，重點在讓學生發揮想象力）生：葉老爺爺的四合院。環境清幽。生：葉老爺爺院子里一墻的爬山虎。

生：見到葉老爺爺的書房。很干凈、整潔、樸素。而且窗外就是那片綠綠的爬山虎。

生：葉老爺爺慈祥的笑容。

生：我還見到了葉老爺爺很熱情地拉著我的手。

師：課文中那些地方是寫他們握手的情景的呢？請你讀一讀。生：第八自然段。（地）

師：老師還想考考你，你是如何理解距離縮短的？縮短的是什么距離？

生：年齡的距離。生：地位的距離。

你又仿佛能聽到什么？

生：葉老爺爺跟我講了很多故事。生：葉老爺爺跟我交談時非常親切。

師：哦，你想象出你與葉老爺爺交談時的情景了。課文中有哪個地方是寫他們交談時的情景的呢？

1、齊讀第九自然段，感受他們當時是怎樣交談的。師：他們交談了多久？從哪里可以看出來？

生：很久，時間過得很快，以至不知黃昏的到來，說明這次談話雙方都非常投入。

2、他們談得怎么樣？

生：很融洽，說明他們的交談非常和諧、愉快。

課件出示相關句子：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是一個大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

引導：同學們，認真讀讀這句話，你一定能成為作者的知音，你一定能讀懂作者想要表達的意思。

1、2、指生讀句子。

你能理解融洽的意思嗎？

? 融洽（相處、和諧）用對比理解。大作家—中學生（突出葉老平易近人，也深懂青少年心理）

與融洽相近的一個詞：“融化”，課文中的“融化”跟哪個句子的“融化”意思一樣呢？

1、2、春天來了，山上的積雪融化了。

她那親切的笑容融化了這個孩子的倔強與叛逆。

? 融化運用生活實際升華理解：你見過什么東西融化嗎？它們因為什么而融化？你的心融化了是什么意思？（內心感受到溫暖，受到感動）

? 換詞：把融化換成感動，溫暖。

3、他們談了什么，可以談得那么融洽？又是什么樣的語言，可以把我的心都給融化了呢？再次朗讀第九自然段。板書：心融化了。

師：他們都談了什么？你能想象出來嗎？ 生：像老朋友一樣交談。生：沒有把我當成小孩子。師：你跟你的老朋友都聊些什么呢？ 生：最近發生的有趣的事情。生：興趣愛好。生：讀書的心得體會。

師：葉老先生跟我談話時候的語氣怎么樣？ 板書：親切、認真。質樸、期待。

師：如何理解他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待？（找出這個句子中的近義詞）

1、蘊含——包含。近義詞：兩者兼具。

2、如果只是認真和期待，并不能使我的心融化。而是親切之中的認真，質樸的期待。

3、個性解讀，猜想“期待”：葉老先生對你們會有什么期待呢？抓住質樸引導。（生自由發言）

4、在這篇文章節選進教材之前，原文中還有這樣兩段話： “愛好文學的人不能只讀文科的書，一定要多讀各科的書。” “我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不清楚我們的歷史更不行。”

師：從葉老先生這兩句話中，的確可以看出他對肖復興的期待是怎么樣的？

生：是質樸的期待。

師：原來肖復興小小的心就是這樣被融化的。

5、深情朗讀，升華感情：葉老先生的期待，不僅僅是對肖復興的期待，也是對我們祖國未來接班人的期待，面對這樣一位文學大師，面對這樣親切期盼的話語，我們的心怎能不融化呢？讓們滿懷感激之情再次朗讀：出示相關句子。

師：聽到大家的朗讀，老師仿佛能夠看到葉老爺爺和肖復興促膝長談，融洽和諧的畫面。

正因為葉老的期待和鼓勵，肖復興在成長的道路上越來越熱愛文學，（簡介肖復興成就），他現在已經是人民文學的副主編了，還寫出了許多優秀的作品，面對這滿屏幕的作品，你有什么想說的？ 生自由發言。

4、當他面對自己的成功，回首往事時，他滿懷深情地寫下課文的最后一段話，請同學們一齊讀一讀：

“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

5、四人小組討論：這一段共有幾個句子？寫出了肖復興的幾點感受？（或幾點收獲？）

? 理解“堪稱楷模”——分字理解：可以被稱之為模范。說明人品和作品都很好。

? 引出第二點感受：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。作家是怎么做的？聯系課文內容。待人親切、和藹。作品是怎么寫的？聯系課文內容。作品強調真情實感、自然。? 理解“意義非凡”

一次偶然的機遇，能改變一個人終生的命運。在我的人生旅途中，葉先生起的作用舉足輕重，以至后來我竟如他一樣走上了文學創作的道路。

------肖復興

意義非凡：指的就是這次會面改變了肖復興的命運，讓他走上了文學創作的道路，決定了他終生的事業。

師：15歲的少年可能在當時就暗自許下一個愿望： 生：要成為像葉圣陶老先生那樣的作家，寫出他那樣的作品。師：請同學們認真體會肖復興的感受，再次齊聲地、有感情地朗讀這段話。

三、難點突破。解題、理解。

1、嘗試學生自主命題。

結合板書：同學們，學了課文之后，我們知道文章主要寫了這樣兩件事：生答。

如果讓你結合這兩件事來給課文起一個題目，你會起什么呢？ 難忘的一天，難忘的會面，改變我命運的那一天，去葉老爺爺家做客??

點評：很好，你能根據故事的內容來起題目/你能根據事情發生的時間來起名/

你能結合文章的中心思想來起名。

2、我們來看看課文哪幾處寫了爬山虎？用“~~~~~~”畫出來。

課文三處出現了爬山虎。（課件出示）

第一次：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面可是，課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？ 跳躍著，閃爍著迷離的光點。

第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你讀得不錯，也找到了很多內容。這是同一片爬山虎嗎？

是，為什么同一片爬山虎會給人不同的感覺？（或為什么課文一次又一次地描寫爬山虎呢？）

爬山虎是在什么樣的情況出現的？讓我們一起來看看。

第一處：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

1、小組讀。

2、這是一片怎樣的爬山虎？（綠蔥蔥的爬山虎）

3、作者運用什么方法寫出了爬山虎的特點？（比喻）

4、把什么比作了什么？

把照在爬山虎上的陽光比喻成了溫柔的小精靈。

5、為什么這么打比方？

6、這是什么情況下出現的爬山虎？

7、僅僅是因為下午的陽光嗎？

擺事實：當時肖復興只是一個十幾歲的孩子，他即將見到一個大作家，此時此刻他的心情應該如何？

夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多：心情從緊張到輕松。

像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著：仍然非常激動和興奮。誰能夠把肖復興那種從緊張到輕松，卻仍然很激動、興奮的心情讀出來？

過渡：理解了第一處爬山虎的描寫，那么第二處又是在怎樣的情況下出現的呢？

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

1、小組讀。

這又是什么情況下的爬山虎？

2、這一處爬山虎有什么樣的變化？

3、這時候的爬山虎又有什么特點？

4、把什么比喻成什么？ 沉郁——綠得很深，窗欞——窗戶上的框框、格子。

4、從溫柔的小精靈到綠得沉郁的湖水，你從這個比較中感受到什么？（經歷了與葉老爺爺的談話，使得我的心情平靜了下來。）

5、雖然已經夕陽西下，但是爬山虎仍然虎虎有生氣。這又是為什么呢？

（因為葉老爺爺的期待，使他收到了鼓舞，有了信心。）

? 為什么文章最后又說，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著？ ? 有什么疑問？ 換詞：總是 換成 一直。

爬山虎不可能總是那么綠著，說明當時這件事給作者留下深刻印象，對人生產生重大影響。

看到爬山虎，就會想起葉老先生。

想起葉老先生的教誨，就好像看到15歲夏天的那個下午，我在葉老先生家里看到的那一墻的爬山虎。

所以，綠綠的爬山虎其實就是在比喻葉老先生對我的教誨。（這段較難，師可引導）

填空：近三十年過去了，每當我看到那片綠綠的爬山虎，就會想起葉老先生對我的（教誨和期盼），每當我感受到葉老先生對我的幫助，我仿佛又看到（那片綠綠的爬山虎）。師：葉老先生對我產生那么大的影響，肖復興一定有很多話對他說，讓我們再當一回肖復興，四個組一起合作來讀課文的最后一段，一個組讀一句，好不好？ 生：讀。

總結：

課文就是通過這樣兩件事情，來洗出對葉老爺爺的情感。師恩難忘，這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶，那就是──（生：那片綠綠的爬山虎。）

拓展：

學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什么啟示？

板書

葉老爺爺

我

修改作文

認真平和 細心 溫暖

春風拂面

邀請做客

親切 認真 質樸 期待

心融化了

作業超市：

1、2、以肖復興的名義給葉老爺爺寫一封信，感謝他。閱讀積累：《我教兒子寫作文》肖復興

第四篇：那片綠綠的爬山虎第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

一、教材分析

第七組教材以“成長的故事”為專題，本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。因此，了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，葉老給我批改作文是教學重點；幾次寫爬山虎，理解含義深刻的句子是教學難點。教學中，第一課時，要求能認讀并會正確書寫生字新詞。能正確、流利地讀通、讀順課文。能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。第二課時學習如何修改作文，理解描寫爬山虎含義深刻的語句，通過對比讀、想象畫面法、抓關鍵詞語等方法理解，突破難點，引導學生體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法。感受葉老的人品和文品對于肖復興成長的影響。

二、教學目標

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

3、了解課文內容，聯系上下文體會含義深刻的句子。

4、初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。

5、通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

三、教學準備

教師：自制多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

教學重點難點：教學重點

抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點

理解文本中含義深刻的語句

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了，原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）

師：是啊，就是咱們的葉圣陶爺爺，那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）

請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……

師:他是一位著名的作家，兒童文學家教育家，在文壇上具有相當高的地位。

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎

再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們該怎么讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示 朗讀提示：

1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎

2、生字教學

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀

出示：推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模等詞語。

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）

看老師來寫寫這個詞，（薦 昏）

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳并攏。

齊讀詞語。

3、了解課文梗概。

師：好，同學們學的真不錯。學習詞語的目的關鍵在于運用。下面老師有個填空題，你能用這些詞語完成這些填空嗎、我們一起來看一看

出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師

（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對“融洽”的理解）

我才明白為什么他是一位()的大作家。這真是一個（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）

三、再讀課文，讀中感悟，讀中品味，讀中升華

1、再讀課文說說課文主要寫了哪兩件有關葉老先生的事？

2、談印象，讀了課文，你覺得葉老先生是什么樣的人？ 一讀，在小組內交流“我”為什么會有這樣的感受？

3、全班交流

（1）抓住重點句子，從而領會葉老是人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（2）結合葉老給肖復興同學的作文修改稿、肖復興同學到葉老家做客的插圖。（討論交流：看了修改稿和插圖，你感受到什么？想說什么？）（讓學生充分感受葉老對待作品的認真、細致，對人的親切、和藹。）

（3）多層次、個性化的朗讀。

5、教師小結：在剛才的學習中，我們抓住重點詞句進行品讀、感悟，真切地感受到葉老的確是人品與作品都堪稱楷模的大作家。

6、回讀，升華情感。（學生讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一個人品與作品都堪稱楷模的大作家。”）

四、布置作業：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生詞。

3、多看幾遍葉老給肖復興同學的修改稿，想想作文的修改方法，學習修改符號。5

《那片綠綠的爬山虎》這節課設計主要有以下幾個特點：

一、善于創設情境，激發情感

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師很好地把握這一語文教學要領。在課一開始，就以葉老那文質兼美的文章導入，讓學生美讀，從而激發學生情感，讓學生初步感知葉老是作品人品之楷模，誘發學生的學習興趣。同時也巧妙地把舊知和新知有機地聯系起來。

二、尊重個性，引領感悟

閱讀，是一種個性感悟行為，課堂上的個性張揚，是引領學生感悟、體會文章的有效方法。在教學時以“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一個人品與作品都堪稱楷模的大作家”為主線，多層次，多角度地引領學生自主感悟、個性朗讀，并很好地與文本結合，讓學生從重點詞句進行品讀、感悟，增進對文本的理解。引領學生的感情逐步升華，做到讓學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中升華。

三、巧于運用多媒體，促進理解

多媒體是課堂教學一個輔助手段，不可或缺，亦不可濫用。本節課中的多媒體運用，可說是起到了畫龍點睛之功效：在情境創設時，那一墻綠綠的爬山虎讓導入水到渠成；在讓學生感悟“愣住”時，課件出示葉老的修改稿又給學生視覺上的感悟，促進了學生對文本的理解，情感的升華。

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計

教學要求：

1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

教學重點：

讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

課前準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）

二、檢查預習，初讀課文

1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？

2、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

（1）讀后評議

（2）出示填空，討論填空

文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。

（板書：改作文做客）

（3）課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？

三、學習第一段（1－4節）

1、今天這節課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節（出示多媒體課件，打出第一節字幕）這一節講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）

2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。

3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）

4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）

為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）

改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？

指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”

5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？

“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”

6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。

這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

（1）“氣候”在字典里有這樣幾個解釋：①氣象情況；②比喻動向或情勢；③比喻結果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋？

（2）這句話你是怎么理解的？

（這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）（板書：下大力氣一絲不茍）

（3）做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。

（4）指導朗讀。

7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改 評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”)

如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（出示課件）

（1）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？

（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。）

（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

9、學生置疑。

四、總結

同學們的問題提得好，這就是我們下節課所要著重研究的。

五、學習本課生字

1、出示生字正音

2、歸類

3、指導書寫

五、作業

1、抄寫詞兒

2、朗讀課文

板書：

改

一絲不茍

改作文

評

指點鼓勵

那片綠綠的爬山虎

做 客