第一篇：六年級青山不老評課

《青山不老》評課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們: 大家上午好！

短暫的假期即將過去，今天我們相聚在這里，共同學(xué)習(xí)，互相交流，取人之長，補己之短。剛才我們共同聆聽了王衛(wèi)麗老師執(zhí)教的《青山不老》這一課。首先我要代表大家感謝王老師，感謝她在這緊張的學(xué)習(xí)之余，不顧天氣炎熱，不顧辛苦，精心準(zhǔn)備，為我們大家展示了一節(jié)精彩的示范課。王老師是太和三小的骨干教師，她的個人素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強，曾多次代表學(xué)校參加縣、市、省的優(yōu)質(zhì)課比賽和教師素養(yǎng)大賽，并取得優(yōu)異的的成績。今天，王老師是以無生上課的方式為我們上了一節(jié)示范課，無生上課這種方式因為沒有學(xué)生的參與，所以就少了課堂上師生相互交流，師生思想碰撞的課堂生成，這對教師來說是個挑戰(zhàn)，因為這只是教師在唱獨角戲，可要想唱好這出戲，真不容易。盡管如此，聽了王老師的課后，她落落大方，親切自然的教態(tài)，獨具匠心的教學(xué)設(shè)計給我留下很深的印象，我很慶幸多了一次學(xué)習(xí)的機會。下面我將聽后的感受、自己的看法和和大家一起分享，不當(dāng)之處還請大家多批評指正：

一、教材把握的好，目標(biāo)定位準(zhǔn)確

《青山不老》是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)特別是對六年級的學(xué)生，就是在老師的引導(dǎo)、點撥下運用精讀課文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而了解課文的主要內(nèi)容和文章背后的精神內(nèi)涵。王老師在課前顯然經(jīng)過了認(rèn)真深入鉆研教材，吃透教材，精心備課，把

握住了這篇課文的主旨。她利用課文前面導(dǎo)讀的三個問題，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)即，1、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。2抓住重點段落，明確老人創(chuàng)造了的奇跡，和這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的3，體會“青山是不會的含義。聽過這節(jié)課，我們知道王老師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，展開討論交流來解決問題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計條理清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)合理緊湊。

在這節(jié)課上，王老師的教學(xué)設(shè)計條理是清晰，脈絡(luò)是分明的，環(huán)節(jié)是緊湊的。王老師為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)，這個中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡，從而理解青山不老的含義。我們再來回憶一下王老師的授課過程。她從“ 揭題導(dǎo)”，“初讀感知，把握主要內(nèi)容，了解奇跡”“潛心學(xué)文，感悟奇跡，認(rèn)識老人，”，“拓展延伸，理解老人的精神”這幾個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：王老師每一環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計，層層遞進的。

三、抓住重點段落，運用對比手法，突出重點，突破難點 這篇課文的重點是有感情的朗讀課文，明確老人創(chuàng)造了的奇跡，和這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造了。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。王老師運用對比的手法，抓住重點段落老人創(chuàng)造奇跡的段落和晉西北環(huán)境惡劣的段落，讓學(xué)生在朗讀課文中，在觀看圖片中感受青山之美，環(huán)境之惡，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時拓展，整合教學(xué)資源

這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？王老師整合了與文本相關(guān)圖片、文子等學(xué)習(xí)資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。比如，王老師出示晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)資料，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊，使學(xué)生比較感性地認(rèn)識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。五，注重學(xué)法的指導(dǎo)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。作為教師其任務(wù)就是要教會教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生運用學(xué)過的方法學(xué)會思考，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會做人。在這節(jié)課中，王老師處處注重學(xué)法指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造的奇跡這一部分時，王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奇跡后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)奇跡的方法，既有概括的、具體的敘述，又有具體數(shù)字的運用。又如在感受老人的精神這一部分，王老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)典型的事例及借物喻人的寫作方法并讓學(xué)生在自己的習(xí)作中試著運用。注重學(xué)生的語言表達的訓(xùn)練。練習(xí)說活。從教會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生會學(xué)知識，這體現(xiàn)了王老師的先進的教學(xué)理念。

本節(jié)課，王老師精心設(shè)計，運用朗讀、感悟、等形式，在整體感悟課文過程中，激發(fā)了情感，鍛煉了口語表達，教會了學(xué)習(xí)方法，理解了課文的含義，總之，是一節(jié)精彩的示范課。

當(dāng)然教無定法，課無完課，這節(jié)課還有一些地方需要再斟酌，再思考，還敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁留下寶貴意見

五、尊重學(xué)生起點，進行有效引領(lǐng) 從這堂課的教學(xué)中，我也感受到了王老師對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重視和扎實的訓(xùn)練，無論是字詞句的教學(xué)，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，都能關(guān)注學(xué)生的起點，進行有效的引領(lǐng)。其中，我認(rèn)為王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

四、讀寫結(jié)合，使學(xué)生深入理解文本

閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又深入

第二篇：青山不老---評課稿

《青山不老》評課稿

《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。楊老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

目標(biāo)明確 重點突出

1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。楊老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

第三篇：青山不老評課稿

《青山不老》評課稿

評課人：楊沛成

任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文

一、教材的把握

新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確：一是有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容；二是通過閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑；三是感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

本節(jié)課的重難點得到了體現(xiàn)，在什么樣的環(huán)境，創(chuàng)造了這樣的奇跡，體會人物的思想感情。

二、教學(xué)過程

任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進行自學(xué)探究、交流、展示。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。教師除了導(dǎo)語中的三個問題外，另精心設(shè)計了三個問題，目的是要求學(xué)生在自學(xué)的過程中落實了基礎(chǔ)知識。又能突出重點、突破難點。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點。因為略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿教學(xué)的全過程，能讓學(xué)生通過讀書解決思考題，通過讀書來交流自己的感受和體會，達到了預(yù)期的效果。教師在點撥時出示了相關(guān)的大環(huán)境，小環(huán)境的圖片，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像。本節(jié)課的半數(shù)簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點、難點。一目了然。

三、教學(xué)效果

學(xué)生能按照老師分配的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)組內(nèi)進行討論、交流、氣氛活躍，在學(xué)生展示的時候，大家爭先恐后，把自己知道的能在全班進行匯報。本節(jié)課能按要求完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師素質(zhì)

教師基本功扎實，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。

我個人認(rèn)為需重視的內(nèi)容

一是落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點句的理解 二是對重點的句和段加強朗讀的指導(dǎo)篇二：《青山不老》評課稿 《青山不老》評課稿

評課教師：王金霞 《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。安艷華老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。該教師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

一、目標(biāo)明確 重點突出

1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，李開姑老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。李開姑老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)師生、生生的互動。

三、充分讓學(xué)生來感悟文本，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動，特別表現(xiàn)為思維的靈動與交流的互動。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。篇三：青山不老評課

《青山不老》評課 2013.10.28 《青山不老》是一片略讀課文，語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。

文章層次井然，內(nèi)容清晰。課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況：通過山溝的大環(huán)境（即自然條件）的惡劣險峻，來襯托改造山林的艱難困苦；通過老農(nóng)生活條件的簡陋艱辛，突出老農(nóng)植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決；通過村干部的補充介紹、老農(nóng)的陪同參觀，展現(xiàn)了老人植樹造林、綠化家園、造福后代的成績；最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。單老師本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體會“青山不老”的深刻含義。單老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，單老師做到了這幾點：

1、過渡自然。由問題“沒有樹木會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”引出課文內(nèi)容：這里的山上全是樹木。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在晉西北竟有一片綠洲？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、隨著教學(xué)的深入，教師從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗層層深入。

3、教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個教師學(xué)習(xí)與借鑒。當(dāng)然，我也有幾點建議僅供單老師參考：

1、閱讀應(yīng)為寫作服務(wù)，最后可以加一個小練筆結(jié)課，例如：“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”。讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際聯(lián)想，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流。

2、提問時可以讓學(xué)生多談?wù)勛约簩φn文的感受，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細化。總而言之，單老師的略讀課文教學(xué)，使我收獲不少。略讀課文應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用。老師說得更少、更精，讓學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。篇四：青山不老---評課稿 《青山不老》評課稿

《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。楊老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。

該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：

目標(biāo)明確 重點突出

1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。楊老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。篇五：《青山不老》說課稿(定稿)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”說課

——《青山不老》說課稿

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué) 王治平【基于標(biāo)準(zhǔn)的陳述】 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點詞句，放手讓學(xué)生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【教材分析】

《青山不老》是本冊教材第四單元的一篇略讀課文，教學(xué)安排為一課時。文

章語言生動優(yōu)美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代的故事。【學(xué)情分析】

六年級學(xué)生有一定的獨立閱讀能力，能在讀中思考、感悟。這是一篇略讀課

文，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動其主動性，讓他們自主閱讀、理解，最后讀寫結(jié)合，進行能力遷移，情感升華。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次”等詞語的意思；——體現(xiàn)了語文的工具性

２、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么

樣的情況下創(chuàng)造的；——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性 ３、理解含義深刻的句子，感悟“青山是不會老的”深刻含義。——體現(xiàn)了

語文的工具性和人文性

【學(xué)習(xí)重難點】

1、重點：理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的決心。

2、難點：感悟“青山是不會老的”深刻含義。

【評價方案】

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”：自己借助學(xué)習(xí)工具，再通過讀文，認(rèn)清生字，讀懂詞語。100%學(xué)生達標(biāo)；——體現(xiàn)了語文的工具性

2、“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”：通過不同方式的讀文體會，深入合作探究，讀悟結(jié)合、同學(xué)評價、教師點撥評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會出老人在大環(huán)境險惡，小環(huán)境艱辛的情況下，創(chuàng)造出“ 15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)”的奇跡。至少80%的學(xué)生達標(biāo)；——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性

3、“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”：通過深層次的讀文，借助對課文段落的理解，幫助學(xué)

生明白“青山是不會老的”深刻含義。75%的學(xué)生達標(biāo)。——體現(xiàn)了語文的語文的工具性和人文性

【導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)】

1、導(dǎo)學(xué)方法：根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，以及

六年級學(xué)生的階段水平和本單元的重點及本課的特點，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，放手讓學(xué)生以小組為單

位進行質(zhì)疑、討論、交流。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)方法：六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；

同時又因為有前一單元閱讀教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以，我會引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學(xué)生實實在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機統(tǒng)一。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備有關(guān)相關(guān)的文字、圖片或資料，重點文句的課件。

2、鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。

【導(dǎo)學(xué)流程】

為了完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，我決定抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡。我會從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”“初讀感知，初探奇跡”“潛心會文，感受奇跡”“呼應(yīng)課題，探究中心”“總結(jié)全文，拓展延伸”五個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

１、出示院屋圖片，創(chuàng)設(shè)情境：

問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”

（學(xué)生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

教師深情解說，創(chuàng)設(shè)情境：“這是多美的小院啊！??”

（1）大家自由讀讀這段話。（2）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）窗外是??。院子在山溝里，山上??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風(fēng)一吹??。

２、導(dǎo)入新課，板書課題：

這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，認(rèn)識一下一位81歲的不凡老人。他用十五年的時光在祖國晉西北默默地奉獻自己的力量，用畢生的余熱創(chuàng)造了一個令人驚嘆的奇跡。（板書課題：青山不老，齊讀課題。）（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過圖片的出示及教師的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。另外，通過第一自然段的學(xué)生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2”。——凸顯的是語文的工具性。）

二、初讀感知，初探奇跡。1.請同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？

句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自由讀文，并找、劃相關(guān)文句，多種感官參與學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”。——凸顯的是語文的工具性和部分人文性。）

三、潛心會文，感受奇跡。1.老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡？

（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）

指導(dǎo)朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）

指導(dǎo)朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨、忙碌、凄苦

（3）探討人物的品質(zhì)：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ 2.老人為什么要創(chuàng)造這個奇跡？（板書：無私奉獻 造福人類）

引讀第四段：

（設(shè)計意圖： 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板書設(shè)計，簡潔明了，能讓學(xué)生一目了然的感受到老人是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造奇跡的，展示的是老人什么樣的精神品質(zhì)。

第四篇：青山不老 評課稿

《青山不老》評課稿

評課人：楊沛成任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文

一、教材的把握

新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確：一是有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容；二是通過閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑；三是感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

本節(jié)課的重難點得到了體現(xiàn)，在什么樣的環(huán)境，創(chuàng)造了這樣的奇跡，體會人物的思想感情。

二、教學(xué)過程

任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進行自學(xué)探究、交流、展示。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。教師除了導(dǎo)語中的三個問題外，另精心設(shè)計了三個問題，目的是要求學(xué)生在自學(xué)的過程中落實了基礎(chǔ)知識。又能突出重點、突破難點。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點。因為略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿教學(xué)的全過程，能讓學(xué)生通過讀書解決思考題，通過讀書來交流自己的感受和體會，達到了預(yù)期的效果。教師在點撥時出示了相關(guān)的大環(huán)境，小環(huán)境的圖片，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像。本節(jié)課的半數(shù)簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點、難點。一目了然。

三、教學(xué)效果

學(xué)生能按照老師分配的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)組內(nèi)進行討論、交流、氣氛活躍，在學(xué)生展示的時候，大家爭先恐后，把自己知道的能在全班進行匯報。本節(jié)課能按要求完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師素質(zhì)

教師基本功扎實，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。

我個人認(rèn)為需重視的內(nèi)容

一是落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點句的理解

二是對重點的句和段加強朗讀的指導(dǎo)

第五篇：青山不老觀課評課會議記錄

《青山不老》觀課評議會議記錄

時間：2014年11月20日 地點：一樓辦公室

會議內(nèi)容：依據(jù)觀課報告對研究問題解決情況進行評議 參加人員：紙坊小學(xué)語文組全體學(xué)員

溫娟：我負(fù)責(zé)教師教學(xué)維度的觀察，主要是課的導(dǎo)入部分和結(jié)束本分。根據(jù)前期制作的觀察量表進行課堂觀察與統(tǒng)計。主要從問題、講解兩個觀察點入手，著重觀察教師講解的時機、規(guī)范度，清晰度和講解次數(shù)，觀察教師在解決本組研究問題上的達成度。

準(zhǔn)備部分：教師宣布課的內(nèi)容，聲音洪亮，目標(biāo)清楚，有效講解9次；教學(xué)中，充分利用多媒體。結(jié)束部分：總結(jié)聲音洪亮講解清楚，根據(jù)各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進行整理，教師開始部分、準(zhǔn)備部分結(jié)束部分在語言的講解、引導(dǎo)方面有效次數(shù)是17次，無效次數(shù)是3次，從而能看出教師講解的規(guī)范、清楚，能夠運用語言激發(fā)學(xué)生的興趣。以上觀察情況是我在本節(jié)課的觀察總結(jié)，有不當(dāng)之處，請大家指正。

王勝男：

1、王老師安排教學(xué)特點：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理安排了教學(xué)順序，調(diào)動學(xué)生積極性，2、王老師課堂組織過程中語言運用情況：善用提問，與肢體語言，而且能做到清晰，簡單易懂，充分提高了控制課的能力和調(diào)控能力。等級為：優(yōu)秀！因此，王老師在本科教學(xué)中中能科學(xué)的安排合理有效從而提高了本課的教學(xué)質(zhì)量。董芳：王老師這節(jié)課，我主要的觀察點是導(dǎo)入部分學(xué)生的精神面貌及注意力。導(dǎo)入，就是通過各種方法激發(fā)學(xué)生有機體的活力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，為課的基本部分做好準(zhǔn)備。如果設(shè)計和安排的合理，就能牽引整個教學(xué)過程，收到很好的課堂效果。而王老師這節(jié)課作為略讀課導(dǎo)入部分尤為重要，根據(jù)教材的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般適宜采用游戲法，談話法，激趣法。激發(fā)學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力。

通過觀察王老師導(dǎo)入部分設(shè)計的還是挺好的，通過今昔對比達到效果，激發(fā)學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力的作用。學(xué)生情緒高漲，精神面貌好。

邢兆霞：課的基本部分——對學(xué)生觀課評價

在本組的觀課研討學(xué)習(xí)中，我的任務(wù)是針對基本部分重點難點的攻克進行觀察評價。

一、目標(biāo)明確

重點突出

1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，李開姑老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)師生、生生的互動。

三、充分讓學(xué)生來感悟文本，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動，特別表現(xiàn)為思維的靈動與交流的互動。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。