第一篇：《鄉下人家》說課稿(自己)

注重方法

以導誘學

——人教版小學語文四年級下冊《鄉下人家》說課

一、依據課標，說教材

《鄉下人家》是人教版課程標準實驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

二、聯系實際，說學生

就學生的學情而言，四年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，能比較自主地進行語文學習。但是在學習本課時，生長在城市的學生，雖然對鄉村生活向往，但也對鄉村生活缺乏感知，對作者遣詞造句缺乏了解，對揣摩文中蘊涵的情感缺乏深度。

三、整合資源，說策略

在本課的教學設計中，我將以“讀“為主線，圍繞“一道獨特、迷人的風景”這一中心，引導學生尋找“可愛瓜架、鮮花盛開、竹林春筍、雞鴨覓食、鄉村晚景、秋天月夜”幾個美麗場景，引導學生重點品讀感悟感悟兩個語段。為了讓學生能夠真切感受到“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，除了借助多媒體課件外，更重要的是以”學“為主體，以”教“為主導，引領他們走進文本，潛心研讀，循文明像，去感悟文字所描繪的迷人的畫面和優美的意境。

1、以“讀”為主線

2、以“學”為主體

3、以“教”為主導

四、以學定教，說目標

縱觀全冊，第六單元是主題是“走進田園，熱愛鄉村”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解田園生活、拓展搜集資料”。而作為第六單元的開篇課文，并且是精讀課文，對文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。基于本組的編排目的及本文的特點，我將本文的教學目標定為以下四點：

（一）認知目標：

認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

（二）能力目標：

1、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意。

2、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的方法。

（三）情感目標：

感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

（四）教學重點：

從理解重點詞句的意思入手，進而體會“獨特、迷人”的含義。

（五）教學難點

感受田園風光，體會鄉下人家的樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活的美好品質。

之所以確定這樣的教學目標，是因為：《語文課程標準》對四年級的閱讀要求是：加強閱讀基本功的訓練，發現語言規律，把握豐富的人文內涵。這樣確定教學目標，體現了工具性與人文性的和諧統一，既注重了基礎知識、基本技能的培養，又重視了情感態度價值觀的正確導向。也體現了年段要求和本課特點。

五、靈活多樣，說教法

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”結合這篇文章的文體特點和表達風格教學中，我從“讀”出發，通過“以導促學”、以讀為本法”，要求學生把課文要循序漸進地讀通、讀懂、讀出感情。其中我采用方法的引導，讓學生讀通順、讀出感情；采用圖文想象讓學生讀懂每個自然段的段意；通過情境創設幫助學生解作者情，讀文本意。

1、以導促學法

2、以讀為本法

3、圖文想象法

4、情景創設法

六、主動參與，說學法

葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生：

1、自讀感悟法

2、自主探究法

3、對比品悟法

七、多項互動，說過程

（一）、讀好課題，走進鄉下人家

1、生齊讀課題。

2、師指導讀題，要求：口到、眼到、心到。

3、展示本節課讀書目標：讀通、讀懂、讀情。

師：一般，我們接觸一篇新文章，要經歷三個讀書層次：首先要讀通；其次要讀懂；然后要讀出情感，讀出味道。今天我們就以《鄉下人家》這篇課文為例，來學一學這種讀書方法，鄉下人家，作家陳醉云筆下的鄉下人家究竟是什么樣的？請大家自由地讀課文，注意，這一遍的讀，就是要把課文讀通，掃除文中的生字障礙，要讀得文從字順，朗朗上口。

【設計理念】開課引入，與眾不同。不是以課文內容為線索導入，而是以教材為例，有計劃、有層次的訓練學生讀《鄉下人家》。這樣做，既體現本節課的“以讀為本”，同時也牢牢地把握這節課上應該學什么（讀書）、怎么讀（讀通、讀懂、讀出感情）這些目標，為學生的后續的語文學習把好航向。

（二）、讀通課文，感知鄉下人家

1、自由讀課文。

師：剛才大家都讀得很認真，這篇課文中有很多生字，哪些生字的讀音需要特別注意，我們來互相提個醒

2、學習生字、生詞。

3、指導讀長句子。（1）

師：讀通課文，不光要掃除生字障礙，還要讀通文中的一些長句子，【設計理念】這個環節的教學目標非常明確、實際、到位。目標明確在這個環節的主要任務是把課文讀通、讀順；目標實際在指導過程中根據年級特點，點到為止，只要讀通課文即可，不往深處挖；目標到位在針對難處，不著痕跡的適度引導。學生學習到位不錯位，并在指導過程中滲透著相互學習，相互幫助的人文價值。

（三）、讀懂課文，感悟鄉下人家

1、默讀課文，要求：不出聲，速度快，讀后有思考：課文中，所有的內容都是圍繞一句話來寫的，請大家快速瀏覽課文，拿起筆找一找，畫上橫線。

2、找中心句，切入課文。

中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、讀關鍵詞，尋找突破口。關鍵詞：獨特、迷人【教師板書】

4、找畫面，感受鄉下人家的獨特、迷人的風景。

師：作者就是圍繞獨特和迷人這兩個詞來向我們展示鄉下人家的美好生活畫面，王老師找了一幅：【出示：課件】你們看，這是課文的第一自然段，寫的是門前的瓜架，讀這段文字的時候，我就聯想出了這樣一幅獨特、迷人的畫面【課件出示】，我給它取了一個好聽的名字叫【課件】門前瓜架圖。現在請同學也來結合課文的內容和插圖，找一找這些畫面，并試著取上一個好聽的名字 生：鮮花春筍圖、雞鴨覓食圖、鄉村晚景圖、秋天月夜圖——

【設計理念】這個環節的教學是引導學生通過自我探討，層層推進，逐漸走向學習深處：首先默讀找文章的中心句，然后思考找出關鍵詞，最后圖文結合歸納段意。學生的學習是有推進感的，文本內容在不斷的推進中，有復雜到簡單，由篇章到段落。最巧妙的是學生概括出的圖畫名字，實際上就是每段的大意，這也是在引導四年級的學生學會歸納段意的方法。

（四）、美讀課文，品味鄉下人家

1、出示讀情要求。

師：同學們，我們僅僅把課文讀懂還不行，還要讀出情感來，下面的時間我們來繼續讀書，爭取讀出情感，那么怎樣讀才來讀出情感呢？我來教你們三招【課件，師拓展讀】請大家按照這三點提示，選擇你最喜歡的一個畫面，試著讀一讀，讀出畫面，讀出情感來。

2、學生試讀。

3、師生評讀。

師：這些圖都很美，很值得我們來細細地讀，下面我們來重點讀一讀，課后習題，第三題為我們出示的兩個句子。

4、展讀。

【設計理念】這個環節的教學，在讀懂課文的基礎上，再引導學生美讀課文，讀出感情。學生在品讀中感受“一字未宜忽，處處悟其情”的真切。這樣的語文教學才是觸摸語言文字深處的教學。

（五）、回讀課文，補白《鄉下人家》

1、回讀中心句。

2、小練筆：課后補寫冬天的鄉下人家。

【設計理念】語文是工具性和人文性的統一。我根據文本的特點和編者的意圖，找到了由讀到寫練筆的結合點。這么做，極大地發掘了文本的人文價值，有效地培養了學生的創新能力。我指導學生課后進行二度創作，也是為了強化對文章的“閱讀”效果。

八、講究藝術，說板書

板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書是這樣的： 鄉下人家

獨特

迷人

這個板書用關鍵句中的關鍵詞提綱挈領地突出了文章的主旨。能夠幫助學生理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。

九、求真求實，說反思

這篇課文的教學以讀為本，以導誘學。教學的脈路清晰，幾大板塊，非常明朗。教學的目標明確，每個板塊的具體學習目標非常到位。整個教學過程以“讀”為學習的主線，引導學生讀通、讀懂課文，其目的是以課文為例子，引導和理解表述課文內容的語言文字。在具體的指導上，教者沒有“支招”，涉及課文內容的教學問題一個也不提，而是打“外圍戰”，將學習方法的繡球拋給學生，課件出示的是讓學生根據老師的提示，自我尋找和探究學習的方法，并在讀書實踐中去應用自己的方法。這種以讀為本，以導誘學的方式既落實了語言課學語文的目的，又充分體現了學生是學習主體的意識，使整個學習過程不走樣，不花哨，不費勁，不紛繁，全部內容在學生學習交流中完成。透過本課的教學，我的啟示是：語文教學牢牢把握學科學習的目標，設計層層遞進的學習環節，通過“聽、說、讀、寫”等語文學習的手段，再通過學生的課堂語文實踐（聽說讀寫的實踐，本節課主要是讀的實踐），扎扎實實地進行指導，這樣就能夠讓學生實實在在地學習好語文。

第二篇：鄉下人家說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的鄉下人家說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、縱橫聯系，說教材

【教材分析】《鄉下人家》是人教版實驗教科書小學語文四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

【教學目標】根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況，我設定了以下教學目標：

1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。

【教學重點、難點】根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

二、突顯主體，說學情

【學情分析】小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

三、促進發展，說學法

教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的教學中，我主要采用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。

四、發散思維，說過程

（一）誦讀經典，導入課文（5分鐘）

學生背誦描寫田園風光的古詩詞，導入課文，板書課題。

（設計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對后面的學習起到了很好的鋪墊作用。

（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）

新課標提出學生在閱讀時能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：

用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出文章的中心句并寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批注。

學生自主學習，然后匯報交流

1、中心句、感受（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

2、交流從文中看到的'畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）

（設計意圖）讓學生找文章的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。

（三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示了如下學習提示：

學習提示：以小組為單位合作學習，找出自己認為描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，并說說你們喜歡的理由。

學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。

（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反復品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感熏陶。

（四）、聯系實際，拓展畫面（8分鐘）

欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。

（設計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。

五、突出重點，說板書

瓜藤攀檐圖

鮮花輪綻圖

21、鄉下人家 雨后春筍圖

（獨特 迷人）雞鴨覓食圖

院落晚餐圖

月夜睡夢圖

整個板書簡潔明了，讓學生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。

六、回顧課堂，說反思

1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。

2、為學生創設了自主、合作、探究學習環境

在這節課上，我把學習的主動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜歡的方式來展現鄉村生活，為學生創設了自主、合作、探究學習的環境。

3、沒有注重評價主體的多元與互動

于永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注重了教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。

一、說體系：

我講的是人教版《鄉下人家》第一課時，編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點。

教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

二、說目標

1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

四、說教學過程：

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

一）、音樂導入

課件播放《走在鄉間的小路上》這首歌曲，聽后歌曲同學們覺得自己的家鄉有哪些值得自豪的景物？那現在讓我們走進作者筆下的鄉下人家，感受充滿詩情畫意的田園生活吧。

二）、初讀課文，完成下列任務

大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字、生詞；把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

三）、再讀課文，概括畫面

默讀課文并找出課文給我們描繪了哪些景物？你們眼前出現了怎樣的畫面？用簡短的語言概括出來。

四）、自由交流

同學們，這么優美的風景，每一處都是一幅獨特的畫面，那么你們喜歡哪一幅？

這么美好而又獨特的畫面在作者心中又是怎樣的呢？用原文中的話來說一說。

五）、小結

這六幅場景圖，每一幅讀來都是令人念念不忘，那下節課我們再來感受這和諧的鄉下人家生活吧。

六）、作業

1、學會本課的生字詞。

2、熟讀課文。

五、說效果

本節課學生的配合非常好，但由于我個人因素，課堂把控能力差，使本節課一開始就太趕，課文賞析深入不到位，只是完成了課文的朗讀，過程中多媒體操作不當，這堂課沒有達到我預期的效果，再此我希望各位評委老師能能對我的課提出意見，在我以后的教學中多多改進。

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第三篇：鄉下人家說課稿

《鄉下人家》教案

一、教學目標：

1、認識“檐”“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的句子。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

4、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法

5、了解課文內容，走近鄉下人家感受鄉村生活的美好，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

二、教學重點：

了解課文內容，引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活，激發對大自然的熱愛。

三、教學難點：

1、了解作者按時間順序、空間順序相交的敘述方法。

2、體會作者從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

四、教學提示：

以圖釋文，邊讀邊想畫面；以讀促悟，暢談鄉下美景。

五、教學準備：

鄉下風光圖、鄉間音樂、小禮品等。

六、教學安排：2課時。

第一課時

一、先聲奪人，引人入勝

師：今天呀，老師打算帶著同學們一起去郊游踏青，現在請同學們閉上眼睛和老師一起走進這美妙的音樂中（播放鄉間小路，生仔細聆聽）

師：在這美妙的音樂里你們看到了什么？感受到了什么？有哪些動物？

生：我能感受到鄉村那和諧的美

生：鄉間小路，以及 那悠閑自在的老牛使我看到了一幅和諧的鄉村美圖

師：鄉間除了有悠閑的黃牛，那鄉下的美妙風景是否深深的吸引著你呢？現在隨老師一起到鄉下人家去尋找更多的鄉下那獨特的美。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，掌握握生字詞

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到生字的句子多讀幾遍借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

（1）檢查生字（指名讀、齊讀）瓜藤 棚架 屋檐 裝飾 芍藥 鳳仙 時令 率領 搗衣 搬到 歸巢 和諧 催眠 覓食 雞冠花 大麗菊 別有風趣 天高地闊 聳尾巴

（2）設置問題搶答，調動學生積極性（學生搶答組詞，分組進行加分）檐（屋檐）飾（裝飾）棚（棚架）覓（覓食）聳（聳尾巴）冠（雞冠花）諧（和諧）眠（失眠）辛（辛勞）搗（搗衣）菊（菊花）瞧（瞧見）

2、精讀課文，初步感知

師：請再次將課文讀一遍讀，感悟鄉人家給你留下了什么印象？試著用一個

詞或者一句話來概括。

生：鄉下人家給我留下了深刻的印象。

師：鄉下人家的那里給你留下了深刻的印象？再回答問題時我們要試著把這句話表達完整。

生：鄉下人家那獨特迷人的風景給我留下了深刻的印象。

師：這位同學不僅找到了自己對鄉下人家的印象，同時也找出作者眼中的鄉下人家。現在請同學們齊讀一遍。

生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景（板書；獨特迷人）

師：劃出這些話，我們再齊讀一遍。

師：老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

師：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景（讀時強調不論，不論，都）鄉下人家在什么時候、什么季節的景色最美？那不論什么時候都有哪些時候呢？

生：早上、中午、下午、傍晚、夜晚

師：不論什么季節都有哪些季節呢？

生：春夏秋冬

師：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

生：不能，因為他概括了鄉下人家的魅力與眾不同之處

師：一年四季無時無刻都有哪些獨特迷人的風景呢？現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物。

生：屋前瓜架，門前鮮花，雨后出筍，雞覓食，鴨戲水，傍晚微風與朝霞，夜晚歌聲入夢鄉。

師：我們已經初步了解了鄉下人家這篇文章，領略了鄉村的特迷人的風景。

請同學們在課下將課后作業文成。第二課時

一、配樂傾聽，入境入情

師：現在請同學們閉上眼睛，老師將帶你們去參觀鄉下人家（音樂鄉下人家）二．以讀促悟，圖片輔助（在學生回答時候展示圖片）

師：現在請同學們用自己喜歡的方式將課文再讀一遍，分組探究討論。然后分組討論，為每一自然段每一幅圖起個總結性的名字。《板書》

生：我們這一組喜歡第一自然段的屋前瓜架圖

師：這位同學用自己的語言簡單概括了屋前的風景圖

生：我們這組找到的是第二自然段院中鮮花，屋后春筍圖

生：我們找到的是第三四自然段的雞覓食鴨戲水

師：這里描寫了鄉下動物的動態美

生：我們這組找到的是傍晚、微風、歸巢鳥兒和諧圖

生：我們這組找到的是紡織娘歌聲伴我入夢鄉

三、讀中積累，合作探究

師：現在讓我們仔細的去欣賞這幾幅畫。讓我們再次將課文讀一遍找出你最喜歡的句子，說說原因

生：我喜歡第一自然段的屋前瓜架圖中“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾(shì)，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”這里采用了對比的方法。

師：這里采用對比的寫作手法鮮明突出鄉下人家別有風趣的裝飾，更突出作者這獨特裝飾的喜愛之情

生：我們這組喜歡的句子是：“有些人家．還在門前的場地上種兒株花，芍(sháo)藥、風仙、雞冠(guān)花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”它們依著時令順序開放這樣院中一年四季鮮花常開不敗，多么令人歡喜啊！這些華麗的花兒為樸素的小院增添了幾

分絢麗。

師：花兒裝飾著樸素的小院，閉上眼睛想象先天到了芍藥花開了，富貴的芍藥花香氣飄到很遠，吸引來了好多蜜蜂，它們嗡嗡的叫著，好像再說：“快來啊，快來啊。這里的花真香，蜜真甜。”這些花兒給小院增添了幾分熱鬧。這樣的小院真惹人喜愛呀

生：我們這組喜歡的句子是：“一場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，師；作者用擬人的手法寫出了竹筍的調皮可愛，讓人心生喜愛之情。尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

生：我們這組喜歡的是：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”可愛的公雞像個驕傲的人兒。

師：讓我們再把這一段讀一遍，去細細體味公雞的滑稽形態

生：我喜歡的是鴨戲水，鴨子在河水里自由自在的游著，鴨子不害怕人，由此可見這里的人不傷害鴨子。

師：這位同學真棒，從鴨子悠閑的在水中嬉戲，可以看出這里的人和鴨子之間和諧相處。

生：我們組喜歡的是：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”這樣的田園風景畫十分迷人。

師：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這樣的和諧生活令人向往，我們一起來看看圖片中的鄉村晚景圖。去感受那份美妙

生：我喜歡的傍晚歌聲伴我入夢鄉：“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：

“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”想想在這靜謐的夜晚，那歌聲讓人進入甜美的夢鄉。

師：是啊，這美妙的歌聲給鄉下帶來寧靜與靜謐。讓我們聽一段紡織娘，那位同學能夠一起唱出這美妙的歌聲。

生：織-織-織

四、師生探討，課堂積累

師：作者陳醉云為什么能把鄉下那平凡的景物，普通的場面，描寫得如此生動呢？在寫作上，你有哪些體會？

師：文中運用了什么順序順序？生：時間順序（春夏秋）

生：空間順序（屋前，院中，屋后）

師：我們來學習作者的寫作方式和寫作順序，將平凡的事物變現的不平凡，給我們帶來一幅幅迷人的風景圖。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來，都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

五、鄉路延伸，贊美田園

師：學完這篇課文我們再來理解：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

師：現在我們將課文齊讀一遍。

生：讀

六、板書設計

獨特，迷人

屋前瓜架

院中鮮花，屋后竹筍

雞覓食，鴨戲水

傍晚和諧風景圖

歌聲入夢來

七、作業設計

師：文章寫了鄉下人家春天的生機，夏日的愜意，秋夜的靜謐，而冬天的鄉村又是怎樣的呢？作者卻沒有寫，現在我們想像一下鄉下的冬天是會怎樣的？

《鄉下人家》說課稿

各位評委老師：

下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面。

一、說教材

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。” 教學目標

1、認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

3、教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

4、教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

二、說教法：

教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生解決難點；多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，將課文以圖片的性實戰想出來便于學生理解文章，進一步理解鄉村的獨特迷人的風景。把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用這樣就能更有利于教學難點的突破。

三、說學法

終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀寫結合法，勾畫圈點法、四、教學過程：結合法

（一）配樂朗誦，由景入情

伴隨著悠揚的《鄉間小路》，隨著老師的朗誦讓學生身臨其境，感悟鄉村獨特迷人之處。

（二）創設情境，引人入境

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加

深對文本的感受。上課開始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

（三）讀中感知，讀中積累

本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？鄉下人家給你留下了那些印象？給作者留下了那些印象？”這一問題提出閱讀任務，引導學生潛入文本默讀課文。從而了解課文，并將自己喜歡的句子劃出來，進行課下積累。

（四）精讀課文，分組討論

“讀一讀，說一說”感受文中的畫面美

快速精讀課文等，將自己喜愛的句子用勾畫圈點法圈出，讓學生邊讀邊想象畫面，在書海中遨游。在讀課文時運用自己的讀書方式，并分別組討論，合作探究把握文章主題，找出最喜歡的美景。教師進行學法指導，示范為畫面取名； 或者生生互動，相互合作取畫名。從而提高學生的協作能力和概括能力，檢驗對可文章掌握能力。

3、圖文并茂，師生互動

■圖文欣賞，引導學生抓關鍵詞

門前的場地上種兒株花，芍藥、風仙、雞冠花、大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。理解“樸素中帶著幾分華麗”帶領學生走進這獨特的農家風光。

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

■引導學生運用對比法進行體會

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著

一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的色彩美與單調單板，沒有實用的石獅子形成鮮明的對比，更加突出鄉下人家的裝飾獨特，別有風趣。■引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

■聲情并茂，體驗催眠曲

生生互動，仿紡織娘歌聲，并播放紡織娘叫聲，讓學生體會夜晚歌聲入夢鄉的無窮樂趣。

（四）再讀課文，升華情感：

再次品讀課文，深化情感，再次表達對“不論什么時候，不論什么季節，鄉下人家都有一道獨特迷人的風景”的喜愛之情，總結鄉村美景圖，以及掌握空間順序，時間順序。

（五）布置作業，學法遷移：

為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：鄭州綠城廣場。

五、說板書設計：

獨特，迷人

屋前瓜架

院中鮮花 屋后春筍

雞覓食，鴨戲水 向晚風景圖

紡織娘歌聲入夢鄉

教學心得

作為一名實習教師，初次與學生相處，這個教學過程是一個教學相長的階段，俗話說：“學無止境。”在教學過程中達到對自我教學能力的他高，以及素養的完善。努力的去做一名合格的老師。

在教學過程中始終保持“六心”：細心，在學習生活中必須有敏銳的眼睛善于發現學生的情緒波動，從而了解學生的思想動態；虛心是教師保持平常心的重要因素，“尺有所短寸有所長”，“三人行，必有我師焉”虛心求教，提高自身素養來適應教學的需要；愛心，愛讓世界充滿溫暖，關愛每一個學生，讓其體會“教師是陽光下最光輝的事業。”熱心，對該工作時刻保持激情，用太陽般的熱情去面對工作，積極向上樂觀進取，給學生帶來溫暖；專心，專心致志，兩耳不聞天下事的韌勁刻苦鉆研，甘于奉獻，耐住枯燥的教學生涯。我始終以這“六心”作為準則來要求自己，力求做個完美的老師。

在與孩子們相互學習的過程中，首先應該與孩子建立良好的師生關系，教育學認為教育活動即使以傳授知識和吸引人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往。因此每一節課都是師生雙方情感體驗的過程，教師要充分相信學生，尊重學生，和諧的師生關系是學生主動獲取知識的情感基礎，在工作中我以平等的心態對待學生，用我的真心去換學生的誠意，學生也把我當做一個大朋友。這一做法讓我在教學過程中事半功倍。例如：一次同事生病，那節課由我負責，進班時候首先和學生互動以提高學生積極性，但我發現坐在角落里的那個孩子似乎被獨立了。在上課提問時，同學們踴躍舉手積極回答問題，這時候我注意到他的不尋常，這時候我說：“王鑫，你認為生活中最讓你感動的事情是什么呢？”這時候全班同學都說：“老師你不用管它，平時穆老師都不管他的。”我耐心的說：“為什么要忽略王鑫呢？他也是我們班級里一員，你們的同學，老師相信王鑫也一定有他感動的事情要與同學分享。”當他說出自己的答案時，我采用適當的鼓勵，在之后的提問中我也依然用眼神鼓勵其站起來說出所想。在之后他也能融入課堂，我想教師在教學中不知是要把這節課上完，更是要上好，耐心指導學生，一視同仁的去對待那些性格內向的孩子。由此可見良好的師生關系可以轉化為學生學習的動力。

教學過程新穎其實是對我的一個挑戰，不能老是采用一種教學模式，這樣會讓學生沒有新鮮感，提不起學習的興趣，在課堂上容易開小差，我在設計教學古城中會利用各種教學方式，在講課時也注意也能用多媒體，是教學過程圖文并茂，生動形象。比如在講描寫鄉下風光這一作文時，我在百度上收集鄉村風光然學生進一步欣賞鄉下的靜態美和動態美，讓學生把握這些圖片上的景與事勾畫成一篇優美的文章。

同樣完善的管理制度和課堂紀律管理也是新老師的必修課。由于小班教學通常我采用的是分組加分制，每組選出輪流當組長，充分調動學生積極性。在組長帶領成員積極搶答老師的問題。同時如果哪組成員不遵守課堂紀律那么將會加倍減分，這樣其他同學辛苦掙來的分數被扣除，‘一榮俱榮，一損俱損’

激發學生的榮譽感，相應的也會遵守紀律。這個方法可以促進集體的團結，每個人爭做一名遵紀守法的合格組員。

教師要學會傾聽。當師生關系處于和諧時，孩子們必定會將自己的心聲說出來。這時，不管孩子說的是否正確，我們都應該耐心而且別忘加評論，因為傾聽本身就是報將對方談話的一種方式。在傾聽孩子的談話是對他的尊重，無形中拉近師生關系。因此傾聽是促進師生和諧的另一途徑。平時在課上我也會給孩子講一些自己的事情，都是積極向上的內容啟發引導他們，而學生也會將它們他們的不滿都傾訴給我，在之后我也會給他們指引方向。

學無止境，這只是我在教學過程中的一點心得，但是我明白還有好多需要我去發現，去解決，懷著一顆謙虛求教的心去問前輩。

第四篇：鄉下人家說課稿

《鄉下人家》說課稿

暖泉小學

楊婷婷

【說教材】

《鄉下人家》是四年級下冊第五單元的精讀課文。描繪的是一幅和諧、自然、獨特而又優美的田園風光圖，在這幅圖上，我們可以“瞧”見房前別有風趣的瓜架、依時令順序開放的鮮花和屋后綠綠的竹筍，可以“瞧”見覓食的雞鴨，還可以“瞧”見鄉下人家悠然自得地吃飯，天高地闊地聊家長里短，晚上紡織娘不時傳來美妙的歌聲······親切和諧的畫面、優美的語句引領著我們的感官，如身臨其境，流連其間。本文條理清晰，按房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，在句子中還運用了擬人的修辭手法，展現了鄉下人家充滿詩意和趣味的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家勤勞、熱愛生活的美好品質。【說學情】

對于我們這的農村孩子來說，文中描述的畫面再熟悉不過了，也可能因為太常見，反而沒了多大興致。教師應努力的目標就是盡力創設情境，激發學生品讀感受、想象及朗讀的興趣。為了充分調動這種情緒的產生，我要求學生來次體驗調查活動，并用表格記錄下來，最后寫成材料進行交流。這為學好本課奠定的基礎。【說教學目標及重難點】

根據課標新理念，結合文本的特點和學情，我將教學目標設定如下：

1、正確、流利、有感情地讀課文；通過想象，讀出畫面； 配樂美讀，積累語句。

2、深入句子字詞中，品讀感悟，感受田園生活的美好和勞動人民的勤勞。這是本文的重點。

3、學習作者善于抓住鄉下最平凡的事物進行描寫，學習作者用詞準確、生動的表達方法，學以致用。還可以鼓勵學生學習本文的寫作順序等。這是本文的難點。【說教法學法】

本課首先用視頻播放導入，將學生的注意力牽引到課堂上，由視頻中的山水風光，花草樹木轉移到文本內容的學習上來。帶著這樣的期盼，以第一自然段為學習的范例，在引導學生想象畫面，感受鄉村獨特美之余，還收獲了描寫事物的特點的方法和對比的學習方法。在此基礎上，引導學生情感朗讀。

接下來的學習主要就靠學生自主閱讀、交流探索了。按照前面學得的方法，品詞析句，并簡單批注，共享成果。在理解和學有所獲的基礎上，進行朗讀、練筆等方面的訓練。【說教學流程】

（一）、激趣導入

播放視頻，老師問，這里是海南省鄉下的一處風景，鼓勵學生說說給人留下來的印象。聯系本文老師再問：作者也用一句話來形容鄉下人家，哪一句？關鍵詞是什么。文字即另外一種形式的畫，懂得欣賞這中別樣的畫。（設計意圖：本課是單元的第一節課，又是一篇描寫風景的文章，在課堂開始時，談話導入恐怕難以調動學生想象的積極性，在學生腦海中難以形成畫面。于是，以直觀的音像資料導入應該可以調動學習的興趣。）

（二）品讀第一自然段

師范讀第一自然段，生閉眼想象。尊重學生對文本的獨特體驗，重視從文本中獲得的初步感受，這樣拉近了與文本的距離，與作者產生了共鳴。興趣是最好的老師。接下來，就深入其中字里行間，抓住“別有興趣”一詞，結合片段中描繪的事物及景象，理解詞意，想象畫面，再趁熱打鐵，將學到的新詞語進行運用練習。除此之外，對比的寫作手法更突出了農家瓜藤的可愛，鼓勵學生發現這一寫法，交流其妙處，意在將此滲透到寫作中去。

（設計意圖：第一自然段描寫的是瓜架，圍繞它具體描寫了瓜、藤、葉，將其顏色、形態、動作刻畫地細膩而又別有風趣。這段也是學生對鄉下人家留下的初步印象，這成為走進鄉下人家的第一步，成敗在此一舉。因此，我借助范讀，學生閉眼想象，抓住這“別有風趣”的風光，激發學生繼續探究的興趣，感受并學習對比寫法的好處。）

（三）自學第二自然段

1、用自己喜歡的方式讀第二自然段，畫畫感興趣的句子，把想到的或感受到的簡要寫寫。

在共同學習了第一自然之后，教師采取放手的教學手段，將第二自然段作為學生練習和發現的目標，要求學生試著自學第二自然段，教師及時提供各種花期的相關資料，促成腦海中畫面的形成，并有所感受，有所發現。通過全班交流得知：鄉下漂亮的花和綠綠的竹也是一道農家獨特的風景線。

2、學習修辭手法：“在這段中，老師還發現了有些句子十分生動有趣。你發現了嗎？”（學生讀句子）

通過品讀“探出頭”，感受用詞的生動。用詞生動形象是本課句子突出的特點，將農家的雞鴨、紡織娘等事物形容的“別有風趣”。這些形象的句子的學習與積累有助于學生寫作方面的提高。

3、配樂想象美讀。學生對文本有了理解和感觸后，美讀既是欣 賞，又是積累，更是對語感的培養。

（設計意圖：這個自然段接著描述了鄉下常年彌漫著花的芬芳、浪漫氣息，還有生機勃勃的綠竹陪伴左右，優美的風光散發著無窮的魅力。趁熱打鐵，將第一自然段進行詳細地學習之后，通過自讀，學生學習和想象的興趣更濃，鼓勵學生自主閱讀，發現文字中散發的魅力和用詞的生動傳神。）

（四）自讀自悟

“我們剛剛看到的鄉下風光只是冰山一角，還有哪些風光等著大家呢？還有哪些生動有趣的句子等著大家去細細品味呢？”

全班交流，各抒己見。

結合文本剩余的部分的難易程度和本班學情，我放手讓學生自讀自悟，在前兩段的學生中，學生已積累了不少學習的經驗，已經有了躍躍欲試的愿望，如果教師再講下去，不僅打擊了學生探究的欲望，課堂教學也失去了存在的必要。這段要求學生從兩方面指引學生自學的方向，那就是繼續感受鄉下人家獨特、迷人的美，繼續學習有趣生動的描寫方式。學生通過用自己喜歡的方式讀，劃句子，寫感受后，全班同學交流所得，享受更多的學習成果的同時，也收獲了成功的喜悅。

（設計意圖：根據文本的特點和教學目標，確定了接下來的教學手段，采取“放”的教學手段，學生通過運用個性讀法，運用之前的學習方式，培養學生自主閱讀的能力，同時，學生因有所得而越發積極主動。）

（五）課后總結

1、你覺得這鄉下人家在什么時候也是很獨特、迷人呢？

2、在冬季，鄉下可能有哪些事物呢？它們又是怎樣的？學生口語練習。

3、這節課，你有哪些收獲呢？

（設計意圖：這個環節給學生提供了知識運用、口語交際的平臺，知識是通過不斷的練習獲得掌握，掌握知識的目的最終是運用，并將課內轉向了課外生活，活學活用。鼓勵學生掌握寫作順序、用詞技巧、清楚表達等。）

（六）作業布置

1、選做題：

（1）鄉下人家在冬季還有哪些特殊而迷人的風光呢？大膽想象，續寫文章。

（2）你的家鄉又是怎樣的呢？快來介紹給我們聽吧！（大家可以學習作者的表達方法，按一定的順序，生動地描述家鄉的風光。）

2、課后第三題：抄寫形象生動的語句于積累本上。

（設計意圖：作業的設計注重學以致用，給學生提供一個訴說和展現自我水平的平臺，在練習中，鞏固學到的知識和技能。）【說板書設計】

鄉下人家

瓜、藤、葉

“ 青、紅、長、綠” 花、竹、筍

“成群、探出頭”

雞、鴨

“率領、聳、大踏步、游戲” 紡織娘

“唱歌” 人們

“天高地闊”

（設計意圖：這個板書呈現了具體的景物、相關的生動的詞語，和本課的中心詞。意在指導學生抓住平凡的事物，展開豐富的想象，學著運用修辭手法，表現了農家風光的獨特、迷人、自然、和諧的特點，表達了對景物的贊美和熱愛之情。這樣清楚的呈現，更容易被學生接納和模仿。）

獨特 迷人

自然 和諧

第五篇：鄉下人家說課稿（推薦）

《鄉下人家》說課稿

一、說教材。

1、教材簡析。

《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然。充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

2、教學目標及重點、難點。

根據新課標對本冊書的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思；通過朗讀，抓住關鍵語句理解句子含義等，以及結合學生的年齡特點，我制定了如下幾個教學目標，力求體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的有機融合。

（1）知識目標：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。（2）能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

（3）情感目標：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。教學重點：

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

二、說教法、學法。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，教學中，我要靈活的利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想，讓學生在讀中品味，讀中感悟，在讀中受到熏陶。因此本課教法主要以朗讀教學為主。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程中充分體現學生的主體地位，主要讓他們自讀自悟，自己去品味語言、感悟情感，自己去探究發現，同時讓學生進行合作學習，彌補了學生的個性差異，培養了學生的團結協作精神。

三、說教學過程。

因為我們的孩子住在農村，文中所描繪的景物大都是學生所熟悉的。文章的語言通俗易懂，所以我將用一課時來完成。我設計的教學過程為：

（一）激趣導入

（二）初讀課文 整體感知

（三）自讀自悟 想象畫面

（四）研讀品味 感受鄉村生活的美好

（五）總結全文

（六）積累語言

（七）課外拓展

（一）激趣導入

同學們，當我們走在鄉間的小路上，會聞到瓜果的芳香；當我們邁步在田地邊，會看到一望無際的碧綠的麥苗；當我們散步在田野上，會欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花；當我們夜晚疲倦時，會在蛙蟲鳴叫的催眠曲中香甜入睡??今天就讓我們共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（板書課題）

興趣是最好的老師。一上課，我就用優美生動的語言向學生描繪

出了一幅幅美麗的風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種急于求知的欲望，為學習課文做了很好的思想鋪墊。

（二）初讀課文 整體感知

首先自由通讀課文。因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言做鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，糾正字音。

其次讓學生先自學生字新詞，可借助工具書正音，理解詞義，而后在小組內交流字詞學習情況。因為對于四年級的學生來說，他們學習生字新詞已經有了一定的基礎，因此我放手讓他們自學，充分相信學生的自學能力，同時也考慮到了個體差異，一個組內，有好的同學能帶動一些學習能力較差的學生共同進步。所以又讓學生在小組內交流字詞學習情況。

最后讓學生一邊讀一邊想：作者是按照什么順序來寫鄉下人家的？鄉下人家給了你怎樣的感受？這樣可培養學生一邊讀一邊想的良好讀書習慣，避免了盲目性。(三)自讀自悟 想象畫面

1、讓學生回答作者的寫作順序，同時說出鄉下人家留下的感受：（出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）板書：獨特 迷人

2、那么作者都寫了哪些獨特、迷人的風景呢?請同學們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現畫面。同時找出一處你認為最美的風景讀一讀，在旁邊寫上你的感受，并給這個風景起個名稱。

新課標強調學生是學習的主體。因此我把學習的主動權還給學生，讓他們自讀自悟，同時尊重學生的個性和獨特感受，讓他們自己選擇認為最美的風景讀一讀，還注重教給學生良好的讀書習慣：不動筆墨不讀書。(四）研讀品味 感受鄉村生活的美好

《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中，把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累，同時《課標》還明確提出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶。因此在這一環節中，我重點引導學生朗讀，抓住關鍵語句理解感悟，腦中想象畫面來感知美好，品味寫作手法體會作者的熱愛之情。同時珍視學生的獨特感受，讓他們自己選擇美景來讀，他們的感情會更投入，印象會更深刻。所以這一環節可打亂書中的順序，從學生喜歡的風景說起。

1、瓜藤滿架:引導學生抓住關鍵詞句談感受，同時讓學生從鄉村與城市的比較中體會鄉下人家的樸素美好，感受到家鄉別有風趣的可愛與美麗。指導朗讀。

2、鮮花綻放：展開想象，將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。

多美的鮮花呀！請看大屏幕：春天來了，芍藥花展開了笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花爭奇斗艷；在秋風的吹拂下，大麗菊翩翩起舞。瞧！它們開得多歡呀！難怪作者贊嘆道：“樸素中帶著幾分華麗！”

3、雨后春筍：請同學們想象“雨后春筍”的畫面，從這個“探”字你想到了什么？抓住“探”字指導朗讀。

小結：春雨過后，它們迫不及待地探出頭來，急著要看外面的大千世界，盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看，他們有大的，有小的，有高的，有矮的，多么生機勃勃的一幅畫面呀！

4、雞群覓食

5、鴨子戲水

引導學生說出采用擬人寫法使句子更生動、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的情景，用“有的??有的??有的??”將它們說得更形象、更生動、更具體。指導朗讀。

6、門前晚餐：師配樂朗讀，讓生想象夕陽西下時的美好情景。

7、秋蟲催眠：引導學生說出采用比喻的手法來形容歌聲的美好。指導生配樂朗讀。

（五）總結全文（出示）

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家！

用詩一樣的語言總結全文，同時又緊扣文章中描繪的場景，能讓學生在頭腦中再次展現畫面，感受鄉村的美好，與作者的情感產生共鳴。

（六）積累語言

新課標對這一學段的學生提出了“積累文章中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以學過這一課后，我讓學生再把自己喜歡的句段動情的讀一讀、背一背，也可將好詞好句摘抄到積累本上。

（七）課外拓展

教學不能只停留于傳授課本知識，還要打通課堂與生活的渠道，注重拓展，努力為學生搭建語文實踐活動的平臺。因此我設計了以下三道拓展題。

1、鄉下人家的生活淳樸自然，又富有情趣，很多無名、有名的作者、詩人都曾用優美的文章來描述鄉下人家。請將課前搜集到的文章、詩句與大家交流交流。

2、開展“走進田園”的綜合性學習:將觀察到的田園風光，了解到的不同季節里莊稼、瓜果、蔬菜的生長情況；調查到的當地人生活的變化，回憶和小伙伴們之間的趣事等與大家交流交流。

3、閱讀鏈接《在天晴了的時候》，讀一讀并畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

任選一題，先在小組內交流，再派代表全班交流。

四、說板書設計

瓜藤滿架

鮮花綻放

鄉下人家 雨后春筍

（獨特、迷人）雞群覓食

鴨子戲水

門前晚餐

秋蟲催眠 我這樣設計板書，既體現了文章中描繪的場景，又抓住了中心詞獨特、迷人，能讓學生整體感知課文，又能體會作者的情感。