第一篇：《平均分》說課教案--LYC

《平均分》說課教案

丁莊鎮第二小學 逯永村

一、說教材

【地位作用及教材分析 】

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法

（一）的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分法，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。

【教學目標】：

1、在具體的情景中，初步體會平均分的含義，建立平均分的概念，形成平均分的表象，2、在操作中，體驗平均分的過程，提高動手操作能力，通過操作、分析、比較發展初步的邏輯思維能力。

3、感受平均分與實際生活的聯系，培養探究意識，在討論交流中培養合作精神。

【教學重點】 ：

在具體情境和操作活動中探究平均分方法，初步理解平均分含義，形成平均分的表象，體驗平均分的過程。【教學難點】

：

掌握平均分的方法，初步學會將物品進行“平均分”

二、說學生

二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識升華。

三、說教法和學法

1、積極創設情景

《數學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”

《平均分》一課，我采用猴子分桃的主題圖“猴子分桃”這一情景，來引入教學。通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”；

2、加強實踐活動

結合教學情境，我安排多次實踐操作活動，如動手分小棒、動手分圓片，幫小貓分魚、幫小丁分餅，給熊貓分竹筍、給小猴子分香蕉及分氣球等。讓學生在實踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導合作交流

合作學習是學生學習數學的重要方式，在本課中，分小棒活動和分圓片活動，采用了小組合作學習的方式，并多次引導學生互相交流，互相質疑，互相評價。

五、說教學過程

（一）創設情境，感知“平均分”

1、創設情景，導入本課

（1）出示三只小猴分桃動態情景圖，讓學生觀看思考，小猴為什么不愿意？（2）“你幫小猴分一分，好嗎？” 讓學生思索解決問題。

（3）引出每只小猴分得必須一樣多，讓學生給這種分法起名。（4）給出平均分概念，導入本課。

2、初步認識“平均分”。

引導學生說出：應該每堆分得同樣多。3．揭示“平均分”的概念。

一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。今天我們就來研究“平均分”。板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

(“平均分”對于二年級的學生而言并不是一無所知，他們的生活經驗中是存在“平均分”的。因此，在這一環節，并沒有花大量的時間去講解而是讓學生觀察主題圖，得出 “平均分”，初步理解平均分的含義。)4．在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。

你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。指名匯報并說出理由。滲透每份的含義。

（二）、探究分法，操作平均分 1．課件出示主題圖。

創設情景：9條魚要平均分給三只小貓，每只小貓幾條，如何分呢？ 引導學生思考：應該怎樣分？

2．讓學生先獨立思考，再讓學生匯報并模擬動手操作，展示平均分的方法。

（操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標。而學生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂服務，反而會影響整堂課的教學。這里的操作活動可以說是本節課操作含量最重，對突破教學難點具有關鍵作用。因此必須就操作內容給予學生一定的定向指導，即在學生動手操作前安排一個定向指導環節，使學生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。）3.學生分組分小棒活動，教師參與學生之中，最后匯報并展示不同的分法。

(在有目的、有組織的分一分活動之后，讓學生有序地敘述分法和理由，參與評價，提出不同的見解，并從中抽象出各種分法的本質特征，使學生掌握平均分的方法。)

4、小結：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分的方法，但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，都平均分的。

（三）、解決生活問題，應用平均分。

第一層次練習：

1、分餅干

2、分竹筍

指導理解題意后，讓學生思考，平均分的方法很多，既可以一個一個地分，又可以幾個幾個地分。自己嘗試分一分。

第二層次練習：

1、分香蕉

2、分氣球 看著圖直接在括號里填數：

12個香蕉平均分給4只小猴，每只小猴分（3）個。把10個氣球平均分成（2）束，每束是（5）個。第三層次練習： 乘船問題

（四）、開放練習，拓展平均分

1）2、4、6、8、10、12根筷子，分別可以供幾人用餐？

2）把12根香蕉平均分成分別是2、3、4、6、12份，每份是幾個？ 3）給你24顆糖，你想怎樣平均分？（看誰想的辦法多）反饋：

(我設計了3個層次的習題第一層是基礎題，第二層是提高題，第三層是拓展創新題，我重點說我第三層習題的意圖，這一環節的操作旨在讓學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的創造能力。充分的準備是學生能夠實現有效操作的前提，教師恰到好處的指導是有效操作的催化劑，反饋評價則是對學生操作活動的分析、總結的一個重要環節，是感性與理性的結合。)

四、全課總結

在我們生活中有很多現象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發現是平均分的現象下節課匯報給同學們聽好嗎？。

第二篇：洋流部分說課

課標要求與分析：

課標要求：運用地圖，說明洋流對地理環境的影響。即要求學生在掌握世界洋流分布規律的知識基礎上，利用地圖，結合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環境及人類活動的影響。

教材分析：

本節課為人教版地理必修1第三章第二節“大規模的海水運動”的第二課時，教材從四個方面闡述洋流對地理環境的影響，即洋流對氣候的影響，對漁場分布的影響，對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個方面的講述較為詳細，是本節的重點內容。在闡明洋流對氣候的影響時，先闡述了洋流對全球熱量平衡的意義及寒暖流對沿岸氣候的影響，再結合兩個具體的案例（北大西洋暖流與西北歐氣候及秘魯寒流與南美大陸西岸氣候）進行分析、印證。在講述洋流對海洋生物的影響這部分內容時，主要以洋流對漁場形成的影響為例，歸納寒、暖流交匯及受離岸風影響形成的上升流是形成世界四大漁場的主要原因。在講述洋流對航海的影響時，先點出洋流對航速的影響、再以例子說明洋流產生海霧及攜帶冰山對航海不利。在講述洋流對海洋污染的影響時，只簡明扼要地指出洋流對海洋污染物擴散的有利及不利，沒有舉出相應的例子加以說明。

至于近年來人們越來越熟悉的“厄爾尼諾”現象，則以探究活動的形式出現。教材給出了關于厄爾尼諾的一篇文章，讓學生閱讀，初步了解厄爾尼諾現象是怎么一回事，然后設計了一組問題，讓學生分析和思考。有些問題，可以從閱讀的文章中找到答案；還有一些問題，則需要學生進一步找材料、思考。可見，教材設計的意圖在于培養學生的自主學習能力。

教學目標：

（1）知識與技能目標：

理解洋流對地理環境的影響。

（2）過程與方法目標：

進行案例分析，引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環境及人類活動的影響；培養學生聯系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

（3）情感、態度和價值觀目標：

通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環境觀和資源觀；并將所學知識與現實生活相結合，增強地理素養。

教學重點：

洋流對地理環境的影響。

教學方式：

小組討論，合作探究；讀圖分析，啟發引導； 案例分析；自主學習

教學用具：

多媒體教學設備

教學策略：

針對我校高一學生的地理基礎知識相當薄弱、且部分學生的空間想象力較差的現狀，在教學中，盡可能地利用地圖或圖片增強素材的直觀性，采用問題式引導學生觀察、討論、分析、歸納，學會分析資料、提取信息；并引用學生較為熟悉的案例進行分析，提高學生的關注度，激發學生學習地理的興趣。

在講述洋流對氣候的影響這部分內容時，利用教材中的兩個案例——北大西洋暖流與西北歐氣候及秘魯寒流與南美大陸西岸氣候，設計問題，由各學習小組合作探究，展開討論、分析，最后歸納結論，共享成果。

在講述洋流對海洋生物的影響這部分內容時，充分利用《世界洋流分布圖》，引導學生觀察漁場分布與洋流的關系，分析漁場的形成原因，幫助學生完成“由感性到理性”的思維過程，加深他們對知識的理解，有助于學習思維的展開和知識的延伸。

在講述洋流對航海的影響時，從播放學生熟悉的《泰坦尼克號》片段入手，引出洋流對航海的影響，再利用同學們熟悉的歷史事件，設計懸念，展開討論，有效地調動學習興趣，體現“有用”的地理。

在講述洋流對海洋污染的影響時，采用案例分析法，說明海洋石油污染的嚴重性，增強學生的環境保護意識。

第三篇：平均數說課

《平均數》說課稿

羊坪鎮中心小學：謝枝萍

A． 說教材 一．說課內容：

人教版數學三年級下冊P38-----P39《平均數》 二．教學內容的地位、作用和意義：

《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學生認識兩種新的條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

三．教學目標：

1． 在具體問題情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，使學生進一步明確平均數的特點，豐富對平均數統計意義的理解和認識。

2． 能運用平均數解釋簡單生活現象，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。

3． 培養學生在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展學生的統計觀點。

四．教學的重、難點：

與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產生的意義，它的功能與生活的聯系，因此本課的教學重點是掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。難點是平均數在統計意義上的理解和認識。

B． 說教材和學法：

根據新課程的理念，在教學中要充分體現以人為本、為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法為內容與學生服務的宗旨，力求體現師生平等、啟發式的教學方法，為學生創造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數學與生活的密切聯系。通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，鼓勵學生發表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。

C． 說教學程序：

一．創設情境，產生對平均數的需求

（課件出示本冊P44第3題內容）根據圖表信息，你能計算出一周平均最高溫度和最低溫度嗎？說一說，你是如何得到這些平均溫度的？還有其它方法嗎？ 在這里對教材的例1作了替換處理，用書本中P44的第2題作為本課的例題。這樣處理教材的好處在于貼近實際，也能達到讓學生感受平均數的產生意義，更能高效益地讓學生初次感受求平均數的兩種不同的方法，即“總數÷份數=每份數”和“移多補少”法，而且能讓教師在學生回答自已的方法的過程中，更能確切地了解學情，掌握不同層次不同的起點，為下面更好地調控教學進度與難點奠定基礎。

二．自主探究，深入學習習近平均數的計算方法。1．（課件出示）書本例2，解決問題。

這一環節把書“例2”以練習題形式出示，而且采用半扶半放的形式，可以讓學生深入領悟平均水平均數的涵義,并水到渠成地引出平均數的概念,使學生認識到平均數在統計學上的意義,它能較好地反映一組數據的總體情況。

2．再次變例2，彌補教材的不足。教材例2中“歡歡隊”與“開心隊”的隊員人數相等，比較兩組身高不一定非求“平均數”不可，也可以直接比“總數”，為此顯示不出計算平均數的的迫切性。針對教材這一不足，教師在例2的基礎上可出示隊員人數不相等的情況，讓學生在與例2的對比中進一步感受產生平均數的需要。

三．舉例說明，感受平均數與生活的聯系，并說一說每一個例子中和平均數所表示的具體意義，出示信息：

1． 全校教師的平均年齡，2． 學校每月每天的用水量。?? 通過以上信息出示，既能使學生充分感受平均數就在我們身邊，同時出能讓學生深入理解平均數的涵義。

四．鞏固練習，深化對平均數的理解認識。

1． 判斷：⑴三（1）班的平均身高138厘米，三（2）班的平均身高137厘米，三（1）班的林林一定比三（2）班的森森高。

（此題通過判斷，使學生明白平均數代表的是一組數據的總體水平，其中一個數據有可能高于平均數，也有可能低于平均數）

⑵五（1）班的四位同學體重：

小剛28千克 小葉21千克 小李23千克。小孫25千克 他們的平均體重是21千克。

此題是為了讓學生明白平均數的范圍值，它肯定是在整列數據最低值和最高值之間。

2． 解決生活中一些簡單的問題，書本P45第4-5題。

這一練習可能讓學生深刻感知平均數的算法及平均數為人們的生產、勞動等帶來的決策作用。

3． 布置作業，課后拓展延伸。

（1）自已調查小組同學的身高及體重，算出平均身高和平均體重。（2）現在老師要知道你們組的跳遠平均成績,你應該如可去調查、完成這項工作。

這兩個作業的設計，既可以鞏固新學知識，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數，又可以提高學生與同伴的合作能力及收集信息的能力。同時讓學生再次感悟平均數與生活的緊密聯系。

綜觀我的整個教學設計，主要有兩大特色：其一是重組教材，試圖體現材料選擇上的有效性；其二是凸顯平均數產生的需要以及平均數在統計學上的意義。

第四篇：平均數說課

《平均數》說課稿

尊敬的各位評委、老師：大家好！

我說課的內容是人教版三年級數學下冊第三單元《統計》中“平均數例1”。掌握求平均數的方法并體會平均數的現實意義。下面我從四個方面進行說課。

一、教材分析與學生分析

平均數是統計中的一個重要概念，常用于表示統計對象的一般水平，它既可以反映出一組數量的一般情況，也可以進行不同組數量的比較，在日常生活中有廣泛的應用。這部分內容在小學階段占有重要的地位，它為今后學生學習復雜的統計與概率的知識奠定了良好的基礎。

三年級的學生對未知世界充滿著猜想和探索，并且已經有了一定的知識儲備和生活經驗，已經初步學習了一些收集和整理數據的方法，認識了簡單的統計表、統計圖并能根據統計的結果回答一些簡單的問題。

因此，對于本節課的教學目標我是這樣定位的：

1、知識目標：感悟平均數的意義，構建平均數的概念。探究求“平均數”的多種方法。

2、過程目標：讓學生初步學會分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3、情感目標：進一步增強與他人交流的意識和能力，能運用數學知識解決實際問題，增強數學應用意識。

基于以上的認識，結合學生的學習實際，我確定教學重點為理解平均數的意義、掌握求平均數的方法。由于平均數和過去學過的平均分意義不同，因而我把正確理解平均數的實際意義和應用定為教學的難點。

二、教學方法和學習方法：

平均數意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒，我根據由感知、表象——抽象的認知原理，積極創設問題情景，以引導法為主，輔以直觀演示法，設疑激趣法，討論法。在整個教學過程中，我不是直接告訴學生平均數的意義和用途，而是給孩子提供合作討論、獨立探索、實踐操作的時間和空間，在問題情境中積極引導學生觀察、發現，通過組織交流，讓學生理解掌握“平均數”。引導學生運用所學的“平均數”的知識去解決實際問題，培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。在學法指導上，我努力營造平等，民主，和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察，操作，比較，分析等活動，讓學生在自主探索------觀察發現-------合作交流------實踐應用的學習過程中自主學習。讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去發現、建構數學知識。

根據以上分析，我將本節課的教學流程分為以下步驟進行。

三、教學程序 第一步：創設情境，激趣導入

興趣是學生最好的老師，為此，教學伊始，我創設情境：“大明、二明、三明三兄弟因為讀書比賽表現好受到爸爸的獎勵，他們分別得到課外書8本、6本、4本。看到爸爸的獎勵，二明和三明就不愿意了，讓學生猜一猜他們為什么不愿意。在學生觀察思考后，讓學生演示移多補少的方法，匯報先合再平均分的方法。

教師指出：“6”就是8、6、4”這三個數的平均數。

（我以“分東西的公平與不公平”這一問題情境引入新知識教學，目的是使學生體會到數學就在身邊，也更好地激發了學生愛數學、學數學的興趣。而學生在教師引導下，從自己的已有知識經驗——“平均分”出發，通過獨立思考，初步認識平均數。巧妙地為下文埋下伏筆。）下面進入第二步：自主探索、合作交流 分為兩個環節：

第一環節：動腦思考、觀察發現

在學生初步理解了“平均數”的含義之后，我為學生出示姚明隊和易建聯隊投籃比賽投中情況的統計表，引出比較哪組獲勝的話題。引導學生分析發現：一個人的成績不能代表整組的成績，整組的總成績卻又因人數不同而不能比較。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，此時抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法比較出哪組成績更好一些？” 鼓勵學生充分發表自己的見解，最后引導學生總結出最佳方法，即通過求平均數來比較。第二環節：探究求平均數的方法

在這一環節中，我給學生提供充分的時間和空間，讓學生獨立思考，借助學具小組合作交流。得出求平均數的方法---數量的總和÷總得份數=平均數。在此過程中我給予學生充分肯定，使學生體驗學習的成功與快樂。然后解決“求兩隊投球平均成績”，讓學生估算，再通過筆算驗證。最后引導學生比較兩組的平均成績，看哪組獲勝。

（《標準》的基本理念強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這一教學環節，我本著以“學生為主體”的思想，大膽放手，把思考的權利交給學生，把交流的權利還給學生，放手讓他們解決問題。并鼓勵學生根據相關數據大膽猜測，培養學生的估計意識和直覺思維。讓學生也體驗到了學習的成功與快樂。）然后進入第三步：實踐應用、走進生活。

在學生已經掌握平均數意義和方法時，為了檢查學生的學習情況，設計了三組練習題。

第一組：基本題。通過這組練習讓學生達到鞏固新知的目的。

第二組：升華題。發展學生的個性思維。根據算式說出算理。第三組：拓展題。使學生能夠解決生活中的問題。先出示今年青歌賽的一張情景照片---主持人董卿正在宣布10位評委的打分情況，這時我讓學生用計算器計算出該選手平均成績，當電腦出示的成績與學生計算結果不一致時，向學生介紹在比賽中為了公平通常采用去掉一個最高分，去掉一個最低分的方法計算平均成績。

（數學來源于生活，又應用于生活，才能體現其魅力和價值。這樣將書本知識的學習運用于解決真實生活問題，既培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，同時也讓他們感到生活離不開數學，學習數學是有用的。）

最后一步是：評價總結，課后延伸

讓學生回顧學習過程，品嘗成功的喜悅。讓學生說生活中的“平均數”。

四、板書設計：

平均數

移多補少

總數 ÷ 份數 =平均數

說課稿

李會清

人教版三年級數學下冊《平均數》

第五篇：平均教案

第2課時平均數（2）

【教學內容】

教材第91~92頁例2及“做一做”第2題和第94頁練習二十二的第4~6題。【教學目標】

1.會求簡單數據的平均數，比較平均數的大小。

2.初步學會簡單的數據分析，靈活運用平均數相關的知識解決簡單的實際問題，進一步體會統計在現實生活中的作用。

3.在輕松愉快的活動中體會運用知識解決問題成功的愉悅，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。

【重點難點】

1.會求簡單數據的平均數，比較平均數的大小。2.靈活運用平均數的相關知識解決簡單的實際問題。【教學準備】 多媒體課件。

【情景導入】

師：小明和小剛倆是同桌，小明有課外書5本，小剛有課外書9本，怎樣才能讓他們兩人的課外書一樣多呢？

生：可以將小剛的課外書給2本小明。

師：像這樣把幾個不同的數，通過移動的方法，得到的相同數，就是這幾個數的平均數。

那應該怎樣求一組數據的平均數呢？ 學生回顧交流。

求平均數的方法：移多補少和平均分：平均數＝總數量÷總份數 那么我們這節課來繼續學習習近平均數。板書課題：平均數（2）。【新課講授】 教學例2.出示例2情景圖，說說題中所給的信息。1.出示例2情景圖。男生

女生

2.分析信息。

師：你從表格中得到了哪些信息？ 生：我知道了每個人踢毽的個數。生：男、女生隊比較哪個隊成績好？ 師：怎樣來比較他們的成績呢？ 生：用總個數來比較。生：應該用平均數來比較。師：為什么應該用平均數比較呢？ 生：因為男生比女生多一人。師：大家討論一下，對不對呢？ 生：對。

師：怎樣求他們各隊的平均數啊？

生：先求他們每隊踢毽個數的總數，再除以每隊的人數。3.解決問題。師：誰能幫助大家解決這個問題呢？ 兩名學生上臺演示。

男生平均每人踢毽個數：（19+15+16+20+15）÷5＝85÷5＝17（個）女生平均每人踢毽個數：（18+20+19+19）÷4＝76÷4＝19（個）因為17<19，所以女生隊的成績好。

師：通過計算你知道應該怎樣比較幾組數據的成績呢？ 生：用平均數。

［設計意圖：再次回到學生生活信息中，讓學生體會平均數與生活的聯系，讓學生說一說平均數的意義，親自求一求平均數，進一步加深對平均數意義和求法的理解，也讓學生感受到理解和計算的正確給他們帶來的成功愉悅。］

【課堂作業】

1.完成教材第92頁“做一做”第2題。說一說你是如何求平均數的。學生獨立完成后交流。

2.完成教材第94頁練習二十二的第4題。學生獨立完成后集體訂正。【課堂小結】

通過今天這節課，大家有什么收獲？小結：比較哪個隊的成績好，如果兩隊人數不相等，就用兩隊平均數來進行比較。

【課后作業】

1.完成教材第94頁練習二十二第5~6題。2.完成練習冊本課時練習。

第2課時平均數（2）

例2：

男生平均每人踢毽個數：（19+15+16+20+15）÷5＝85÷5＝17（個）女生平均每人踢毽個數：（18+20+19+19）÷4＝76÷4＝19（個）因為17<19，所以女生隊的成績好。

小結：比較哪個隊的成績好，可以求出平均數再比較大小。

數學是與生活緊密聯系的。在教學中，老師應該結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生發現數學與生活的聯系，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。選取合適的練習，由淺入深，層層深入，貼近生活的題材，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，積極主動地去學數學，用數學。